Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 18 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
18
Dung lượng
130 KB
Nội dung
SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Số thứ tự Các chữ viết tắt PPDH THCS SGK GD&ĐT Viết đầy đủ Phương pháp dạy học Trung học sở Sách giáo khoa Giáo dục Đào tạo MỤC LỤC PHẦN I – MỞ ĐẦU Trang Chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu xâydựng sở lý thuyết 4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 4.3 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 4.4 Phương pháp phân tích tổng hợp PHẦN II - NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khi mô tả tượng, định luật, quy tắc câutrảlờihọcsinh phải bao hàm yếu tố sau 1.2 Khi gặp câu hỏi mang tính chất khái quát hoá 1.3 Khi gặp loại câu hỏi chứa đựng đặc trưng đại lượng Vậtlý 1.4 Khi gặp loại câu hỏi: mô tả cấu tạo dụng cụ, máy … Thực trạng vấn đề 14 Nguyên nhân thực trạng 14 Các giải pháp thực 15 4.1 Công việc giáo viên 15 4.2 Công việc họcsinh 15 Tổ chức thực 16 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 PHẦN I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một nhiệm vụ việc dạy học nhà trường bảo đảm chohọcsinh nắm vững kiến thức truyền thụ, nghĩa làm chohọcsinh hiểu chất kiến thức ấy, gắn chúng với điều tiếp thu từ trước vận dụng chúng vào thực tiễn Trong nhà trường, trình họcsinh nắm kiến thức tự phát mà trình có mục tiêu rõ ràng, có kế hoạch, có tổ chức chặt chẽ, trình nỗ lực tư họcsinh phát huy tính tích cực, tính tự giác đạo giáo viên Trong trình mức độ tự lực họcsinh SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS cao kiến thức nắm sâu sắc, tư độc lập sáng tạo phát triển, lực nhận thức nâng cao, kết học tập tốt, đặc biệt hoàn cảnh khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ Vì vậy, xu lý luận dạy học đại ngày đề cao vai trò tự lực họcsinh trình học tập Đây vấn đề lớn nghiên cứu giải lĩnh vực lý luận dạy học, tâm lýhọc sư phạm phương pháp luận giảng dạy môn Để theo kịp phát triển thời đại đòi hỏi giáo dục Việt Nam có đổi đáng kể: Về nội dung chương trình phương pháp giảng dạy nói chung môn Vậtlý nói riêng Căn vào định hướng đổi PPDH Vậtlýkhối THCS, kế thừa phương pháp dạy học truyền thống trước kia, dạy giáo viên cần tìm cho hướng cho phương pháp dạy Việc chuẩn bị chohọcsinh tự lực nắm kiến thức, tiếp thu kiến thức đòi hỏi lựa chọn phương pháp thủ thuật dạy học tương xứng với mục đích Mức độ tự lực nắm kiến thức họcsinh công việc học tập xác định phần lớn hứng thú học tập họcsinh Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp, tiếp xúc với nhiều hệ họcsinh Tôi nhận thấy: Những kết đạt việc phát triển trí tuệ học sinh, khả nhận thức tự lực họcsinh phụ thuộc cách đáng kể vào việc chuẩn bị mặt diễn đạt lời Có thể dựa vào câutrảlời phát biểu họcsinh để phán đoán mức độ kiến thức mức độ tự lực tiếp thu kiến thức họ Chất lượng ngôn ngữ họcsinh đóng vai trò chủ yếu nhịp điệu tiến hành dạy, hiệu suất học Bước học phụ thuộc đáng kể vào chất lượng câutrảlờihọc sinh, vào thành thạo hay SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS không thành thạo việc trình bày kiến thức phán đoán em họcsinh cách gọn gàng đầy đủ cặn kẽ Từ lý nêu trên, thân giáo viên Vậtlý trực tiếp giảng dạy, học tập kinh nghiệm, trao đổi với đồng nghiệp kết đạt sau năm giảng dạy môn vậtlý trường THCS đạt kết cao toàn huyện Để có kết trên, phương pháp ứng dụng để giảng dạy chohọcsinh giúp em tự lực nắm kiến thức diễn đạt vấn đề mà em nắm là: “ XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýKhối THCS” Mục đích nghiên cứu Nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn VậtlýkhốiTHCS Bảo đảm chohọcsinh đạt hiệu kiến thức kĩ để giải tình thực tiễn có liên quan Đối tượng nghiên cứu Tất họcsinhkhốiTHCS huyện Yên Định Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu xâydựng sở lý thuyết - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học tích cực môn Vậtlý - Nghiên cứu nội dungcấu trúc chương trình môn VậtlýkhốiTHCS 4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS - Tham khảo ý kiến giáo viên: Trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm dạy học tích hợp - Thăm dò ý kiến họcsinh 4.3 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Thống kê xử lý số liệu kết học tập khả vấn đáp họcsinh trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4.4 Phương pháp phân tích tổng hợp - Căn vào số liệu khảo sát, kết hợp với luận chứng đề tài Tôi tiến hành lập kế hoạch thực nghiệm hướng dẫn họcsinh dạy học môn VậtlýkhốiTHCS đạt hiệu cao PHẦN II - NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong nhiều trường hợp giáo viên đặt câu hỏi, cách trảlờihọcsinh không xuất vấn đề dạy học mà giáo viên phải giải cần nêu Khi giáo viên yêu cầuhọcsinh giải thích tượng VậtLý vấn đề thuộc lĩnh vực vật lý, họcsinh thường không dùng kết luận, định luật, định nghĩa tiếp thu để giải thích tượng, phân tích SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS ứng dụng kỹ thuật vật lý, giải thích nguyên tắc hoạt động số loại máy Ví dụ: Máy bơm hút nước, máy dùng chất lỏng … Họcsinh thông thường mô tả cấu tạo trình tự tiến hành hoạt động không nêu sở vậtlý thao tác hoạt động máy dựa nguyên tắc nào? Vì đàm thoại với họcsinh buộc giáo viên phải có nhiều câu hỏi đặt khác để dẫn dắt họcsinh Đôi câutrảlờihọcsinh không chứa đựng kết luận liên quan đến vấn đề đặt mà hỗn hợp kiện khác nhau, không sai liên quan với logic chung Trong trình đàm thoại giáo viên phải nêu nhiều câu hỏi bổ sung để họcsinhtrảlờicho trọng tâm mà giáo viên cần Những thiếu sót câutrảlờihọcsinh gây khó khăn, kéo dài, làm chậm nhiều đến hoạt động lớp trình kiểm tra miệng mà điều đặc biệt quan trọng trình nghiên cứu việc nghiên cứu tiến hành đàm thoại Trong trường hợp giáo viên tốn nhiều thời gian không hợp lý vào việc sửa lỗi, đề nhiều câu hỏi hướng dẫn bổ sung Việc họcsinh kỹ kỹ sảo trảlờicâu hỏi cách nhanh chóng, rõ ràng xác cản trở tham gia họcsinh vào việc đàm thoại kìm hãm phát triển tính tích cực học tập họcsinh Suy nghĩ nên trình dạy học ý dạy họcsinhxâydựngcâutrảlời Kể làm kiểm tra viết sửa cách trảlờicho em Tuy nhận xét chất lượng câutrảlời trình giảng phê phán câutrảlời thời gian kiểm tra miệng giải vấn đề SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS Dạy chohọcsinhxâydựngcâutrảlời sau mà trước học … Những giáo viên cố gắng giữ bí mật họcsinhcâu hỏi nêu kiểm tra miệng tiết học sau chưa Việc làm chohọcsinh phương hướng Ngược lại cuối nhiều sau nghiên cứu thảo luận xem cần xâydựngcâutrảlờichocâu hỏi hay câu hỏi cần xem xét có ích Muốn cần phải đề số yêu cầu thống chocâutrả lời, mẫu câutrảlờichohọcsinh cần hướng vào từ bắt đầu vào học Đối với họcsinhTHCS giáo viên cần rõ chohọcsinh đâu chính, chủ yếu mà họcsinh cần ý lĩnh hội vững ghi nhớ Giáo viên hướng dẫn họcsinh có sổ tay vậtlý để ghi lại kết luận định luật, định nghĩa, công thức theo trình tự định Hoặc hướng dẫn họcsinh ghi tóm tắt tên kết luận, định luật vào tờ giấy đúp kẹp vào vậtlý Làm họcsinh nhắc nhở đến kết luận, định luật, công thức cần nhớ trình học để vận dụng chúng cách thành thạo Sử dụng hết lại kẹp tờ thống kê vào Giáo viên tập chohọcsinh xác định trọng tâm bài; trọng tâm chương trình để ghi vào bảng thống kê.Trong trình giảng dạy để xâydựngcâutrảlờichohọcsinh bước chohọc sinh: Nắm kế hoạch xâydựngcâutrảlờicho loại câu hỏi thuộc dạng khác nhau: 1.1 Khi mô tả tượng, định luật, quy tắc câutrảlờihọcsinh phải bao hàm yếu tố sau Định nghĩa tượng, phát biểu định luật, quy tắc Trình tự làm sáng tỏ vấn đề khác tuỳ thuộc vào nội dung tính chất câu hỏi cụ thể, trình bày phải có tính logic 1.2 Khi gặp câu hỏi mang tính chất khái quát hoá SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS Ví dụ 1: “Định luật paxcan ứng dụng nó” Đối với loại câu hỏi cần xâydựngchohọc sinh: - Nêu sơ lịch sử ( vắn tắt) việc tìm định luật - Nội dung định luật - Dùngcấu tạo chất để giải thích tính chất chất lỏng chất khí - Ứng dụng định luật: Khi nêu ứng dụnghọcsinh phải ứng dụng định luật paxcan vào phận máy 1.3 Khi gặp loại câu hỏi chứa đựng đặc trưng đại lượng Vậtlý - Họcsinh phải nêu - Định nghĩa đại lượng vậtlý - Đơn vị - Cách tính - Ý nghĩa Vật lý, ý nghĩa thực tiễn đại lượng Vậtlý - ứng dụng Ví dụ 2: Em nói “ Áp suất vật rắn” Họcsinh phải nêu được: * Định nghĩa: * Công thức P = * Đơn vị: N/m2 * Ý nghĩa: F S Nếu cần tăng P giảm S ; cần giảm P tăng S * Ứng dụng : Giảm P tăng S (xích xe tăng, xe xích) Nếu tăng P giảm S (Các vậtdùng để dùi, cắt…) 1.4 Khi gặp loại câu hỏi: mô tả cấu tạo dụng cụ, máy … Họcsinh cần nêu: - Cấu tạo máy SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS - Nguyên tắc hoạt động máy Để xâydựngcâutrảlờichohọc sinh, việc cung cấp chohọcsinh nắm kế hoạch xâydựngcâutrảlờichocâu hỏi thuộc dạng khác thân giáo viên cần đưa câutrảlời mẫu mực trước tiên Bản thân trình giảng dạy ý đến việc sửa lỗichohọcsinh em trảlờicâu hỏi kiểm tra cũ, trình đàm thoại làm kiểm tra viết Song phạm vi sáng kiến kinh nghiệm xin nêu số ví dụ thân gặp phải, xử lý trình giảng dạy rút kinh nghiệm bổ ích cho thân để giảng dạy ngày tốt Vấn đề dạy họcsinh giải thích cách khoa học đối tượng nghiên cứu quan trọng Những ứng dụngVậtlýhọc thực tế kích thích ý họcsinh môn Vậtlý Có suy nghĩ mà trước họcvật lí họcsinh có ý nghĩ sai lệch Sau học kiến thức vật lí có liên quan đến tượng mà họcsinh giải thích tượng không hiểu chất tượng Ví dụ: * Khi nghiên cứu lực đẩy Acsimet: Tôi phát số họcsinhtrảlời không câu hỏi đơn giản:Trong ống nghiệm vẽ (hình 1), ống nghiệm chịu lực đẩy lớn hơn? SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS (Hình 1) Khi gặp câu hỏi họcsinh thường bị ảnh hưởng quan niệm hàng ngày cho ống nghiệm bị đẩy khỏi nước nhiều lực tác dụng lên lớn, nên họcsinhcho ống nghiệm chịu tác dụng lực đẩy lớn, ống nghiệm chịu tác dụng lực đẩy nhỏ Đối với câu hỏi này: Giáo viên cần chohọcsinh thấy nguyên nhân dẫn đến họcsinhtrảlời sai mà chotrảlời em không vận dụng kết luận lực đẩy Acsimet để giải thích Khi giải thích số tượng Vật lý: Có họcsinh hiểu nguyên nhân kết lại không nhận thấy chất Vậtlý mối liên hệ tương hỗ chúng Ví dụ 3: Họcsinh giải thích nguyên nhân thông gió ống khói cách đơn giản hời hợt : “ Không khí hun nóng bốc lên” Chính giáo viên cần phải dạy họcsinh thấy mối liên hệ Vậtlý thật sự, vận dụng định luật biết để coi chúng đáng lẽ, đương nhiên vậy, mà phải thường xuyên nói nói lại, nêu lên rõ ràng sở Vậtlý cần thiết Để giải thích tượng thông gió ống khói, giáo viên cần yêu cầuhọcsinh sau: Họcsinh phải tư theo hệ thống câu hỏi gợi mở họcsinhtrảlời đơn giản Giáo viên gợi mở: - Tại nóng lên không khí lại bay lên cao? - Hệ thống ống thông khói coi hệ thống bình thông nhau: mà nhánh không khí nóng, nhánh không khí lạnh? 10 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS Để nâng cao trình độ việc trảlờicâu hỏi họcsinhcho xác họcsinh cần mở rộng vốn từ đặc biệt thuật ngữ vật lí kỹ thuật Họcsinh cần phải diễn đạt xác suy nghĩ phán đoán mình, phải phát biểu thủ thuật thiết thực đầy sức thuyết phục Đối với họcsinh họ sai lầm cách phát biểu thiết lập tình ứng với ý mà họcsinh phát biểu mâu thuẫn với chất vật lí khái niệm nói đến Ví dụ 4: Họcsinh thường hay định nghĩa chuyển động đều: “ Đó chuyển động vật quãng đường khoảng thời gian nhau” Giáo viên đưa ví dụ sau để sai họcsinh “Con tàu ngày (những khoảng thời gian nhau) 800km (những quãng đường nhau) Em tin chuyển động tàu chuyển động không? (Trong 24h tàu dừng lại ga) Giáo viên chohọcsinh thấy em phát biểu thiếu hai chữ quan trọng “bất kỳ” (Trong khoảng thời gian nhau) nghĩa ngày mà giờ, phút, giây… vật phải quãng đường Tuy không cần yêu cầuhọcsinh phải học thuộc cách hình thức định nghĩa, định luật, quy tắc SGK Họcsinh cần biểu thị suy nghĩ ngôn ngữ riêng cách tin tưởng khẳng định Ví dụ 5: Định nghĩa nhiệt dung riêng chất nêu theo nhiều cách: - Nhiệt dung riêng chất nhiệt lượng cần thiết để làm cho kilogam chất nóng thêm 10c - Nhiệt lượng cần truyền để làm tăng nhiệt độ kilogam chất lên độ gọi nhiệt dung riêng chất 11 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS - Nhiệt dung riêng chất đại lượng vật lí biểu thị nhiệt lượng cần truyền cho kilogam chất để làm nóng lên độ Trong hướng dẫn họcsinh làm trắc nghiệm giáo viên cần tập chohọcsinh phải đặt câu hỏi: Vì lại chọn đáp án A hay đáp án B… ? Ví dụ 6: Người lái đò ngồi yên thuyền thả trôi theo dòng nước Câu mô tả sau đúng? A Người lái đò đứng yên so với dòng nước B Người lái đò chuyển động so với dòng nước C Người lái đò đứng yên so với bờ sông D Người lái đò chuyển động so với thuyền Đối với tập họcsinh thường trảlời ngắn gọn: Em chọn đáp án A hay đáp án B… Họcsinh không dùngcâu dẫn đề để trảlờicâu hỏi, họcsinh không vậtvật mốc chọn để so sánh nên đa số em thường hay nhầm đáp án B Giáo viên cần hướng dẫn họcsinhtrảlời đàm thoại với giáo viên : họcsinh phải trảlời đầy đủ câu: Người lái đò ngồi yên thuyền thả trôi theo dòng nước, người lái đò………… Vậy đáp án …… Nếu họcsinhtrảlời sai, giáo viên cần gợi ý chohọcsinh xác định vật chọn làm mốc để so sánh, họcsinh phải nắm vững kiến thức Vật lý: Chuyển động học gì? Đứng yên gì? Khi họcsinh làm kiểm tra viết, đàm thoại tập định tính: Họcsinh thường cắt phần dẫn để đến câu kết luận để trảlờicâu hỏi: có hay không? Đúng hay sai? Vì lại vậy? Hãy giải thích tượng….? không dựa vào Định luật hay kết luận để giải thích điều 12 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS Ví dụ 7: Khi xe đạp nhanh, cần phanh gấp phải phanh hai bánh, phanh bánh sau Nếu phanh bánh trước bị ngã Hãy phân tích sao? Khi trảlờicâu hỏi đàm thoại làm viết số họcsinh thường trảlời cách ngắn gọn: vì…… Phải làm phanh bánh trước bánh trước dừng lại, bánh sau chuyển động nên bị ngã Để sửa câutrảlờichohọc sinh, giáo viên cần phải đặt cho em câu hỏi: Làm nghĩa làm nào? Việc làm vận dụng kết luận môn VậtLý ( HS phải nêu kết luận: Mọi vật có quán tính trạng thái quán tính vật tập nêu, từ giải thích lại phải làm vậy.) Xâydựngcâutrảlời giúp họcsinh cảm thấy sâu sắc khả diễn đạt tư tưởng cách tự do, xác Muốn vậy: Cần phải tập dượt, rèn luyện chohọcsinh thưòng xuyên cần có thói quen việc phê phán ngôn ngữ Ở lớp GV cần nghiêm khắc phê phán cách dùng từ họcsinh Nên yêu cầuhọcsinh theo dõi để rút nhận xét sửa sai bạn trảlời cách tốt để họcsinh tự xâydựngcâutrảlời Đó cách cố tốt Tóm lại: Xâydựngcâutrảlời tốt rõ ràng, logic, ngắn gọn, đủ ý cho phép thực công tác học tập nhiều cách đáng kể so với ngôn ngữ họcsinh phát triển cách tự phát không hướng dẫn kỹ Thực trạng vấn đề Qua trình giảng dạy nhiều năm qua việc dự giáo viên nhận thấy: Thông thường có đến 50% thời gian mà giáo viên dành cho việc kiểm tra 13 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS miệng bị đứt họcsinh kĩ xâydựngcâutrả lời, chí không hiểu tài liệu Đối với câu hỏi khái quát hoá: Ví dụ 8: Hiện tượng đối lưu gì? Hiện tượng ứng dụng đâu? Hiện tượng khuếch tán gì? Hiện tượng khuếch tán chứng tỏ gì? họcsinh thường xâydựngcâutrảlời hình thức mà giáo viên dùng để hình thành kiến thức, giải thích tài liệu lên lớp, cách viết SGK Khi yêu cầuhọcsinh giải thích tượng vậtlý vấn đề Họcsinh thường không dùng kết luận, định luật, định nghĩa tiếp thu để giải vấn đề Trong tiết dạy kiến thức mới, nhiều cách trảlờihọcsinh không xuất vấn đề dạy học mà giáo viên phải giải cần nêu Trong trường hợp giáo viên tốn nhiều thời gian không hợp lý vào việc sửa lỗi, đề nhiều câu hỏi hướng dẫn bổ sung để dẫn dắt họcsinh đến nội dung kiến thức cần truyền thụ làm chậm tiến trình tiết học Nguyên nhân thực trạng Nhiều giáo viên không ý đến việc hướng dẫn họcsinhxâydựngcâutrảlời Không sửa sai chohọcsinhhọcsinhtrảlời chưa xác Thực trạng ngày tăng nhiều giáo viên lạm dụng phương pháp kiểm trahọcsinh phương pháp trắc nghiệm Các giải pháp thực 4.1 Công việc giáo viên Giáo viên cần rõ chohọcsinh đâu chính, chủ yếu mà họcsinh cần ý lĩnh hội vững ghi nhớ 14 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS Giáo viên hướng dẫn họcsinh có sổ tay vậtlý để ghi lại kết luận định luật, định nghĩa, công thức theo trình tự định, có tính lôgic tạo thói quan tư chohọcsinh Giáo viên tập chohọcsinh xác định trọng tâm bài; trọng tâm chương trình để ghi vào bảng thống kê Giáo viên cần xác định mục tiêu học, nội dung quan trọng mà họcsinh cần phải nắm trước lên lớp Xâydựng hệ thống câu hỏi dạy cách logic, chuẩn bị câu hỏi gợi mở chohọcsinh với tình khác Từ có định hướng yêu cầuhọcsinh tìm hiểu thông tin học hôm tiết học hôm trước Giáo viên dạy chohọcsinhxâydựngcâutrảlời sau mà trước họchọc Giáo viên thường xuyên sửa câutrảlờichohọcsinh đàm thoại làm kiểm tra viết 4.2 Công việc họcsinhHọcsinh phải nắm kế hoạch xác định xâydựngcâutrảlờichocâu hỏi thuộc dạng khác nhau: + Khi mô tả tượng, định luật Vậtlý + Khi trảlờicâu hỏi mang tính chất khái quát hoá + Khi trảlờicâu hỏi chứa đựng đặc trưng đại lượng Vậtlý + Khi trảlờicâu hỏi: mô tả cấu tạo dụng cụ, máy… Họcsinh thường xuyên theo dõi, nhận xét câutrảlời bạn Tổ chức thực 15 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS Sáng kiến kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy môn Vậtlý kết đạt năm qua trường THCS huyện Yên Định PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tôi vận dụng sáng kiến nhiều năm đối tượng họcsinhTHCS nhiều năm giảng dạy, từ năm 2006 trở lại đây, việc đổi phương pháp giảng dạy đặt lên hàng đầu công tác đổi Giáo dục Đào tạo THCS Cứ năm học qua lại tích lũy thêm cho thân số kinh 16 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS nghiệm, hình thành phương pháp “Xây dựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýKhối THCS” nêu sáng kiến kinh nghiệm Tôi nhận thấy việc xâydựngchohocsinh có kỹ xâydựngcâutrảlờichohọcsinh cách rõ ràng, có logic giúp em tự lực nắm kiến thức tốt tiếp thu giúp em đạt điểm cao làm kiểm tra Tuy nhiên việc chuẩn bị chohọcsinh tự lực nắm kiến thức, tiếp thu kiến thức tốt không dạy chohọcsinhxâydựngcâutrảlời mà đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp thủ thuật dạy học tương xứng với mục tiêu học Bên cạnh nhiệt tình thầy, nỗ lực trò đóng vai trò quan trong việc tự lực nắm kiến thức Họcsinhtrảlờicâu hỏi cách thành thạo giúp cho tiến trình dạy đạt kết cao Kiến nghị Hiện có số giáo viên trường chưa tiếp thu chuyên đề thay sách số chuyên đề đổi phương pháp dạy học Do việc hiểu cách viết SGK Vậtlý khai thác cách viết sách vấn đề khó giáo viên trẻ khai thác sách giáo khoa Vì đề nghị Tổ chuyên môn Vậtlý cấp Sở GD&ĐT Thanh Hóa, cấp Phòng GD&ĐT Yên Định có kế hoạch cho giáo viên cốt cán chuyên môn nghiên cứu triển khai bổ sung chuyên đề khai thác sử dụng SGK Vậtlý để giúp giáo viên giảng dạy đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 04 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 17 SKKN: XâydựngcâutrảlờichohọcsinhhọcVậtlýkhốiTHCS Lê Trọng Tư 18 ... SKKN: Xây dựng câu trả lời cho học sinh học Vật lý khối THCS Dạy cho học sinh xây dựng câu trả lời sau mà trước học … Những giáo viên cố gắng giữ bí mật học sinh câu hỏi nêu kiểm tra miệng tiết học. .. tạo THCS Cứ năm học qua lại tích lũy thêm cho thân số kinh 16 SKKN: Xây dựng câu trả lời cho học sinh học Vật lý khối THCS nghiệm, hình thành phương pháp Xây dựng câu trả lời cho học sinh học Vật. .. SKKN: Xây dựng câu trả lời cho học sinh học Vật lý khối THCS Để nâng cao trình độ việc trả lời câu hỏi học sinh cho xác học sinh cần mở rộng vốn từ đặc biệt thuật ngữ vật lí kỹ thuật Học sinh