Một số biện rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 1a trường tiểu học vạn xuân, huyện thường xuân

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ở Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Học tốt mơn Tiếng Việt, em có sở để diễn đạt tốt tiếp thu tốt mơn học khác Trong bốn kĩ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết Kĩ Nói có vị trí thứ hai yêu cầu cần đạt học sinh Trong học tập, với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, em cần phải trình bày ý kiến lời nói việc mơ tả, giải thích nội dung kiến thức học Hơn nữa, sống sinh hoạt hàng ngày, Kĩ Nói kĩ quan trọng thiếu giao tiếp kĩ sống cần thiết học sinh Vì em cần xứng đáng quan tâm việc rèn luyện kĩ nói để hướng tới mục tiêu có kĩ giao tiếp, ứng xử tốt Nếu học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có kĩ nói tốt, em ln mạnh dạn, tự tin việc trình bày suy nghĩ, hiểu biết chia sẻ ý kiến cá nhân trước lớp Có kĩ nói tốt, em biết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, mạnh dạn trình bày suy nghĩ việc trình bày ý kiến nhận xét, đánh giá, góp ý xây dựng Có kĩ nói tốt giúp em ln tự tin giao tiếp, trình bày nội dung cách rõ ràng, trôi chảy, dễ hiểu nên gây tình cảm ý lắng nghe người Ở bậc tiểu học, học sinh khối lớp với độ tuổi khác nhau, yêu cầu cần đạt Kĩ Nói học sinh khối lớp khác Song, từ thực tế công tác dạy học trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân cho thấy, đa số học sinh hạn chế Kĩ Nói (Kĩ Giao tiếp) Là giáo viên công tác trường nhiều năm, nhận thấy Kĩ Nói em cịn nhiều hạn chế ảnh hưởng không tốt đến việc học tập giao tiếp hoạt động sống sinh hoạt hàng ngày em Qua nhiều nguồn thông tin sách, báo, đài, ti vi, mạng Internet, tơi chứng kiến có nhiều học sinh lứa tuổi tiểu học có Kĩ Nói tốt, chí có em học lớp nói lưu lốt, rõ ràng, nói nội dung thể rõ khả trình bày ý kiến lời trước nhiều người thuyết phục ln chiếm tình cảm người Tơi suy nghĩ, trăn trở muốn tìm cách khắc phục hạn chế giao tiếp em học sinh trường Tiểu học Vạn Xuân từ em cịn học lớp Tơi lựa chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn Kĩ Nói cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân Mong muốn giúp em có kĩ nói tốt, hướng tới có khả giao tiếp, ứng xử tốt học tập, hoạt động sống hàng ngày 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu để tìm phương pháp rèn luyện Kĩ Nói cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân giúp em có kĩ nói tốt (biết nói nội dung, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, trôi chảy, lời lẽ sáng, tự nhiên), hướng tới có kĩ giao tiếp, ứng xử tốt học tập, sinh hoạt sống hàng ngày - Từ kinh nghiệm đúc rút việc thực biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp 1A đạt hiệu cao, thân tiếp tục vận dụng linh hoạt sáng tạo việc rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp, ứng xử (Kĩ sống) cho lớp học sinh năm công tác 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kĩ nói học sinh lớp 1A trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp Quan sát Phương pháp Điều tra, khảo sát Phương pháp Thống kê số liệu Phương pháp Thực nghiệm Tổng kết nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Từ xưa, nhân dân ta có câu: “Lời nói khơng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau" Qua câu nói trên, thấy ơng cha xác định rõ tầm quan trọng lời nói Trong giao tiếp, lời lẽ phải có lựa chọn, cân nhắc, lời nói nói khơng rút lại Chính việc giúp học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có Kĩ Nói tốt (nói rõ ràng, gãy gọn, đủ ý phù hợp tình giao tiếp) nhiệm vụ quan trọng công tác giảng dạy giáo dục giáo viên Bằng hoạt động luyện nói, giáo viên giúp em sử dụng phát huy vốn ngơn ngữ mẹ đẻ, nói cấu trúc ngữ pháp, mở rộng thêm vốn từ ngữ, Từ đó, Kĩ nói em hình thành rèn luyện thường xuyên, làm sở tảng cho việc tiếp thu tri thức sau Đồng thời, việc rèn luyện kĩ nói thường xuyên góp phần hình thành em thói quen, ý thức giữ gìn giàu đẹp sáng tiếng Việt, góp phần phát triển tồn diện nhân cách người Kĩ nói em rèn luyện không thông qua hoạt động học tập trường mà cịn rèn luyện thơng qua hoạt động gia đình xã hội Những nội dung yêu cầu hướng tới em kĩ đầu đời cho em học tập, sinh hoạt Đó chuẩn mực, quy tắc giao tiếp, cách chào hỏi, cách nói lời cảm ơn, xin lỗi, cách nói lời chia sẻ, nhận xét, xử lí tình huống, cách nói lời u cầu đề nghị Thơng qua giúp em có chia sẻ, hội nhập tiếp cận cộng đồng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trường Tiểu học Vạn Xuân trường thuộc xã miền núi huyện thường Xuân Học sinh trường chủ yếu gồm dân tộc Kinh Thái, đa số học sinh em gia đình thuộc dân tộc Thái Kinh tế chủ yếu địa phương sản xuất nông nghiệp nên đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn Trình độ dân trí khơng đồng đều, có phận trình độ dân trí cịn thấp Sự quan tâm số gia đình đến việc học tập hạn chế, dẫn đến kết học tập giáo dục chưa cao - Kĩ Nói (Kĩ Giao tiếp) đa số học sinh trường hạn chế, khả giao tiếp đa số em chưa tốt Qua hoạt động thăm lớp, dự giờ, qua việc giao tiếp, trị chuyện với học sinh trường, tơi nhận thấy số hạn chế kĩ nói (kĩ giao tiếp) em sau: - Với học sinh khối lớp 5, nhiều em hạn chế kĩ dùng từ, diễn đạt ý; trả lời câu hỏi thường nói nhỏ, rụt rè, nhút nhát; trình bày ý kiến cịn thiếu trơi chảy, thiếu tự tin, cịn nghèo nàn vốn từ ngữ, hạn chế việc sử dụng từ ngữ giao tiếp hàng ngày - Với học sinh khối lớp 3, ngôn ngữ diễn đạt cịn nghèo nàn, thiếu lơ gic, nói khơng đủ ý, chưa thành câu; thiếu tự tin việc trình bày ý kiến cá nhân trước lớp; không tự tin phát biểu ý kiến chia sẻ, nhận xét nội dung học tập với bạn, nhóm bạn; Đặc biệt hầu hết em khối lớp 2, 3, 5đều hạn chế việc thực hành kĩ nói lời cảm ơn, xin lỗi tình cần thiết, em cảm thấy ngại ngùng việc nói lời cảm ơn nhận lời khen cô giáo, giúp đỡ bạn, hay ngại nói lời xin lỗi lỡ mắc khuyết điểm hay lỡ làm phiền người khác, - Với học sinh khối lớp 1, nhiều em nhút nhát, cô giáo hỏi, có nhiều em khơng biết nói câu trả lời nào, khơng dám trình bày, chia sẻ với bạn điều nghĩ, biết có nói nói trống khơng, khơng rõ nghĩa Thậm chí có số em cịn phát âm chưa rõ số tiếng (nói ngọng) Nhiều em (dân tộc Thái) cịn hạn chế việc nói tiếng phổ thơng, em cịn nghèo nàn vốn từ, hạn chế việc diễn đạt lời nói, Đặc biệt có nhiều em có thói quen nói đảo ngữ nhiều trường hợp khơng cần thiết (đây thói quen cách nói đa số người dân tộc Thái Vạn Xuân, Thường Xuân) Ví dụ: Học sinh hỏi giáo: - Cơ giáo có xem xiếc không, tối hôm qua ấy? hoặc, học sinh hỏi bạn: - Bạn có đá bóng khơng, chiều ấy? Hay, cô giáo hỏi số học sinh lớp: - Nhà em có trâu? - Học sinh 1: Có thơi, nhà em - Học sinh 2: Có năm ln, nhà em (Đúng em cần hỏi: - Tối hôm qua, giáo có xem xiếc khơng? Hoặc: - Chiều nay, bạn có đá bóng khơng? Hay em cần trả lời: - Nhà em có thơi - Nhà em có năm ln - Nhưng thực tế có em biết nói câu hỏi, câu trả lời vậy) - Năm học 2016 - 2017, Tôi giao nhiệm vụ dạy mơn văn hóa chủ nhiệm lớp 1A Sĩ số lớp gồm 24 học sinh, học sinh nam: 14 em, học sinh nữ: 10 em Học sinh dân tộc Kinh: em; Học sinh dân tộc Thái: 20 em Khảo sát đầu năm kĩ nói 24 học sinh lớp, kết sau: Năm học 20162017 Sĩ số 24 Thời điểm Tháng 9/2016 Số học sinh nhút nhát, phát biểu, nói cịn ngọng Số học sinh nói mạch lạc, diễn đạt tốt Số học sinh nói đủ ý Số học sinh nói chưa đủ ý SL % SL % SL % SL % 0 8,6 12 50,0 10 41,4 (Bảng khảo sát Kĩ Nói học sinh lớp 1A, thời điểm 10/ /2016) 2.2.1 Nguyên nhân chủ quan * Về phía giáo viên - Việc rèn luyện Kĩ Nói cho học sinh nhà trường chưa thực trọng quan tâm mức Trong học Tiếng Việt, thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh cịn q Giáo viên chưa thực chủ động tạo nhiều hội để học sinh luyện nói mà thường quan tâm nhiều đến rèn kĩ đọc, viết có phần lơ là, cịn xem nhẹ việc rèn kĩ nói cho em - Giáo viên chưa tập trung tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống học sinh, chưa thật hiểu khó khăn học sinh cịn vướng phải thực hành luyện nói, chưa thực quan tâm đến học sinh nói, học sinh nghèo nàn ngơn ngữ, sợ gọi em trả lời làm nhiều thời gian Thực tế vơ tình giáo viên làm cho học sinh rụt rè, nhút nhát ngày trở nên nhút nhát - Nhiều giáo viên nêu câu hỏi đưa tình chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp đẫn đến việc luyện nói hiệu - Giáo viên có quan tâm sửa lỗi cho học sinh luyện nói chưa thực thường xuyên kiên trì - Chưa thực chủ động phối kết hợp với gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác để làm tốt cơng tác rèn luyện kĩ nói cho em * Về phía học sinh - Do học sinh lớp nhỏ, em hiếu động, dễ nhớ lại chóng quên nên việc ghi nhớ lời thầy cô dạy chưa vững - Chưa ý lắng nghe cách tích cực giáo viên nêu yêu cầu nên đến lúc trình bày thường nói khơng nội dung nói chưa đủ ý Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “khơng” mà chưa giải thích có, khơng ? - Cịn ỷ lại, nói theo bạn, chưa thực tích cực suy nghĩ để tìm câu trả lời - Do vốn từ em nghèo nàn, kĩ sử dụng từ ngữ việc diễn đạt vụng về, hạn chế - Một phần ảnh hưởng thói quen theo cách nói địa phương (lơgic diễn đạt) * Về phía gia đình Nhiều gia đình chưa thực quan tâm việc rèn luyện cho cách nói năng, cách giao tiếp, ứng xử hàng ngày Một số gia đình, người lớn chưa thực mẫu mực lời nói, giao tiếp, ứng xử hàng ngày nên phần ảnh hưởng không tốt đến việc rèn luyện kĩ giao tiếp em 2.2.2 Nguyên nhân khách quan - Do đặc thù vùng miền dân trí khơng đồng đều, trường nằm vùng sâu, vùng xa, học sinh nhiều thiếu thốn, khó khăn, mơi trường giao tiếp hẹp, có điều kiện tiếp cận với mơi trường lạ nên ngôn ngữ diễn đạt giao tiếp phần cịn hạn chế - Phụ huynh chưa có điều kiện dành nhiều thời gian ngồi học, trò chuyện đưa chơi, giải trí dịp cuối tuần để em có điều kiện giao tiếp với người, với môi trường lạ 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Tăng cường rèn Kĩ Nói môn Tiếng Việt (Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục) - Trước hết, giáo viên cần xác định rõ Kĩ Nói bốn kĩ quan trọng mơn Tiếng Việt tiểu học, việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua môn Tiếng Việt nhiệm vụ quan trọng thiếu dạy Tiếng Việt lớp giáo viên - Để học sinh quan tâm rèn luyện kĩ nói cách mức Trong dạy Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục, giáo viên cần linh hoạt việc phân chia thời lượng Việc cho hợp lí, nhằm đảm bảo lượng thời gian cho học sinh tiếp thu đầy đủ kiến thức học việc đảm bảo lượng thời gian cho học sinh rèn luyện kĩ học tập, việc quan tâm dành lượng thời gian hợp lí để em rèn luyện kĩ nói cần thiết - Khi tổ chức hướng dẫn cho học sinh luyện nói, giáo viên cần lựa chọn nội dung luyện nói từ dễ đến khó, phù hợp với lực học tập đối tượng học sinh lớp Thường xuyên quan tâm, khích lệ để học sinh tự giác tham gia luyện nói cách tự nhiên tích cực, nhằm giúp em rèn luyện kĩ nói đạt hiệu Để việc rèn luyện kĩ nói cho em môn Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục tốt, thực sau: + Trong thời gian khoảng tuần đầu năm học, hướng dẫn để em nắm bắt dần làm quen với "Quy trình việc" học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục, giải thích rõ để em hiểu nhiệm vụ học tập việc Qua đó, bước đầu giúp em chủ động tự tin "cách học" + Ở giai đoạn đầu năm học, em vào lớp nên nhiều bỡ ngỡ, nhiều em rụt rè, nhút nhát, vốn từ ngữ phổ thơng em cịn nghèo nàn, kĩ Tiếng Việt (Nghe - Nói - Đọc - Viết) em hạn chế Vì vậy, dạy mơn Tiếng Việt, hướng dẫn em thực nhiệm vụ học tập đến đâu quan tâm nhắc nhở, uốn nắn đến đấy, em quen với "cách học" chất lượng học tập ngày cải thiện Riêng hoạt động luyện nói tơi hướng dẫn thật cụ thể, như: Nhắc học sinh lắng nghe nêu u cầu, sau u cầu học sinh nhắc lại xem em nắm nội dung cô yêu cầu thực chưa, em chưa hiểu rõ u cầu tơi giải thích cho em hiểu Khi em hiểu vấn đề, giáo viên tiến hành cho em tập nói theo nhóm nhỏ (nhóm đơi) Trong lúc em luyện nói, đến nhóm để quan sát, lắng nghe giúp đỡ, uốn nắn cách nói cho em Đến phần trình bày trước lớp, tơi khuyến khích để em tích cực tự tin nói, khuyến khích em mạnh dạn đưa ý kiến nhận xét, chia sẻ với bạn, nhóm bạn góp ý với bạn, nhóm bạn để học tập rút kinh nghiệm lẫn + Với học sinh nói đủ ý, mạch lạc, diễn đạt tốt hơn, tơi ln khuyến khích em phát huy điểm mạnh khuyên em cần khéo léo lựa chọn, sử dụng từ ngữ cho phù hợp, giúp cho việc diễn đạt hay trong tình + Khi yêu cầu em nói vấn đề đó, có em đưa câu trả lời giống y bạn chưa biết tìm câu nói theo suy nghĩ riêng để trao đổi, chia sẻ hay tranh luận với bạn Trong trường hợp này, gợi ý, dẫn dắt để em hiểu nói lên câu nói riêng để nội dung luyện nói mở rộng, sâu sắc sinh động + Đối với học sinh thiếu tự tin, rụt rè, nói, tơi thường chia nhỏ câu hỏi hỏi nhiều lần, đặc biệt quan tâm động viên để em nói cách tích cực, tơi ln ghi nhận đóng góp dù nhỏ em; với trường hợp em nói nhỏ lớp khơng nghe thấy giáo viên xếp cho em ngồi bàn khoảng lớp giải thích cho em hiểu nói nhỏ bạn khơng nghe khơng tham gia xây dựng tốt được, lớp học buồn Từ đó, yêu cầu em nói lại, lần nói lại, tơi u cầu em nói to hơn, to nữa, em quen với âm lượng nói đủ nghe + Với học sinh diễn đạt ngơn ngữ cịn vụng về, thiếu tính lơ gic, sau lần em nói, tơi quan tâm hướng dẫn giúp em biết cách xếp lại thứ tự nội dung cần nói, ý cần nói trước, ý cần nói sau lưu ý cách diễn đạt cho phù hợp với yêu cầu đặt + Trong em luyện nói, tơi quan tâm lắng nghe để phát lỗi phát âm em (lỗi phát âm phương ngữ nói cịn ngọng, ) hay lỗi việc dùng từ chưa hợp lí, Tùy vào trường hợp cụ thể, ân cần giúp em sửa lỗi khuyến khích em nói lại để ghi nhớ + Khi tổ chức đàm thoại lớp, trước hết, thường nêu yêu cầu cách rõ ràng để tất học sinh lớp nghe rõ hiểu yêu cầu cô giáo vừa nêu Trong đàm thoại, ý đến đối tượng học sinh lớp, ln đưa tình hợp lí để tất em tham gia tạo điều kiện tốt để phát huy tối đa khả học tập em, Ví dụ: Khi dạy học môn TiếngViệt lớp 1– Công nghệ giáo dục, học sinh rèn luyện kĩ nói theo mức độ: nói To - nói Nhỏ - nói Nhẩm - nói Thầm (việc việc – sách Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục tập tập 2); hay em luyện nói hình thức hỏi – đáp (việc – sách Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục tập 3) Ban đầu, em thường trả lời có ý chưa thành câu, giáo viên cần ý uốn nắn, sửa chữa hướng dẫn kĩ để em hiểu, nhớ thực tốt việc luyện nói trước lớp Ví dụ 1: Khi dạy Tách lời tiếng (Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục, tập 1, trang 7), hướng dẫn em học lời ca Bác Hồ tập nói theo mức độ ( nói To - nói Nhỏ - nói Nhẩm - nói Thầm) Giáo viên đọc mẫu dạy cho em đọc thuộc lời ca Bác Hồ: Tháp Mười đẹp sen Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ + Hướng dẫn học sinh nói to: Giáo viên giải thích làm mẫu: Nói to nói cho lớp nghe Giáo viên nói to tiếng vỗ tay to lần nói tiếng, sau hướng dẫn học sinh thực hiện: Tháp Mười đẹp sen (vỗ tay to) x x x x x x Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ (vỗ tay to) x x x x x x x x + Hướng dẫn học sinh nói nhỏ: Giáo viên giải thích làm mẫu: Nói nhỏ nói cho bạn bên cạnh nghe thơi Giáo viên nói nhỏ tiếng, năm đầu ngón tay phải vỗ vào lịng bàn tay trái nói tiếng, sau hướng dẫn học sinh thực hiện: Tháp Mười đẹp sen (vỗ nhỏ) x x x x x x Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ (vỗ nhỏ) x x x x x x x x + Hướng dẫn học sinh nói nhẩm: Giáo viên giải thích làm mẫu: Khi nói nhẩm, ta khơng nói thành tiếng, mấp máy mơi Giáo viên nói nhẩm tiếng, nói tiếng, gõ khẽ ngón tay trỏ phải vào lịng bàn tay trái cái, sau hướng dẫn học sinh thực hiện: Tháp Mười đẹp sen (gõ khẽ) x x x x x x Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ (gõ khẽ) x x x x x x x x + Hướng dẫn học sinh nói thầm: Giáo viên giải thích làm mẫu: Khi nói thầm, ta khơng nói thành tiếng, nghĩ thầm đầu Giáo viên nói thầm (nghĩ thầm) tiếng, nói thầm tiếng, gõ khẽ ngón tay trỏ phải vào ngón tay trỏ trái cái, nói đến tiếng cuối nói to lên Hướng dẫn học sinh thực nói thầm (nghĩ thầm): Tháp Mười đẹp sen (gõ khẽ) x x x x x x Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ (gõ khẽ) x x x x x x x x (Học sinh đồng tiếng Hồ) Khi học sinh hiểu biết nói theo mức độ to - nhỏ - nhẩm - thầm, giáo viên thống với học sinh dùng kí hiệu hình vng (vẽ lề trái bảng lớp) để quy định mức độ nói (đọc) to - nhỏ - nhẩm - thầm: Trong suốt trình học tiếp theo, giáo viên cần thước vào kí hiệu yêu cầu học sinh thực việc luyện nói (hay luyện đọc) Với hoạt động luyện nói giúp em hiểu cần nói to, cần nói nhỏ, biết tự điều chỉnh âm lượng nói cho phù hợp với hồn cảnh cụ thể, góp phần nâng cao hiệu giao tiếp Ví dụ 2: Khi dạy Nước Việt Nam ta (Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục, tập 3, trang 4), giáo viên hỏi: - Khi dựng nước,Vua Hùng đặt tên nước ta gì? (Học sinh thường trả lời không thành câu: Là Văn Lang) Lúc giáo viên hướng dẫn yêu cầu 10 học sinh nói lại cho thành câu sau: Khi dựng nước,Vua Hùng đặt tên nước ta Văn Lang Hoặc với câu hỏi: - Hiện nay, nước ta có tên gì? (Học sinh thường trả lời: Là Việt Nam) Lúc giáo viên yêu cầu giúp học sinh biết nói lại cho thành câu sau: Hiện nay, nước ta có tên Việt Nam Ví dụ 3: Khi dạy Các Vua Hùng (Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục, tập 3, trang 6), giáo viên hỏi: - Con trai Lạc Long Quân Âu Cơ lên làm vua xưng gì? (Học sinh thường trả lời: Là Hùng Vương) Lúc giáo viên cần hướng dẫn để học sinh biết nói lại cho thành câu sau: Con trai Lạc Long Quân Âu Cơ lên làm vua xưng Hùng Vương Học sinh lớp 1A học Tiếng Việt + Giáo viên cần lưu ý, để tạo nên ấn tượng tốt cho em, giảng dạy nói chung đàm thoại nói riêng, giáo viên phải thực gương mẫu 11 lời nói Giáo viên cần nói đủ ý, diễn đạt gãy gọn q trình rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua câu, bài, giáo viên cần kiên trì, khơng nóng vội mà qt nạt, giận dỗi hay trách phạt học sinh Phải cởi mở, nhã nhặn với tất đối tượng học sinh lớp để tạo khơng khí vui vẻ, phấn chấn giúp em có cảm giác thoải mái hoạt động nói diễn cách thuận lợi + Nên trọng tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, khó khăn, bất hạnh học sinh lớp để có chia sẻ, thơng cảm, tạo hội để em luyện nói tốt; động viên em nói tích cực, giúp em mạnh dạn điều đơn giản nhất, tăng mức độ khó lên theo thời gian 2.3.2 Quan tâm rèn Kĩ Nói qua mơn học khác, qua hoạt động giao tiếp hàng ngày trường - Đối với học sinh lớp 1, việc ghi nhớ em chưa vững chắc, em dễ nhớ mau qn nên ngồi việc luyện nói Tiếng Việt, giáo viên cần trì việc uốn nắn cho em có kĩ nói thành câu, trôi chảy môn khác - Đối với mơn Tốn, cần u cầu học sinh nói thành câu, đủ ý nói đầy đủ, người nghe hiểu nội dung cách trọn vẹn, giữ ý nghĩa cần truyền tải đến người nghe Ví dụ: Trong mơn Tốn lớp 1, dạy Phép cộng phạm vi (Sách giáo khoa Toán 1, trang 68), giáo viên hỏi: Có bốn chim, có ba chim khác bay tới Hỏi có tất chim? Nếu học sinh trả lời "bảy" chưa đầy đủ, giáo viên cần yêu cầu học sinh sửa lại cho thành câu sau: Có bốn chim, có ba chim khác bay tới Có tất bảy chim Giáo viên vận dụng tích hợp nội dung dạy học để kết hợp rèn kỹ nói cho học sinh dạy môn học khác, giúp em mở rộng phạm vi luyện nói để việc rèn luyện kĩ nói em đạt hiệu Ví dụ: - Đối với môn: Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, giáo viên cho học sinh luyện nói trao đổi nhóm với bạn đàm thoại giáo viên với học sinh (GV hỏi - học sinh trả lời) hoạt động như: 12 + Luyện nói mơn Đạo đức (Bài 14: Bảo vệ hoa nơi công cộng, Vở tập Đạo đức lớp 1, trang 45) Học sinh quan sát tranh cho biết: Các bạn nhỏ làm gì? Những việc làm có lợi gì? Em làm bạn khơng? Vì sao? Giáo viên dừng lại mức độ “Thầy hỏi - trò đáp bạn hỏi bạn trả lời”, Học sinh lớp 1A luyện nói Đạo đức Trong trình giao tiếp ngơn ngữ, số em cịn vụng về, nói chưa thành câu, thường thiếu chủ ngữ, thể chưa với hoàn cảnh giáo viên có thời gian sửa chữa, uốn nắn kịp thời cho em - Trong buổi sinh hoạt cuối tuần buổi giao lưu văn nghệ, chơi trò chơi,… yêu cầu em trả lời câu hỏi, hát tham gia trị chơi, khơng nên đặt nặng vấn đề thắng thua hay phân loại cao thấp mà cố gắng động viên em nên hòa đồng thể hết khả trước lớp Bên cạnh giáo viên bạn nên kịp thời ghi nhận tuyên dương tiến để em cảm thấy tự tin mạnh dạn - Ngoài ra, giao tiếp ngày giáo viên học sinh, học sinh học sinh, giáo viên cần ý phát sửa chữa kịp thời em nói trống khơng, nói khơng đủ ý, xưng hơ khơng phù hợp, ngơn ngữ diễn đạt cịn vụng về, chưa xác Trường hợp em nhút nhát khơng dám 13 nói giáo viên gần gũi, động viên, đặt câu hỏi gợi ý để em trả lời từ điều đơn giản sống Ví dụ: + Hôm đưa em đến trường ? (Hôm mẹ đưa em đến trường) + Mơn học em thích mơn ? (Mơn học em thích mơn Tiếng Việt) + Trong gia đình em, em yêu quý nhất? Vì sao? (Trong gia đình em, em yêu quý mẹ nhất, mẹ người thương yêu chăm sóc cho em nhiều nhất) Học sinh lớp 1A luyện nói mơn Tự nhiên xã hội 2.3.3 Quan tâm làm tốt công tác phối kết hợp với giáo viên môn để rèn Kĩ Nói cho học sinh Đối với giáo viên dạy môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục … gặp gỡ trao đổi để thầy, cô giáo quan tâm nhắc nhở, uốn nắn cách nói câu trả lời, cách nêu lời nhận xét hay lời đề nghị, em tiết học, đồng thời để thầy, cô giáo chủ động việc tạo nhiều hội cho em luyện nói lớp để giúp cho việc rèn luyện kĩ nói đạt hiệu cao 2.3.4 Kết hợp với cán phụ trách Đội, Sao để rèn Kĩ Nói cho học sinh : 14 - Với cán phụ trách Đội, Sao, thường xuyên tích cực phối kết hợp để tổ chức hướng dẫn em tham gia hoạt động tập thể lớp, trường, đặc biệt hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Qua nhằm tạo môi trường giao tiếp thuận lợi hơn, giúp em có nhiều hội luyện nói Học sinh lớp 1A luyện nói Hoạt động ngồi lên lớp - Các nội dung giáo dục lên lớp như: + Giáo dục An tồn giao thơng + Giáo dục Kĩ sống + Tổ chức hoạt động Trò chơi (Trò chơi dân gian, Trò chơi học tập) + Nghe đọc (kể) chuyện + 15 Học sinh lớp 1A tham gia Trò chơi dân gian Hoạt động lên lớp 2.3.5 Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh để rèn luyện Kĩ Nói cho học sinh gia đình Thông qua buổi họp phụ huynh đầu năm học, chủ động trao đổi thống với phụ huynh việc quan tâm kèm cặp học nhà, đồng thời coi trọng việc rèn luyện Kĩ Giao tiếp cho em, Kĩ Nói Bên cạnh việc giáo dục, động viên em phụ huynh phải thực gương mẫu lời nói Việc nói năng, giao tiếp, ứng xử gia đình phải lịch sự, chuẩn mực để em học tập, noi theo 2.4 Hiệu sáng kiến Bằng việc tiến hành biện pháp thực nêu trên, sau trình dạy học lớp với việc phối kết hợp Nhà trường - Gia đình lực lượng giáo dục khác, em có tiến ban đầu rõ rệt 16 Giờ hoạt động luyện nói, phần lớn em mạnh dạn, tự giác giơ tay để phát biểu, biết nói đủ nghe, diễn đạt vấn đề gãy gọn, em đầu năm nhút nhát, nói thành câu đơn giản giải thích việc theo ý hiểu khơng cịn rụt rè, nhút nhát trước Vốn ngôn ngữ em phong phú Trong lớp có nhiều em diễn đạt tốt, biết nói nội dung, lời nói mạch lạc, trơi chảy, tự nhiên Các em biết nói lời cảm ơn, lời xin lỗi lúc cách tự nhiên mà khơng cịn ngại ngùng trước Việc giao tiếp em với bạn, với thầy giáo cô giáo, tiến rõ rệt Điều tiến em hứng thú học tập, em ln tự giác, tích cực việc trình bày ý kiến cá nhân Đây điều tơi cảm thấy hài lịng bước đầu có dấu hiệu thành cơng cơng việc lựa chọn Việc em rèn luyện Kĩ Nói tốt góp phần tích cực việc rèn luyện kĩ cần thiết khác (Nghe - Đọc - Viết, Ứng xử, ) Nhờ đó, kết học tập em môn học khác tốt hơn, đồng thời chất lượng học tập giáo dục lớp nâng lên rõ rệt Tính đến thời điểm Giữa học kì II, năm học 2016 - 2017, 100% học sinh lớp biết đọc, biết viết (nghe - viết), có nhiều em đọc tốt, chữ viết đẹp Dưới bảng so sánh chất lượng kĩ nói học sinh trước áp dụng sáng kiến: Năm học 2016-2017 (Trước Khi áp dụng) 2016-2017 (Trong áp dụng) Sĩ Số Thời điểm SL % Số học sinh nói đủ ý SL Tháng 0 Cuối HKI 10 41.6 10 Giữa HKII 14 58,3 24 9/2016 24 Số học sinh nói mạch lạc, diễn đạt tốt % 8,6 Số học sinh nói chưa đủ ý SL % Số học sinh nhút nhát, phát biểu SL % 12 50,0 10 41,4 12.5 4.3 4.3 41 38 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Diễn đạt ngôn ngữ nói kĩ khó học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng Để học sinh có kĩ nói tốt, địi hỏi người 17 giáo viên phải có phương pháp rèn luyện phù hợp với trình độ, khả tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn Vì vậy, người giáo viên phải linh hoạt việc lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh vừa có kiến thức vừa có kỹ giao tiếp tốt, có kỹ sống tốt đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Bằng việc áp dụng biện pháp thực việc rèn luyện Kĩ Nói cho học sinh nêu trên, tơi vận dụng vào q trình hình thành rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân năm học 2016 - 2017 Các em đến lớp với tâm lí vui vẻ, hào hứng Đặc biệt em hứng thú tiết học, mơn học Tiếng Việt Các em biết nói thành câu cách tự nhiên, nội dung nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Những em nhút nhát, rụt rè, thụ động trở nên mạnh dạn, tự tin trước tập thể, biết ứng xử tình giao tiếp cách tự nhiên, sử dụng ngơn ngữ có biểu cảm Giáo viên có hứng thú dạy học, ln tích cực tìm tịi tranh ảnh, vật thật, tạo tình giao tiếp, để áp dụng cho phần luyện nói có hiệu Sự phối hợp gia đình, nhà trường tổ chức đoàn thể nhà trường đóng góp phần quan trọng việc giúp em rèn luyện Kĩ Nói Chính vậy, hiệu dạy học luyện nói nâng lên rõ rệt Tóm lại: Rèn luyện Kĩ Nói cho học sinh trình lâu dài, người giáo viên tuyệt đối khơng nóng vội mà cần thật kiên nhẫn Trong việc rèn luyện Kĩ Nói cho em, người giáo viên cần đặc biệt lưu ý, để em có kĩ nói tốt cần phải có q trình, cần có thời gian cần phải tạo môi trường giao tiếp thuận lợi để em rèn luyện nhiều lúc, nơi Như vậy, hết, người giáo viên chủ nhiệm tiểu học người đóng vai trị chủ đạo việc rèn luyện kĩ nói cho em, đồng thời người chủ động phối kết hợp với gia đình học sinh, với giáo viên môn lực lượng giáo dục khác (Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên, ) để giúp em rèn luyện Kĩ Nói tốt nhất, hướng tới giúp em có kĩ giao tiếp, ứng xử tốt, từ giúp em tự tin hội nhập tiếp cận cộng đồng 18 3.2 Kiến nghị - Cần nâng cao nhận thức vai trò quan trọng giao tiếp, kĩ giao tiếp đội ngũ cán giáo viên, học sinh, gia đình lực lượng giáo dục khác Từ có biện pháp quản lí, đạo phối hợp thực hoạt động giáo dục kĩ sống nói chung, giáo dục Kĩ Nói, kĩ Giao tiếp, Kĩ Ứng xử nói riêng cho học sinh trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân cách hiệu - Ngoài việc tổ chức tốt hoạt động học tập lên lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp cần thực chủ động tích cực phối kết hợp với gia đình tổ chức đoàn thể nhà trường tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, buổi sinh hoạt ngoại khóa, chương trình văn hóa, văn nghệ phù hợp với lứa tuổi em Qua tạo cho em tham gia hoạt động giao tiếp môi trường phù hợp tốt - Cần xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, đồng nhà trường, gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống nói chung kĩ giao tiếp, ứng xử nói riêng cho em - Mỗi thầy giáo, cô giáo, cha mẹ học sinh người lớn luôn gương mẫu mực giao tiếp, ứng xử để học sinh học tập noi theo Trên sáng kiến nhỏ thân áp dụng việc rèn Kĩ Nói cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân, năm học 2016 - 2017 Với khả kinh nghiệm thân có hạn, chắn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung Hội đồng Khoa học cấp để Sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Vạn Xuân, ngày 28 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 19 Lê Thị Thúy IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Số TT 01 02 03 04 Tên tài liệu tham khảo Tác giả Nhà xuất Sách Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục, tập Sách Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục, tập Sách thiết kế Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục, tập Sách thiết kế Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục, tập Hồ Ngọc Đại Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục 05 Sách Toán 06 Vở tập Tự nhiên Xã hội lớp 07 Vở tập Đạo đức lớp Hồ Ngọc Đại Hồ Ngọc Đại Ngô Hiền Tuyên Hồ Ngọc Đại Thạch Thị Lan Anh Đỗ Đình Hoan Nguyễn Áng Đỗ Trung Hiệu Phạm Thanh Tâm Lưu Thu ThủyNguyễn Thị Việt Hà Lê Thị Tuyết Mai Đoàn Thị My Bùi Phương Nga Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm dạy Dấu hiệu chia hết cho học sinh lớp trường Tiểu học Vạn Xuân Những khó khăn dạy dấu cho học sinh lớp trường Tiểu học Vạn Xuân biện pháp khắc phục Dạy học sinh lớp trường Tiểu học Vạn Xuân làm tốt văn tả cảnh Một số biện pháp rèn Kĩ Nói cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT C Phòng GD&ĐT C 2010 - 2011 Phòng GD&ĐT B 2013 - 2014 Phòng GD&ĐT A 2016 - 2017 Năm học đánh giá xếp loại 2006 - 2007 21 22 ... em học sinh trường Tiểu học Vạn Xuân từ em cịn học lớp Tơi lựa chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn Kĩ Nói cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân. .. hết cho học sinh lớp trường Tiểu học Vạn Xuân Những khó khăn dạy dấu cho học sinh lớp trường Tiểu học Vạn Xuân biện pháp khắc phục Dạy học sinh lớp trường Tiểu học Vạn Xuân làm tốt văn tả cảnh Một. .. dụng biện pháp thực việc rèn luyện Kĩ Nói cho học sinh nêu trên, tơi vận dụng vào q trình hình thành rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân năm học 2016