SKKN vận dụng phương pháp Dạy học tích hợp liên môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Âm nhạc 7

Như chúng ta đã biết việc dạy học không phải là “tạo ra kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu quả các đòi hỏi cơ bản liên quan đến môn học và có khả năng vượt ra ngoài phạm vi môn học để chủ động thích ứng với cuộc sống lao động sau này. Quan điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển năng lực ở người học, giúp họ có khả năng giải quyết và đáp ứng sự biến đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại để đem lại thành công cao nhất trong cuộc sống. Tích hợp là một khái niệm rộng, không chỉ dùng trong lĩnh vực lí luận dạy học. Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo ra những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông trong các môn học Âm nhạc, Lịch sử, Địa lí, Hóa học, Sinh học… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống. Dạy học tích hợp liên môn là dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ năng ở nhiều môn học để giải quyết các nhiệm vụ học tập và hình thành năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn. Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học, như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông. Đối với nền giáo dục Việt Nam hiện nay việc hiểu đúng và vận dụng phù hợp quá trình tích hợp sẽ đem lại những hiệu quả cụ thể đối với từng phân môn trong nhà trường phổ thông. Dạy học Âm nhạc theo hướng tích hợp liên môn còn giúp giáo viên chủ động hơn trong chuẩn bị, thiết kế bài giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết một vấn đề. Mặt khác vận dụng phương pháp dạy học Âm nhạc theo hướng tích hợp liên môn nhằm bồi dưỡng cho học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường THCS.

Sở GD & ĐT Tỉnh Đăk Lăk Phòng GD & ĐT Huyện Ea H’Leo    Đề tài VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC Môn: Âm nhạc Giáo viên: Kiều Thị Trang Đơn vị : Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - Ea Sol - Ea H’Leo - Đăk Lăk Ea H’Leo 2017 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Âm nhạc xuất từ nào? Đó câu hỏi khó để trả lời xác Chỉ biết âm nhạc xuất từ lâu đời - lúc người bắt đầu ý đến vạn vật xung quanh âm nhạc đời Âm nhạc đóng vai trò ý nghĩa quan trọng đời sống người Âm nhạc nhu cầu nhận thức hoạt động giải trí xã hội loài người Loài người sử dụng âm nhạc phương tiện để làm cho đời sống tinh thần phong phú, làm giàu tâm hồn, trí tuệ góp phần cải thiện nâng cao chất lượng sống Ở trường Trung học sở, môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ Nhằm trang bị cho học sinh kiến thức bản, bước đầu hình thành khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Môn học Âm nhạc trường THCS không nhằm mục đích đào tạo em thành ca sĩ, nghệ sĩ chuyên nghiệp, mà chủ yếu thông qua môn học nhằm tác động vào giới tinh thần em, giúp em có phát triển hài hòa toàn diện nhân cách Có thể nói môn học Âm nhạc trường phổ thông chưa có vị trí tương xứng việc giáo dục hệ trẻ Các em dường coi nhẹ môn học Âm nhạc coi môn Âm nhạc môn học phụ Bởi mà việc học dạy môn Âm nhạc nhà trường thử thách đặt với thầy cô em học sinh Việc đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ trọng tâm, yêu cầu thiết tất cấp học, bậc học nước ta Đổi phương pháp dạy học góp phần đào tạo người tích cực, tự giác, động, sáng tạo, có lực vận dụng kiến thức học vào sống Đồng thời đổi phương pháp dạy học nhằm tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học, loại bỏ thói quen học tập thụ động Ở Việt Nam, trước yêu cầu có tính pháp lý đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông sau năm 2015 thể văn bản, nghị đại hội Đảng Đặc biệt Nghị 29/NQ-TW khóa VI ngày 4/11/2013 với mục tiêu thay đổi “phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức hướng dẫn định hướng phát triển lực nhận thức học sinh” đặt thách thức lớn đội ngũ giáo viên trường phổ thông Theo đề án đổi bản, toàn diện giáo dục, dạy học tích hợp liên môn lự chọn phương án dạy học với nhiều ưu việt Dạy học tích hợp liên môn định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức, kỹ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống, nhằm đào tạo người có lực phát triển giải vấn đề đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội thời kỳ hội nhập Nhưng giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy đặc điểm định hướng nội dung, trọng truyền thụ trí thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học, nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Do người dạy trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Từ ưu điểm dạy học tích hợp liên môn, yêu cầu thực tiễn giáo dục đại thực trạng giáo dục Việt Nam nay, thân giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc nhận thấy dạy học tích hợp liên môn xu tất yếu có tính khả thi Chính lí định chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn để nâng cao hiệu giảng dạy môn Âm nhạc 7” để góp phần đào tạo người lao động phát triển, toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ (theo nghị TW II Đảng mục tiêu giáo dục) I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu: Nghiên cứu sở lí luận vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn việc tổ chức dạy học môn Âm nhạc cao nhằm nâng cao hứng thú học sinh học tập * Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn dạy học môn Âm nhạc - Nghiên cứu nội dung chương trình Âm nhạc - Thiết kế số phương án dạy học Âm nhạc theo hướng tích hợp liên môn - Thực nghiệm, kiểm nghiệm tính hiệu sử dụng phương pháp tích hợp vào giảng dạy môn Âm nhạc I.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học nội dung kiến thức Âm nhạc lớp giáo viên học sinh trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm năm học 2015 - 2016 I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Dạy học Âm nhạc theo hướng tích hợp liên môn trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm năm học 2015 - 2016 I.5 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước, Bộ GD & ĐT, tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu xây dựng sở lý luận đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình môn Âm nhạc lớp * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra khảo sát thực trạng dạy học Âm nhạc trường phổ thông thực tế hiệu việc dạy học theo hướng tích hợp liên môn Quan sát sư phạm: Dự giờ, quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinh Thực nghiệm kiểm tra, so sánh với nhóm đối chứng để đánh giá hiệu đề tài II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận Như biết việc dạy học “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu đòi hỏi liên quan đến môn học có khả vượt phạm vi môn học để chủ động thích ứng với sống lao động sau Quan điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển lực người học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đem lại thành công cao sống Tích hợp khái niệm rộng, không dùng lĩnh vực lí luận dạy học Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Trong dạy học môn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông môn học Âm nhạc, Lịch sử, Địa lí, Hóa học, Sinh học… xây dựng môn học tích hợp từ môn học truyền thống Dạy học tích hợp liên môn dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học, như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thông Dạy học Âm nhạc theo hướng tích hợp liên môn giúp giáo viên chủ động chuẩn bị, thiết kế giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề Mặt khác vận dụng phương pháp dạy học Âm nhạc theo hướng tích hợp liên môn nhằm bồi dưỡng cho học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn từ nâng cao chất lượng giảng dạy trường THCS II.2 Thực trạng a Thuận lợi - khó khăn * Thuận lợi: - Được quan tâm, giúp đỡ ban giám hiệu trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm phòng giáo dục huyện Ea H’Leo tạo điều kiện tốt cho việc dạy học - Đội ngũ giáo viên giảng dạy trường có nhiều kinh nghiệm, kết hợp với đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình động có chuyên môn cao - Học sinh hào hứng, thích thú học tập sôi đến tiết học Âm nhạc * Khó khăn: Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm đóng địa bàn xã Ea Sol gặp nhiều khó khăn, điều kiện sở vật chất trường thiếu thốn nhiều Chưa có phòng máy chiếu riêng, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy môn Âm nhạc gồm đàn oocgan số bảng phụ, chưa có máy tính, loa, đài, phách, song loan, số tranh ảnh nhạc cụ hay nhạc sĩ phục vụ cho môn giáo viên phải tự chuẩn bị Qua việc tổng hợp kết từ việc trao đổi trực tiếp với giáo viên, tham khảo giáo án GV Âm nhạc tham gia dự số tiết lớp GV trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm nhận thấy: - Tình hình giáo viên: + Đội ngũ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên môn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mò, tự tìm hiểu không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn + Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn môn nên giáo viên môn “liên quan” có trao đổi chuyên môn Do tiến hành dạy học tích hợp liên môn kết đạt mức tích hợp, chưa tận dụng, phát huy việc vận dụng kiến thức môn “liên quan” làm công cụ hỗ trợ cho trình dạy học môn, chưa phát huy sức mạnh tổng hợp môn “liên quan” dạy học chủ đề tích hợp liên môn + Dạy tích hợp, liên môn đòi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh Bên cạnh người giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng môn Âm nhạc môn khác môn phụ trách + Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên môn yêu cầu GV phải biết xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi - Tình hình học sinh: + Học sinh dân tộc thiểu số trường chiếm tỉ lệ cao, đời sống khó khăn nên đa phần học sinh học buổi buổi làm Bên cạnh phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều đến việc học em + Khả diễn đạt HS vấn đề kém, em thường lúng túng diễn đạt ý tưởng điều muốn nói + Tâm lý phụ huynh học sinh xem Âm nhạc môn phụ, học để giải trí hay để phát triển khiếu… * Từ phía chương trình sách giáo khoa môn Âm nhạc nay: Được viết theo kiểu đơn môn nên có chồng chéo, thiếu tính đồng kiến thức môn học “liên quan”, cấp học, lớp học, nên tiến hành xác định nội dung tích hợp liên môn thực hiệu cao không thực b Thành công - hạn chế * Thành công: - Tiến trình dạy học soạn đảm bảo tính khả thi phù hợp với trình độ HS, thể khả kết hoạt động tự chủ xây dựng kiến thức trình dạy học - Học sinh giải vấn đề đặt học - Dạy học tích hợp liên môn xây dựng chủ đề có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Hơn học sinh tăng cường khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, từ khắc sâu kiến thức học - Giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực hành động đồng thời phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học trường THCS - Góp phần hình thành kĩ năng, giáo dục thái độ hành vi cụ thể để giải vấn đề sống - Học sinh có điều kiện trao đổi, thảo luận từ giúp HS tự tin, tăng khả diễn đạt… - Tích hợp liên môn góp phần giải vấn đề tải dạy học - Giúp học sinh nhận thức giới cách tổng thể toàn diện * Hạn chế: - Việc dạy học tích hợp đòi hỏi thời gian chuẩn bị người giáo viên nhiều - Không phải nội dung kiến thức áp dụng phương pháp dạy học tích hợp Tích hợp phải có chọn lọc, không lặp lại gây nhàm chán - Thời gian tiết có hạn gây khó khăn nhiều việc thực đề tài c Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh: Dạy học tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thụ động Đồng thời học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, tránh việc học tải hay nhàm chán học sinh học môn khác, nhờ cho phép vừa rút ngắn thời gian dạy học môn vừa tăng cường khối lượng chất lượng thông tin Vì đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực tư sáng tạo hình thành giới quan * Mặt yếu : Đòi hỏi chuẩn bị kĩ lưỡng tốn nhiều thời gian giáo viên việc nghiên cứu tài liệu học sinh d Các nguyên nhân, yếu tố tác động Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm đóng địa bàn xã vùng sâu nên chất lượng đầu vào không đồng đều, điều kiện kinh tế gia đình HS khó khăn nên ảnh hưởng nhiều đến việc nghe nhìn hay việc nắm bắt tin tức, thông tin hạn chế Trước thách thức đòi hỏi người thầy phải nỗ lực hết mình, kiên trì, bền bỉ nhà trường khắc phục khó khăn bước nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên số học sinh thụ động học tập, không chịu suy nghĩ để tìm vấn đề giải vấn đề Bên cạnh thiếu quan tâm gia đình, cám dỗ trò vui chơi giải trí khác ảnh hưởng không nhỏ đến niềm vui hứng thú học tập học sinh e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Để dạy học môn Âm nhạc theo quan điểm tích hợp liên môn thành công theo phải nắm mục đích phương pháp chưa đủ mà giáo viên phải xác định mức độ tích hợp phạm vi tích hợp Vấn đề chọn nội dung tích hợp, tích hợp đến đâu vấn đề không đơn giản Tuy nhiên nhiều lí khác nội dung tích hợp toàn chương trình thực tương đối Cụ thể tất hát, Tập đọc nhạc, Âm nhạc thường thức tích hợp Vì nhiệm vụ đặt giáo viên cần phải nắm bắt ý đồ người soạn chương trình SGK, phải vào thực tiễn trình độ học sinh, thời gian để xác định mức độ phạm vi tích hợp cho phù hợp dạy Mặt khác, giáo viên cần lựa chọn nhiều nội dung, nhiều khía cạnh tích hợp Vì môn học có đặc trưng riêng Nên giáo viên không nên gò ép để tích hợp, chăm vào trình tích hợp, lặp lại tích hợp dẫn đến tình trạng phá vỡ nội dung môn, phân môn Chính thế, nội dung tích hợp phải quan hệ chặt chẽ với mức độ phạm vi tích hợp Chúng ta cần lựa chọn phương pháp dạy học tích cực nhằm khai thác, vận dụng kiến thức để phát giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo đảm bảo có hợp tác, gắn liền với thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Tăng cường hợp tác với giáo viên khác môn môn “liên quan” để trình dạy học không đồng môn “liên quan” không biệt lập, tách rời môn xa; tích hợp cho kiến thức vừa đủ để học sinh tiếp thu, tránh trùng lặp, nặng nề Trước hết quyền lợi môn học, có nghĩa phải tích hợp lúc, chủ đề, mức độ Từ suy nghĩ tiến hành giải pháp biện pháp sau II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh từ tạo niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Làm cho trình học tập học sinh có ý nghĩa hơn, hình thành người học lực rõ ràng, giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống b Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp Chương trình SGK Âm nhạc tạo điều kiện cho giáo viên dạy phân môn thể thống Trong phân môn giữ đặc trưng riêng vừa hoà nhập vào hình thành tri thức, kĩ âm nhạc thống học sinh Để làm điều người giáo viên đứng trước lớp phải thực yêu cầu cách linh hoạt sáng tạo, suy nghĩ mục tiêu âm nhạc nói chung để tìm tính đồng quy phân môn Tích hợp thời điểm, vấn đề, đối tượng để tạo tình gây hứng thú học tập, đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, phát huy hiệu phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy học đại Trong năm học 2015 - 2016 trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm tiến hành Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn để nâng cao hiệu giảng dạy môn Âm nhạc qua số tiết với nội dung tích hợp sau: Tiết Tên học Nội dung tích hợp 10 hai khối đế quốc lại coi Liên Xô kẻ thù cần phải tiêu diệt Liên Xô - Đức” bất ngờ công Liên Xô Trận phản công thành công quân đội Liên Xô Xta-lin-grát tạo nên bước ngoặt, làm xoay chuyển tình chiến tranh Hồng quân Liên Xô tiếp tục phản công diện rộng, quét quân Đức khỏi lãnh thổ Ngày tháng năm 1945 đại diện Đức ký kết biên đầu hàng không điều kiện quân đội Xô Viết - Vai trò quan trọng Liên Xô việc đánh thắng chủ nghĩa phát xít Qua thấy tinh thần đoàn kết nhân dân Xô Trên đường truy kích quân Đức Viết làm nên Hồng quân Liên Xô giúp nhân chiến thắng dân nước Đông Âu giải phóng khỏi ách phát xít Chiến tranh kết thúc châu Âu với thất bại hoàn toàn chủ nghĩa phát xít Chiến tranh giới thứ kết thúc gây tổn thất lớn người lịch sử nhân loại Trong chiến tranh giới thứ 2, người yêu nước Tây Ba Nha dùng hát Ca-chiu-sa làm hát thức tổ chức du kích chống phát xít Đức Tìm hiểu hát : ? Bài hát viết nhịp gì? - HS trả lời: =>Bài hát viết nhịp 2/4 ? Sắc thái tình cảm hát? => Nhanh, vui tươi ? Bài hát chia làm đoạn? Mỗi đoạn gồm câu? =>Bài hát gồm đoạn đoạn có câu: Đoạn1: Từ đầu 21 “sương mờ” - Câu 1: Từ đầu “đôi bờ” - Câu 2: Lặng lờ “sương mờ” Đoạn 2: “Kìa bóng” “chan hòa” Đoạn nhắc lại thêm 1lần - Câu 1: “Kìa bóng” “Ca-chiu-sa” - Câu 2: “Giữa trời” “chan hòa” => Bài hát sử dụng kí ? Trong có sử dụng kí hiệu: hiệu nào? Dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu lặng đơn, dấu nhắc lại Học hát: - HS nghe cảm nhận giai điệu hát Nghe hát mẫu: HS nghe cảm nhận hát Cachiu-sa Luyện thanh: - HS luyện - - GV cho HS luyện theo phút mẫu âm: Mi i Ma a a Tập hát câu: - GV đàn giai điệu hát cho HS - HS nghe hát nhẩm 22 nghe qua lần theo - GV tiến hành tập câu cho HS - GV đàn giai điệu hát mẫu câu khoảng 2-3 lần sau bắt nhịp đệm đàn cho HS hát - HS thực - HS hát to câu - GV nghe sửa sai - HS nghe sửa sai - GV tiếp tục hướng dẫn hs tập - HS tiếp tục tập các câu lại theo lối móc xích câu lại theo hướng đến hết dẫn GV - GV giúp HS nhận khác - HS ý nghe biệt cao độ câu câu để hát cho xác (Câu nét sửa sai nhạc gần giống với câu nâng cao quãng trưởng) + Đầu câu thứ hát xuất nghịch phách tạo nên xáo động âm nhạc, phù hợp với nội dung tình cảm hát GV giới thiệu nghịch phách để học sinh làm quen hướng dẫn HS thể tiết tấu nghịch phách + GV giúp HS phân biệt nghịch phách với đảo phách ví dụ cụ thể + Tiếng Nga dấu giọng tiếng Việt nên hát Ca-chiu-sa thành Ca-chiu-sà ngữ nghĩa không bị thay đổi - GV hướng dẫn HS hát hoàn thiện hát - GV hướng dẫn HS cách lấy 23 - HS trình bày hát để ngân đủ trường độ nốt Thể sắc thái giản dị, sáng, đem đến cho người nghe niềm hy vọng - HS thực - GV nghe sửa sai - HS nghe điều - GV hướng dẫn HS thể chỉnh sắc thái hát kết hợp gõ - HS thực nhịp - GV hướng dẫn HS trình bày hát với hình thức khác hát lĩnh xướng, hòa giọng - HS nghe cảm - HS nghe toàn hát Ca- nhận chiu-sa tiếng Nga - HS trả lời: - GV: Em nêu nội dung => Bài hát nói hình hát? ảnh người gái chờ đợi người yêu chiến đấu nơi xa trường Bài hát khích lệ, động viên tinh thần chiến đấu hồng quân Liên Xô - biểu tượng sinh động tình yêu người phụ nữ, thủy chung son sắt lòng yêu nước tha thiết Môn Lịch Sử, - GV: Để chiến thắng phát Giáo dục công xít Đức phần lớn nhờ tinh thần đoàn kết, tinh thần yêu dân nước người dân Xô Viết - Giúp học sinh để làm nên chiến thắng lịch sử Bài rút học tinh thần đoàn kết học tinh thần cần thiết đoàn kết 24 - HS lắng nghe - Học sinh biết mối quan hệ gắn bó chặt chẽ Việt Nam Liên Bang Nga Bên cạnh hiểu thêm tình hữu nghị dân tộc giới Từ có nhận thức đắn cần thiết phải giữ mối quan hệ hữu nghị - GV: Đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” truyền thống quý báu tốt đẹp dân tộc ta Trong năm tháng cam go đấu tranh giành độc lập dân tộc, Việt Nam nhận ủng hộ chí tình nhân dân Liên Xô Không giúp đỡ tiền bạc, vật, chuyên gia Liên Xô sang tận nơi giúp Việt Nam phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội Sau Liên Xô tan rã (tháng 12/1991), quan hệ hợp tác nhiều mặt, có lợi Việt Nam Liên Bang Nga tiếp tục coi trọng phát triển Quan hệ Việt -Nga xây dựng phát triển tảng tình hữu nghị gắn bó hai dân tộc kiểm chứng thời gian Mối quan hệ không lợi ích nhân dân hai nước mà góp phần hòa bình, ổn định, hợp tác, phát triển khu vực giới - GV giới thiệu hình ảnh mối quan hệ Việt - Nga - GV: Vì cần phải giữ mối quan hệ hữu nghị dân tộc giới? 25 - HS theo dõi - HS trả lời: => Quan hệ hữu nghị tạo hội điều kiện để nước, dân tộc hợp tác phát - GV: Nhân loại khát khao hòa bình xung đột, chiến tranh Kinh tế phát triển hàng tỷ người sống nghèo khổ Trách nhiệm nặng nề dặt cho cộng đồng nước cần phải đoàn kết tinh thần hợp tác phát triển mục tiêu chung nhân loại - GV cho HS thảo luận nhóm: Là học sinh cần phải làm để giữ mối quan hệ hữu nghị quốc gia khác toàn giới? triển nhiều mặt: kinh tế, giáo dục, y tế, khoa học, kĩ thuật tạo hiểu biết lẫn nhau, tránh gây mâu thuẫn căng thẳng dẫn đến nguy chiến tranh - HS lắng nghe - HS trả lời: + Là học sinh trước tiên phải đoàn kết, giúp đỡ tiến học tập + Phải có trách nhiệm thể tình đoàn kết hữu nghị với bạn bè người nước thái độ cử việc làm tôn trọng, thân thiện sống hàng ngày Hoạt động 2: Bài đọc thêm: Bản hành khúc cách mạng ND tích hợp Hoạt động GV 26 Hoạt động HS - GV gọi HS đọc đọc thêm Bản hành khúc cách mạng - HS thực - GV giới thiệu nhạc sĩ Rossini - HS lắng nghe + Ông sinh năm 1792 Ý năm 1868 Pháp + Là người có công khôi phục lại nhạc kịch truyền thống Ý + Các opera tiêu biểu: Người thợ cạo thành Viên, Con chim khách, Lọ lem ?Vì Rốt-xi-ni phải rời khỏi thành phố? - HS trả lời ? Để khỏi thành phố Rốtxi-ni làm cách nào? Củng cố - dặn dò: ND tích hợp Hoạt động GV - GV hướng dẫn HS chơi trò chơi: Ai nhanh hơn? Trò chơi bao gồm câu hỏi dành cho đội, đội trả lời nhiều câu hỏi với đáp án nhanh đội chiến thắng Câu 1: Bài hát Ca-chiu-sa nhạc sĩ sáng tác? =>Nhạc sĩ Blan-te Câu 2: Bài hát Ca-chiu-sa sáng tác vào thời gian nào? =>1939 - 1945 Câu 3: Các chiến sĩ lấy tên gọi 27 Hoạt động HS - HS thực thân mật cô gái Nga để đặt tên cho loại vũ khí nào? =>Tên lửa Ca-chiu-sa Câu 4: Bài hát Ca-chiu-sa chia làm đoạn? =>2 đoạn Câu 5: Bài hát Ca-chiu-sa hát với sắc thái nào? =>Nhanh, tươi vui Câu 6: Bài hát Ca-chiu-sa có tác dụng chiến sĩ Hồng quân Liên Xô? =>Bài hát khích lệ, động viên tinh thần chiến đấu chiến sĩ - GV nhấn mạnh trọng tâm học dặn dò HS nhiệm vụ nhà - HS lắng nghe - Nhận xét tiết học c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Để việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp đạt hiệu cao người giáo viên cần: - Căn vào chuẩn kiến thức kỹ để xác định mục tiêu học cần đạt - Để tổ chức dạy học tích hợp thành công GV phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn sở đào tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình khung quy định - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực - Thiết kế giảng phải đảm bảo cho học sinh có thời gian thảo luận, 28 trình bày, vận dụng, củng cố kiến thức thói quen tự nghiên cứu trước tài liệu, SGK nhà d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Từ mục tiêu trình dạy học thiết kế phương án dạy học tích hợp số nội dung kiến thức Âm nhạc Kết hợp với phương pháp dạy học theo hướng tự học đem lại nhiều niềm vui, hứng thú cho học sinh học tập từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu trình dạy học dạy học môn Âm nhạc lớp e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy cho thấy hướng dẫn GV, HS hoàn thành phần lớn nội dung kiến thức phiếu học tập yêu cầu khác giáo viên với thời gian chênh lệch không nhiều so với phân phối thời gian GV - Qua hoạt động học tập, học sinh trao đổi, thảo luận theo nhóm, phát biểu ý kiến nêu lên vấn đề thắc mắc tạo nên không khí lớp học nhẹ nhàng, không nặng nề, căng thẳng; em tiếp thu học tốt nhớ lâu Bên cạnh đó, em có thêm khả trình bày ý kiến trước tập thể khiến em tự tin hơn, không rụt rè nói trước giáo viên tập thể lớp - Các kiến thức tích hợp giáo dục em quan tâm xuất phát từ tình thực tế Các em ý đến việc tìm hiểu vấn đề cách sâu sắc liên quan đến kiến thức nhiều môn học, biết lựa chọn thông tin, xếp vấn đề lựa chọn cách khoa học Điều cho thấy phương pháp hướng dẫn học sinh học tập phiếu học tập theo nội dung giáo dục tích hợp lôi em II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Tổ chức thực nghiệm Các lớp thực nghiệm: 7A; 7C năm học 2015 - 2016 Các lớp đối chứng: 7B; 7D năm học 2015 - 2016 Các lớp có trình độ tương đương học môn Âm nhạc + Ở lớp thực nghiệm, tiến hành giảng dạy theo tiến trình thiết kế Khi dạy lớp thực nghiệm, ghi hình tiết học, sau phân tích tiết học để rút kinh 29 nghiệm, đánh giá tính khả thi tiến trình soạn thảo, điều chưa phù hợp tiến trình soạn thảo, bổ sung sửa đổi điều cần thiết + Tại lớp đối chứng, giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường, tham gia dự giờ, theo dõi ghi chép hoạt động GV HS học lớp * Kết thực nghiệm Để đánh giá kết học tập học sinh sau thực việc Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn để nâng cao hiệu giảng dạy môn Âm nhạc qua tiết “Học hát: Bài Ca-chiu-sa - Bài đọc thêm: Bản hành khúc cách mạng” minh chứng cho tính khả thi đề tài tiến hành cho học sinh dựa vào kiến thức học làm kiểm tra 15 phút Bảng bố trí thực nghiệm - đối chứng: Thực nghiệm Đối chứng Lớp Số Lớp Số 7A 33 7B 30 7C 28 7D 30 Kết thu TN xử lí trình bày theo đồ thị thị biểu diễn kết phân phối tần suất theo điểm số sau: 30 Qua đồ thị ta thấy nhóm TN nhóm ĐC kiểm tra đạt điểm 0, 1, đến điểm đường biểu diễn đồ thị nhóm ĐC bắt đầu tăng lên, nhóm TN giá trị Đặc biệt tần suất kiểm tra HS nhóm TN đạt điểm giỏi cao rõ rệt so với nhóm ĐC Ở nhóm ĐC tần suất số kiểm tra đạt điểm 9, 10 nhóm TN tần suất đạt mức cao Điều chứng tỏ nhóm TN đạt kết cao nhóm ĐC III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Với phương pháp dạy học Âm nhạc theo hướng tích hợp liên môn giúp thu kết cao sau tiết dạy nhận nhiều ủng hộ từ phía giáo viên hào hứng đón nhận học sinh Những biện pháp giải pháp đề giúp cho đề tài đến gần với thực tiễn dạy học từ tính khả thi nâng lên Bên cạnh đề tài góp phần vào việc đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc trường THCS Dạy học theo hướng tích hợp liên môn không áp dụng môn Âm nhạc khối trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm mà áp dụng cho khối lớp khác trường THCS khác Ngoài với đề tài không áp dụng riêng với môn Âm nhạc mà áp dụng cho môn học cấp học khác Tuy nhiên tùy theo thay đổi nội dung tích hợp cho phù hợp để đạt kết cao mà đảm bảo kiến thức trọng tâm theo chuẩn kiến thức kỹ năng, đồng thời phát huy tính tích cực chủ động học sinh Qua trình áp dụng SKKN thấy để đạt kết cao người GV phải không ngừng học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, thường xuyên trau kiến thức môn học dạy mà phải có kiến thức tổng hợp môn học khác Bên cạnh thân người GV cần nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết với nghiệp giáo dục III.2 Kiến nghị Qua trình thực đề tài có số đề xuất sau: - Đối với giáo viên môn Âm nhạc trường THCS: Áp dụng cách sáng tạo, phù hợp trường, đối tượng học sinh 31 - Đối với cấp quản lí ngành giáo dục: + Nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị dạy học cần thiết để phục vụ cho học + Đưa biện pháp để thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học cách đồng cho tất môn học, cấp học - Đối với sở nghiên cứu khoa học giáo dục: Mở rộng hướng nghiên cứu đề tài sang môn học khác Với đề tài mong nhận ý kiến góp ý quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, hội đồng khoa học giáo dục Ea H’Leo, ngày tháng năm 2017 Người viết Kiều Thị Trang 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Nghị 29/NQ-TW khóa VI ngày 4/11/2013 “Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh” NXB Trường ĐHSP Hà Nội Lê Văn Hồng (chủ biên) “Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm”, Hà Nội 1995 Wedsite : http://www.gdtd.vn/ http://violet.vn/ http://tulieu.violet.vn/ http://www.mathvn.com/ http://mspil.net.vn/ www: dayvahoc.net 33 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Trang I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi ghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng a Thuận lợi - khó khăn b Thành công - hạn chế c Mặt mạnh - mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt III.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 26 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 27 e 27 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 34 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 27 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận 29 III.2 Kiến nghị 29 35 ... hợp liên môn dạy học môn Âm nhạc - Nghiên cứu nội dung chương trình Âm nhạc - Thiết kế số phương án dạy học Âm nhạc theo hướng tích hợp liên môn - Thực nghiệm, kiểm nghiệm tính hiệu sử dụng phương. .. nâng lên Bên cạnh đề tài góp phần vào việc đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc trường THCS Dạy học theo hướng tích hợp liên môn không áp dụng môn Âm. .. coi nhẹ môn học Âm nhạc coi môn Âm nhạc môn học phụ Bởi mà việc học dạy môn Âm nhạc nhà trường thử thách đặt với thầy cô em học sinh Việc đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ trọng tâm, yêu cầu