Rèn luyện kĩ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho HS THPT qua giờ trả bài làm văn

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Văn học nhân học”, từ xưa tới việc giáo dục người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu, không phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Mục đích việc dạy học làm văn nhà trường THPT rèn cho học sinh (HS) kĩ cảm thụ, nhận xét, đánh giá, phân tích bình luận văn hay; rèn cho học sinh khả tự vào “thẩm thấu” giới văn chương Từ đó, tiếp tục rèn luyện kĩ đặt câu dùng từ đúng, trúng, có thần, có sức gợi; kĩ dựng đoạn, hành văn sáng, mạch lạc để viết nghị luận văn học có giá trị Việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn mắt xích tưởng chừng đơn giản, nhỏ nhặt vô thiết yếu việc lĩnh hội, sáng tạo văn HS Thế nhưng, thực tế học văn làm văn phận HS cấp THPT thật đáng buồn, tượng HS “dị ứng” với môn văn, không thích học văn, làm kiểm tra sơ sài đối phó phổ biến Hiện tượng HS tìm hiểu đề để xác định trọng tâm; bố cục văn lủng củng, lộn xộn; đặt câu dùng từ sai, viết câu văn “bất thành cú”; lập luận đoạn văn thiếu khoa học, phi lôgíc, chí xa rời thực tế khách quan, chưa biết triển khai luận điểm, luận cứ, chưa biết cách dùng lĩ lẽ phân tích thẩm định dẫn chứng đưa tồn Trong đó, có không GV chưa thực coi trọng “giờ trả bài” Chỉ dạy qua loa chiếu lệ với mục đích để học sinh xem điểm Chính học sinh không nhận thức lỗi sai văn để tìm biện pháp khắc phục Vì hiệu học không cao, chưa thực có ý nghĩa việc rèn luyện toàn diện cho học sinh Làm để HS phổ thông có văn nghị luận với đoạn văn trôi chảy, logíc, mạch lạc? Đó câu hỏi nhiều GV giảng dạy môn văn đặt muốn tìm hướng giải Xuất phát từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Rèn luyện kĩ lập luận đoạn văn nghị luận cho HS THPT qua trả làm văn Mục đích nghiên cứu Đề tài Rèn luyện kĩ lập luận đoạn văn nghị luận cho HS THPT qua trả làm văn nhằm giúp HS THPT rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn hoàn hảo nội dung hình thức, đặc biệt cách lập luận văn nghị luận; giúp HS tạo dựng đoạn văn hay Từ đó, nâng cao kĩ lập luận trình bày, diễn đạt cho HS trình làm văn nghị luận nói riêng sử dụng ngôn ngữ nói chung Đối tượng nghiên cứu HS khối 11 (11A6, 11A7) HS khối 12 (12C5, 12C7) trường THPT Như Thanh năm học 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp lập luận - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp dạy học theo trạm - Phương pháp GRAPH NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Lập luận đoạn văn nghị luận - Khái niệm lập luận Lập luận trình từ luận đến kết luận Lập luận trình tổ chức lí lẽ, dẫn chứng để nêu luận điểm, trình đào sâu, mở rộng luận điểm - Cấu tạo lập luận + Luận điểm Luận điểm ý kiến xác định người viết vấn đề đặt ra, đoạn văn trình bày luận điểm nhiều đoạn văn soi sáng luận điểm Muốn chứng minh làm sáng tỏ luận điểm phải đưa hệ thống luận xác với luận chứng cụ thể, đắn để phân tích chứng minh cho luận điểm Luận điểm mắt xích quan trọng trình lập luận, cần luận điểm không ăn khớp chuỗi lập luận bị lỏng lẻo, văn tính liên kết + Luận Luận lập luận để rút kết luận Luận bao gồm hai loại: Luận thực tế luận lí lẽ Luận thực tế dẫn chứng rút từ thức tiễn đời sống xã hội tác phẩm văn học Luận lí lẽ bao gồm nguyên lí, chân lí, ý kiến công nhận sử dụng nhằm mục đích minh hoạ cho luận điểm Trong nội luận cứ, lí lẽ dẫn chứng có quan hệ mật thiết với nhau, qui định soi sáng lẫn để tạo thành chỉnh thể luận Lí lẽ làm cho dẫn chứng có khả thuyết minh cho luận điểm, dẫn chứng làm cho lí lẽ có nội dung có sức thuyết phục Nói chung luận phải có hiệu lực lập luận để phục vụ cho kết luận đoạn văn, tiến tới phục vụ cho kết luận văn + Kết luận Kết luận đích mà lập luận hướng tới, kết luận phán đoán khái quát nhằm khẳng định hay phủ định vấn đề Kết luận phải tương hợp với luận nêu ra, kết luận phải hệ tất yếu suy từ luận cứ, trình bày phù hợp với lôgíc cuả lập luận, phù hợp với lôgíc đời sống Kết luận phải lựa chọn cho phù hợp với mục đích lập luận, phù hợp với mục đích thuyết phục người nói, người viết Một kết luận có giá trị kết luận có nội dung đảm bảo tính chân thực, sáng rõ, mạch lạc, thể đầy đủ quan niệm tư tưởng sâu sắc chủ thể lập luận Kết luận trình bày cách tường minh, người đọc tự rút từ luận nội dung ngữ cảnh (kết luận hàm ẩn) - Phương pháp lập luận Phương pháp lập luận phối hợp, tổ chức liên kết luận theo cách thức suy luận để dẫn đến kết luận làm bật kết luận 1.2 Những lí luận đoạn văn - Đoạn văn thống mặt nội dung hình thức: + Về mặt nội dung: Đoạn văn hoàn chỉnh không hoàn chỉnh, không hoàn chỉnh nằm ý đồ người viết tạo cách tuỳ tiện hay vô thức Khi đoạn văn hoàn chỉnh nội dung gọi đoạn ý (đoạn tự nghĩa), đoạn văn không hoàn chỉnh nội dung gọi đoạn lời, đoạn diễn đạt (đoạn hợp nghĩa) + Về mặt hình thức: Đoạn văn luôn hoàn chỉnh thể qua dấu hiệu, mở đầu đoạn sau dấu chấm, viết hoa lùi vào đầu dòng, cuối đoạn dấu chấm kết thúc - GS-TS Lê A nêu khái niệm đoạn văn: “Đoạn văn phận văn gồm chuỗi câu không hạn định, xây dựng theo cấu trúc theo nội dung thống (đầy đủ không đầy đủ) tách rõ ràng mặt hình thức Ở dạng nói, có kiểu ngữ điệu định kết thúc chỗ ngắt dài Ở dạng viết, bắt đầu dấu mở đoạn (lùi đầu dòng viết hoa) kết thúc dấu hiệu dứt đoạn (dấu ngắt phát ngôn xuống dòng)” * Đoạn văn mắc lỗi lập luận đoạn văn mà luận điểm, luận cứ, luận chứng không logic, không ăn nhập với kết luận đưa ra, thống nội dung hình thức 1.3 Lí luận dạy học trả nhà trường THPT Giờ trả mang tính thực hành, học luyện tập củng cố hình thành kĩ năng, kĩ xảo tạo lập văn cho HS Giờ trả tổ chức giảng dạy tốt tạo nhiều hứng thú học tập cho em học mang tính khái quát tổng hợp cao Kiến thức trả mang tính tích hợp hai môn tiếng Việt Văn học giảng dạy nhà trường Giờ trả nhằm củng cố, nâng cao kĩ làm văn Giờ trả vừa nâng cao lực tư duy, vừa nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ, bồi dưỡng lực diễn đạt làm văn cho HS Giờ trả rèn luyện nhiều kĩ khác đời sống: Năng lực nhận biết đúng, sai, hay, đẹp; lực đánh giá, phê phán, rút kinh nghiệm… Giờ trả mang ý nghĩa giáo dục nhiều mặt: Tư tưởng, đạo lí, tình cảm, thái độ để từ em HS lựa chọn thái độ tình cảm sống đắn Trên sở lí luận mà đề tài lấy làm để tiến hành nghiên cứu Cơ sở thực tiễn Trường THPT Như Thanh trường có bề dày lịch sử thành tích, với 50 năm xây dựng trưởng thành trường cánh chim đầu đàn phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” giáo dục huyện nhà, năm gần nhà trường nỗ lực vươn lên có nhiều đóng góp cho giáo dục Tỉnh Thanh Hoá - Về phía GV: GV trường phần đa người có trình độ lực chuyên môn vững vàng, ham học hỏi cầu thị Luôn sẵn sàng tiếp nhận phương pháp dạy học tích cực để tạo hiệu cao giảng dạy Tổ Ngữ văn có 10 GV nhiệt tình tâm huyết, tất giai đoạn “độ tuổi vàng” tuổi nghề với trình độ kinh nghiệm chín muồi Tuy nhiên, số GV tình trạng chưa thực coi trọng trả kiểm tra cho HS - Về phía HS: HS trường chăm ngoan, có ý thức học tập rèn luyện tốt Tuy nhiên, kĩ viết đoạn văn hay số em hạn chế Đặc biệt cách lập luận văn nghị luận em non yếu, điều tạo nên hệ luỵ cách hành văn HS Từ sở lí luận thực tiễn trên, cá nhân sau nhiều trăn trở tìm tòi mạnh dạn đề xuất biện pháp thực nghiệm sau nhằm rèn luyện kĩ lập luận đoạn văn nghị luận cho HS thông qua trả làm văn Từ góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ Văn cho HS THPT tỉnh nhà CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Biện pháp : Phát sửa lỗi Trong trả bài, GV- HS thực hoạt động dạy học : TRẢ BÀI LÀM VĂN -Nêu lại đề -Phân tích tìm hiểu đề -Thảo luận xây dựng đáp án -Nhận xét đánh giá viết HS -Sửa chữa lỗi viết Ở biện pháp này, sau GV- HS thực xong hoạt động (nêu lại đề, phân tích đề; thảo luận xây dựng đáp án; nhận xét đánh giá viết HS) tập trung vào hoạt động (Sửa chữa lỗi viết), GV điều hành hoạt động theo bước sau: Bước : - GV giao nhiệm vụ cho HS tự phát sửa lỗi làm : “Sau đọc kĩ lại làm anh (chị) phát đoạn văn mắc lỗi lập luận làm mình.” ( trình chấm GV khoanh vùng đoạn văn mắc lỗi lập luận HS, ví dụ HS A- đoạn văn sai: HS B – đoạn văn sai ) - HS trình bày; GV nhận xét đánh giá (Bước có chút khó khăn thực nghiệm, số HS có trình độ kiến thức kĩ chưa tốt, số cá nhân HS nhìn nhận sai, thiếu sót thân bảo thủ, cố chấp Nhưng GV rèn luyện cho HS tính khách quan, khoa học nhìn nhận lại làm tốt cho em sau này, đặc biệt trở thành tính cách sống ) Bước : - GV cho HS đổi để bạn phát đoạn văn mắc lỗi cho nhau, bước kĩ làm việc nhóm phát huy Sau HS phát lỗi (HS A phát đoạn văn mắc lỗi HS B, HS C phát đoạn văn mắc lỗi HS D ) - Tập hợp nhóm thảo luận vấn đề (nhóm chia theo bàn, theo danh sách lớp, theo tổ theo lực HS tuỳ viết cấp độ viết) - HS trình bày GV nhận xét đánh giá Bước : - GV chọn đưa sản phẩm tiêu biểu sau trình làm việc HS (một đoạn văn mắc lỗi làm HS phát sửa lỗi ; đoạn văn mắc lỗi làm HS phát sửa lỗi chưa xác), cho HS lớp phát biểu ý kiến đánh giá - GV nhận xét kết luận * Ví dụ minh hoạ sau sản phẩm tiết trả lớp 12C5 mà thực nghiệm : Sản phẩm : HS phát sửa lỗi Đoạn văn 1: “(1) Đoạn văn tả cảnh hai chị em Việt, Chiến khiêng bàn thờ má sang gửi nhà Năm chi tiết vô cảm động (2) Trong phút chốc thiêng liêng ấy, người ta bổng thấy trưởng thành khôn lớn (3) Một người cạn nghĩ Việt, vào khắc thấy “thương chị lạ”, thấy rõ lòng cảm thấy mối thù thằng Mĩ có hình, có khối đè nặng vai (4) Đây chi tiết chứng tỏ chị Chiến người có lòng nhân hậu, chan chứa yêu thương.” (đoạn văn làm HS Lê Thị Thuỳ 12C5) HS phân tích lỗi: Người viết mắc lỗi sử dụng số từ ngữ, có đưa kết luận câu kết luận không phù hợp với nội dung luận đoạn Vì vậy, lập luận thiếu kết luận cần phải bổ sung kết luận phù hợp để nội dung đoạn văn hay Đề xuất cách sửa: Thay số từ ngữ viết thêm kết luận cho phù hợp với nội dung luận đoạn văn Đoạn văn sửa sau: “(1) Đoạn văn tả cảnh hai chị em Việt, Chiến khiêng bàn thờ má sang gửi nhà Năm chi tiết vô cảm động (2) Trong khắc thiêng liêng ấy, người ta thấy trưởng thành khôn lớn (3) Một người hồn nhiên, vô tư Việt, vào khắc thấy “thương chị lạ”, thấy rõ lòng cảm thấy mối thù thằng Mĩ có hình, có khối đè nặng vai (4) Đây chi tiết chất chứa bao ý nghĩa, vừa hành động cụ thể, vừa yếu tố tâm linh, vừa trĩu nặng căm thù, vừa chan chứa yêu thương.” Sản phẩm : HS phát sửa lỗi chưa xác Đoạn văn 2: “(1) Trong truyện ngắn Những đứa gia đình thực có dòng sông truyền thống gia đình (2) Đó Chiến Việt, hai có mối thù sâu nặng giặc Mỹ có lòng yêu nước thuỷ chung son sắc (3) Cả hai tâm trận chiến đấu để đền nợ nước, trả thù nhà.” (đoạn văn làm Lê Văn Sơn lớp 12C5) HS phân tích lỗi: Đoạn văn gồm câu, luận điểm đưa dòng sông truyền thống gia đình người viết khẳng định dòng sông hai chị em Chiến Việt chưa xác Đó truyền thống gia đình thời ông bà, cha mẹ, Năm HS sửa lỗi : “(1) Trong truyện ngắn “Những đứa gia đình”, thực có dòng sông truyền thống gia đình (2) Đó dòng sông chảy từ hệ sang hệ khác, bắt nguốn từ hệ ông bà, ba má Năm.(3) Cả ba má Việt có mối thù sâu nặng giặc Mỹ có lòng yêu nước thuỷ chung son sắc.” 3.2 Biện pháp 2: Phương pháp dạy học theo trạm 3.2.1 Khái niệm - Trạm, theo nghĩa tiếng Việt? Là địa điểm không gian cố định, người giải vấn đề chuyên biệt - Trong học tập, trạm hiểu? Là địa điểm học tập (vị trí học tập) nhóm HS hệ thống địa điểm không gian lớp học Tại địa điểm này, HS tự tổ chức hoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải tập, hay giải vấn đề học tập) - Dạy học theo trạm gì? GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tự lực vị trí không gian lớp học để giải vấn đề học tập Hệ thống trạm thường thiết kế, bố trí theo hình thức vòng tròn khép kín không gian lớp học Hoạt động HS trạm hoàn toàn tự do, định hướng GV, HS phải tự xoay sở để vượt qua trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải vấn đề cho HS => Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức dạy học dựa hình thức làm việc trạm 10 *Các bước tổ chức học tập theo trạm nhằm phát huy vai trò chủ thể tích cực, sáng tạo HS việc rèn kĩ sửa lỗi lập luận đoạn văn 3.2.2 Áp dụng phương pháp dạy học theo trạm vào trả làm văn Thực theo bước sau : Bước 1: Chia nhóm, chuẩn bị đồ dùng học tập Chia nhóm, chuẩn bị dụng cụ Có thể cho HS tự chia nhóm lớp, cho HS chia nhóm trước phân công chuẩn bị dụng cụ Cần chia nhóm từ đầu để việc học thuận lợi - GV chia lớp thành nhóm HS tự chọn vào nhóm trạm tuỳ theo lựa chọn vào lực HS - Đồ dùng học tập: bút, giấy, bút dạ, bút nhớ, giấy A1… Bước 2: Thống nội qui nội dung học tập theo trạm (GV giới thiệu nội dung học tập trạm học tập, số lượng trạm, trạm bắt buộc tự chọn Thông báo quy tắc cho điểm cá nhân, giới thiệu phiếu học tập cách làm việc phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp,… Tất nội quy đưa đảm bảo cho việc học tập trạm diễn cách tự lực, chủ động, hạn chế trật tự, tối ưu hóa thời gian làm việc, ) - GV phổ biến nội qui học tập: HS trạm làm việc độc lập nhóm tuỳ vào lựa chọn em, phải nghiêm túc cầu thị - GV giới thiệu nội dung học tập trạm sau: (Các trạm bố trí tương ứng với đơn vị kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp) + Trạm 1: Phát sửa lỗi từ + Trạm 2: Phát sửa lỗi ngữ pháp + Trạm 3: Phát sửa lỗi lỗi tách đoạn + Trạm 4: Phát sửa lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm + Trạm 5: phát sửa lỗi liên quan đến việc nêu luận + Trạm 6: Phát sửa lỗi kết luận Sử dụng vòng tròn học tập đóng - Định trước chuỗi trạm học tập 11 - Thứ tự hoạt động trạm xếp cố định - Luôn trạm kết thúc trạm định trước - GV phát phiếu học tập (phiếu học tập ghi đoạn văn mắc lỗi làm HS mà trình chấm GV chọn ra, trạm chịu trách nhiệm đoạn văn mắc lỗi), qui tắc cho điểm (thang điểm 10), yêu cầu trợ giúp (nếu HS trạm không tìm cách giải vấn đề thuộc nội dung học tập trạm mình)… * Thành lập trạm giám sát - dịch vụ: (Trạm đặt ví trí trung tâm vòng tròn học tập nhằm cung cấp thông tin cho trạm khác, cung cấp đáp án cho trạm để so sánh kết sau HS hoàn thành nhiệm vụ Trạm giám sát thường xuyên trao đổi thông tin phản hồi cho trạm khác cách trực tiếp, liên tục.) 12 - Trạm giám sát - dịch vụ: GV chuẩn bị sẵn đáp án đơn vị kiến thức liên quan để cung cấp thông tin cho trạm HS có yêu cầu trợ giúp Ví dụ : + Trạm 1: Kiến thức “từ cách dùng từ” (cách dùng từ giao tiếp, hành văn, văn nghị luận…đúng hay) Lỗi dùng từ mà HS thường mắc phải: Đoạn văn thường có lỗi dùng từ như: sai tả, dùng từ chưa chuẩn, chưa diễn đạt nội dung vấn đề, cần phải sửa lại từ dùng sai cho + Trạm 2: Kiến thức “câu cách đặt câu” (cách đặt câu giao tiếp, hành văn, văn nghị luận…đúng hay) Lỗi ngữ pháp mà HS thường mắc phải: Đoạn văn thường mắc lỗi ngữ pháp, câu văn không đủ thành phần, thiếu chủ ngữ thiếu thành phần câu dẫn đến nội dung đoạn văn tối nghĩa khó hiểu 13 + Trạm 3: Kiến thức “đoạn văn cách tách đoạn văn” Lỗi dung lượng doạn văn mà HS thường mắc phải: Đoạn có dung lượng lớn: Học sinh hay mắc loại lỗi thường em ý thức viết đoạn văn triển khai luận điểm, luận thành đoạn văn ngắn Mặt khác, nhiều em học sinh nghĩ văn cần có ba lần xuống dòng, sau mở bài, thân kết luận Đoạn có dung lượng nhỏ: ngắt đoạn chưa hợp lí, chưa đảm bảo yêu cầu dung lượng đoạn văn + Trạm 4: Kiến thức “đoạn văn, luận điểm đoạn văn phương pháp lập luận” Những lỗi lập luận luận điểm mà HS thường mắc phải: * Luận điểm trùng lặp, không rõ ràng: Là tượng thường gặp, em hay bị lặp lại luận điểm luận điểm không rõ ràng * Luận điểm không phù hợp với chất vấn đề cần giải + Trạm 5: Kiến thức “đoạn văn, luận đoạn văn phương pháp lập luận” Những lỗi lập luận luận mà HS thường mắc phải: * Luận thiếu xác, thiếu chân thực: Người viết thường đưa suy diễn không hợp lí, lí lẽ dẫn chứng đưa không với quy luật lôgíc quy luật khách quan sống nên không đủ sức thuyết phục để hướng tới kết luận Nhìn chung suy diễn đoạn văn thiếu * Luận không phát triển đầy đủ: Trong đoạn văn, luận đưa không phát triển đầy đủ, số nội dung thiếu hụt Các luận đưa không đủ sức chứng minh cho kết luận mà phải bổ sung thêm luận phù hợp Luận không phát triển đầy đủ làm cho nội dung đoạn văn không đủ ý sức thuyết phục + Trạm 6: kiến thức “đoạn văn, cách kết luận đoạn văn phương pháp lập luận” Lỗi lập luận kết luận đoạn văn HS thường mắc phải: Lập luận có kết luận không rõ ràng: Nội dung kết luận không rành mạch, cụ thể, không tóm tắt luận điểm, luận nêu đoạn mà thường lan man, dài dòng, không nêu ý kiến, nhận định, đánh giá 14 vấn đề đặt Kết luận không rõ ràng dù vấn đề đưa có mẻ đến đâu không thuyết phục người đọc Bước : Thực nhiệm vụ Tuỳ theo yêu cầu nhiệm vụ học tập trạm, HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm trạm học tập Giáo viên quan sát có hỗ trợ kịp thời - HS làm việc theo cá nhân, theo cặp nhóm: HS làm việc độc lập thảo luận với thành viên trạm, nhận diện, đánh giá, phân tích lỗi sai, tìm cách sửa Sau đó, nhóm sửa lại lỗi sai viết lại đoạn văn vào giấy A1 - GV quan sát, hỗ trợ: GV chuẩn bị sẵn bảng đáp án “ phiếu thông hành” để HS hoàn thành trạm nhanh chóng tiến đến trạm Bước : Tổng kết kết học tập trạm Sau buổi học cần dành khoảng thời gian để tổng kết học Yêu cầu nhóm, cá nhân trình bày tiến trình thực nhiệm vụ trạm đó, trình bày kết thu tự đánh giá kết hoạt động thân Các thành viên khác, nhóm khác đưa nhận xét góp ý bổ sung đánh giá Giáo viên người đạo Sau GV tổng kết học nhấn mạnh lại kiến thức quan trọng 3.3 Biện pháp 3: Phân tích mẫu Sử dụng phương pháp GRAPH - Phân tích mẫu trình phân tích đoạn văn mẫu, đạt chuẩn; đoạn văn phải đảm bảo tiêu chí tính thống đề tài, chủ đề có mối liên hệ lôgíc chặt chẽ Trong trả bài, giáo viên lấy vài đoạn văn hay học sinh để làm đoạn văn mẫu Những đoạn văn phải đảm bảo tiêu chí kĩ viết đoạn trình bày luận điểm, luận cứ, lập luận, dùng dẫn lập luận… Đoạn văn mẫu: “(1) Mị thân cho khổ đau người phụ nữ vùng cao Tây Bắc, bị chà đạp thể xác tinh thần (2) Mị cô gái trẻ trung, xinh đẹp, 15 yêu đời lại phải trả nợ truyền kiếp từ đời cha mẹ sống tuổi xuân (3) Khi làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra, Mị bị bóc lột sức lao động cách tàn nhẫn “mỗi năm mùa, đàn bà gái nhà biết vùi đầu vào việc” (4) Mị bị giam cầm buồng kín mít, có lỗ vuông trăng trắng, Mị ngồi trông đến chết (5) Mị trở thành công cụ lao động không trâu, ngựa, suốt ngày “lùi lũi rùa nuôi xó cửa” (Đoạn văn làm HS Lê Viết Tường 12C5) Phân tích đoạn văn mẫu: Đoạn văn gồm câu, viết theo phương pháp lập luận diễn dịch Đoạn văn đảm bảo thống đề tài: Viết số phận Mị; thống chủ đề bị áp bóc lột, bị trà đạp thể xác tinh thần; thống quan hệ lôgic luận Đoạn văn bao gồm câu luận điểm đoạn khái quát nội dung toàn đoạn, câu lại gồm câu bậc 1, bậc 2…làm sáng rõ nội dung câu chủ đề Từ kết luận đoạn văn đảm bảo tính mạch lạc đề tài, chủ đề lôgic * Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đoạn văn mẫu để hiểu rõ mô hình cấu trúc đoạn văn, cách xây dựng graph đoạn văn Graph lý thuyết có nguồn gốc toán học, Graph hiểu cách chung sơ đồ, đồ thị hay mạng mạch Graph nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chủ chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học Graph đoạn văn mẫu : Đoạn văn viết theo phương pháp diễn dịch (GRAPH hình bánh xe) Câu chủ đề: câu Câu Câu Câu Câu 16 GV hướng dẫn HS xây dựng Graph cho đoạn văn mà HS định viết theo phương pháp: Diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp … Đoạn văn viết theo phương pháp qui nạp (GRAPH hình vòng) luận điểm luận điểm luận điểm luận điểm CÂU CHỦ ĐỀ (câu cuối đoạn văn) Đoạn văn viết theo phương pháp tổng phân hợp (GRAPH hình lập phương) CÂU CHỦ ĐỀ (TỔNG) LUẬN ĐIỂM LUẬN ĐIỂM LUẬN ĐIỂM LUẬN ĐIỂM CÂU TỔNG HỢP 17 * Trong trả bài, không thiết phải sử dụng phương pháp mà GV linh động sử dụng phương pháp tuỳ thuộc vào thực tế, đối tượng HS tiết trả bài…sao cho phù hợp, để trả có hiệu HS Trường THPT Như Thanh mắc nhiều lỗi việc tạo dựng đoạn văn, đòi hỏi GV- người trực tiếp giảng dạy phải có biện pháp thiết thực để khắc phục Các biện pháp mà vừa nêu biện pháp thực có hiệu mà thực nghiệm để khắc phục lỗi cho HS trả làm văn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết đạt Thông qua việc tổ chức thực nghiệm đánh giá cách nghiêm túc, rút số kết sau (điểm trung bình môn Ngữ văn học sinh lớp dạy, 12C5 lớp tiến hành thực nghiệm): Lớp 12C5, 12C7 12C5 Tổng số HS 84 41 Điểm giỏi Điểm Điểm TB 15 (17,9%) 31 (36,9%) 30 (35,7%) 13 (31,7%) 20 (48,9%) (19,5%) Điểm yếu (9,5%) Điểm số học sinh 12C5 cao hẳn so với 12C7 Học sinh viết đoạn văn nghị luận sâu sắc tư tưởng tình cảm, mạch lạc, chặt chẽ suy nghĩ trình bày, cách thức lập luận mang tính thuyết phục cao Nhiều em có ý thức có ý thức viết đoạn mở hay, tạo ấn tượng Nếu tiến hành dạy học biện pháp mà người nghiên cứu đề xuất, chắn học trở nên sinh động hơn, thu hút học sinh tham gia vào trình nhận thức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận Muốn viết văn hay, đạt chất lượng cao, HS phải có tích luỹ kiến thức đa dạng, tổng hợp, phải có vốn sống, vốn ngôn ngữ, vốn văn học…Mặt khác, muốn viết văn hay, đạt chuẩn, trước hết cần phải có kĩ viết đoạn văn thục, có viết đoạn văn tổ chức luận điểm, luận khoa học, lôgic để phân tích, giải thích, chứng minh bình luận cho luận đề văn dạng đề khác Chính vậy, việc chữa lỗi lập luận đoạn văn nghị luận quan trọng, nhằm nâng cao kĩ viết đoạn văn nói riêng, tiến tới viết tốt văn nói chung cho HS THPT Đó việc làm cần thiết việc dạy - học làm văn để em có khả viết thuyết trình, trình bày vấn đề trước đông người cách khoa học, logic có sức thuyết phục Làm giảm thiểu lỗi ngữ pháp, tả, diễn đạt, lập luận học trò? Chấm dứt tình trạng viết văn có ba đoạn mở bài, thân kết luận ? Để em không hiểu đoạn văn, biết cách tổ chức đoạn văn, mà biết cách liên kết ý đoạn văn văn? Chấm dứt tình trạng diễn xuôi không xác tác phẩm văn chương chương trình? Với đề tài nghiên cứu này, mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng hiệu viết văn cho HS Đồng thời, tìm số giải pháp khắc phục tình trạng viết văn, đoạn văn yếu em học sinh Những ý kiến đề xuất Về phía giáo viên cần đầu tư, trọng trả bài, phân phối thời gian cho hợp lí để dành nhiều thời gian cho luyện tập Về chương trình sách giáo khoa cần tăng thêm tiết cho luyện tập thực hành Mặt khác mong muốn phần luyện tập cần đưa nhiều dạng tập (có thể giảm bớt, bổ sung thay đổi số tập SGK) Nhà trường cần tổ chức ngoại khoá nhiều để góp phần tạo hội cho học sinh giao lưu nhờ mà tăng lực lập luận cho học sinh Về phía học 19 sinh nên chủ động trình học tập, tránh tình trạng học rụt rè, đối phó…Các em cần rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cách linh hoạt, sinh động phong phú Rèn luyện tư lập luận sáng rõ, khoa học không môn Ngữ văn mà môn khác sống Hi vọng biện pháp mà đề xuất gợi ý có ích cho giáo viên việc dạy học rèn luyện kỹ Làm văn nói chung rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học làm văn bậc THPT Thủ trưởng đơn vị Thanh Hoá, ngày 12 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sản phẩm trình nghiên cứu thực nghiệm cá nhân Người viết Nguyễn Kim Thành 20 THƯ MỤC THAM KHẢO Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn (tập 1, 2), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (2006), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, Hà Nội Chuyên đề dạy học theo trạm http://123doc.org/document/2530784-chuyen-de-day-hoc-theo-tram.htm Sử dụng phương pháp GRAPH dạy học http://tailieu.vn/doc/skkn-su-du-ng-graph-trong-da-y-hoc-van-ho-c-su-othpt-1679241.html Chuyên đề Phương pháp dạy học tích cực http://tailieudayhoc.com/bai-giang/xem-bai-giang/kega0q/chuyen-de-dayhoc-tich-cuc 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN TRONG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN CHO HS THPT QUA GIỜ TRẢ BÀI LÀM VĂN Người thực hiện: Nguyễn Kim Thành Chức vụ: Tổ trưởng Chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Như Thanh SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2016 22 ... tài: Rèn luyện kĩ lập luận đoạn văn nghị luận cho HS THPT qua trả làm văn Mục đích nghiên cứu Đề tài Rèn luyện kĩ lập luận đoạn văn nghị luận cho HS THPT qua trả làm văn nhằm giúp HS THPT rèn luyện. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN TRONG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN CHO HS THPT QUA GIỜ TRẢ BÀI LÀM VĂN Người thực hiện: Nguyễn Kim Thành... chẽ Trong trả bài, giáo viên lấy vài đoạn văn hay học sinh để làm đoạn văn mẫu Những đoạn văn phải đảm bảo tiêu chí kĩ viết đoạn trình bày luận điểm, luận cứ, lập luận, dùng dẫn lập luận Đoạn văn