Hướng dẫn cách tạo hình cơ bản cho học sinh khối 6 qua phân môn vẽ tranh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN CÁCH TẠO HÌNH CƠ BẢN CHO HỌC SINH KHỐI QUA PHÂN MÔN VẼ TRANH Người thực hiện: Trần Quỳnh Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung SKKN thuộc môn: Mĩ thuật THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG ………………………………………………………………….3 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Sự phát triển tâm sinh lý học sinh giai đoạn lớp có ảnh hưởng tạo hình 2.1.2 Đặc điểm khả Mĩ thuật học sinh trường THCS Quang Trung 2.2 Thực trạng vấn đề tạo hình học sinh khối trường THCS Quang Trung………………………………………………………………………… 2.2.1 Ngôn ngữ tạo hình học sinh THCS Quang Trung qua phân môn vẽ tranh…………………………………………………………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………… .6 2.3.1 Biện pháp giúp học sinh học tốt nâng cao chất lượng vẽ phân môn vẽ tranh……………………………………………………………………………9 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục trường THCS Quang Trung 14 KẾT LUẬN 15 Kết luận……………………………………………………………………….15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu chung: “Phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện kĩ năng, ghi nhớ kiến thức, phát triển tư học sinh”, môn Mĩ thuật nhà trường THCS thực mục tiêu giúp học sinh phát triển thẩm mĩ, góp phần vào hoàn chỉnh mục tiêu hình thành nhân cách tiêu trí chung giáo dục đại: Đức - Trí - Thể - Mĩ mục tiêu để hình thành cho học sinh trở thành “Con người - Con người toàn diện - Con người xã hội phát triển” quy luật thiết yếu giáo dục Học môn Mĩ thuật học sinh lí giải tượng diễn tự nhiên, sống, biết vươn lên tự chủ, hoàn thiện thân tự chủ tư đẹp biết hướng tới Chân - Thiện - Mĩ Học Mỹ thuật bao gồm số lĩnh vực nghệ thuật thị giác như: Hội họa, Đồ họa, Điêu khắc, Trong lĩnh vực nghệ thuật tạo hình (thuật ngữ chuyên nghành) đóng vai trò rường cột có tính hệ thống hình thức mô tả đẹp tất hình thức ngôn ngữ biểu hay dễ hiểu từ ngữ chuyên ngành thường gọi: ''cơ sở tạo hình'' Qua nhiều năm giảng dạy môn Mĩ thuật bậc THCS tham dự chuyên đề, dự chuyên môn trường cấp tiểu học, trung học sở, tham gia giảng dạy thao giảng trường thị xã Bỉm Sơn nhận thấy nhiều thiếu xót không bổ xung cách thức phương pháp dạy phân môn có liên quan đến tạo hình, đặc biệt phân môn Vẽ Tranh cho học sinh THCS, năm học 2015-2016 áp dụng kinh nghiệm tích lũy vào việc dạy nghiên cứu khối lớp 6, đối tượng cần hướng dẫn nhiều để em nắm bắt kiến thức bản, áp dụng thành thục vào học, tác phẩm"của mình" kiến thức giúp em phát triển sâu phân môn sử dụng kiến thức kỹ trình học tập lâu dài Trong chương trình mĩ thuật THCS tạo hình phản ánh đơn giản giản lược tối đa kiến thức, chương trình giáo dục thẩm mĩ nhằm phát huy lực trí tuệ, rèn luyện tính sáng tạo, giáo dục cách toàn diện cho trẻ Hoạt động tạo hình loại hoạt động sáng tạo đặc biệt em không nhận thức vẻ đẹp giới xung quanh mà cải tạo theo quy luật đẹp Cũng hoạt động nghệ thuật khác (âm nhạc, thơ ca, sân khấu, điện ảnh…), hoạt động tạo hình tạo giá trị vật chất tinh thần mang ý nghĩa xã hội Với trẻ em, hoạt động tạo hình hoạt động thú vị nhất, giúp em tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động trẻ nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ đem lại cho trẻ xúc cảm, tình cảm tích cực Khái niệm tạo hình gắn liền với đường nét, hình mảng, mầu sắc, nhịp điệu, đậm nhạt, khái niệm tạo hình trừu tượng, lứa tuổi học sinh cấp THCS, mong muốn làm rõ khái niệm thông qua dạy mĩ thuật kiến thức có thực tế, thực hành tạo hình, kết hợp với kiến thức đào tạo tìm phương pháp để chuyển tải tới học sinh đường ngắn nhất, nhanh nhất, giúp học sinh hiểu, thực hành tạo hình phân môn vẽ tranh Việc hướng dẫn học sinh học mĩ thuật nhà trường cấp tiểu học khó, cấp THCS khó Khi học sinh bước vào học trường THCS gọi sở tạo hình hay bố cục, thuật ngữ chuyên nghành phương pháp tạo hình SGK với học sinh khó hiểu, học sinh THCS Quang Trung khó hiểu Chính việc trăn trở tìm cách thức hay, phương pháp tốt, cho học sinh tiếp cận kiến thức nhanh hơn, sâu hơn, dễ hiểu hơn, làm chủ kiến thức, sử dụng kiến thức tạo hình thành thục sử dụng ngôn ngữ viết học sinh để có vẽ tốt nên chọn đề tài: "Hướng dẫn cách tạo hình cho học sinh khối qua phân môn vẽ tranh" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trên sở rút từ kinh nghiệm thực tiễn việc tìm hiểu thực trạng hoạt động học tạo hình cho học sinh khối qua phân môn vẽ tranh trường THCS Quang Trung, đưa cách thức tổ chức phù hợp với điều kiện nhà trường nhằm đa dạng hoá nâng cao cách tạo hình cho học sinh khối trường THCS Quang Trung 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Cách tạo hình học sinh khối qua phân môn vẽ tranh - Đối tượng điều tra: - Học sinh khối trường THCS Quang Trung - Chương trình thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật trường THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp nghiên cứu áp dụng đề tài: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - Phương pháp đối chiếu, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm * Tài liệu tham khảo 2 NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Sự phát triển tâm sinh lý học sinh giai đoạn lớp có ảnh hưởng tạo hình Lứa tuổi học sinh THCS lớp gọi lứa tuổi thiếu niên Lứa tuổi có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển trẻ với nhiều đặc điểm, tính cách, nhận thức riêng Đây giai đoạn thể em bắt đầu phát triển ngoại hình tâm sinh lí tuổi không trẻ em, chưa niên Điều đòi hỏi người dạy mỹ thuật việc phải nắm vững kiến thức chuyên môn phải nắm vững kiến thức môn liên quan tâm lý học lứa tuổi, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên , cốt lõi cần phải nắm đặc trưng ngôn ngữ tạo hình lứa tuổi giai đoạn coi giai đoạn lề hay then chốt cho kiến thức THCS Học sinh THCS có khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Hay nói cách khác, tư học sinh THCS chủ yếu tư trừu tượng, đóng vai trò chủ đạo thay tư học sinh bậc tiểu học chủ yếu tư trực quan Ở lứa tuổi trí nhớ thay đổi chất (như tăng cường tính chất trí nhớ ngày tốt, tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu tăng lên) Rõ ràng, học sinh THCS có thay đổi lớn sinh lý thể chất, khả nhận thức tư em ngày cao Điều có nghĩa thay đổi mối quan hệ tư hình tượng cụ thể sang tư trừu tượng khái quát mà chiếm ưu tư trừu tượng hoạt động lứa tuổi THCS góp phần làm thay đổi rõ rệt mặt nhận thức khả phân tích, tổng hợp, logic học sinh ngày tốt hơn: 2.1.2 Đặc điểm khả Mĩ thuật học sinh trường THCS Quang Trung Trường THCS Quang Trung nằm địa bàn dân cư đa dạng Phần lớn làm ruộng, số khác kinh doanh, buôn bán nhỏ, phận dân xuất lao động nước ngoài, thành phần gia đình công nhân viên chức chiếm số Đời sống nhiều khó khăn Điều ảnh hưởng không nhỏ tới trình độ dân trí nơi Sự quan tâm phụ huynh dành cho việc học tập em nhiều hạn chế Học sinh trường đa số em ngoan, hiền, trầm giao lưu rộng rãi, học phải lo giúp đỡ bố mẹ công việc nhà, chí lao động kiếm sống gia đình nên thời gian dành cho học tập em không đầu tư em gia đình có điều kiện Giảng dạy Mĩ thuật trường THCS Quang Trung từ năm 2006 tới nay, hiểu đặc điểm hoàn cảnh em học sinh, nhận thấy khả tiếp thu đại đa số em môn học nói chung môn Mĩ thuật nói riêng chậm máy móc Đối với mục đích yêu cầu cần đạt theo Kiến thức chuẩn Bộ GD & ĐT cho môn Mĩ thuật, em gần đạt học sinh vùng khó khăn, trường THCS Quang Trung không thuộc địa bàn Tuy vậy, năm trở lại đây, trường có học sinh có mặt đội tuyển thi Tỉnh Phòng GD & ĐT Bỉm Sơn đạt nhiều thành tích tốt Đây thành tích đáng mừng nhà trường công tác bồi dưỡng, phát triển học sinh có khiếu Mĩ thuật Với phân môn vẽ tranh, số học sinh đạt yêu cầu chiếm 60% tổng số học sinh Đây phân môn tương đối dễ thực thu hút phần lớn ý em Với phân môn Trang trí, số học sinh đạt yêu cầu chiểm 50% Kiến thức Trang trí phần lớn trừu tượng với em Thường kiến thức trang trí không gây hứng thú cho học sinh Với phân môn Vẽ theo mẫu em gặp khó khăn việc bố cục quan sát theo mẫu để thấy quan trọng ánh sáng, hình khối để em vận dụng tốt vào tạo hình Không có học sinh trường THCS Quang Trung, mà phần lớn học sinh THCS trường gặp phải khó khăn Giáo viên giảng dạy hầu hết chưa nghĩ đến việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn điều khiến giáo viên mĩ thuật buộc phải yêu cầu em học để đảm bảo hoàn thành chương trình Với phân môn Mĩ thuật thường thức, hầu hết em hứng thú em nghe câu chuyện lịch sử mĩ thuật giới mĩ thuật việt nam, biết họa sĩ nước nước 2.2 Thực trạng vấn đề tạo hình học sinh khối trường THCS Quang Trung Học sinh nhà trường thiếu nhiều kiến thức cấp tiểu học (vì cấp tiểu học giáo viên môn mĩ thuật mà giáo viên chủ nhiệm trực tiếp dạy), lẽ mà kiến thức chuyên môn phân môn không đủ đáp ứng cho việc trình bày học, thể cách tự do, không khoa học Việc hướng dẫn cho em chuyên môn chương trình THCS bước đầu gian nan, thực tế học sinh kiến thức, giáo viên phải xây dựng từ đầu, thấy việc tiếp cận với kiến thức tạo hình học sinh học hay đào tạo chưa có điểm chung học sinh hứng thú với học, phản xạ với ngôn ngữ tạo hình em say mê thể thể em dừng mức độ Nhìn chung khái niệm tạo hình học sinh tiểu học học sinh THCS có cảm nhận khác ta tham khảo qua vẽ em để thấy đặc điểm Ta tham khảo hai tranh bên để thấy rõ điều a Tranh vẽ học sinh tiểu học.(Tranh mang tính chất tham khảo) b Tranh vẽ học sinh THCS (Tranh mang tính chất tham khảo) Ở lứa tuổi học sinh THCS Quang Trung có cách nhìn cách cảm nhận khác Sự thay đổi với phát triển trí tuệ, Điều cho thấy nhiều yếu tố ảnh hưởng đến cách nhìn cách cảm nhận học sinh độ tuổi THCS, phát triển yếu tố để hình thành ngôn ngữ tạo hình học sinh giai đoạn 2.2.1 Ngôn ngữ tạo hình học sinh THCS Quang Trung qua phân môn vẽ tranh Nhiều nghiên cứu nhà hoạt động mỹ thuật cho thấy: “Những nét vẽ trẻ nhỏ biểu lộ tâm sinh lý Những nét vẽ vận động có giá trị phát triển ngôn ngữ tạo hình chúng” So với lứa tuổi học sinh tiểu học em học sinh THCS có hiểu biết thay đổi vượt trội tư thẩm mỹ Ở tuổi em học sinh THCS Quang Trung tránh khỏi bỡ ngỡ trước yêu cầu môn học, nhìn chung, tranh vẽ em lớp giữ nét ngây thơ, hồn nhiên, sáng ngộ nghĩnh đáng yêu Các em hay sử dụng màu nguyên chất, mạnh mẽ độ đậm nhạt, sắc màu rực rỡ, tươi vui Đặc biệt có số em mạnh dạn đạt thành công sử dụng màu sắc thiên gam màu cụ thể Nét vẽ hình vẽ em trau chuốt tỉ mỉ so với lứa tuổi tiểu học Nhiều học sinh thể ý đồ việc áp dụng luật xa gần vào tranh để miêu tả vật, tượng mà em quan sát thực tế Tuy nhiên, trình độ em lối vẽ tạo nên gò bó thiếu đồng tranh Trong chương trình học mĩ thuật học sinh em giới thiệu tác giả tác phẩm nghệ thuật tiếng Nhờ mà em củng cố thêm hiểu biết nghệ thuật (như cách xây dựng hình tượng nhân vật, cách xếp bố cục cho hài hòa, cân đối, thấy phong phú màu sắc tranh…) Những kiến thức lại không em vận dụng vào vẽ hiệu Nét vẽ hình vẽ em diễn tả thực tế hơn, sáng tạo em thể tranh vẽ chưa sinh động Việc tìm dáng hình nhân vật để miêu tả nội dung đề tài khó khăn cấp tiểu học Ví dụ, vẽ đề tài lực lượng vũ trang, vẽ theo thể loại tranh sinh hoạt phổ biến, có em lại thể đề tài theo cách nghĩ đơn giản nghĩ vẽ Ngoài ra, lựa chọn nhân vật để thể hiện, em tìm động tác với tư đơn giản Cùng với kết hợp kỹ vẽ màu chưa thục, tranh vẽ em không bày tỏ kiến thức, vốn sống, vốn hiểu biết giới xung quanh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Thông qua giảng cần động viên em, khuyến khích học sinh thể giấy điều em suy nghĩ, hình dung đầu Khi truyền thụ kiến thức giảng người thầy phải gây cảm xúc thực em, có cảm xúc hứng thú học sinh mau chóng phản hồi lại thông qua vẽ hoạt động truyền thụ kiến thức thầy khêu gợi kích thích trí tưởng tượng óc sáng tạo em Nhằm tăng cường môi trường thẩm mĩ cho em vẽ tranh đề tài tốt thông qua công tác hoạt động ngoại khóa Giờ học vẽ sân trường làm thay đổi không khí môi trường giới bên muôn hình muôn vẻ làm cho tâm hồn em rộng mở ham muốn thể Những hoạt động học ( Thăm quan, cắm trại tạm…) làm phong phú chí tưởng tượng, bổ xung vốn kiến thức xã hội xung quanh, làm cho em học tốt môn học Các em thêm yêu quê hương, đất nước, tạo hứng thú, say mê sáng tạo vẽ tranh Nhìn chung môn mĩ thuật đông đảo học sinh ưa thích tính tự gò bó, thực hành mĩ thuật phải tiến hành theo bước, có cách thức riêng khoa học mà tuỳ vào đặc điểm ngôn ngữ tạo hình lứa tuổi giai đoạn để có cách thể vận dụng khác Ở muốn nhấn mạnh đến lứa tuổi học sinh khối lớp phương pháp tạo hình em phạm vi phân môn vẽ tranh có yếu tố định - Về bố cục - Về vẽ mảng hình, đường nét - Về hình khối - Về màu sắc Phương pháp sư phạm cần thiết để nâng cao kiến thức cho học sinh, học sinh vận dụng kiến thức tiếp thu vận dụng vào vẽ để vẽ em có chất lượng tốt, giáo viên có phương pháp riêng, phương pháp sư phạm không giống truyền tải hướng dẫn kĩ kiến thức cho học sinh nhằm đạt hiệu cao Giáo viên việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học điều thiếu đồ dùng trực quan (tranh, ảnh minh hoạ) lứa tuổi em tranh ảnh có tác dụng mạnh đến thị giác trí nhớ em, cần phải có đồ dùng trực quan phong phú phải biết sử dụng lúc, + Đối với học sinh cần gợi mở cụ thể + Đối với học sinh , trung bình gợi mở + Với học sinh giỏi yêu cầu cao Phần lên lớp + Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung + Hướng dẫn học sinh cách vẽ + Hướng dẫn học sinh làm Bước 1: Khai thác chủ đề: Chủ đề vẽ cần khai thác mở rộng giúp em tìm hình ảnh tiêu biểu, việc tiêu biểu, thời gian, không gian… nhằm gây hứng thú cho học sinh làm cho chủ đề từ chỗ chung chở nên cụ thể, rõ ràng; Giúp em dễ dàng thực vẽ Đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, liên tưởng đồng thời phát huy sáng tạo, độc lập suy nghĩ cho học sinh Đưa vẽ HS năm trước có hình ảnh phong phú, bố cục chặt chẽ, màu sắc đẹp dể em tham khảo Có thể sử dụng máy chiếu đưa vào cho HS quan sát rõ mảng hình, bố cục, màu sắc…qua em có định hướng cho vẽ riêng Bước 2: Hướng dẫn cụ thể: Qua phần khai thác chủ đề, giáo viên tiếp tục dẫn dắt em tìm cách thể cho vẽ em biểu cảm xúc Ở người giáo viên cần tôn trọng cảm xúc HS cách em tự bộc lộ suy nghĩ, tình cảm nét vẽ em Để thực tốt bước giáo viên cần truyền thụ kiến thức sở hướng mà hướng dẫn em xếp bố cục vẽ hài hòa, cân đối, phải sở cách nhìn, cách suy nghĩ, cách vẽ lứa tuổi em Vì sáng tạo em, : Trẻ em vẽ tranh trẻ em Giáo viên đưa vẽ tốt bố cục, màu sắc, hình vẽ tiêu biểu… cho lớp thấy rõ, qua em học tập, tham khảo thiếu sót Khi vẽ cần lưu ý cho học sinh: Chọn hình ảnh tiêu biểu để làm bật nội dung tranh Hoàn thành tranh cách tô kín nhấn đậm chỗ cần thiết tranh ( Giáo viên hướng dẫn) Nhóm tranh cần tô màu bật rõ nét nhóm phụ ( Chú ý đến luật xa gần tính ước lệ tranh vẽ) Bước 3: Hướng dẫn HS thực hành: Ở giáo viên học sinh làm việc, thầy hướng dẫn gợi mở – trò hào hứng say mê vẽ Tất làm việc không khí vui vẻ, thoải mái để có vẽ đẹp kết cao 2.3.1 Biện pháp giúp học sinh học tốt nâng cao chất lượng vẽ phân môn vẽ tranh Trong sách giáo khoa mĩ thuật cấp THCS có đề cập nhiều đến việc hướng dẫn học sinh bố cục tạo hình vẽ nói qua loa khái quát, mà dùng phương pháp thử để hướng dẫn học sinh xếp hình mảng phụ theo cách riêng, kết đem lại tốt có suy nghĩ sau Trước hết, theo sách giáo viên cần cụ thể việc đưa kênh thông tin hình ảnh minh hoạ thật rõ ràng cho việc hướng dẫn bố cục không cần nhiều hình ảnh, cần nhóm hình học sinh tự vẽ tự xé cắt tùy thích sử dụng hình xếp bố cục theo ý em, hình ảnh cụ thể để giáo viên hưóng dẫn học sinh cách bố cục Ví dụ: - Tranh mẫu hình a - Tranh học sinh thực hành.( tranh mang tính minh họa để học sinh thấy việc hình thành bố cục giáo viên xếp hình mảng bản) Sau hình ảnh xếp song em dựa mảng hình để liên hệ với hình ảnh thực tế vẽ hình qua gợi ý giáo viên hướng dẫn Chuẩn bị: - Tranh mẫu minh hoạ.( hoạ sĩ nước giới ) - Tranh học sinh - Hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác Tiến trình dạy - học: Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh chọn nội dung đề tài - Giới thiệu tranh + tranh phong cảnh + tranh nhóm người + tranh trang trí (đồ hoạ) - Giúp học sinh hiểu nội dung, đa dạng phong phú tranh, với cách thể tranh Hoạt động : Hướng dẫn học sinh cách vẽ - Sắp xếp mảng hình phụ thông qua hình - Giáo viên hướng dẫn cách xếp 10 - Sắp xếp giúp học sinh hiểu rõ khái niệm mảng hình phụ, học sinh tích cực việc nhận biết cân đối bố cục, việc định 50% yêu cầu khoa học chung vẽ học sinh Điều quan trọng tự em hiểu tự nhận thức sâu sắc cách xếp bố cục khái niệm cân đối bố cục sáng tỏ Sau đó, giáo viên chia lớp thành nhóm để học sinh lên bảng tự xếp theo cách bố cục (các nhóm khác quan sát nhận xét) Giáo viên chốt kiến thức (Các mảng hình ) Hình mẫu - Giáo viên hướng dẫn tranh 11 - Cho học sinh xem tranh: ( Vẽ theo lối trang trí) (Vẽ theo không gian ước lệ ) 12 ( Tranh khắc gỗ đồ hoạ ) Chỉ hình ảnh tranh hình ảnh phụ Các hình ảnh có kích thước không nhau, mảng hình lớn bé, mảng mảng chiếm diện tích lớn tranh, mảng phụ góp phần tạo nên phong phú cho mảng Bên cạnh mảng hình chính, phụ tranh có khoảng trống nền, khoảng trống tạo nên cân đối cho mảng hình chính, phụ Giáo viên minh hoạ bảng: + Tìm chọn nội dung đề tài + Vẽ hình mảng chính, phụ + Tìm hình phác nét + Vẽ chi tiết lại hình + Vẽ màu theo cảm xúc Hoạt động 3: Đánh giá kết học tập a Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ tranh đề tài b Yêu cầu học sinh nhắc lại cách vẽ tranh đề tài c Cho học sinh nhận xét số tranh + Cách khai thác đề tài 13 + Các mảng hình + Các hình ảnh + Màu sắc + Cảm nhận học sinh tranh Giáo viên việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học điều thiếu đồ dùng trực quan (tranh, ảnh minh hoạ) lứa tuổi em tranh ảnh có tác dụng mạnh đến thị giác trí nhớ em, cần phải có đồ dùng trực quan phong phú phải biết sử dụng lúc, + Đối với học sinh cần gợi mở cụ thể + Đối với học sinh , trung bình gợi mở +Với học sinh giỏi yêu cầu cao Phần lên lớp + Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung + Hướng dẫn học sinh cách vẽ + Hướng dẫn học sinh làm Tạo hình học sinh khối giới muôn màu muôn sắc, với đường nét sinh động Các em vẽ dường không tuân theo quy luật Điều nói lên phần trình nhận thức trẻ: Các em vẽ theo cảm xúc hiểu biết sống Các em vẽ chân thực, thật ngây thơ, hồn nhiên Nhiều thấy thật vô lý lại có lý đáng yêu Khi vẽ, màu sắc quyến rũ trẻ từ đầu, bên cạnh hình ảnh ngộ nghĩnh ngây ngô mà em vẽ màu sắc tô thật rực rỡ, tâm hồn em Các em sử dụng màu sắc chưa thật hợp lí, khoa học tranh em mang lại nhiều kì diệu đáng trân trọng, nâng niu Các em thường tô màu nguyên chất, pha trộn, tự nhiên tâm hồn em Do thấy hồn nhiên học sinh, mầu sắc “ Nghệ thuật tuổi hồng” Trẻ em thích vẽ, chưa nghe rõ lời giới thiệu mà nghe tên đầu em bắt tay vào vẽ ngay, vẽ thật nhanh chưa đẹp hứng thú, tự tin cố gắng hoàn thành vẽ nhanh lớp Trong tranh vẽ hình ảnh xếp tự nhiên, ngẫu hứng vô tư, em vẽ theo cảm hứng thích thú Sự ngộ nghĩnh bất ngờ đáng yêu, khởi đầu cho sáng tạo đẹp Vì em cần hướng dẫn vẽ có phương pháp từ bắt tay vào việc vẽ tranh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục trường THCS Quang Trung 14 Theo dõi mức độ tiến tạo hình học sinh khối năm học 2015 – 2016 dựa theo kết kiểm tra tạo hình chương trình giáo viên kiểm tra thêm để kiểm nghiệm ứng dụng SKKN Lớp Khảo sát đầu học kì I tháng đầu học kì II 6A 15% đạt yêu cầu 85% đạt yêu cầu 6B 10% đạt yêu cầu 80% đạt yêu cầu KẾT LUẬN Qua trình tìm hiểu áp dụng phương pháp, cách thức giảng dạy để nâng cao kiến thức tạo hình cho học sinh em hứng thú hơn, tạo sản phẩm học tập tốt hơn, sáng tạo (theo bảng kiểm nghiệm trên) Thực chất sở tạo hình bố cục lứa tuổi học sinh THCS khó giáo viên nhìn nhận cách chung chung dạy cho kịp chương trình thiệt thòi cho em, việc học vẽ mĩ thuật thể nhiều yếu tố văn hóa địa nơi em học tập, mặt khác địa lý vùng miền ảnh hưởng lớn tâm lý, hay cách làm việc học sinh Một điều cần ý có học sinh khiếu ( hay khả vẽ hạn chế ) tiếp thu kiến thức làm việc khả em, hiểu Theo yêu cầu chung môn mĩ thuật đào tạo em nhà trường THCS thành họa sĩ, em cần phải đạt nhận thức đắn đẹp, hình thành nhận thức thẩm mĩ cho nhân em, xây dựng cho em ý thức tự giác học tập, làm bài, không nhìn nhau, sáng tạo độc lập, vẽ phải Tạo hình hoạt động thiếu môn mĩ thuật nói chung hội họa nói riêng, tạo hình ý nghĩa ngôn ngữ hình mảng tiếng nói ngôn ngữ tư duy, vui, buồn, giận, hờn…tùy theo cảm xúc thể Để làm chủ kiến thức có đường nhất, học tập phương pháp, tìm hiểu, thực hành, thực tế, tích lũy, rèn luyện cách học mà học sinh khối trường THCS Quang Trung thực nghiệm đạt kết tốt 15 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Quỳnh Thanh XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG PHÒNG GD & ĐT BỈM SƠN 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Mĩ Thuật - NXB Giáo dục Sách giáo viên Mĩ Thuật - NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS Môn Mĩ Thuật - NXB Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Mĩ thuật THCS - NXB Giáo dục Phương pháp giảng dạy mỹ thuật - Nguyễn Quốc Toản _ NXB Giáo dục, 1999 Giáo trình giáo dục học - Tập _ NXB Đại học Sư phạm Một số hình ảnh minh hoạ chương trình phổ thông học sinh 17 ... động học tạo hình cho học sinh khối qua phân môn vẽ tranh trường THCS Quang Trung, đưa cách thức tổ chức phù hợp với điều kiện nhà trường nhằm đa dạng hoá nâng cao cách tạo hình cho học sinh khối. .. kiến thức, sử dụng kiến thức tạo hình thành thục sử dụng ngôn ngữ viết học sinh để có vẽ tốt nên chọn đề tài: "Hướng dẫn cách tạo hình cho học sinh khối qua phân môn vẽ tranh" 1.2 Mục đích nghiên... với học sinh cần gợi mở cụ thể + Đối với học sinh , trung bình gợi mở +Với học sinh giỏi yêu cầu cao Phần lên lớp + Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung + Hướng dẫn học sinh cách vẽ + Hướng dẫn