Một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 nâng cao chất lượng viết văn miêu tả

I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng bậc môn học Tiểu học (được xem mơn học “cơng cụ”) Nó giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết) Các em có đọc thơng, viết thạo hiểu nội dung văn bản, nắm thông tin giải vấn đề mà văn nêu ra; Khi em học tốt mơn Tiếng Việt em có khả học tốt môn học khác Tiếng Việt Tiểu học nói chung, lớp nói riêng : - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình cảm u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Tiếng việt chiếm vị trí quan trọng Tiếng việt t¹o điều kiện sở cho học sinh học tốt tất môn, công cụ để giao tiếp tư duy, hành trang năm tháng học tập nhà trường suốt đời Song mơn Tiếng Việt phân mơn chiếm nhiều thời gian Tập làm văn lớp 4, đặc biệt thể loại văn miêu tả Văn miêu tả nội dung chủ yếu Tập làm văn Đề tài văn miêu tả vô phong phú, giới xung quanh ta với mn vàn đường nét, âm thanh, màu sắc, hương vị mà người miêu tả cảm nhận Bài tập làm văn nói chung tập làm văn miêu tả nói riêng lớp 4, sản phẩm vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ tiếp nhận q trình học tập, từ nâng cao lực tư duy, giáo dục tình cảm, mỹ cảm cho học sinh Kết cuối dạy Tập làm văn hiệu văn Vậy làm để giúp em u thích mơn văn, Tập làm văn? Muốn có văn miêu tả hay cần có nhiều yếu tố như: Phải biết quan sát tinh tường, giàu sức tưởng tượng, so sánh, nhận xét Và yếu tố quan trọng, định đến văn hay, hấp dẫn người đọc, người nghe, giúp người đọc, người nghe cảm nhận đối tượng miêu tả phải biết sử dụng tư để miêu tả hình ảnh vật cách sinh động gợi hình, gợi cảm chúng hoạt động, nảy nở, sinh sơi phát triển Vì thế, muốn dạy có hiệu tiết tập làm văn Tiểu học nói chung văn miêu tả lớp nói riêng Chúng ta cần có phương pháp dạy học phù hợp theo nội dung, yêu cầu bài, nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ quan sát, tư duy, sáng tạo lột tả vẻ đẹp nội dung mang tính thực Giúp em tự tin với khả quan sát, nhìn nhận Từ giúp cho em kỹ làm văn miêu tả tốt Đó mục tiêu giáo viên dạy học văn miêu tả Qua trình giảng dạy nghiên cứu mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp lớp 2 Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học; nâng cao chất lượng Tập làm văn nói riêng chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu văn miêu tả, phương pháp dạy văn miêu tả Tìm giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả - Giáo viên, học sinh lớp trường Tiểu học Ngư Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hóa PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả * Phương pháp quan sát sư phạm - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Theo Đào Duy Anh Hán Việt từ điển, miêu tả " lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra" Trong văn miêu tả người ta không đưa lời nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tượng vật như: cặp đẹp, bàn hỏng văn miêu tả vẽ vật, việc tượng, người ngôn ngữ cách sinh động cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng đó, trang văn miêu tả làm cho tâm hồn trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính mà văn miêu tả đưa vào chương trình tiểu học từ sớm, thể loại quen thuộc học sinh Ngay từ lớp tập quan sát để trả lời câu hỏi; em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Học văn miêu tả góp phần ni dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em giới xung quanh, quan trọng với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẫm mĩ, lịng u đẹp góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ Học văn miêu tả, học sinh có thêm điều kiện tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội, để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ Xu- khôm-lin -xki nhà giáo dục Xô viết cho việc học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, việc dạy em miêu tả cảnh vật nhìn thấy, nghe thấy đường có hiệu để giáo dục em phát triển ngôn ngữ Tuy nhiên, đề Tập làm văn sách giáo khoa tập chọn lọc kĩ càng, nội dung yêu cầu gần gũi sát thực với đời sống, học tập, lao động sinh hoạt em Các đề tập làm văn xếp có hệ thống (theo dạng mở) Để làm tốt điều tơi nghiên cứu thực trạng THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu giảng dạy, dự thăm lớp, qua việc chấm học sinh tơi thấy có số thực trạng sau: 1.Về phía giáo viên: - Hầu hết, dạy văn miêu tả lớp - 5, giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết thể loại văn, kỹ làm qua phân tích văn mẫu Thậm chí để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng kiểm tra, thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để gặp đầu tương tự, em chép Giáo viên chưa thực rèn cho học sinh kỹ làm - Nhiều giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa sách giáo viên nên sáng tạo dẫn đến hạn chế khả tiếp thu sáng tạo học sinh - Giáo viên xem nhẹ khâu tìm hiểu, phân tích đề bài, chưa tạo điều kiện cho học sinh quan sát thực tế, việc hướng dẫn học sinh quan sát cịn ít, cịn xem nhẹ việc quan sát Giáo viên chưa biết giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật, sử dụng từ ngữ hay vào viết văn miêu tả - Giáo viên quan tâm đến việc chấm chữa bài, nhận xét, sửa chữa cho học sinh sau chấm bài; qua loa lỗi sai học sinh Nhiều giáo viên quan niệm trả cần cho học sinh biết điểm Về phía học sinh: - Do hầu hết viết em thường mang tính chép, lệ thuộc vào thầy, vào bạn dẫn đến kết trí tưởng tượng, khả quan sát, tổng hợp em nhiều hạn chế - Học sinh chưa chịu khó đọc kĩ đề bài, từ chưa nắm vững yêu cầu đề, làm lạc đề yêu cầu Không biết nội dung yêu cầu tiết dạy, học Ngay từ tiết em viết thành văn đầy đủ - Học sinh chưa biết cách quan sát, chưa biết sử dụng nhiều giác quan quan sát ghi chép lại điều quan sát được, học sinh chưa biết cách tổng hợp điều quan sát để hoàn thiện thành đoạn văn hoàn chỉnh - Học sinh chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, so sánh để viết văn, liên tưởng nhiều hạn chế, vốn từ nghèo nàn, chưa biết chắt lọc ý, việc sử dụng từ gợi tả, gợi cảm ý - Các em chưa nắm vững cách làm văn miêu tả, yếu kĩ xây dựng bố cục Ngay từ đầu năm học, thực nghiệm lớp 4C với đề cụ thể sau: " Em tả vật mà em yêu thích " Kết đạt sau: Bảng 1: Kết điểm qua khảo sát: Tổng Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm số Số Tỉ lệ Số Số Số học Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng Tỉ lệ lượng sinh lượng 29 6,9% 27,6% 14 48,3% 17,2% - Nhìn vào kết thực nghiệm tơi thấy, tỉ lệ kiểm tra đạt điểm 9-10 thấp Số kiểm tra đạt 5-6 cao Xuất phát từ thực trạng đáng lo ngại trên, tơi ln trăn trở, suy nghĩ, tìm giải pháp rèn kĩ miêu tả nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả - Ngoài ra, kiểm tra học tập phân môn Tập làm văn lớp phân loại chất lượng theo yêu cầu môn học sau: Bảng 2: Kết nhận xét giáo viên đầu năm: Kết đạt học sinh Tổng Viết Dùng từ Câu văn Sắp xếp Biết sử Bố cục số HS diễn đạt ý phù dụng chặt chẽ tả xác gãy gọn, hợp, có biện pháp rõ ràng hình ảnh nghệ thuật 29 15/29 8/29 8/29 8/29 2/29 10/29 Kết khảo sát trên, cho ta thấy số học sinh chưa thực yêu cầu văn như: + Bố cục viết không rõ ràng + Sắp xếp ý lộn xộn, diễn đạt câu văn chưa sáng sủa, dùng từ thiếu xác + Bài văn nghèo ý, sơ sài + Mắc nhiều lỗi tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp Trước thực trạng tơi tìm tịi, nghiên cứu sau giải pháp mà thân thực có hiệu GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN MIÊU TẢ Giải pháp Giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu đề thực nội dung 3.1.1 Giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu đề - Việc tìm hiểu đề có ý nghĩa quan trọng Đây bước định hướng cho trình làm Định hướng sai hay định làm sai hay - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề yêu cầu, tránh nhầm lẫn, lạc đề làm Ví dụ: Tả đồ vật mà em u thích Tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề theo bước sau: + Trước tiên yêu cầu học sinh đọc đề ( - học sinh đọc đề ) Sau tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề + Đề thuộc thể loại văn gì? ( văn miêu tả ) + Đề yêu cầu tả gì? ( tả đồ vật ) + Giáo viên gạch chân từ:" tả, đồ vật, yêu thích" Hoặc với đề bài: Em tả vật mà em yêu thích + Với đề hướng dẫn theo bước sau: + Trước tiên yêu cầu học sinh đọc đề ( - học sinh đọc đề ) Sau tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề + Đề thuộc thể loại văn gì? ( văn miêu tả ) + Đề yêu cầu tả gì? ( tả vật ) +" Con vật ” mà đề yêu cầu miêu tả vật nào? ( Là vật mà em yêu thích ) + Giáo viên gạch chân từ: "tả, vật, yêu thích " Hướng dẫn học sinh thực theo quy trình tiết Tập làm văn Để em làm văn hay việc hướng dẫn học sinh thực đảm bảo quy trình bước quan trọng, khơng thể bỏ bớt bước Vì thế, tơi hướng dẫn học sinh theo quy trình sau: Hướng dẫn học sinh quan sát, sau cho em làm viết cuối trả Đây quy trình đầy đủ Học sinh nắm nội dung yêu cầu bài, tiết, biết để viết văn hoàn chỉnh phải tiến hành đầy đủ, quy trình Học sinh biết tiết phải làm việc biết dừng lại nội dung Ví dụ: Với đề : Tả đồ vật mà em u thích Tơi hướng dẫn học sinh thực sau: + Ở Tiết thứ tơi u cầu học sinh tìm hiểu đề, cho học sinh quan sát từ điều em quan sát được, lập dàn ý đầy đủ + Đến tiết 2: Chọn phần dàn ý để viết thành đoạn văn Phần hướng dẫn em tự chọn phần nội dung tức viết phần thân bài, tả hình dáng vât, giới thiệu vật( mở ), chưa viết phần kết Hoặc em viết phần ích lợi vật + Tiết 3: Yêu cầu em viết đoạn mở bài, kết Trước vào nội dung tiết học Tôi yêu cầu học sinh nhắc lại tiết em làm gì? Tiết yêu cầu làm gì? Làm em hình dung viết văn hoàn chỉnh phải đầy đủ phần: Mở bài, thân bài, kết Từ em biết phải thực yêu cầu tiết học viết mở bài, kết phần thân tiết trước làm + Tiết 4: Làm viết ( hoàn thành văn) Vậy việc làm tiết trước bước chuẩn bị để tiết viết văn hoàn chỉnh đủ phần: Mở bài, thân bài, kết Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả xếp ý 3.2.1- Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Kết quan sát yếu tố quan trọng để viết nên văn Qua lần quan sát làm giàu thêm kho biểu tượng em, mà cần miêu tả em dễ dàng thiết lập hình ảnh so sánh chi tiết, phận hay vật cần miêu tả với hình ảnh có sẵn vốn biểu tượng Trong miêu tả quan sát biểu tượng quan trọng Sử dụng phương pháp nhằm phát huy ngơn ngữ học sinh, phát huy trí tưởng tượng phong phú, khả sáng tạo tinh tế em Từ thực tế ta thấy câu văn hay, sống động giàu hình ảnh câu văn quan sát thực tế cách tinh tế, tỉ mỉ Vì vậy, tơi ln quan tâm tổ chức cho học sinh quan sát Khi học sinh quan sát thực tế, tơi hướng dẫn em chọn vị trí cho thuận lợi, ghi lại đầy đủ điều quan sát từ đối tượng quan sát, phối hớp giác quan ( thính giác, vị giác, khứu giác ) trình quan sát Chẳng hạn dùng mắt để nhận biết màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng ), hình dạng ( cao, thấp, béo, gầy ) hay hoạt động đối tượng miêu tả Để làm điều này, ý tạo điều kiện cho học sinh đến tận nơi quan sát đối tượng coi nguyên tắc giảng dạy văn miêu tả Chỉ sở thu nhận trực tiếp ấn tượng cảm xúc vật, tượng, nhận xét, cảm xúc nảy sinh, có viết thực có cảm xúc Ví dụ: Với đề bài: Mùa xn đến, cối đâm chồi nảy lộc, đơm hoa kết trái Hãy tả lại ăn vào buổi sáng mùa xuân Trước tiên học sinh phải xác định loại định tả Sau tơi hướng dẫn em lựa chọn vị trí để quan sát: - Em tả gì? ( xồi, na , ổi ) - Em phải lựa chọn vị trí để quan sát tả ăn cách chi tiết, đầy đủ, bao quát? ( lựa chọn nơi thấy rõ toàn cảnh ) - Làm để tả ăn cách chi tiết cụ thể? (lại gần để quan sát) Tơi cịn hướng dẫn cho học sinh cần phối hợp giác quan quan sát Ví dụ: Tả loại trái mà em yêu thích Khi hướng dẫn học sinh quan sát loại trái cây, đặt câu hỏi sau: - Sờ vào bề mặt trái em có cảm giác nào? - Khi ăn loại trái em thấy hương vị nào? Sẽ góp phần giúp học sinh viết đoạn, văn cụ thể, sinh động việc lựa chọn vị trí quan sát phối hợp nhiều giác quan quan sát cần thiết Bên cạnh đó, yêu cầu quan trọng cần hướng dẫn em q trình quan sát là: - Lựa chọn trình tự quan sát: + Trình tự thời gian: Quan sát tả cối theo thời gian ngày: buổi sáng, trưa, chiều, quan sát mùa năm + Trình tự khơng gian: Quan sát từ trái sang phải hay từ xuống hay từ vào ngược lại Quan sát toàn đến quan sát phận ngược lại Song dù quan sát theo trình tự cần tập trung quan sát phận chủ yếu, hướng dẫn học sinh dùng giác quan để quan sát Ví dụ: Với đề bài: Hãy tả bóng mát Tơi đặt câu hỏi để hướng dẫn em quan sát cách có trình tự: - Tả bóng mát, em cần quan sát nào? ( quan sát theo trình tự thời gian khơng gian ) - Khi quan sát em sử dụng giác quan nào? ( thị giác, thính giác, xúc giác, ) Từ cách đặt câu hỏi trên, giúp em biết quan sát theo trình tự hợp lí phối hợp nhiều giác quan q trình quan sát Ngồi ra, tơi cịn tổ chức cho học sinh quan sát thực tế Ví dụ: Đề yêu cầu: Tả bóng mát sân trường em Tơi tổ chức cho học sinh quan sát toàn cảnh trường Tơi đưa học sinh sân trường tập hợp nhắc nhở điều cần thiết như: đảm bảo trật tự, nhắc cho học sinh nhớ cách quan sát học tiết tả cảnh như: Quan sát từ xa đến gần Khi quan sát em cần ghi lại quan sát được, cần kết hợp nhiều giác quan như: Mắt thấy, tai nghe, mũi cảm nhận cần quan sát cảnh vật xung quanh trời, mây, gió, chim chóc, thời tiết Trong học sinh tự quan sát, theo dõi giúp đỡ học sinh lúng túng, học sinh ham chơi, thấy em khó khăn vướng mắc gợi ý, hướng dẫn thêm cho em Đến tập hợp lớp, cho số học sinh nêu quan sát, ghi lại được, học sinh khác nhận xét, bổ sung Đặc biệt quan tâm, giúp đỡ học sinh cịn lúng túng nói trước lớp Cuối nhận xét thái độ học tập sau cho học sinh lớp 3.2.2- Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả, ghi chép nội dung quan sát tìm ý Quan sát bên ngồi dùng giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác, mà cảm nhận phát xem vật có hình dáng, đường nét, màu sắc, phải xác định vị trí người quan sát, trình tự quan sát như: từ xa đến gần hay từ vào Quan sát bên quan sát có so sánh, suy nghĩ cảm xúc Tất chi tiết đặc trưng vật thực tế lúc bộc lộ nhờ có so sánh, suy nghĩ cảm xúc, tưởng tượng mà vật với nét đặc trưng Vì vốn sống thực tế gắn liền với quan sát Khi có quan sát biết chọn lọc chi tiết mẻ, đặc sắc đối tượng miêu tả học sinh dần ham thích ghi chép Bằng hướng dẫn giáo viên qua hệ thống câu hỏi gợi ý, học sinh quan sát đối tượng miêu tả nhiều giác quan nhìn vật cách nhìn thẩm mĩ làm giàu vốn sống thực tế em vừa hình thành kĩ viết văn Sau học sinh quan sát đối tượng miêu tả, cho học sinh ghi lại điều quan sát cách vắn tắt có lựa chọn chi tiết Ghi tả bao quát đối tượng miêu tả đến chi tiết đối tượng ngược lại Tả hình dáng đối tượng đến đặc điểm, ích lợi Ghi ý quan trọng (tránh ghi lộn xộn), hướng dẫn học sinh xếp ý theo hệ thống để phục vụ cho việc viết đoạn văn Tôi lưu ý học sinh ghi ý chính, chưa cần viết thành câu Từ kết quan sát chuyển thành văn miêu tả địi hỏi người viết có khả xếp bố cục để hoàn chỉnh văn Đây yêu cầu cần thiết, thực tế lại có nhiều em khơng thể thực được, có em khơng biết lập dàn ý làm nào, để làm Bởi vì, lớp em làm việc này, mà em biết viết câu văn, đoạn văn cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý thầy cô Lên lớp 4, việc lập dàn ý cho văn cụ thể (loại miêu tả ) yêu cầu bắt buộc em phải thực hiện, tự thực để dựa vào mà hồn chỉnh đoạn văn, văn Để giúp em dễ dàng việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học bài: Cấu tạo văn miêu tả ( tả đồ vật, tả cối tả lồi vật ), tơi chủ động giúp em dựa vài nội dung phần ghi nhớ sách giáo khoa, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả học Dàn chung ghi cố định bảng phụ để làm sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Dàn sử dụng chung cho lớp tiết Tập làm văn có u cầu viết đoạn văn hay hồn chỉnh văn Ví dụ: Khi dạy Luyện tập miêu tả đồ vật ( sách giáo khoa lớp - tập - trang 151 ) Sau học sinh tìm hiểu yêu cầu đề bài, gợi ý học sinh quan sát, dẫn dắt học sinh xây dựng dàn chung cho văn miêu tả áo: * Mở bài: - Giới thiệu áo mặc tới lớp Chiếc áo có từ bao giờ? Mua hay may dịp nào? Ai mua, mua đâu? * Thân bài: a, Tả bao quát áo: ( kiểu áo, loại vải, màu sắc ) b, Tả phận: - Cổ áo hình dáng nào? - Thân áo rộng hay vừa? Khuy áo, cúc áo có đặc biệt Hai vạt áo có in hình không? - Tay áo: dài tay, cộc tay hay tay lửng? - Thường ngày học giặt áo, ủi áo? Áo xếp hay mắc vào móc áo, để đâu? * Kết bài: Nêu cảm nghĩ em áo Em làm để áo bền đẹp 3.2.2 Hướng dẫn học sinh tưởng tượng, liên tưởng tới đối tượng miêu tả 3.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tưởng tượng Để em phát huy trí tưởng tượng, trước hết tơi giúp em hiểu rõ: Tưởng tượng tạo hình ảnh khơng có trước mắt chưa có Lấy ví dụ cụ thể hình ảnh tưởng tượng để học sinh hiểu góp phần kích thích trí tưởng tượng em Bên cạnh đó, tơi ln ý trình dẫn ví dụ tưởng tượng từ tập đọc, đoạn văn mẫu hay, đẹp, giá trị câu, đoạn văn có hình ảnh tưởng tượng Ví dụ: " Với cánh tay to xù xì khơng cân đối, với cánh tay quều qo xịe rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đứng đám bạch dương tươi cười " ( Đoạn văn tả sồi già - Tiếng việt 4, tập 2) Tôi giúp cho học sinh thấy hình ảnh tưởng tượng tác giả " sồi già giống quái vật già nua " cho em thấy hay, giá trị hình ảnh Trong đoạn văn: " Cà chua quả, xum xuê, chi chít, lớn, bé vui mắt đàn gà mẹ đông Quả Quả chùm, sinh đôi, chùm ba, chùm bốn Quả thân, leo nghịch ngợm lên làm ỏe nhánh to " Hình ảnh " cà chua quả, xum xuê, chi chít, lớn, bé vui mắt đàn gà mẹ đông " ( Đoạn văn tả cà chua - Tiếng việt 4, tập 2) Tạo cho người đọc có cảm giác cà chua giống đàn gà đông hút hấp dẫn người đọc 3.2.2.2 Hướng dẫn học sinh biết liên tưởng Trước tiên, giúp em hiểu liên tưởng: " liên tưởng " từ chuyện nghĩ tới chuyện khác, từ chuyện người ngẫm chuyện Liên tưởng văn miêu tả từ câu, đoạn, văn gợi suy nghĩ, cảm xúc người sống, cảm nhận, thấy, trải qua Tôi giúp em hiểu có nhiều loại liên tưởng khác Đó là: liên tưởng tương tự Ví dụ: Khi miêu tả đa đầu làng Hình ảnh đa đầu làng liên tưởng tới hình ảnh người tráng sĩ hiên ngang trấn giữ, bảo vệ quê hương Hay từ hình tượng liên tưởng đến hình tượng khác Giáo viên phải tích cực việc lấy ví dụ đặc biệt dừng lại câu văn thể liên tưởng tập đọc, đoạn văn mẫu hay viết mà thấy hay Chỉ thầy, cô dừng lại hay, ý nghĩa liên tưởng học sinh thật ý, cảm nhận bắt chước, học làm theo Ví dụ: Trong bài: Tre Việt Nam ( Tiếng Việt 4, tập 1), viết hình tượng tre Việt Nam với thẳng, đồn kết, chịu khó, tác giả muốn nói đến, muốn liên tưởng đến hình tượng người dân Việt Nam kiên cường, bất khuất, trực, vượt qua khó khăn, gian khổ 3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc viết văn miêu tả 3.1 Hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ Đối với học sinh Tiểu học việc mở rộng vốn từ cho học sinh việc làm quan trọng, thiếu phải tiến hành thường xuyên Việc làm không tiến hành Tập làm văn mà làm thường xuyên phân môn môn Tiếng Việt Sau xin đưa vài ví dụ mà tơi thường làm dạy Tập làm văn mà hiệu việc làm tương đối cao Ví dụ 1: Khi tả chó, học sinh chưa biết cách chọn từ Nhiều em viết: " Bốn chân khẳng khiu "Giáo viên phải hướng dẫn em lựa chọn từ ngữ cho phù hợp mà không làm sai nội dung em muốn tả Tôi hướng dẫn học sinh sau: + Từ " khẳng khiu " thường để vật ?( cối ) + Vậy sử dụng tả chân vật có hợp lí khơng? ( khơng ) + GV hướng dẫn sửa lại Bốn chân nhỏ nhắn Hay tả bàng có em viết: " Mùa xuân bàng xanh um che kín sân trường " Giáo viên hỏi: Mùa xuân bàng xanh um chưa? ( chưa ) 10 Giáo viên hướng dẫn sửa lại: Mùa xuân, từ cành khẳng khiu bật búp non mỡ màng Ví dụ 2: Khi học tập tả quả, tổ chức cho em thi tìm từ ngữ tả màu sắc, hình dáng, mùi vị theo bước sau: - Giáo viên treo tranh ảnh vật thật cho học sinh quan sát, yêu cầu em tìm từ ngữ tả màu sắc, hình dáng, mùi vị - Học sinh chơi theo nhóm, đại diện nhóm đưa kết lên bảng - Giáo viên nhóm khác nhận xét, chọn nhóm tìm nhiều từ hay nhất, sau cho em bổ sung từ khác Bằng cách làm trên, học sinh thích tham gia, em học hỏi vốn từ nhanh Sau chơi xong, em tìm từ ngữ, hình ảnh tả màu sắc, hình dáng, mùi vị sau: Hình dáng Màu sắc Mùi vị Trịn xoe, nhỏ xíu, mũm Tím sẫm, đỏ chót, vàng Ngọt lịm, thơm thoang mĩm, chùm ươm, xanh thẫm, vàng thoảng, thơm nồng nàn, năm cánh bị rơi tươi, vàng hoe, thơm nồng, lựng, xuống cành 3.2 Sử dụng biện pháp nghệ thuật: Muốn cho đoạn văn hay sinh động dạy cho học sinh viết bài, đoạn văn miêu tả Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng linh hoạt phù hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, để góp phần tạo nên hịa đồng người với đối tượng miêu tả Giúp người nghe, người đọc cảm nhận văn miêu tả sinh động giàu cảm xúc Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh làm cần thể biện pháp theo cách nhìn trẻ thơ: hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học so sánh, nhân hóa thể loại, kiểu Tập làm văn a) Sử dụng biện pháp so sánh Khi hướng dẫn em quan sát, thường dùng câu hỏi gợi ý đơn giản để em nói thành câu có dùng hình ảnh so sánh Ví dụ: + Em thấy bàng sân trường giống với đồ vật gì? ( bàng sân trường em ô khổng lồ che mát cho chúng em ngày nóng nực ) + Em tưởng tượng xem cà chua chín giống với gì? ( mặt trời nhỏ hiền dịu ) + Em thấy trái sầu riêng giống với đồ vật ? ( trái sầu riêng trơng giống tổ kiến ) Sau đó, tơi giới thiệu để em nắm tác dụng việc sử dụng hình ảnh so sánh, học tập cách so sánh viết Ví dụ: Trong câu thứ nhất: "Cây bàng sân trường em ô khổng lồ che mát cho chúng em ngày nóng nực." 11 + Giáo viên giới thiệu cho em biết câu có sử dụng biện pháp so sánh: tác giả dùng hình ảnh khổng lồ để tả tán bàng + Để giúp học sinh thấy hay, đẹp hình ảnh so sánh, tơi lấy câu khác để tả bàng: Câu thứ hai: (Cây bàng sân trường em cao có nhiều cành lá) Giáo viên dùng số câu hỏi học sinh nhận xét + Các em thấy câu văn hay hơn? ( Câu thứ ) + Vì em lại thấy câu hay hơn? ( Vì bàng tả cách sinh động biện pháp nghệ thuật so sánh ) Từ đó, giáo viên hình thành hiểu biết so sánh cho học sinh: Khi miêu tả muốn làm cho vật đẹp ta phải so sánh vật với vật khác với nét độc đáo, bật Các em phải luyện tập thường xuyên tiết học b) Sử dụng biện pháp nhân hóa Đây biện pháp nghệ thuật quen thuộc em Từ lúc nằm nôi mẹ, em nghe câu hát ru bà, mẹ cị, vạc, nơng, mèo, chuột em biết vật nhân hóa qua câu chuyện cổ tích, thơ thiếu nhi ngộ nghĩnh Đến Tiểu học em cụ thể để em hiểu biện pháp nhân hóa Để giúp học sinh nắm ngộ nghĩnh, đáng yêu vật nhân hóa, tơi cho học sinh so sánh cặp câu tả vật, yêu cầu em lựa chọn tìm câu văn hay sau: Cách thứ Cách thứ hai Những gà chạy lung tung Những gà tung tăng khắp vườn chạy khắp vườn Những gió bay qua khu vườn Những chị gió chạy lướt qua khu vườn Trên mặt ao giàn bầu bí chằng chịt Trên mặt ao giàn bầu bí chằng chịt, quấn quýt bên Khi em hỏi câu văn hay hơn, em có chung nhận xét: Câu văn cách viết thứ hai hay Giáo viên liền giải thích hướng dẫn em: Câu văn thứ hai hay sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa Tức sử dụng từ tả người để gọi, tả vật Sau em bước đầu nắm hay việc dùng biện pháp nhân hóa viết văn, tơi giới thiệu cho em cách nhân hóa vật * Gọi tên vật: Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cô gió, bác mặt trời, anh mèo mướp, chị mái mơ, chim sâu, nàng hoa hồng, * Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật: - Cơ gió mải chơi 12 - Chị mái mơ hiền lành - Anh gà trống kiêu ngạo nhảy tót lên đống rơm - Ánh nắng nhảy múa - Những sóng thi chạy mà chẳng đuổi kịp Cùng với việc giới thiệu , thường cho em đọc thêm thơ, câu chuyện có dùng nhiều biện pháp nhân hóa Tơi ln nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u, thơng minh tinh nghịch Tóm lại, để giúp học sinh viết văn, đoạn văn có hình ảnh, sinh động, luyện tập, tơi lưu ý nhắc nhở em nắm đặc điểm thể loại miêu tả, kiểu tả Nhắc em cần dựng từ ngữ gợi hình ảnh, gợi cảm xúc, dựng biện pháp nhân hố, liên tưởng, hình ảnh so sánh, ví von sinh động để vừa gợi tả cụ thể, vừa bộc lộ thái độ, tình cảm với đối tượng tả 3.3.Giúp HS bộc lộ cảm xúc văn: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà thể câu đoạn văn Điều này, cần gợi ý cho em Ví dụ: - Cây tre để lại ấn tượng em ? ( Đó người bạn tâm tình nhiều hệ Người làng xa nhớ lũy tre làng xanh mát yêu thương ) - Được chăm sóc chó ngày, em nghĩ gì? ( Gia đình em q mi lu Nó khơng cịn chó đơn mà milu thành viên thân thiết gia đình em ) - Dọn dẹp lớp xong em có cảm giác nào? ( Từng dãy bàn quét dọn sẽ, bàn ghế cô giáo lau chùi công việc thật bình thường em cảm thấy vui vẻ phấn khởi vô ) - Được đến thăm lăng Bác, em có cảm xúc gì? ( Được đứng ngắm Bác hịm kính, nét mặt hiền từ, quần áo ka ki giản dị, lòng em trào dâng nỗi xúc động nghẹn ngào) Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh tránh điểm khô khan, liệt kê việc, mà thấm cảm xúc người viết Kết hợp hài hòa yếu tố: diễn đạt có biện pháp nghệ thuật bộc cảm xúc, văn học sinh trở nên sinh động, đạt kết cao Giải pháp 4: Chấm, chữa trả viết: Tiết trả viết tiết sau đề văn lại tiết thiết thực nhất, cụ thể để em thấy ưu, nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách biết cách sửa sai tiến Mặt khác tự kiểm tra lại trình dạy học văn miêu tả giáo viên Muốn thực tốt khâu chữa bài, trả viết, quan tâm bước sau: a Chấm bài: - Giáo viên thực quan tâm đến khâu chấm chữa cho học sinh 13 - Giáo viên chấm kiểm tra phải thật kĩ, ghi lại cụ thể loại lỗi em - Sửa cách chi tiết cụ thể, không sửa qua loa - Trong q trình chấm bài, tơi chọn tiêu biểu lớp, chọn thêm hay năm trước cho em tham khảo Giáo viên chuẩn bị câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp giảng giải b Chữa bài: Khâu hướng dẫn học sinh chữa lỗi bảng chữa lỗi sau: HỌ TÊN HỌC SINH LOẠI LỐI SAI DẪN CHỨNG CÁCH SỬA Hết phần mở bài, thân Nguyễn Thị Toàn văn viết liền mạch bài, phải chấm xuống Ánh Bố cục từ đầu đến cuối dòng lùi vào môt ô Hoặc với đề bài: Viết - Giáo viên hướng dẫn Nguyễn Thị Không đoạn văn đến câu tả học sinh xác định lại Ngọc Anh phận loài trọng tâm đề (Tả yêu mà em thích phận) cầu đề - Thân màu mốc GV gợi ý cho học sinh Trời mưa bưởi non, tả phận đến già có màu xanh (thân, hoa, quả, ) đậm Lúc bưởi hoa Hoa bưởi màu trắng, nhị vàng hương thơm dịu - Đoạn văn sai chỗ tả nhiều phận Ai ăn nhân Cho học sinh đọc lại Nguyễn Cách bàng khơng qn câu văn em tìm Xuân Đạt dùng từ mùi béo ngậy từ sai mùi lý sai – mùi béo Thay từ: vị béo Thân to hai học Cho học sinh đọc thầm Hoàng Văn Lỗi sinh ôm không Cành đoạn văn, xác định câu Duy câu Sang thu văn sai hướng cho bàng chín vàng em tìm chỗ sai (học sinh xác định chủ ngữ, vị ngữ câu, sau hướng cho em tìm chỗ sai – Câu thứ hai thiếu phận vị ngữ - học sinh tự sửa, giáo viên nhận xét chốt ý đúng) 14 - Cốt lõi tiết trả tập làm văn miêu tả để học sinh tự nhận xét điều hay, chưa viết mình, bạn qua đề cụ thể để học tập hay, sửa chữa lỗi mắc phải Như vậy, với vai trò chủ đạo, giáo viên phải người động viên, tạo niềm tin, hưng phấn ý thức độc lập suy nghĩ q trình học tập học sinh Đó yếu tố quan trọng định thành công tiết trả văn miêu tả nói riêng q trình dạy học văn miêu tả nói chung Giải pháp Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tăng cường đổi phương pháp dạy học - Để dạy học tốt nội dung phân môn Tập làm văn, trước hết giáo viên cần không ngừng học hỏi, tự học, tự nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn - Tăng cường xếp hợp lý thời gian để dự đồng nghiệp, trao đổi rút kinh nghiệm sau tiết dạy - Thường xuyên tham gia chuyên đề Tiếng Việt, tham khảo, đóng góp ý kiến qua chuyên đề Thảo luận đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, khối - Không ngừng đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Cần phối hợp linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Áp dụng phương pháp dạy học phù hợp nội dung kiến thức tiết tập làm văn - Thường xuyên khai thác ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình day học phân mơn Tập làm văn Việc nâng cao trình độ chuyên môn nghệp vụ đổi phương pháp dạy học biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau trình nghiên cứu áp dụng lớp tơi phụ trách, giúp học sinh học tốt hơn, khắc phục tình trạng làm dàn trải Đối với em tiếp thu chậm làm trọng tâm Đối với em đánh giá có lực làm phong phú ý, sâu sắc nội dung, chặt chẽ lập luận Do vậy, góp phần nhỏ vào việc rèn kĩ làm văn miêu tả nói riêng mơn học Tiếng việt nói chung.Tơi tiến hành cho học sinh làm kiểm tra với đề sau: Đề bài: Em tả loại trái mà em yêu thích Bảng 3: Kết khảo sát tháng 3/2017 Tổng Điểm 9-10 số Số học Tỉ lệ lượng sinh Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 29 14 48,3% 17,2% 0 10 34,5% 15 Nhìn vào kết thực nghiệm tơi thấy: tỉ lệ kiểm tra đạt 9-10 tương đối cao Số lượng kiểm tra đạt 5-6 có giảm, khơng cịn tỉ lệ học sinh đạt điểm Bảng 4: Kết nhận xét giáo viên thời điểm tháng 3/2017 Tổng số HS 29 Viết tả 25/29 Kết đạt học sinh Dùng từ Câu văn Sắp xếp Biết sử diễn đạt ý phù dụng xác gãy gọn, hợp, có biện pháp rõ ràng hình ảnh nghệ thuật 20/29 20/29 23/29 15/29 Bố cục chặt chẽ 25/29 Qua viết học sinh, kiểm tra đánh giá: Bài viết bố cục rõ ràng, viết sai lỗi tả, xếp ý theo trình tự miêu tả; Câu văn diễn đạt gãy gọn, rõ ràng, giàu hình ảnh, biết dùng từ xác miêu tả Biết liên kết câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng bước đầu có sáng tạo viết III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 4, qua kết kiểm tra cho thấy, đề tài thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc học kiểu miêu tả chương trình Tập làm văn lớp Đồng thời, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Trước hết, người thầy phải ln có lịng nghề, u người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy - Nhiệm vụ quan trọng bậc người giáo viên Tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi em người thầy áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, cá thể học sinh - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn…để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình mơn Tiếng Việt Từ giáo viên lập kế hoạch học cho cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học với - Dạy tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ trước với sau, phân môn Tiếng Việt với nhau, lớp với lớp - Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngơn bản mà em tạo lập 16 - Hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc viết văn miêu tả - Thường xuyên chấm, chữa bài, sửa lỗi cho học sinh KIẾN NGHỊ: Đối với nhà trường cấp quản lý: + Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ + Tổ chức chuyên đề theo phân môn, đặc biệt phân môn Tập làm văn để giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Sáng kiến thực nghiệm lớp 4C, học sinh hưng phấn học tập đạt kết khả quan Vậy viết sáng kiến để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Do khả thân nhiều hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý, giúp đỡ chân tình hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Hậu Lộc, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Thị Yến 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – Tập – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – Tập – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp – Tập – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp – Tập – Nhà xuất Giáo dục Sách dạy Tập làm văn trường Tiểu hoc – Nguyễn Trí – Nhà xuất Giáo dục Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Yến Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Ngư Lộc 2- Hậu Lộc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Một số giải pháp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho học sinh lớp Sở GD&ĐT Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại B 2013- 2014 19 MỤC LỤC TÊN MỤC NỘI DUNG I II Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng trước áp dụng sáng kiến Các giải pháp sử dụng để giúp học sinh lớp viết văn miêu tả Giải pháp 1: Giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu đề thực nội dung Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả xếp ý Giải pháp Hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc viết văn miêu tả Giải pháp Chấm, chữa trả viết Giải pháp 5: Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tăng cường đổi phương pháp dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị III TRANG 1 2 3 5 10 13 15 15 16 16 17 20 ... miêu tả, phương pháp dạy văn miêu tả Tìm giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả - Giáo viên, học sinh lớp trường Tiểu học Ngư Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hóa PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN... nghiệm: Một số giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn,... nghiên cứu sau giải pháp mà thân thực có hiệu GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT VĂN MIÊU TẢ Giải pháp Giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu đề thực nội dung 3.1.1 Giúp học sinh tìm hiểu