Một số biêện pháp đổi mới công tác quản lý trong trường mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRONG TRƯỜNG MẦM NON Người thực hiện: Phạm Thị Minh Thanh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường MN Tân Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Trang 3 5 5 7 9 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng Kết thực trạng Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề Kiện toàn BGH, phân công công việc hợp lý XD đội ngũ CBGV 2.3.2 ổn định, có tính kế thừa phát triển Phát huy vai trò Hiệu trưởng, Hội đồng trường tổ 11 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 trưởng chuyên môn Nâng cao yêu cầu CBGV theo yêu cầu chuẩn Đổi phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ Đổi công tác thi đua – khen thưởng Sử dụng nhiều hình thức triển khai công việc Hiệu SKKN HĐGD, với thân, đồng nghiệp 12 12 14 15 15 nhà trường Kết luận, kiến nghị 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRONG TRƯỜNG MẦM NON Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Giáo dục có vai trò quan trọng trình phát triển kinh tế đất nước Đảng ta khẳng định Nghị Trung ương khóa VIII “Giáo dục đào tạo phải trở thành quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Ngày 4.11.2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Tình hình nước giới với nhiều tác động khác tạo chuyển biến sâu sắc giáo dục: Từ quan niệm chất lượng giáo dục, nhân cách người học đến cách thưc tổ chức thực trình giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang chế mở cửa Mọi người dân, tầng lớp xã hội tham gia học tập Các nhà giáo thay truyền đạt tri thức cho người học cách thụ động chuyển sang cung cấp cho người học cách thu nhận thông tin chủ động tự giác, nắm bắt kiến thức cách khoa học Từ chỗ đầu tư cho giáo dục xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển Vì không riêng nước ta mà hầu giới nhận thức vai trò hàng đầu GD&ĐT, tiến hành đổi giáo dục cách toàn diện mạnh mẽ, mà trọng tâm trước tiên đổi công tác Quản lý giáo dục nhà trường - sở GD&ĐT toàn hệ thống giáo dục quốc dân Đổi công tác Quản lý giáo dục Nhà trường kế thừa, cải tiến đưa thêm yếu tố vào hoạt động Quản lý nhằm tạo ổn định thúc đẩy trình phát triển nhà trường Đây khâu đột phá để nâng cao chất lượng nhà trường Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào yếu tố, là: Đội ngũ, sở vật chất, đầu vào công tác quản lý; công tác quản lý giữ vai trò quan trọng điều kiện đội ngũ, sở vật chất, đầu vào nhau, nơi đâu quản lý tốt nơi có chất lượng tốt Tuy nhiên, đổi để có hiệu quả? Như biết, quản lý nhà trường quản lý theo mục tiêu chất lượng, tức phải làm cho chương trình, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể, điều kiện học tập cụ thể Điều này, mặt đòi hỏi hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức thực chương trình, mặt khác đạo tổ chức thực tất hoạt động giáo dục nhà trường, điều kiện sở vật chất, ứng dụng CNTT, công tác đào tạo, bồi dưỡng tức triển khai đồng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Thực tế nhà trường nói chung, trường mầm non nói riêng, công tác quản lý mang tính chất hành kinh nghiệm chưa thực thúc đẩy chất lượng toàn diện nhà trường Các biện pháp quản lý áp dụng theo lối mòn cũ dẫn đến trì trệ, thay đổi, sáng tạo hoạt động nhà trường làm cho chất lượng giáo dục nhà trường bị ảnh hưởng Đó thực tế mà ngành giáo dục tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đạo toàn ngành đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục Nhằm góp phần tìm biện pháp cải tạo thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp đổi công tác quản lý trường mầm non” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Căn vào sở lý luận sở thực tiễn từ tìm biện pháp đổi công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Cán quản lý trường mầm non 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Trao đổi + Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng + Ứng dụng biện pháp vào thực tế Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Chủ trương đổi giáo dục đào tạo, đổi công tác quản lý Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục Đào tạo: Đổi giáo dục đào tạo trở thành yêu cầu cần thiết trước bối cảnh nước quốc tế có yêu cầu phải đổi công tác quản lý giáo dục Bắt đầu từ Nghị Đại hội IV, ngày 11-1-1979 Bộ Chính trị Nghị số 14NQ/TW “về cải cách giáo dục” có nội dung: kiện toàn tổ chức quản lý tăng cường công tác quản lý ngành giáo dục Ngày 14-1-1993, Đảng ta ban hành Nghị số 04-NQ/HNTW, “Về tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” Đến Đại hội VIII, giáo dục đào tạo, Nghị nhấn mạnh với nội dung chủ yếu: với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Tại Đại hội IX, vấn đề giáo dục đào tạo, Nghị nêu rõ: “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục Cuối năm 1996, Hội nghị lần thứ hai (khoá VIII), Nghị Trung ương đời Qua năm thực hiện, Đảng ban hành Kết luận nêu rõ giáo dục nước nhà có bước phát triển Tuy có nhiều thành tựu giáo dục nước ta đứng trước nhiều khó khăn, yếu kém, chất lượng quản lý nhà nước giáo dục….Để thực nhiệm vụ đề ra, cần tập trung làm tốt việc: Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục, Xây dựng triển khai chương trình “xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện”… Để cụ thể hoá việc thực Kết luận Hội nghị Trung ương (khoá IX), Ban Bí thư ban hành Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15-6-2004 “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Ban Bí thư xác định mục tiêu là: xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hóa, đại hoá đất nước Để đạt mục tiêu trên, Ban Bí thư yêu cầu cấp uỷ, tổ chức đảng đạo thực tốt số nhiệm vụ: củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống trường sư phạm, trường cán quản lý giáo dục; tiến hành rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng cân đối cấu, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục; đẩy mạnh việc đổi nội dung, chương trình phương pháp giáo dục theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam; đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục; xây dựng hoàn thiện số sách, chế độ đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục; tăng cường lãnh đạo Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ Tại Đại hội X, Đảng chủ trương: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao”, nêu lên điểm cần ý có nội dung: Đổi chế quản lý giáo dục Để đạt Mục tiêu cụ thể đến năm 2000, Trung ương đề giải pháp chủ yếu có giải pháp “Đổi công tác quản lý giáo dục” Từ năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định chủ đề năm học “Đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” tiếp tục thực năm học 2010-2011 - Quản lý giáo dục, đổi công tác quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục: Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt hiệu cao Đổi công tác quản lý nhà trường cách đổi tư nhằm đạt mục đích nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, cách quản lý hiệu nghiệm để đạt chất lượng giáo dục nhà trường Chất lượng giáo dục nhà trường mức độ đạt mục tiêu giáo dục thỏa mãn nhu cầu học sinh, kết trình giáo dục biểu mức độ nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ cần thiết đo chuẩn mực: Chất lượng đầu vào, chất lượng trình dạy học chất lượng kết học tập học sinh Công tác quản lý nhà trường gồm có bước: Xây dựng kế hoạch, Thực kế hoạch, Kiểm tra, đánh giá Sơ kết, tổng kết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng: Năm học 2015-2016, Trường mầm non Tân Sơn có 18 nhóm lớp với 650 cháu học sinh Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 58 người Trình độ giáo viên đạt chuẩn có 58/58 giáo viên = 100% Trình độ cán giáo viên đạt chuẩn có 47/58 giáo viên = 81% Trong trình thực nhiệm vụ năm học, nhà trường có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: Hoạt động nhà trường quan tâm Đảng ủy, UBND, HĐND Phường Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa đạo sâu sát chuyên môn Phòng GD&ĐT Thành phố, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa Được hỗ trợ quan ban ngành, đoàn thể đặc biệt ủng hộ Ban đại diện cha mẹ học sinh phụ huynh toàn trường Đội ngũ cán quản lý đầy đủ số lượng, có trình độ chuyên môn vững vàng, có lực, có thâm niên nghề với nhiều kinh nghiệm trau dồi, tích lũy Đội ngũ giáo viên, nhân viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề yêu trẻ, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ lực sư phạm Có nhiều biện pháp việc nâng cao chất lượng CS - GD trẻ b Khó khăn: Tuy trường Mầm non Tân Sơn đóng địa bàn phường Tân Sơn thuộc trung tâm thành phố phường nhiều khó khăn với nguồn thu thấp, có gia đình thuộc diện hộ cận nghèo, kinh tế eo hẹp Trường đông học sinh, nhiều nhóm lớp, hoạt động chuyên môn phong trào thường xuyên, liên tục đòi hỏi nhiều nhân lực, vật lực động, nhạy bén công tác quản lý Trường có bề dày truyền thống thành tích cao nhiều năm qua, để không dừng lại, tiếp tục phát huy phát triển giai đoạn cần thiết phải có đổi toàn diện lĩnh vực nhà trường đặc biệt công tác quản lý Vì vậy, áp lực lớn đội ngũ CBQL nhà trường Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý trường mầm non, tiến hành đánh giá công tác quản lý thông qua điều tra giáo viên, phụ huynh hoạt động quản lý BGH hiệu Đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, CSVC đội ngũ CBGVNV 2.2.2 Kết thực trạng: Thông qua biện pháp tìm hiểu thực trạng, thu kết sau: * Về chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ: Năm học Chăm sóc Cân nặng Chiều cao Kênh Kênh Kênh Kênh Kênh BT SDD CH BT SVĐT 2014-2015 98,4 0,7 0,9 Tốt Giáo dục Xếp loại Khá TB Chưa thấp đạt còi 99,3 0,7 74,9 23,5 1,6 * Về hoạt động phong trào thi đua năm học 2014-2015: Hoàn thành chưa bật 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kiện toàn Ban giám hiệu, phân công công việc hợp lý Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên ổn định, có tính kế thừa phát triển: Ban giám hiệu nhân tố định hiệu quản lý nhà trường Để công tác quản lý nhà trường đạt kết cao đòi hỏi phải có máy quản lý đầy đủ số lượng, đảm bảo trình độ, lực quản lý kinh nghiệm Đổi công tác quản lý đòi hỏi phải xây dựng máy quản lý gọn nhẹ, cấu khoa học hợp lý Chỉ cần thiếu người máy trình điều hành trở nên khó khăn nhiều Ngay từ Ban giám hiệu cũ đảm bảo đầy đủ cấu, số lượng, có kế hoạch bồi dưỡng nguồn kế cận Khi có cán quản lý nghỉ chế độ, nhà trường có đề nghị cấp bổ nhiệm bổ sung kịp thời Vì vậy, máy quản lý đảm bảo đầy đủ để hoạt động nhịp nhàng đạt hiệu cao Để Ban giám hiệu thực phát huy hết lực mình, người Thủ trưởng đơn vị phải có phân công chức năng, nhiệm vụ hợp lý, phát huy sở trường cá nhân Ngoài nhiệm vụ quản lý chuyên môn theo chuyên ngành đào tạo người có tuổi cao đảm nhận nhiệm vụ quản lý người, chế độ dinh dưỡng, người trẻ tuổi đảm nhiệm công việc mang tính phong trào, hoạt động văn hóa, văn nghệ, phát triển khiếu Việc phân công chức nhiệm vụ hợp lý phải thực đến giáo viên, nhân viên từ đầu năm học Khi phân công nhiệm vụ, người cán quản lý phải lưu ý đến đặc điểm lực, cá tính, sức khỏe, hoàn cảnh sống…để phân công, xếp đội ngũ hợp lý Thực phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho cá nhân, phận đơn vị, có tạo điều kiện tốt để phát huy tính chủ động, sáng tạo tinh thần trách nhiệm CB,GV nhân tố tạo điều kiện xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, đủ mạnh để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, góp phần xây dựng Nhà trường ngày phát triển Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên có tính ổn định, kế thừa phát triển yếu tố có tính định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhà trường Do người lãnh đạo, quản lý nhà trường phải xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ theo quan điểm phát triển chiến lược nguồn nhân lực giáo dục đào tạo Phải trọng quan tâm dến chất lượng đội ngũ, bên cạnh việc đẩy mạnh công tác tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học cần tạo đủ điều kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên có điều kiện tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhiều hình thức khác nhau, đồng thời thường xuyên chăm lo phát triển đội ngũ cán quản lý kế cận, nhằm tạo ổn định nguồn nhân lực khả thích nghi với biến đổi Giáo dục xu hội nhập giáo dục khu vực giới nay, với mục đích cuối đảm 10 bảo cho Nhà trường phát triển cách ổn định, bền vững chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng cao 2.3.2 Phát huy vai trò Hiệu trưởng, Hội đồng trường tổ trưởng chuyên môn: Hiệu trưởng người chèo lái, đưa thuyền trường học hướng, đạt mục tiêu giáo dục đề Phong trào nhà trường chứa đựng phong cách làm việc người Hiệu trưởng Vì vậy, người Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trình quản lý nhà trường Để đạt hiệu cao, đòi hỏi người quản lý phải người đào tạo quy, có khả sử dụng người, có lực tổ chức, dám làm dám chịu trách nhiệm trước tập thể, sẵn sàng hi sinh quyền lợi cá nhân tập thể, sẵn sàng đứng mũi chịu sào, bảo vệ cấp dưới, tạo điều kiện cho nhân viên có điều kiện môi trường làm việc tốt Để có phẩm chất đòi hỏi Hiệu trưởng phải không ngừng đổi phong cách, lề lối làm việc, nhắc nhở phải gương mẫu trước người, phải làm việc nhiều hơn, nghiêm túc người khác, không ngừng học, đọc để có hiểu biết toàn diện lĩnh vực sống không riêng công tác quản lý Tuy nhiên, Hiệu trưởng không nên nắm quyền hành tay mà cần chia sẻ quyền lực để viên chức nhà trường tham gia vào trình đưa định liên quan đến nhà trường, tham gia điều hành hoạt động nhà trường Theo thời gian, hiệu trưởng giảm dần vai trò hướng dẫn mang lại hội cho thành viên khác phát huy tinh thần trách nhiệm lực Như vậy, đổi quản lý giáo dục không đổi cách làm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng mà đổi từ giáo viên đứng lớp đến tổ trưởng chuyên môn Sự phân cấp cần thể nhà trường, đặc biệt nâng cao vai trò Hội đồng trường, tổ trưởng chuyên môn, cho tổ trưởng chuyên môn thực công tác quản lý tổ với đầy đủ chức quản lý Trong quản lý giáo dục 11 cần tránh sâu vào công tác hành chính, vụ, không nhằm quản lý người mà quan trọng quản lý công việc, quản lý kế hoạch trường, tổ Chỉ có quản lý công việc người làm việc tự chủ, sáng tạo mang lại hiệu thực sự, quản lý người họ làm việc với mục đích đối phó 2.3.3 Nâng cao yêu cầu cán bộ, giáo viên theo yêu cầu chuẩn: Đối với giáo viên, nhân viên, người cán quản lý phải biết đặt yêu cầu nâng cao họ, tạo cho họ chút áp lực họ phấn đấu tiến thân Đây cách đổi công tác quản lý đòi hỏi người quản lý phải hiểu rõ lực cấp phải có lực chuyên môn vượt họ để đủ khả đưa yêu cầu cao cho họ thực Để làm điều này, người quản lý phải lập kế hoạch công việc, yêu cầu cần đạt được, cách thức thực sau triển khai đến giáo viên, lắng nghe ý kiến phát triển thêm họ, đưa kết luận tiến hành thực Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, trường học quản lý theo nhiều chuẩn: Trường chuẩn quốc gia, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn hiệu trưởng, chuẩn phó hiệu trưởng, chuẩn kiến thức kĩ chương trình, chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh, Người cán quản lý vào tiêu chí, yêu cầu chuẩn, vào thực tế đơn vị để đặt yêu cầu giáo viên, lập kế hoạch thực cách khả thi 2.3.4 Đổi phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ: Để khắc phục tình trạng chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp cô nói – trò nghe, dạy cách áp đặt suy nghĩ, hiểu biết giáo viên cho trẻ, bắt trẻ phải thụ động tiếp nhận, tất trẻ áp dụng phương pháp cần thiết phải đổi phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ Trước tiên, người quản lý phải bồi dưỡng nâng cao nhận thức để giáo viên thực thấm nhuần quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm”, từ yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch phải thể quan điểm Ví dụ: Với hoạt động học, 12 giáo viên phải đề hoạt động, tạo tình có vấn đề hệ thống câu hỏi gợi ý nâng cao Khi tổ chức học, giáo phải cho trẻ trải nghiệm, để trẻ thảo luận rút kiến thức, kỹ năng, thái độ cho thân Giáo viên cần lưu ý đến phương pháp giáo dục cá biệt để phát huy tố chất cá nhân Mỗi trẻ có khả riêng biệt không đồng giáo viên phải có linh hoạt dạy trẻ, đưa yêu cầu cao trẻ nhận thức nhanh, hiểu biết nhiều trẻ khác gợi mở, hướng dẫn trẻ chưa tiếp thu Phương pháp động viên khích lệ cần phát huy nhiều học trẻ mầm non Tạo cho trẻ thái độ tích cực, hào hứng tham gia hoạt động rèn luyện cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin Thực tế cho thấy, giáo dục trẻ nhỏ người lớn thường hay thiếu kiên nhẫn trẻ không làm theo yêu cầu dẫn đến quát mắng trẻ, khó chịu trẻ gọi trẻ nhanh nhẹn tham gia Điều ảnh hưởng xấu đến tâm lý trẻ, làm trẻ trở nên nhút nhát, thiếu tự tin Người cán quản lý cần quán triệt giáo viên thực phương pháp cách hiệu nhất, thực không tốt cần có biện pháp xử lý kịp thời, tạo cho trẻ hưởng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn Tăng cường hoạt động giáo dục trẻ môi trường bên lớp học sân trường, vườn cổ tích, địa điểm danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử gần gũi… vừa giáo dục trẻ cách trực quan, sinh động vừa rèn luyện cho trẻ kỹ sống phù hợp Nhà trường cần có nhiều hình thức bồi dưỡng cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy thông qua hội thảo chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn trường, tham quan, dự trường bạn Việc kiểm tra, đánh giá phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ cần phải trì thường xuyên, liên tục Thực tế hoạt động phong trào nhiều dẫn đến thời gian dành cho công tác kiểm tra, đánh giá chưa 13 nhiều Vì vậy, ban giám hiệu phải thực tranh thủ thời gian để kiểm tra, đánh giá giáo viên, từ phát tồn tại, thiếu sót để khắc phục kịp thời Bên cạnh việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc đánh giá chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ lần/năm học Ban giám hiệu phải thực nghiêm túc, đầy đủ thực đòi hỏi giáo viên phải phải chăm sóc – giáo dục trẻ cách nghiêm túc 2.3.5 Đổi công tác thi đua- khen thưởng Thực tế cho thấy, thi đua chia tiêu hàng năm, năm người này, năm sau đến lượt người khác không thúc đẩy chất lượng mà làm cho hoạt động trở nên trì trệ, giáo viên đòi hỏi quyền lợi mà không nhìn thấy trách nhiệm phải đóng góp, phải xây dựng có thành vinh dự Do đó, việc đổi công tác thi đua tất yếu Chỉ có tập thể, cá nhân làm tốt danh hiệu, khen thưởng có tập thể, cá nhân thường xuyên khen thưởng có lớp, cá nhân không khen thưởng dù nhiều năm Công tác bình xét thi đua khen thưởng thực từ tổ cách công khai, dân chủ Mặc dù kinh phí cho công tác thi đua khen thưởng nhiều khó khăn cố gắng để trì đảm bảo khen thưởng cho tập thể lớp, tổ, cá nhân có thành tích cao hoạt động chuyên môn phong trào nhà trường tháng, học kỳ, năm học Vì vậy, thúc đẩy phong trào hoạt động nhà trường ngày sôi nổi, cá nhân không ngừng cố gắng để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 2.3.6 Sử dụng nhiều hình thức triển khai công việc: Việc triển khai công việc hình thức tổ chức họp tập trung vừa làm nhiều thời gian, vừa ảnh hưởng đến công việc giáo viên lớp, hạn chế hình thức Nếu phải tổ chức, cần phải có kế hoạch dự thảo nội dung trước, kết hợp triển khai nhiều nội dung họp 14 Tăng cường sử dụng hình thức triển khai công việc như: Sử dụng thông báo bảng tin, gửi văn bản, thông tin đến tổ trưởng, gửi qua email, tin nhắn điện thoại… Tăng cường đạo văn bản, thông tin, thông báo, vừa tiết kiệm thời gian, vừa tạo sở pháp lý nhằm ràng buộc trách nhiệm thành viên hội đồng mà trước hết tổ trưởng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiêp nhà trường Việc đổi công tác quản lý tạo động lực thúc đẩy phong trào hoạt động nhà trường cách mạnh mẽ Chất lượng giáo dục nâng lên cách rõ rệt từ góp phần xây dựng nhà trường ngày vững mạnh toàn diện Qua việc áp dụng biện pháp đổi mới, thu kết cụ thể sau: * Về chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ: Năm học Chăm sóc Cân nặng Chiều cao Kênh Kênh Kênh Kênh Kênh Tốt BT SDD cao BT Giáo dục Xếp loại Khá TB Chưa thấp đạt còi SVĐT 2015-2016 98,7 0,5 0,8 99,5 0,5 75,2 23,7 1,1 * Về hoạt động phong trào thi đua: 15 - Giải Hội thi “Đồ dùng đồ chơi” cấp thành phố, tham gia thi cấp tỉnh khám phá khoa học đạt giải - Thi đạt GVG cấp thành phố 4/4 giáo viên = 100% Tham gia Hội thảo cấp thành phố hoạt động - Tổ chức “Hội khỏe Bé mầm non” điểm cho tỉnh thành công - Trường công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ Kết luận, kiến nghị: Các giải pháp nhằm thực đổi công tác quản lý nhà trường có mối liên quan hữu cơ, gắn kết tác động thúc đẩy để phát triển Do vậy, người hiệu trưởng cần phải triển khai thực đồng mang lại hiệu thiết thực, góp phần thúc đẩy phát triển bền vững nhà trường Đổi công tác quản lý khâu đột phá định để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Muốn thực đổi quản lý người hiệu trưởng phải có tinh thần chủ động đổi mới, có tâm cao, phải không ngừng học hỏi, tìm tòi; đặc biệt phải tư để lựa chọn thực đồng giải pháp thật phù hợp với nhà trường mà quản lý, khơi dậy cho tất thành viên nhà trường sát cánh với hiệu trưởng thực việc đổi quản lý nhà trường Trên số biện pháp đổi công tác quản lý cá nhân Sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 16 Phạm Thị Minh Thanh 17 ... góp phần tìm biện pháp cải tạo thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, lựa chọn nghiên cứu đề tài Một số biện pháp đổi công tác quản lý trường mầm non 1.2 Mục đích... có đổi toàn diện lĩnh vực nhà trường đặc biệt công tác quản lý Vì vậy, áp lực lớn đội ngũ CBQL nhà trường Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý trường mầm non, tiến hành đánh giá công tác quản. .. định hiệu quản lý nhà trường Để công tác quản lý nhà trường đạt kết cao đòi hỏi phải có máy quản lý đầy đủ số lượng, đảm bảo trình độ, lực quản lý kinh nghiệm Đổi công tác quản lý đòi hỏi phải