Rèn luyện kĩ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho HS THPT qua giờ trả bài làm văn

Hiện tượng HS khôngbiết tìm hiểu đề để xác định trọng tâm; bố cục bài văn lủng củng, lộn xộn; đặtcâu dùng từ sai, viết những câu văn “bất thành cú”; lập luận trong đoạn văn cònthiếu khoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu: 1

3 Đối tượng nghiên cứu : 2

4 Phương pháp nghiên cứu : 2

NỘI DUNG 3

1 Cơ sở lí luận: 3

2 Cơ sở thực tiễn: 5

3 Các biện pháp thực hiện : 6

3.1 Biện pháp 1 : Phát hiện và sửa lỗi 6

3.2 Biện pháp 2: Phương pháp dạy học theo trạm : 9

3.3 Biện pháp 3: Phân tích mẫu và Sử dụng phương pháp GRAPH 14

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 17

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18

1 Kết luận: 18

2 Những ý kiến đề xuất: 18

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Văn học là nhân học”, từ xưa tới nay trong việc giáo dục con người,

văn chương vẫn được sử dụng như một công cụ đắc hiệu, không ai có thể phủnhận tầm quan trọng của văn chương trong việc xây dựng và giữ gìn đạo đức xãhội Mục đích chính của việc dạy học làm văn trong nhà trường THPT là rèn chohọc sinh (HS) kĩ năng cảm thụ, nhận xét, đánh giá, phân tích và bình luận nhữngáng văn hay; rèn cho học sinh khả năng tự mình đi vào “thẩm thấu” thế giới củavăn chương Từ đó, tiếp tục rèn luyện kĩ năng đặt câu dùng từ đúng, trúng, cóthần, có sức gợi; kĩ năng dựng đoạn, hành văn trong sáng, mạch lạc để viết đượcnhững bài nghị luận văn học có giá trị Việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn vìthế là một mắt xích tưởng chừng đơn giản, nhỏ nhặt nhưng vô cùng thiết yếu

trong việc lĩnh hội, sáng tạo văn bản của HS

Thế nhưng, thực tế học văn và làm văn hiện nay ở một bộ phận HS cấpTHPT thật đáng buồn, hiện tượng HS “dị ứng” với môn văn, không thích họcvăn, làm bài kiểm tra sơ sài và đối phó vẫn còn phổ biến Hiện tượng HS khôngbiết tìm hiểu đề để xác định trọng tâm; bố cục bài văn lủng củng, lộn xộn; đặtcâu dùng từ sai, viết những câu văn “bất thành cú”; lập luận trong đoạn văn cònthiếu khoa học, phi lôgíc, thậm chí xa rời thực tế khách quan, chưa biết triểnkhai luận điểm, luận cứ, chưa biết cách dùng lĩ lẽ phân tích và thẩm định dẫnchứng đưa ra vẫn còn tồn tại

Trong khi đó, có không ít GV chưa thực sự coi trọng “giờ trả bài” Chỉdạy qua loa chiếu lệ với mục đích để học sinh xem điểm Chính vì vậy học sinhkhông nhận thức được những lỗi sai trong bài văn để tìm biện pháp khắc phục Vìvậy hiệu quả của giờ học không cao, chưa thực sự có ý nghĩa đối với việc rènluyện toàn diện cho học sinh

Làm thế nào để HS phổ thông có những bài văn nghị luận với những đoạnvăn trôi chảy, logíc, mạch lạc? Đó là câu hỏi của rất nhiều GV đang giảng dạy bộmôn văn đang đặt ra và muốn tìm hướng giải quyết

Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài: Rèn luyện kĩ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho HS THPT qua giờ trả bài làm văn

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài Rèn luyện kĩ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho HS THPT qua giờ trả bài làm văn nhằm giúp HS THPT rèn luyện kĩ năng xây dựng

đoạn văn hoàn hảo về nội dung và hình thức, đặc biệt là cách lập luận trong vănnghị luận; giúp HS tạo dựng được những đoạn văn đúng và hay Từ đó, nâng cao

kĩ năng lập luận trong trình bày, diễn đạt cho HS trong quá trình làm văn nghịluận nói riêng và sử dụng ngôn ngữ nói chung

3 Đối tượng nghiên cứu

HS khối 11 (11A6, 11A7) và HS khối 12 (12C5, 12C7) của trường THPTNhư Thanh năm học 2015-2016

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp lập luận

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Phương pháp dạy học theo trạm

- Phương pháp GRAPH

NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

1.1 Lập luận trong đoạn văn nghị luận

- Khái niệm lập luận

Lập luận là quá trình đi từ luận cứ đến kết luận Lập luận là quá trình tổchức lí lẽ, dẫn chứng để nêu ra luận điểm, là quá trình đào sâu, mở rộng luậnđiểm chính

- Cấu tạo của lập luận

+ Luận điểm

Luận điểm là ý kiến xác định của người viết về vấn đề được đặt ra, mộtđoạn văn có thể trình bày một luận điểm hoặc nhiều đoạn văn cùng nhau soisáng một luận điểm Muốn chứng minh và làm sáng tỏ luận điểm thì phải đưa ra

hệ thống luận cứ chính xác cùng với các luận chứng cụ thể, đúng đắn để phântích và chứng minh cho luận điểm ấy

Luận điểm là một mắt xích quan trọng trong quá trình lập luận, vì vậy chỉcần một luận điểm không ăn khớp là cả chuỗi lập luận sẽ bị lỏng lẻo, cả bài văn

sẽ mất tính liên kết

+ Luận cứ

Luận cứ của lập luận là căn cứ để rút ra kết luận Luận cứ bao gồm hailoại: Luận cứ thực tế và luận cứ lí lẽ Luận cứ thực tế là những dẫn chứng đượcrút ra từ thức tiễn của đời sống xã hội hoặc trong các tác phẩm văn học Luận cứ

lí lẽ bao gồm các nguyên lí, chân lí, các ý kiến đã được công nhận được sử dụngnhằm mục đích minh hoạ cho luận điểm Trong nội bộ luận cứ, lí lẽ và dẫnchứng có quan hệ mật thiết với nhau, qui định và soi sáng lẫn nhau để tạo thànhmột chỉnh thể của luận cứ Lí lẽ làm cho dẫn chứng có khả năng thuyết minhcho luận điểm, còn dẫn chứng làm cho lí lẽ có nội dung và có sức thuyết phục

Nói chung các luận cứ phải có hiệu lực lập luận để phục vụ cho kết luậncủa đoạn văn, tiến tới phục vụ cho kết luận của văn bản

+ Kết luận

Kết luận là cái đích mà lập luận hướng tới, kết luận có thể là một phánđoán khái quát nhằm khẳng định hay phủ định một vấn đề nào đó Kết luận phảitương hợp với các luận cứ được nêu ra, kết luận phải là hệ quả tất yếu được suy

ra từ các luận cứ, được trình bày phù hợp với lôgíc cuả lập luận, phù hợp vớilôgíc của đời sống Kết luận cũng phải được lựa chọn cho phù hợp với mục đíchcủa lập luận, phù hợp với mục đích thuyết phục của người nói, người viết

Một kết luận có giá trị là kết luận có nội dung đảm bảo tính chân thực,sáng rõ, mạch lạc, thể hiện đầy đủ quan niệm tư tưởng sâu sắc của chủ thể lậpluận Kết luận có thể được trình bày một cách tường minh, có thể do người đọc

tự rút ra từ các luận cứ và nội dung ngữ cảnh (kết luận hàm ẩn)

- Phương pháp lập luận

Phương pháp lập luận là sự phối hợp, tổ chức liên kết các luận cứ theonhững cách thức suy luận nào đấy để dẫn đến kết luận và làm nổi bật kết luận

1.2 Những lí luận cơ bản về đoạn văn

- Đoạn văn là sự thống nhất về mặt nội dung và hình thức:

+ Về mặt nội dung: Đoạn văn có thể hoàn chỉnh hoặc không hoàn chỉnh,

sự không hoàn chỉnh này nằm trong ý đồ của người viết chứ không phải là đượctạo ra một cách tuỳ tiện hay vô thức Khi đoạn văn hoàn chỉnh về nội dung đượcgọi là đoạn ý (đoạn tự nghĩa), khi đoạn văn không hoàn chỉnh về nội dung gọi làđoạn lời, đoạn diễn đạt (đoạn hợp nghĩa)

+ Về mặt hình thức: Đoạn văn luôn luôn hoàn chỉnh thể hiện qua dấuhiệu, mở đầu đoạn là sau dấu chấm, viết hoa và lùi vào đầu dòng, cuối đoạn làmột dấu chấm kết thúc

- GS-TS Lê A nêu khái niệm đoạn văn: “Đoạn văn là một bộ phận của vănbản gồm một chuỗi câu không hạn định, được xây dựng theo một cấu trúc và theomột nội dung thống nhất (đầy đủ hoặc không đầy đủ) được tách rõ ràng về mặthình thức Ở dạng nói, nó có những kiểu ngữ điệu nhất định và kết thúc bằng chỗngắt hơi dài Ở dạng viết, nó bắt đầu bằng dấu mở đoạn (lùi đầu dòng và viết hoa)

và kết thúc bằng dấu hiệu dứt đoạn (dấu ngắt phát ngôn và xuống dòng)”

* Đoạn văn mắc lỗi về lập luận là đoạn văn mà luận điểm, luận cứ, luận

chứng không logic, không ăn nhập với kết luận đưa ra, không có sự thống nhấtgiữa nội dung và hình thức

1.3 Lí luận về dạy học giờ trả bài trong nhà trường THPT

Giờ trả bài mang tính thực hành, là giờ học luyện tập củng cố và hìnhthành kĩ năng, kĩ xảo tạo lập văn bản cho HS Giờ trả bài nếu được tổ chứcgiảng dạy tốt sẽ tạo được nhiều hứng thú học tập cho các em bởi đó là giờ họcmang tính khái quát tổng hợp cao Kiến thức của giờ trả bài mang tính tích hợpcủa hai bộ môn tiếng Việt và Văn học được giảng dạy trong nhà trường Giờ trảbài nhằm củng cố, nâng cao các kĩ năng làm văn

Giờ trả bài vừa nâng cao năng lực tư duy, vừa nâng cao năng lực sử dụngngôn ngữ, bồi dưỡng năng lực diễn đạt trong làm văn cho HS Giờ trả bài cònrèn luyện nhiều kĩ năng khác trong đời sống: Năng lực nhận biết cái đúng, cáisai, cái hay, cái đẹp; năng lực đánh giá, phê phán, rút kinh nghiệm… Giờ trả bàicòn mang ý nghĩa giáo dục về nhiều mặt: Tư tưởng, đạo lí, tình cảm, thái độ để

- Về phía GV: GV trong trường phần đa là những người có trình độ nănglực chuyên môn vững vàng, ham học hỏi và cầu thị Luôn sẵn sàng tiếp nhậnnhững cái mới trong phương pháp dạy học tích cực để tạo hiệu quả cao tronggiảng dạy Tổ Ngữ văn có 10 GV đều nhiệt tình và tâm huyết, tất cả đều đang ởgiai đoạn “độ tuổi vàng” của tuổi nghề với trình độ và kinh nghiệm chín muồi

Tuy nhiên, ở một số GV vẫn còn tình trạng chưa thực sự coi trọng giờ trả bàikiểm tra cho HS.

- Về phía HS: HS của trường đều rất chăm ngoan, có ý thức học tập vàrèn luyện tốt Tuy nhiên, kĩ năng viết đoạn văn đúng và hay ở một số em cònhạn chế Đặc biệt là cách lập luận trong văn nghị luận của các em còn non yếu,điều này tạo nên hệ luỵ trong cách hành văn của HS

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, cá nhân tôi sau nhiều trăn trở và tìm tòi

mạnh dạn đề xuất những biện pháp thực nghiệm sau nhằm rèn luyện kĩ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho HS thông qua giờ trả bài làm văn Từ

đó góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục bộ mônNgữ Văn cho HS THPT tỉnh nhà

3 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

3.1 Biện pháp 1 : Phát hiện và sửa lỗi

Trong giờ trả bài, GV- HS lần lượt thực hiện các hoạt động dạy học :

Ở biện pháp này, sau khi GV- HS thực hiện xong 3 hoạt động (nêu lại đề,phân tích đề; thảo luận xây dựng đáp án; nhận xét đánh giá bài viết của HS)

chúng tôi tập trung vào hoạt động 4 (Sửa chữa lỗi của bài viết), GV điều hành

hoạt động này theo 3 bước sau:

-Nhận xét vàđánh giá bài viết của HS

-Sửa chữa lỗicủa bài viết

Bước 1 :

- GV giao nhiệm vụ cho HS tự phát hiện và sửa lỗi trong bài làm củamình : “Sau khi đọc kĩ lại bài làm anh (chị) hãy phát hiện đoạn văn mắc lỗi lậpluận trong bài làm của mình.” ( trong quá trình chấm bài GV đã khoanh vùngnhững đoạn văn mắc lỗi lập luận của HS, ví dụ HS A- đoạn văn sai: HS B –đoạn văn sai )

- HS trình bày; GV nhận xét và đánh giá

(Bước này sẽ có chút khó khăn khi mới thực nghiệm, bởi một số HS cótrình độ kiến thức và kĩ năng chưa tốt, và một số cá nhân HS khi nhìn nhận vềcái sai, thiếu sót của bản thân vẫn còn bảo thủ, cố chấp Nhưng nếu GV rènluyện được cho HS tính khách quan, khoa học khi nhìn nhận lại bài làm củachính mình sẽ rất tốt cho các em sau này, đặc biệt khi nó trở thành tính cáchtrong cuộc sống )

Bước 2 :

- GV cho HS đổi bài để bạn phát hiện đoạn văn mắc lỗi cho nhau, đây làbước kĩ năng làm việc nhóm được phát huy Sau khi HS phát hiện lỗi trong bàicủa nhau (HS A phát hiện đoạn văn mắc lỗi trong bài của HS B, HS C phát hiệnđoạn văn mắc lỗi trong bài của HS D )

- Tập hợp nhóm thảo luận vấn đề (nhóm chia theo bàn, theo danh sáchlớp, theo tổ hoặc theo năng lực của HS tuỳ từng bài viết và cấp độ bài viết)

- HS trình bày GV nhận xét và đánh giá

Bước 3 :

- GV chọn và đưa ra 2 sản phẩm tiêu biểu sau quá trình làm việc của HS(một đoạn văn mắc lỗi trong bài làm của HS đã được phát hiện và sửa lỗi đúng ;một đoạn văn mắc lỗi trong bài làm của HS đã được phát hiện và sửa lỗi chưachính xác), cho HS trong lớp phát biểu ý kiến đánh giá

- GV nhận xét và kết luận

* Ví dụ minh hoạ sau đây là 2 sản phẩm trong tiết trả bài ở lớp 12C5 màtôi thực nghiệm :

Sản phẩm 1 : HS phát hiện và sửa lỗi đúng

Đoạn văn 1: “(1) Đoạn văn tả cảnh hai chị em Việt, Chiến khiêng bàn

thờ má sang gửi nhà chú Năm là một chi tiết vô cùng cảm động (2) Trong phút chốc thiêng liêng ấy, con người ta bổng thấy mình trưởng thành và khôn lớn hơn (3) Một người cạn nghĩ như Việt, vào giờ khắc này mới thấy “thương chị lạ”, mới thấy rõ lòng mình và cảm thấy mối thù thằng Mĩ có hình, có khối đang

đè nặng trên vai (4) Đây là chi tiết chứng tỏ chị Chiến là người có tấm lòng nhân hậu, chan chứa yêu thương.”

(đoạn văn trong bài làm của HS Lê Thị Thuỳ 12C5)

HS phân tích lỗi: Người viết mắc lỗi sử dụng một số từ ngữ, có đưa ra

kết luận ở câu 4 nhưng kết luận không phù hợp với nội dung các luận cứ trongđoạn Vì vậy, lập luận còn thiếu kết luận cần phải được bổ sung kết luận phùhợp để nội dung đoạn văn đúng và hay hơn

Đề xuất cách sửa: Thay thế một số từ ngữ và viết thêm kết luận cho phù

hợp với nội dung các luận cứ của đoạn văn

Đoạn văn trên được sửa như sau: “(1) Đoạn văn tả cảnh hai chị em

Việt, Chiến khiêng bàn thờ má sang gửi nhà chú Năm là một chi tiết vô cùng cảm động (2) Trong giờ khắc thiêng liêng ấy, con người ta bỗng thấy mình trưởng thành và khôn lớn hơn (3) Một người hồn nhiên, vô tư như Việt, vào giờ khắc này mới thấy “thương chị lạ”, mới thấy rõ lòng mình và cảm thấy mối thù thằng Mĩ có hình, có khối đang đè nặng trên vai (4) Đây là chi tiết chất chứa bao ý nghĩa, vừa là hành động cụ thể, vừa là yếu tố tâm linh, vừa trĩu nặng căm thù, vừa chan chứa yêu thương.”

Sản phẩm 2 : HS phát hiện và sửa lỗi chưa chính xác

Đoạn văn 2: “(1) Trong truyện ngắn Những đứa con trong gia đình thực

sự đã có một dòng sông của truyền thống gia đình (2) Đó chính là Chiến và Việt, cả hai đều có một mối thù sâu nặng đối với giặc Mỹ và có lòng yêu nước thuỷ chung son sắc (3) Cả hai đều quyết tâm ra trận chiến đấu để đền nợ nước, trả thù nhà.” (đoạn văn trong bài làm của Lê Văn Sơn lớp 12C5)

HS phân tích lỗi: Đoạn văn gồm 3 câu, luận điểm đưa ra là dòng sông

truyền thống gia đình nhưng người viết khẳng định dòng sông đó là hai chị emChiến và Việt là chưa chính xác Đó là một truyền thống gia đình của thời ông

bà, cha mẹ, chú Năm

HS sửa lỗi : “(1) Trong truyện ngắn “Những đứa con trong gia đình”,

thực sự đã có một dòng sông của truyền thống gia đình (2) Đó là dòng sông chảy từ thế hệ này sang thế hệ khác, bắt nguốn từ thế hệ ông bà, ba má và chú Năm.(3) Cả ba má Việt đều có một mối thù sâu nặng đối với giặc Mỹ và có lòng yêu nước thuỷ chung son sắc.”

3.2 Biện pháp 2: Phương pháp dạy học theo trạm

3.2.1 Khái niệm

- Trạm, theo nghĩa tiếng Việt?

Là một địa điểm không gian cố định, tại đó con người giải quyết một vấn

đề chuyên biệt nào đó

- Trong học tập, trạm được hiểu?

Là một địa điểm học tập (vị trí học tập) của nhóm HS trong hệ thống cácđịa điểm không gian trong lớp học Tại địa điểm này, HS có thể tự tổ chức cáchoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải bài tập, hay giải quyết một vấn đề nào

đó trong học tập)

- Dạy học theo trạm là gì?

GV có thể tổ chức cho HS hoạt động học tập tự lực tại các vị trí khônggian lớp học để giải quyết các vấn đề trong học tập Hệ thống các trạm thườngđược thiết kế, bố trí theo hình thức các vòng tròn khép kín trong không gian lớphọc

Hoạt động của HS tại các trạm là hoàn toàn tự do, dưới sự định hướng của

GV, HS phải tự xoay sở để vượt qua các trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trungvào "tự chủ và tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề cho HS

=> Dạy học theo trạm là một phương pháp tổ chức dạy học dựa trên hìnhthức làm việc tại các trạm

*Các bước tổ chức học tập theo trạm nhằm phát huy vai trò chủ thể tíchcực, sáng tạo của HS trong việc rèn kĩ năng sửa lỗi lập luận trong đoạn văn

3.2.2 Áp dụng phương pháp dạy học theo trạm vào giờ trả bài làm văn

Thực hiện theo các bước sau :

Bước 1: Chia nhóm, chuẩn bị đồ dùng học tập

Chia nhóm, chuẩn bị dụng cụ Có thể cho HS tự chia nhóm ngay tại lớp,hoặc có thể cho HS chia nhóm trước và phân công chuẩn bị dụng cụ Cần chianhóm ngay từ đầu để việc học được thuận lợi

- GV chia lớp thành nhóm hoặc HS tự chọn vào nhóm ở các trạm tuỳ theo

sự lựa chọn vào năng lực của HS

- Đồ dùng học tập: bút, giấy, bút dạ, bút nhớ, giấy A1…

Bước 2: Thống nhất nội qui và nội dung học tập theo trạm.

(GV giới thiệu nội dung học tập tại các trạm học tập, số lượng các trạm,các trạm bắt buộc và tự chọn Thông báo quy tắc cho điểm mỗi cá nhân, giớithiệu phiếu học tập và cách làm việc trên các phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp,…Tất cả các nội quy đưa ra đảm bảo cho việc học tập tại các trạm được diễn ramột cách tự lực, chủ động, hạn chế mất trật tự, tối ưu hóa thời gian làm việc, )

- GV phổ biến nội qui học tập: HS trong mỗi trạm làm việc độc lập hoặcnhóm tuỳ vào sự lựa chọn của các em, nhưng phải nghiêm túc và cầu thị

- GV giới thiệu nội dung học tập tại các trạm như sau: (Các trạm được bốtrí tương ứng với đơn vị kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp)

+ Trạm 1: Phát hiện và sửa lỗi về từ

+ Trạm 2: Phát hiện và sửa lỗi về ngữ pháp

+ Trạm 3: Phát hiện và sửa lỗi về lỗi tách đoạn

+ Trạm 4: Phát hiện và sửa lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm

+ Trạm 5: phát hiện và sửa lỗi liên quan đến việc nêu luận cứ

+ Trạm 6: Phát hiện và sửa lỗi kết luận

Sử dụng vòng tròn học tập đóng

- Định trước chuỗi các trạm học tập