Vận dụng phương pháp dạy học bản đồ tư duy trong dạy học toán cho học sinh lớp 4a trường TH quảng khê

SỐ TT MỤC LỤC Tên mục Mở đầu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1 Thực trạng 2.2 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 3 12 13 14 MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục hình thành cho học sinh sở ban đầu phát triển kĩ đạo đức, trí tuệ thể chất, thẩm mĩ Góp phần hình thành nhân cách gười Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách ý thức trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc học cao Việc kết hợp học hành, kết giảng dạy với đời sống thực tiễn thực thông qua việc cho học sinh nắm vững kiến thức, liên kết với sống thích hợp gúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ thực hành cần thiết đời sống hàng ngày Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học đó, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, chung cầ thiết việc học mơn học khác - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng không gian giới thực, số mặt giới xung quanh đồng thời biết cách hoạt động có hiệu đời sống - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn tư phương pháp suy luận phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo, đóng góp cho việc hình thành phẩm chất cần thiết người lao động Trong đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học việc ghi nhớ em chủ yếu ghi nhớ trực quan, máy móc thiếu ổn định bền vững đặc biệt em thường ghi nhớ phận mà không nhớ tổng quát Đặc biệt học sinh vùng giáo dục gặp nhiều khó khăn Những tồn phần cách dạy giáo viên Giáo viên dạy cách máy móc, thụ động mang tính dàn trải chưa giúp học sinh hiểu sâu sắc chất mơn học Vì số lượng học sinh hứng thú học hạn chế, em cịn có tâm lí chán nản học “Bản đồ tư duy” gọi “Sơ đồ tư duy”, “Lược đồ tư duy”,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng “Bản đồ tư duy” theo cách riêng, việc lập “Bản đồ tư duy” phát huy tối đa khả sáng tạo người Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Tony Buzan cách để giúp học sinh "Ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Xác định vấn đề này, thân tơi ln nghĩ làm để có học sôi nổi, sinh động thu hút học sinh, làm để học sinh nắm vững , nhớ lâu nội dung kiến thức dạng mạch kiến thức Xuất phát từ bất cập nêu thân sử dụng nhiều phương pháp để giải Song phương pháp đưa lại hiệu khơng cao Sau tìm hiểu nghiên cứu áp dụng phương pháp “ Bản đồ tư duy” vào dạy mơn Tốn lớp 4A tơi thấy kết tốt tơi chọn đề tài : " Một số kinh nghiệm dạy Toán phương pháp đồ tư cho học sinh lớp 4A trường tiểu học Quảng Khê.” - Mục đích nghiên cứu Từ thực trạng nêu trên, sau tìm hiểu phương pháp dạy học theo hướng tích cực tơi thấy phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm phù hợp với đối tượng học sinh lớp 4A trường tiểu học Quảng Khê nên chọn để nghiên cứu, áp dụng vào trình dạy học với mong muốn khắc phục hạn chế mà lâu tồn Đồng thời làm tài liệu cho đồng nghiệp tham khảo trình dạy học - Đối tượng nghiên cứu Với đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng phương pháp đồ tư vào dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp tổng kết số kinh nghiệm trình vận dụng - Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin + Nghiên cứu tài liệu xây dựng sở lí thuyết + Phương pháp Thực nghiệm + Phương pháp thống kê xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Nói đến “ Bản đồ tư duy” trước hết ta phải hiểu: Bản đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Cơ chế hoạt động “ Bản đồ tư duy” trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) “ Bản đồ tư duy” cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Phương pháp có lẽ nhiều người Việt biết đến chưa hệ thống hóa nghiên cứu kĩ lưỡng phổ biến thức nước mà dùng tản mạn giới sinh viên học sinh trước mùa thi Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn Ví dụ: Những vật có dạng hình chữ nhật mà em biết Tìm chu vi hình chữ nhật Hình chữ nhật Tìm diện tích hình chữ nhật Tìm chiều dài,rộng hình chữ nhật H1 Kiến thức hình chữ nhật Vị trí, nhiệm vụ mơn Tốn Trong chương trình sách giáo khoa Tốn lớp hệ thống sử dụng " Bản đồ tư duy" luyện tập có liên quan đến kiến thức tổng hợp - Luyện tập giúp học sinh ôn tập, hệ thống hóa, củng cố kiến thức rèn kĩ học -Thơng qua luyện tập rèn luyện, hình thành phát triển cho học sinh lực tư duy, giải thích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, suy diễn logic - Luyện tập giúp em tập dượt việc áp dụng kĩ vào tình thực tế quen thuộc -Thơng qua luyện tập tốn để hình thành phát triển ngơn ngữ chung thuật ngữ riêng Hoạt động luyện tập giúp cho học sinh hình thành thói quen làm việc khoa học, tính độc lập, tích cực tư duy, tính chuẩn xác, tính trung thực Nội dung Tốn Trong chương trình Tốn luyện tập chiếm số lượng đáng kể chủ yếu tập trung dạng sau: * Số học *.Các yếu tố hình học *.Thống kê số liệu 2.2 Thực trạng vấn đề Hiện dạy học tượng đọc chép phổ biến giáo học pháp, chưa trường học có phương pháp dạy học mang tên “Đọc – chép” Do đó, “Đọc” học sinh “Chép” quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương chống việc dạy học “Chủ yếu qua đọc chép – nhìn chép” nghĩa chống việc đọc chép, truyền thụ kiến thức chiều tiết lên lớp Với cách dạy này, người thầy máy móc, rập khn dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, khơng hứng thú cập nhật kiến thức, không sáng tạo việc tìm kiếm phương án thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách để kết giảng dạy đạt mức tối ưu Người học theo cách trở nên thụ động, biết thu nhận kiến thức chiều, khơng động não suy nghĩ, khơng biết tự chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột tư duy, khó vận dụng kiến thức vào sống Hơn nữa, dạy theo kiểu “Đọc – chép” đề thi phải theo kiểu học thuộc Học sinh học, chép điều lúc thi, lại chép điều vào làm, khơng có khả sáng tạo, học sinh hiểu cách máy móc không sáng tạo, “Cái riêng” khơng dám thể “cái riêng” Bài dạy học đọc – chép tất yếu phải tổ chức theo phương thức diễn dịch, tiết dạy “Đọc – chép” nhàm chán mang tính áp đặt Khắc phục tình trạng Đọc – chép yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tất mơn học Đó nhiệm vụ vơ khó khăn phức tạp điều kiện nhiều trường Thực tốt việc chống dạy học theo kiểu “Đọc – chép” trình lâu dài với cố gắng nhiều đối tượng khác tận tâm thầy cô giáo điều quan trọng có kết Vì q trình dạy học tơi nhận thấy số vấn đề cần quan tâm xuất phát từ điều kiện thực tế đơn vị Thuận lợi - Bộ Giaó dục Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học nững năm qua - Qua trình học Bồi dưỡng thường xuyên năm qua soạn giảng tốt giáo án điện tử nên có thuận lợi áp dụng đề tài hướng dẫn học sinh bậc tiểu học thực ghi theo sơ đồ tư - Học sinh lớp tiểu học Quảng Khê bước đầu làm quen với cách ghi theo chương trình - Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu Khó khăn Khi dự tiết dạy giáo viên theo phương pháp truyền thống, đa số giáo viên trường tiểu học chưa giảng dạy học sinh theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy nhận xét Giáo viên trường tiểu học không hướng dẫn kỹ cách thực cho học sinh chưa nêu rõ tầm quan trọng việc dạy học theo phương pháp nên phải cho học sinh lớp xem phim minh họa, hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư lại từ đầu Qua tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tốn trường tiểu học tơi thấy có số vấn đề sau: * Ưu điểm Hiện nhà trường nói chung ,trường tiểu học nói riêng lấy phương châm: " Dạy học lấy học sinh làm trung tâm" để thực hiện, dạy học toán thể tư tưởng cụ thể : - Giáo viên dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa dạng tập - Trong học giáo viên biết vận dụng nhiều hình thức tổ chức, tạo khơng khí lớp học sơi -Tạo phương pháp tự kiểm tra, đánh giá học sinh * Nhược điểm Giáo viên học sinh phụ thuộc vào yếu tố sẵn có sách giáo khoa - Trong dạy học toán giáo viên chưa kết hợp phương pháp cách khoa học nên chưa phát huy hiệu việc dạy học - Nhiều tập sách giáo khoa trùng lặp giáo viên giao nhà tự cho học sinh giải cách máy móc Giáo viên tường dập khn theo giải sẵn có - Đối với điển hình giáo viên ý cho học sinh giải toán cụ thể sách giáo khoa chưa ý đến việc phát triển tồn diện dạng tốn cách cho học sinh tự đặt đề tốn hay tìm nhiều cách giải - Giáo viên chưa khắc sâu mở rộng dạng đặc biệt mang tính khái qt, ơn tập Bảng Khảo sát trước áp dụng phương pháp “ Bản đồ tư duy” Lớp Số HS tha m gia HS Ghi nhớ tốt HS Ghi nhớ đầy đủ HS Ghi nhớ HS Ghi nhớ chưa đầy đủ SL TL SL TL SL TL SL TL 4A 27 14.8 22.2 12 44.4 18.5 4B 24 8.3 25 11 45.5 20.8 2.3.Các giải pháp thực để giải vấn đề Hướng dẫn học sinh cách lập “Bản đồ tư duy” Bước Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Tại lại phải dùng hình ảnh? Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn Bước Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích quan mắt đặc biệt kích thích hoạt động não Bước Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tơ đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não nhiều nhiều hình thức liên tưởng Bước Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ Bước Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) Bước 6.Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều Bước Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm AI ? THẾ NÀO ? CÁI GÌ ? ? CON GÌ? KHI NÀO ? TẠI SAO ? H2 Mơ hình tổng qt đồ tư Hướng dẫn học sinh thực hành tiết học Hoạt động 1: Lập “ Bản đồ tư duy” Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập“ Bản đồ tư duy” theo nhóm hay cá nhân với gợi ý: tìm thực tế vật có liên quan đến nội dung bài, viết tính chất , nhận dạng mà em biết vật , thử nêu định nghĩa, dấu hiệu nhận biết theo cách hiểu em,… Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh “ Bản đồ tư duy” Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh “ Bản đồ tư duy” mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa,hoàn thiện “ Bản đồ tư duy” Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện kiến thức Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh “ Bản đồ tư duy” nội dung bài, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức “ Bản đồ tư duy” Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức hình chữ nhật thông qua giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), “ Bản đồ tư duy” mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hồn thiện giáo viên giới thiệu“ Bản đồ tư duy” sau (vì“ Bản đồ tư duy” sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu “ Bản đồ tư duy”, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức- cần) Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với “ Bản đồ tư duy” : Hoạt động 1: Học sinh lập “ Bản đồ tư duy” theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh “ Bản đồ tư duy” mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện “ Bản đồ tư duy” kiến thức học đó.giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh “ Bản đồ tư duy”, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: củng cố kiến thức “ Bản đồ tư duy” mà giáo viên chuẩn bị sẵn “ Bản đồ tư duy” mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Hoạt động 5: Mở rộng cho học sinh kiểu Bản đồ tư cho môn học khác hay dạng khác Ví dụ: H3 Nhận biết hình chữ nhật Cái mâm Bán kính Bánh xe HÌNH Đường trịn TRỊN Đường kính Mặt trăng đêm rằm H Học hình trịn Cái bánh chưng Tính chu vi Tính diện tích Số cạnh HÌNH VNG Tìm số đo cạnh H Học hình vng Lưu ý: + “ Bản đồ tư duy” sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) + Các “ Bản đồ tư duy” giới thiệu viết có nhiều màu sắc (chữ thuộc nhánh màu với nét vẽ nhánh đó) Tuy nhiên, điều kiện in nên tất có màu đen 10 + Sử dụng “ Bản đồ tư duy” dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, “ Bản đồ tư duy” giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập “ Bản đồ tư duy” kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy thưc nghiệm lớp 4A 4B với số bài, thời gian nhau, phương pháp khác nhau: Lớp 4A phương pháp “ Bản đồ tư duy”, lớp 4B phương pháp truyền thống, kết thu sau : Bảng Khảo sát sau áp dụng phương pháp “ Bản đồ tư duy” T.số HS Lớp tham gia HS Ghi nhớ tốt HS Ghi nhớ đầy đủ HS Ghi nhớ HS Ghi nhớ chưa đầy đủ SL TL SL TL SL TL SL 4A 27 33.3 12 44.4 22.2 4B 24 16.6 33.3 10 41.6 TL 8.3 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học, học sinh thể kiến thức có - Giáo viên dễ kiểm sốt kiến thức tổng quát học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh - Học sinh thỏa sức sáng tạo theo ý - Giúp em hoạt động theo nhóm thuận lợi - Học sinh khái quát nắm vững hệ thống kiến thức cách bền vững KẾT LUẬN - Kết luận Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học số tiết luyện tập cho thấy, sử dụng “ Bản đồ tư duy” dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy 11 giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trị Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết “ Bản đồ tư duy”), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn dự án , nhiều giáo viên áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế “ Bản đồ tư duy” Có thể kể đến số trường tham gia dự án sau tập huấn đổi Phương pháp dạy học (trong có nội dung thiết kế, sử dụng “ Bản đồ tư duy” ) triển khai bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai “ Bản đồ tư duy” công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế “ Bản đồ tư duy” giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng “ Bản đồ tư duy” dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng “ Bản đồ tư duy” kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi Phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp học Sử dụng đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo 12 viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử bước đầu tạo không khí sơi nổi, hào hứng thầy trị hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Bản đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Những học kinh nghiệm + Giáo viên phải nẵm vững nội dung dạng , nắm ưu,nhược điểm học sinh mặt đặc biệt đặc điểm tâm sinh lí em để sử dụng điều chỉnh phương pháp phù hợp + Hiểu chất dạng ưu , nhược điểm phương pháp sử dụng + Vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học , tiết + Sử dụng hình thức tổ chức dạy học cách phù hợp với phương pháp sử dụng + Chế biến" nội dung toán học cho gần gũi với sống hàng ngày ( Thực tiễn) Trên số học kinh nghiệm mà thân rút từ trình nghiên cứu dạy thực nghiệm Mong số đóng góp vào việc dạy giải tốn cho học sinh lớp Q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót mong góp ý người đặc biệt đồng nghiệp - Kiến nghị + Đối với giáo viên: Tận tình q trình giảng dạy ln trau dồi nghiệp vụ, nâng cao trình độ chun mơn, tăng cường công tác nghiên cứu khoa học - Đối với cha mẹ học sinh, quan tâm đến việc học tập con.Tạo điều kiện tốt để em học tập, thường xuyên đôn đốc kiểm tra trình học tập em - Đối với cấp quản lí giáo dục: Thường xuyên tổ chức chuyên đề giáo dục phạm vi địa phương, tổ chức hội thảo chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm 13 Xác nhận đơn vị P Hiệu trưởng Quảng Khê, ngày 10 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh ngiệm tự viết không chép Người viết Nguyễn Thị Quế Long TÀI LIỆU THAM KHẢO: Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2006) Đổi phương pháp dạy học Toán tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Vũ Quốc Chung (Chủ biên) (2007) Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXBGD NXBSP, Hà Nội Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Toán 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Tốn 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2002-2006), Hỏi – Đáp dạy học Toán (Toán 2, Toán 3, Toán 4, Toán 5), Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2006) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Phụ Hy (Chủ biên) (2000), Dạy học tập hợp số tiểu học Nxb Giáo dục Hà Nội Kiều Đức Thành (Chủ biên) (2001), Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2006) Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB GD, Hà Nội 10 Tài liệu BDTX tiểu học MODULE TH 13: Kĩ lập kế hoạch học theo hướng tích cực ( Phùng Như Thuỵ ) 11 Tài liệu BDTX tiểu học MODULE TH 15: Một số phương pháp dạy học tích cực ( Lưu Thu Thuỷ ) 12 Tài liệu BDTX tiểu học MODULE TH 16: Một số kĩ thuật dạy học tích cực (Lưu Thu Thuỷ) 13 Tài liệu BDTX tiểu học MODULE TH 29: Phương pháp nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng ( Nguyễn Ngọc Ân ) 14 Tài liệu BDTX tiểu học MODULE TH 30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng tiểu học điều kiện thực tế (Nguyễn Ngọc Ân ) 15 Mẫu M2 PHÒNG GD&ĐT HUYỆN QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG KHÊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TOÁN BẰNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG KHÊ Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế Long Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Khê SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tốn THANH HỐ NĂM 2016 16 ... HUYỆN QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG KHÊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TOÁN BẰNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG KHÊ Người th? ??c hiện: Nguyễn Th? ??... Kết th? ??c nghiệm Sau tiến hành dạy th? ?c nghiệm lớp 4A 4B với số bài, th? ??i gian nhau, phương pháp khác nhau: Lớp 4A phương pháp “ Bản đồ tư duy? ??, lớp 4B phương pháp truyền th? ??ng, kết thu sau : Bảng... sẵn (vẽ bảng phụ bìa), “ Bản đồ tư duy? ?? mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện giáo viên giới thiệu“ Bản đồ tư duy? ?? sau (vì“ Bản đồ tư duy? ?? sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có