Các biện pháp tâm lý sư phạm nhằm rèn luyện phẩm chất chú ý nghe giảng môn tâm lý học quân sự của học viên hệ sư phạm

Đề tài: Các biện pháp tâm lý sư phạm nhằm rèn luyện phẩm chất chú ý nghe giảng môn tâm lý học quân sự của học viên hệ sư phạm

Phần mở đầu

1 Tính cấp thiết của đề tài

Sự nghiệp xây dựng quân đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bớchiện đại đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong thời kì mới đang đặt ra yêu cầu cao

đối với sự nghiệp đào tạo đội ngũ sĩ quan quân đội nói chung và đội ngũ giáoviên KHXH&NV quân sự nói riêng Chất lợng đội ngũ sĩ quan và đội ngũ giáoviên KHXH&NV quân sự phụ thuộc rất lớn vào chất lợng hoạt động dạy vàhoạt động học của các nhà trờng quân sự trong đó có Học viện Chính trị quân

sự Chú ý là một quá trình cơ bản của hoạt động nhận thức đồng thời cũng làmột yếu tố quan trọng trong việc tiếp thu lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ xảo, kĩnăng chuyên môn nghiệp vụ quân sự cho ngời học viên đào tạo giáo viênKHXH&NV trong thời gian học tập công tác tại trờng, đặc biệt là quá trìnhnghe giảng bài trên lớp Trong hệ thống các môn KHXH&NV, môn TLHQS có

vị trí vai trò rất quan trọng đối với học viên đào tạo ở HVCTQS, nhất là họcviên hệ s phạm, do vậy nó đòi hỏi ở học viên một sự tập trung chú ý cao trongquá trình nghe giảng trên lớp

Tuy nhiên, đang có một mâu thuẫn đặt ra trong quá trình dạy học mônTLHQS ở HVCTQS hiện nay là lợng kiến thức ngời giáo viên truyền thụ trênlớp rất lớn, rất phong phú mà khả năng tập trung chú ý nghe giảng của học viênlại cha đáp ứng đợc yêu cầu tiếp nhận tri thức Do vậy, đặt ra vấn đề cần phảinghiên cứu các yếu tố ảnh hởng đến phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQScủa học viên trong quá trình dạy học ở các nhà trờng quân sự nói chung và ởHVCTQS nói riêng

Trong tâm lí học và TLHQS, phẩm chất chú ý của cá nhân cũng đã đợc đềcập nghiên cứu tuy cha nhiều Các công trình đó đã đi sâu nghiên cứu các phẩmchất của chú ý, các yếu tố ảnh hởng, tác động đến phẩm chất chú ý trong hoạt

động quân sự và các hoạt động khác nhau của đời sống con ngời nh lao động,sản xuất, kinh doanh Tuy nhiên, cho đến nay vẫn cha có công trình khoa họcnào đi vào nghiên cứu về phẩm chất chú ý nghe giảng trên lớp của học viên ởcác nhà trờng quân sự nói chung và ở HVCTQS nói riêng, đặc biệt là chú ýnghe giảng môn TLHQS

Do vậy, tác giả chọn nghiên cứu vấn đề: “Các biện pháp tâm lí s phạm nhằm rèn luyện phẩm chất chú ý nghe giảng môn tâm lí học quân sự của học viên hệ s phạm”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận và thực trạng về chú ý của học viên, đề tài chỉ ra nhữngbiện pháp tâm lí s phạm rèn luyện phẩm chất chú ý trong quá trình nghe giảngmôn TLHQS của học viên hệ s phạm

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các nhân tố tác động đến quá trình tập trung chú ý nghegiảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm

- Tiến hành các trắc nghiệm tâm lí để kiểm tra, đánh giá mức độ tập trungchú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm

- Đề xuất một số biện pháp TLSP nhằm rèn luyện phẩm chất chú ý cho họcviên Hệ S phạm trong quá trình nghe giảng môn TLHQS, góp phần nâng caomột bớc chất lợng hiệu quả giáo dục, đào tạo ở HVCTQS trong giai đoạn hiệnnay

4 Khách thể và đối tợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu:

Học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV quân sự cấp phân đội ở Hệ Sphạm HVCTQS

- Đối tợng nghiên cứu:

Các biện pháp TLSP rèn luyện phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQScho học viên Hệ S phạm

5 Giả thuyết khoa học

Chú ý là một phẩm chất nhân cách của cá nhân đợc biểu hiện thông quacác hoạt động cụ thể Con ngời trong bất kì tình huống nào cũng bị vô số kíchthích tác động vào ý thức, hoạt động học tập của học viên ở nhà trờng quân sựcũng không nằm ngoài các kích thích tác động đó

Do vậy, nếu làm rõ đợc yếu tố chủ quan, khách quan tác động đến quátrình chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm- HVCTQS đánh

giá đợc thực trạng chú ý của học viên thì chúng ta có thể đề ra các biện phápTLSP nhằm rèn luyện phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS, phát triển tduy, nâng cao kiến thức cho học viên góp phần nâng cao chất lợng, hiệu quảcông tác giáo dục đào tạo ở HVCTQS hiện nay.

6 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu những yếu tố ảnh hởng, tác động và cácbiện pháp TLSP để rèn luyện phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS cho họcviên Hệ S phạm- HVCTQS

7 Phơng pháp nghiên cứu

- Phơng pháp nghiên cứu lí luận

Đề tài dựa trên cơ sở phơng pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, t tởng HồChí Minh, các quan điểm t tởng trong các văn kiện của Đảng Cộng sản ViệtNam, lí thuyết hoạt động trong tâm lí học mác xít

Nghiên cứu tài liệu chuyên ngành tâm lí học và một số luận văn, luận áncủa các nhà khoa học hoạt động trong lĩnh vực tâm lí học từ đó rút ra kết luận

về nội dung vấn đề nghiên cứu

- Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:

Sử dụng hệ thống các phơng pháp nghiên cứu của tâm lí học và tâm lí họcquân sự

+ Phơng pháp trắc nghiệm:

Sử dụng một số trắc nghiệm tâm lí để đánh giá khả năng tập trung chú ý,

độ bền vững của chú ý và khả năng di chuyển chú ý trong quá trình nghe giảngmôn TLHQS của học viên Hệ S phạm

+ Phơng pháp điều tra:

Thông qua hệ thống bảng hỏi nhằm thu thập thông tin cần thiết về thựctrạng, nguyên nhân, nội dung biểu hiện của chú ý nghe giảng môn TLHQS củahọc viên Hệ S phạm- HVCTQS

8 Cấu trúc của luận văn

Gồm: mở đầu, hai chơng, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu thamkhảo và phụ lục

Chơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề chú ý đã đợc các nhà tâm lí học hoạt động trong và ngoài lĩnh vựcquân sự quan tâm nghiên cứu, dới đây là một số t tởng, quan điểm tiêu biểu:

- Quan điểm về chú ý của Chu Liên Anh, Trờng đại học Luật Hà Nội, tácgiả quan niệm: trong môi trờng xung quanh luôn có vô vàn sự vật hiện tợng tác

động vào quá trình nhận thức của con ngời Nhng trong một thời điểm nhất

định, ta không thể nhận thức tất cả các sự vật hiện tợng ấy đều nh nhau Con

ng-ời phải biết tập trung vào một số thuộc tính của chúng nhằm có đợc sự phản ánhmột cách rõ ràng những sự vật hiện tợng hoặc những thuộc tính của sự vật hiệntợng đó, còn các sự vật hiện tợng khác ta không tập trung chú ý đến nó, hoặc để

ý một cách mơ hồ không rõ ràng Nói một cách khác, tại một thời điểm ta tậptrung ý thức và hoạt động tâm lí của mình vào những sự vật hiện tợng này màkhông tập trung vào sự vật hiện tợng kia Nh vậy, theo Chu Liên Anh, khi suynghĩ ta tập trung vào một sự vật, hiện tợng nhất định, đồng thời tách khỏi những

sự vật hiện tợng khác sự tập trung để nhận thức sự vật hiện tợng nh thế gọi làchú ý

- Quan điểm của GS Nguyễn Công Uẩn: chú ý đợc xem nh là trạng tháitâm lí “đi kèm” các hoạt động tâm lí khác, giúp cho hoạt động tâm lí đó có kếtquả Chú ý không có đối tợng riêng, đối tợng của nó chính là đối tợng của hoạt

động tâm lí mà nó “đi kèm” vì thế chú ý đợc coi là “cái nền”, “cái phông” là

điều kiện của hoạt động có ý thức

Quan điểm của tác giả Nguyễn Văn Tuân, Khoa Tâm lí học quân sự Học viện Chính trị quân sự

-Chú ý không phải là quá trình tâm lí độc lập mà chỉ là một mặt của hoạt

động tâm lí, là sự tổ chức của hoạt động tâm lí, trong đó những hình ảnh, ýnghĩ, tình cảm, hay những đối tợng cần nhận thức nổi lên rõ ràng hơn những cáikhác Chú ý cũng là một trạng thái tham gia vào các quá trình tâm lí, làm tănghiệu quả của quá trình hoạt động tâm lí tơng ứng

- Theo sách Tâm lí học, nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 1962, của các tácgiả Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân:

Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hoặc một số đối tợng hay hiện ợng mà ngời ta muốn tìm hiểu, nhằm làm cho đối tợng hay hiện tợng đó đợcphản ánh rõ rệt và toàn vẹn nhất trong óc Nói một cách khác, chú ý là tách rời

t-ra ngoài số sự vật muôn màu, muôn vẻ tác động vào mình một hay một nhóm

đối tợng mình phản ánh, đồng thời có sự ức chế ít hay nhiều đối với tác độngcủa các sự vật khác Sự vật xung quanh ta vô cùng phức tạp và tổ chức ảnh hởngtới chúng ta, vì vậy chúng ta không thể nào cùng một lúc chú ý tới tất cả sự vật

đợc Do đó muốn giữ đợc thăng bằng với hoàn cảnh xung quanh ta cần phải ngả

về một sự vật nhất định một cách có lựa chọn, có vậy mới nhận thức sự vật tốt

đợc

Chú ý chỉ là trạng thái tâm lí luôn luôn đi kèm với các quá trình tâm líkhác Bản thân chú ý không phải là một quá trình tâm lí Chú ý không thể táchrời khỏi các quá trình tâm lí mà là một phơng tiện đặc biệt, một đặc tính tâm lí

ở trong các quá trình tâm lí Chú ý bao giờ cũng đi kèm theo các quá trình tâm

lí nên chú ý đóng một vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức, đặc biệt làtrong học tập Càng chú ý bao nhiêu thì hiệu quả của các quá trình tâm lí càngtốt bấy nhiêu, con ngời thích ứng tốt với ngoại cảnh, quá trình nhận thức củacon ngời diễn ra nhanh chóng

- Quan điểm của tác giả Trần Trọng Thuỷ, trình bày trong sách Tâm lí học,Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 1970

Chú ý là một trạng thái tâm lí đi kèm theo các quá trình tâm lí khác có tácdụng hớng các quá trình này tập trung vào một đối tợng nhất định, tạo điều kiệncho đối tợng đợc phản ánh một cách tốt nhất

Các tác giả nêu trên trong các công trình nghiên cứu của mình đã đề cập

đến nhiều vấn đề về phẩm chất chú ý Tuy nhiên, cha có tác giả nào đi sâunghiên cứu một cách cụ thể về các biện pháp tâm lí s phạm để rèn luyện, pháttriển phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên ở các trờng quân

sự hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Chú ý

* Theo Giáo trình Tâm lí học quân sự, nhà xuất bản Quân đội nhân dân, HàNội 1998: Chú ý là sự định hớng tích cực của ý thức con ngời vào một số đối tợnghay hiện tợng nhất định nào đó của thế giới bên ngoài hay bên trong cơ thể

Nh vậy, chú ý là hiện tợng tâm lí luôn xuất hiện kèm theo các hoạt độngcủa cá nhân, làm phông, làm nền cho các quá trình nhận thức, chú ý là một biểuhiện đặc trng của hoạt động có ý thức

- Theo quan điểm của tác giả Chu Liên Anh, trờng Đại học Luật Hà Nội:Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một (hay một nhóm) đối tợng, sự vật, hiệntợng nào đó và tơng đối “thoát li” khỏi các đối tợng khác nhằm phản ánh đợctốt hơn, để hành động, hoạt động có hiệu quả

Trên cơ sở phân tích các khái niệm trên, chúng tôi đa ra khái niệm chú ý

nh sau: “Chú ý là sự tập trung ý thức của chủ thể vào một hoặc một nhóm đối ợng, đảm bảo trạng thái tâm lí cần thiết cho hoạt động đạt hiệu quả cao”

t-Chú ý có vai trò quan trọng, là điều kiện cần thiết cho mọi lĩnh vực họat

động của con ngời Thiếu sự chú ý thì học tập, lao động, nghiên cứu và sángtạo của con ngời đều không đạt kết quả tốt Đối với hoạt động quân sự là họat

động đặc thù, chú ý càng trở nên quan trọng đối với mỗi quân nhân

* Phân loại chú ý: Có 3 loại chú ý.

+ Chú ý không chủ định: Là loại chú ý không có mục đích tự giác khôngcần sự nỗ lực của bản thân Chú ý không chủ định chủ yếu do tác động bênngoài gây ra, phụ thuộc vào đối tợng của vật kích thích nh:

+ Độ mới lạ của vật kích thích

+ Cờng độ của kích thích

+ Sự trái ngợc giữa vật kích thích và bối cảnh

Loại chú ý này thờng nhẹ nhàng, ít căng thẳng nhng kém bền vững khóduy trì lâu dài

+ Chú ý có chủ định là loại chú ý có mục đích đặt ra từ trớc và có sự nỗ lựccủa bản thân

Chú ý có chủ định liên quan chặt chẽ với hoạt động của hệ thống tín hiệuthứ hai, với ý chí, tình cảm, xu hớng của cá nhân.

+ Chú ý sau chủ định là sự tập trung ý thức tới một đối tợng mà đối tợng

đó có ý nghĩa nhất định đối với cá nhân

Chú ý sau chủ định xuất hiện sau khi đã hình thành chú ý có chủ định ởchú ý sau chủ định, đối tợng mà chú ý hớng tới tạo ra cho cá nhân những hứngthú đặc biệt Do vậy chú ý đợc duy trì không cần có sự tham gia của ý chí, dovậy không gây căng thẳng tâm lí cho con ngời

* Cơ sở sinh lí của chú ý

Cơ sở sinh lí thần kinh của chú ý là phản xạ định hớng đợc hình thành trên

vỏ não Phản xạ định hớng phát sinh khi có các kích thích mới lạ xuất hiện(phản xạ “cái gì thế”) Ví dụ, ngời quân nhân đang đi tuần bỗng dừng lại,nghiêng tai về phía có tiếng súng nổ Biểu hiện bên ngoài của phản xạ định h-ớng là sự thận trọng, chú ý lắng nghe, quan sát, các động tác quay đầu hoặcquay toàn thân, hoặc trạng thái bất động của cơ thể Phản xạ định hớng là phảnxạ bẩm sinh, có đặc điểm là bị dập tắt rất nhanh sau khi lặp lại kích thích Dovậy, phải nắm chắc cơ sở sinh lí thần kinh mới có cách tác động phù hợp gây sựchú ý cho quân nhân trong quá trình học tập, hoạt động quân sự

1.2.2 Phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS

* Biểu hiện cụ thể của chú ý nghe giảng môn TLHQS

Chú ý nghe giảng môn TLHQS góp phần nâng cao chất lợng học tập mônTLHQS nói riêng và hiệu quả học tập của học viên nói chung Qua nghiên cứuchúng tôi nhận thấy: chú ý nghe giảng môn TLHQS đợc biểu hiện cụ thể trênmột số nội dung cơ bản sau đây:

- Chăm chú lắng nghe, ghi chép bài tốt phát hiện ra vấn đề mới thông qua nội dung bài giảng.

Đây là nội dung biểu hiện hàng đầu của chú ý nghe giảng môn TLHQS.Nội dung này cho thấy ngời học có nhu cầu tiếp thu lĩnh hội tri thức, hiểu biếtsâu rộng các kiến thức liên quan đén TLHQS, học tập với một tinh thần tự giáccao Chấp hành nghiêm mọi quy định học tập, tích cực tham gia giải quyết các

tình huống học tập khi giáo viên đặt ra để truy tìm nguồn gốc, nguyên nhân củacác hiện tợng tâm lí Chủ động trao đổi với giáo viên về những thắc mắc, nhữngvấn đề cha hiểu trong giờ nghỉ giải lao Tranh luận với bạn bè trong lớp về nộidung môn học để phát hiện ra cái mới, thờng xuyên nghiên cứu sách báo, tạpchí, tài liệu liên quan đến môn TLHQS.

- Say mê hứng thú trong suốt quá trình nghe giảng:

Say mê học tập là trạng thái tình cảm gắn liền với hứng thú và tạo ra thái

độ tích cực cho học viên trong suốt quá trình nghe giảng Thực tế cho thấynhững học viên nào có sự say mê hứng thú đối với môn học sẽ huy động đợc tối

đa các quá trình tâm lí nhận thức vào tiếp thu lĩnh hội tri thức trên lớp, đặc biệt

là khả năng tập trung chú ý nghe giảng cao

- Nắm chắc nội dung cơ bản của từng chủ đề bài giảng:

Hệ thống các chủ đề bài giảng trong toàn bộ kết cấu chơng trình mônTLHQS là một thể thống nhất có quan hệ chặt chẽ với nhau, đảm bảo tính lôgíc

và tính kế thừa của từng đơn vị kiến thức Do vậy trong suốt quá trình nghegiảng trên lớp ngời học phải luôn chú ý lắng nghe, ghi chép và nắm chắc đợcnội dung cơ bản của từng bài giảng mà ngời giáo viên trình bày

- Ngoài những nội dung nêu trên, chú ý nghe giảng môn TLHQS còn đợcbiểu hiện ở cả kết quả học tập của học viên Những học viên có động cơ, thái độhọc tập đúng đắn, chú ý lắng nghe ghi chép bài đầy đủ trên lớp th ờng là nhữngngời giành kết quả cao trong học tập môn TLHQS (kết quả điều tra cụ thể sẽ đ-

ợc trình bày ở phần sau)

Trên đây là những nội dung biểu hiện của chú ý nghe giảng môn TLHQS.Những nội dung biểu hiện này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và đợc trìnhbày bằng sơ đồ dới đây:

Sơ đồ: Nội dung biểu hiện của chú ý nghe giảng môn TLHQS.

* Môn TLHQS là gì?

TLHQS là một ngành của khoa học tâm lí nghiên cứu quy luật hình thành

và hoạt động tâm lí của quân nhân và tập thể quân nhân thuộc các lực lợng vũtrang trong điều kiện hoạt động quân sự nói chung, đặc biệt là trong chiến đấu,nhằm bảo đảm cho quân đội hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ đợc giao phótrong mọi tình huống Môn TLHQS là một nội dung, chơng trình tâm lí học cụthể nằm trong hệ thống các môn KHXH&NV phục vụ cho mục tiêu đào tạo chocác đối tợng ở HVCTQS

* Phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS:

Mọi hoạt động của con ngời đều có sự thôi thúc, định hớng từ bên trong ớng vào một đối tợng nhất định nhằm đạt mục đích đã đề ra, sự thôi thúc đóxuất phát từ chính nhu cầu của con ngời Chú ý nghe giảng môn TLHQS là mộttrạng thái nảy sinh từ sự hấp dẫn, ý nghĩa thiết thực của môn TLHQS đối vớinghề nghiệp quân sự của mỗi học viên Trong quá trình giảng bài, ngời giáoviên phải tạo ra đợc ở ngời học viên khả năng tập trung chú ý nghe giảng mônTLHQS là một yếu tố cần thiết trong quá trình giảng dạy nhằm giúp cho ngời

h-Chú ý nghe giảng môn TLHQS

Chăm chú lắng nghe, phát

hiện ra vấn đề mới thông

qua nội dung bài giảng

Say mê, hứng thú trong suốt quá trình nghe

học lĩnh hội một cách tốt nhất tri thức, kĩ xảo, kĩ năng phục vụ cho nghề nghiệpquân sự của mình Chú ý nghe giảng môn TLHQS đợc xem nh là một biểu hiện

cụ thể của ý thức, thái độ trách nhiệm trong học tập của ngời học viên Do vậy

để nâng cao chất lợng, hiệu quả học tập môn TLHQS cần hình thành ở ngời học

ý thức thái độ học tập đúng đắn, nghiêm túc và đặc biệt là luôn phát huy cao độphẩm chất chú ý trong quá trình nghe giảng trên lớp

Vậy phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS là gì?

Phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS là sự say mê, tích cực học tậpmôn TLHQS của học viên trên cơ sở nhận thức đợc vị trí, vai trò, ý nghĩa tầmquan trọng của kiến thức TLHQS đối với cuộc sống và nghề nghiệp quân sựtrong tơng lai Phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS bao gồm:

+ Khối lợng chú ý: là khả năng trong cùng một lúc con ngời có thể chú ý

đợc nhiều đối tợng Khối lợng chú ý đợc đánh giá bằng số lợng các đối tợnghay các yếu tố thành phần của đối tợng đó Do vậy, số lợng các yếu tố thànhphần của chúng đợc tri giác cùng một lúc này nhiều thì khối lợng chú ý cànglớn và hoạt động đang tiến hành có hiệu quả cao

+ Tập trung chú ý: là khả năng tập trung ý thức, sức lực của mình vào một

đối tợng hoặc một hình thức hoạt động nhất định Sự tập trung chú ý biểu hiện ở

t thế, nét mặt tơng ứng, ở sự kiềm chế mọi động tác thừa, ở đây chủ thể biết loạitrừ những kích thích không liên quan đến mục đích hoạt động của mình

+ Phân phối chú ý: là khả năng định hớng ý thức khác nhau vào nhiều đốitợng trong hoạt động, sự phân phối chú ý không có nghĩa là trong cùng một lúcchia đều ý thức vào các đối tợng khác nhau của hoạt động, việc tập trung ý thứcvào đối tợng nào đó nhiều hay ít, một phần phụ thuộc vào vị trí của đối tợng,mặt khác phụ thuộc vào kĩ xảo, kĩ năng thói quen của chủ thể đã đợc hình thànhtrong hoạt động đó Khi con ngời tiến hành nhiều hoạt động cùng một lúc thì sựphân phối chú ý bao giờ cũng đợc tập trung nhiều hơn vào hoạt động chủ yếu.Khi con ngời tiến hành một hoạt động nào đó thì sự chú ý đợc tập trung nhiềuhơn ở khâu then chốt của hoạt động

+ Tính bền vững của chú ý: là khả năng duy trì ý thức vào đối tợng đãchọn trong thời gian lâu Nói tới tính bền vững của chú ý là nói tới sự tập trung

chú ý vào một đối tợng hoặc để giải quyết công việc trong thời gian dài Tínhbền vững của chú ý phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh: tinh thần trách nhiệm, hứngthú, tâm trạng, sự hiểu biết công việc đang tiến hành, sức khoẻ

+ Sự di chuyển chú ý: là năng lực chuyển sự tập trung chủ yếu từ đối tợngnày sang đối tợng khác kịp thời phục vụ cho nhiệm vụ mới

Sự di chuyển chú ý thể hiện tính linh hoạt mềm dẻo của chú ý, sự dichuyển chú ý phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trớc hết là phụ thuộc vào quá trình h-

ng phấn, ức chế trong vỏ não Mặt khác, nó còn phụ thuộc vào mối quan hệ giữacác đối tợng, nhiệm vụ Nếu các đối tợng, nhiệm vụ có quan hệ với nhau thì sự

di chuyển chú ý đợc nhanh chóng thuận lợi Ngợc lại, nếu các đối tợng, nhiệm

vụ hoàn toàn khác nhau thì sự di chuyển chú ý khó khăn hơn, cần một khoảngthời gian nhất định

1.3 Các yếu tố tác động ảnh hởng đến phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm- HVCTQS.

Quá trình tập trung chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ Sphạm-HVCTQS chịu sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau nh yếu tố chủquan, yếu tố khách quan, yếu tố cơ bản, yếu tố không cơ bản, nhng suy chocùng thì có thể khái quát thành các yếu tố sau:

trọng, sát với thực tiễn trên hoạt động s phạm của học viên Thời gian dành chohọc phần III là 63 tiết, 16 chủ đề bao gồm cả thực hành và xêmina.

Nội dung chơng trình là yếu tố quan trọng hàng đầu giữ vai trò chủ yếutrong hoạt động dạy và hoạt động học môn TLHQS của học viên Việc xâydựng nội dung chơng trình môn TLHQS phải đợc sắp xếp theo một vòng khépkín tạo thành một quy trình mang tính lôgíc chặt chẽ, bảo đảm sự kế thừa củacác đơn vị kiến thức Nội dung chơng trình giảng dạy môn TLHQS phản ánh đ-

ợc hệ thống kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng, kinh nghiệm cần thiết, phù hợp với chứctrách nhiệm vụ của từng đối tợng đào tạo, bảo đảm cho học viên tìm đợc kiếnthức mình cần ngay trong từng bài giảng Hệ thống tri thức lựa chọn trình bàytrong từng chủ đề bài giảng của toàn bộ môn học phải là tri thức tối cần thiết vàrất cơ bản, có kết cấu lôgíc chặt chẽ, thể hiện tính toàn diện nhng không dàn

đều, biết tập trung vào các trọng tâm trọng điểm

Thực tế, qua việc tìm hiểu nghiên cứu, nắm bắt thông tin ngợc từ phía họcviên, chúng tôi nhận thấy rằng bên cạnh tính hợp lí của nó, nội dung chơngtrình giảng dạy môn TLHQS ở HVCTQS hiện nay không phải không có nhữngbất hợp lí trong kết cấu của từng chủ đề và từng đơn vị kiến thức Nhiều họcphần và một số chủ đề phân bố thời gian kéo dài, dàn trải dẫn đến sự nhàm cháncủa học viên trong quá trình tiếp thu linh hội tri thức, do vậy khả năng tập trungchú ý nghe giảng của học viên cũng không đợc duy trì một cách thờng xuyêntrong suốt thời gian lên lớp của giáo viên Chính vì lẽ đó việc xác định đúng đắnnội dung chơng trình môn TLHQS có ý nghĩa rất lớn, đảm bảo tính lôgíc, cơbản liên tục giữa các khối lợng kiến thức kĩ xảo, kĩ năng cho quá trình lĩnh hộicủa ngời học Thông qua nội dung chơng trình môn học đã đợc sắp xếp mộtcách hợp lí, khoa học, kết hợp với tay nghề s phạm của giáo viên sẽ là yếu tố tác

động mạnh mẽ đến khả năng tập trung chú ý nghe giảng của học viên

- Nội dung và phơng pháp giảng dạy của ngời giáo viên.

Để phát huy tính tích cực, sáng tạo và khả năng tập trung cao của ngời họctrong quá trình chú ý nghe giảng, nội dung giảng dạy môn TLHQS cần đạt đợcmột số yêu cầu sau đây:

+ Tính t tởng:

Đây là yêu cầu quan trọng hàng đầu đối với mọi bài giảng nói chung vàbài giảng môn TLHQS nói riêng V.I.Lênin đã viết: Trong bất kì một trờng họcnào, điều quan trọng nhất là phơng hớng chính trị và t tởng của bài giảng.Thông qua nội dung của bài giảng, giáo viên phải bồi dỡng cho ngời học thếgiới quan, phơng pháp luận duy vật biện chứng của chủ nghĩa Mác-Lênin, làmcho ngời học hiểu đợc cơ sở khoa học của đờng lối chính trị, đờng lối quân sựcủa Đảng, chính sách, luật pháp của nhà nớc, điều lệnh, điều lệ quân đội Cácchuẩn mực đạo đức, phẩm chất nhân cách của ngời quân nhân cách mạng Việcgiáo dục thế giới quan khoa học cho mỗi học viên thông qua nội dung bài giảngmôn TLHQS phải đợc tiến hành một cách khéo léo, tránh lối giáo dục t tởngmột cách sống sợng, thô bạo tạo ra sự nhàm chán, sáo rỗng, ngời học không thểphát huy hết khả năng tập trung chú ý trong khi nghe giảng

+ Tính khoa học, cơ bản, hiện đại

Đây là yếu tố quan trọng kích thích khả năng chú ý tìm tòi tri thức mới củangời học thông qua bài giảng của giáo viên Do vậy, nội dung bài giảng phảimang tính khách quan, phản ánh đúng bản chất quy luật của môn TLHQS

Đồng thời phải cung cấp đợc những tri thức cơ bản, nền tảng nhất của mônTLHQS, những thành tựu mới nhất của khoa học quân sự và khoa học tâm lí,những vấn đề có tính thời sự cập nhật liên quan đến chủ đề bài giảng mà cha đềcập trong sách giáo khoa cần phải nghiên cứu chuyển hoá thành nội dung dạyhọc ở mức độ hợp lí

+ Tính hệ thống, lôgíc, nhất quán

Để thu hút sự chú ý của ngời học trong suốt quá trình truyền thụ tri thứctrên lớp, nội dung giảng dạy của ngời giáo viên phải đảm bảo đợc tính hệ thống,lôgíc, nhất quán của các vấn đề, các đơn vị kiến thức, đồng thời phải phù hợpvới lôgíc nhận thức của ngời học Nội dung giảng dạy của giáo viên không nhấtthiết phải giải quyết đầy đủ các mục nh trong sách giao khoa mà chỉ cần đi sâuvào nội dung chủ yếu, quan trọng nhất để học viên tập trung chú ý nắm chắc đ-

ợc vấn đề giáo viên cần truyền đạt Mỗi đơn vị kiến thức của từng chủ đề phải

đảm bảo tính lôgíc kế thừa trong tổng thể môn TLHQS

+ Tính thực tiễn

Nội dung giảng dạy môn TLHQS phải quan hệ chặt chẽ với thực tiễn cuộcsống và hoạt động quân sự của từng học viên Đặc biệt phải bám sát công cuộcxây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong giai đoạn cách mạng hiện nay Tính thực tiễn

đòi hỏi nội dung dạy học môn TLHQS của giáo viên đợc chứng minh bằng thựctiễn và phải chỉ ra cho học viên phơng hớng vận dụng của những nội dung đóvào giải quyết các vấn đề thực tiễn của đất nớc, quân đội đặt ra Nội dung giảngdạy của giáo viên phải thâm nhập vào hoạt động của lực lợng vũ trang, vào chứctrách, nghề nghiệp quân sự của học viên theo mục tiêu yêu cầu đào tạo

Bên cạnh nội dung, phơng pháp giảng dạy của ngời giáo viên cũng có vị trívai trò rất lớn trong quá trình tập trung chú ý nghe giảng môn TLHQS của họcviên Hệ S phạm Đối với các môn KHXH&NV nói chung và môn TLHQS nóiriêng, giáo viên thờng sử dụng phơng pháp thuyết trình, phơng pháp khởi độngtrí tuệ, phơng pháp tranh luận các vấn đề học tập Tuy nhiên phơng phápthuyết trình vẫn là phơng pháp đợc sử dụng rộng rãi để truyền thụ, lĩnh hội nộidung học tập khác nhau Đối với phơng pháp này, lời nói sinh động của ngờidạy đợc coi là nguồn cung cấp thông tin quan trọng cho ngời học Do vậy, yêucầu ngời dạy phải biết kết hợp khéo léo, chặt chẽ giữa giảng thuật, giảng giải,giảng diễn để thu hút sự chú ý nghe giảng của ngời học

Bên cạnh đó, phơng pháp dạy học kích thích tính tích cực nhận thức của họcviên cũng đợc nhiều giáo viên sử dụng để giảng dạy môn TLHQS và mang lạihiệu quả tơng đối tốt nh phơng pháp khởi động trí tuệ, phơng pháp tranh luậncác vấn đề học tập Mục đích của các phơng pháp này là thu hút, lôi cuốn sựhứng thú, chú ý lắng nghe của học viên Hình thành cảm giác thích thú, vui vẻthoải mái trong học tập, kích thích tính tích cực, khuyến khích học viên pháthiện ra cái mới trong giải quyết các vấn đề học tập Phát huy sáng tạo của tduy, khắc phục trạng thái ỳ hoặc phân tán chú ý của học viên thờng gặp ở đầubuổi học, giờ học Do vậy phơng pháp dạy học của giáo viên mặc dù là yếu tốkhách quan song nó có tác động ảnh hởng rất lớn đến sự tập trung chú ý nghegiảng của học viên trong học tập môn TLHQS

- Phòng học, phơng tiện dạy học đối với quá trình tập trung chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm.

Đây là yếu tố khách quan có ảnh hởng không nhỏ đến quá trình tập trungchú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm Phòng học phải đợc bốtrí nơi yên tĩnh, tránh tiếng ồn, đủ ánh sáng cho hoạt động dạy học Tuỳ theo sốlợng học viên mà bố trí sắp xếp phòng học lớn, nhỏ khác nhau, tránh tình trạngphòng học quá rộng hoặc quá hẹp tác động làm phân tán khả năng tập trung chú

ý nghe giảng của học viên

+ Công cụ, phơng tiện dạy học tác động mạnh mẽ đến khả năng tập trungchú ý nghe giảng của học viên Trong hoạt động dạy học, ngời dạy sử dụng ph-

ơng tiện dạy học với t cách là phơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức Đốivới ngời học, phơng tiện dạy học là các kích thích, các hình ảnh trực quan thuhút sự chú ý của họ trong quá trình ngời dạy truyền đạt tri thức Nh vậy phơngtiện, công cụ dạy học tác động tích cực đến quá trình tập trung chú ý nghegiảng, tiếp thu lĩnh hội tri thức tâm lí học quân sự, hình thành kĩ xảo, kĩ năngchuyên môn nghiệp vụ cho ngời học viên Ngời dạy sử dụng một cách hợp lícác công cụ phơng tiện hỗ trợ sẽ tạo ra đợc những kích thích trực quan ở nhiềukênh khác nhau cùng tác động lên giác quan ngời học tạo ra hứng thú học tập,tăng cờng khả năng chú ý nghe giảng, ngời học dễ dàng ghi nhớ và lĩnh hội trithức tâm lí học quân sự một cách nhanh chóng

- Bầu không khí tâm lí của tập thể lớp học đối với quá trình chú ý nghe giảng của học viên.

Do đặc thù hoạt động học tập ở nhà trờng quân sự, các học viên cùng sinhhoạt học tập trong một tập thể nhất định với thời gian tơng đối dài Bầu khôngkhí tâm lí của tập thể, các mối quan hệ qua lại, cách thức giao tiếp giữa các họcviên với nhau, các hình thức tổ chức học tập của tập thể đều có tác động ảnhhởng không nhỏ đến khả năng tập trung chú ý nghe giảng của học viên Nếubầu không khí tâm lí của lớp học lành mạnh, tích cực các mối quan hệ qua lạigiữa các học viên với nhau và với chỉ huy đơn vị đợc giải quyết một cách hàihoà sẽ tạo ra cho mỗi học viên những trạng thái tâm lí tích cực, thuận lợi choviệc học tập và khả năng chú ý nghe giảng trên lớp của môn TLHQS cũng tănglên Các hiện tợng tâm lí xã hội tích cực trong tập thể học viên sẽ định hớng

điều chỉnh hành vi học tập của mỗi học viên, giúp cho ngời học nỗ lực phấn

đấu, tập trung chú ý vào việc học để giành kết quả cao nhất Ngợc lại, bầukhông khí tâm lí tập thể lớp học căng thẳng, các xung đột tâm lí diễn ra thờngxuyên, mối quan hệ qua lại giữa các thành viên trong tập thể không lànhmạnh sẽ tác động tiêu cực đến cá nhân, ảnh hởng rất lớn đến khả năng tậptrung chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Từ những phân tích trên đây,xây dựng tập thể lớp học vững mạnh là tạo ra những tác động tích cực đối vớiquá trình chú ý nghe giảng của học viên

1.3.2 Nhóm các yếu tố chủ quan

Đây là nhóm các yếu tố có vai trò rất quan trọng đến khả năng tập trungchú ý nghe giảng của học viên

- Nhu cầu động cơ mục đích và hứng thú học tập của học viên Nhu cầu là

những đòi hỏi khách quan của mỗi con ngời trong những điều kiện nhất địnhbảo đảm sự tồn tại và phát triển của mỗi con ngời Nhu cầu nảy sinh bởi mốiquan hệ giữa hoàn cảnh bên ngoài với điều kiện bên trong của con ngời, nó biểuhiện sự phụ thuộc của con ngời vào hoàn cảnh sống cụ thể Nhu cầu không táchrời hoạt động, nhờ hoạt động mà một sự cần thiết trừu tợng nào đó mới đợc vậtchất hoá và trở thành nhân tố kích thích trực tiếp đối với mọi hoạt động của chủthể Đối với quá trình chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên, nhu cầu tiếpthu, lĩnh hội tri thức khoa học giữ vai trò chủ đạo, nó là nguồn gốc tạo nên sựsay mê hứng thú học tập của học viên

Động cơ là động lực thúc đẩy bên trong, định hớng hoạt động của con

ng-ời vào đối tợng nhất định nhằm thoả mãn nhu cầu của con ngng-ời Trong hệ thống

động cơ thúc đẩy ngời học chú ý tập trung nghe giảng thì động cơ nhận thức và

động cơ nghề nghiệp s phạm giữ vai trò chỉ đạo, tạo nên tính tích cực tự giáccủa ngời học trong quá trình tập trung chú ý nghe giảng trên lớp Động cơ thúc

đẩy mọi hoạt động của con ngời đi đến những mục đích nhất định

Mục đích là biểu tợng về đối tợng cần đạt tới, đợc chủ thể ý thức ngay từ

đầu và hớng mọi hoạt động của mình vào đó Việc xác định mục đích học tập từtrớc sẽ giúp cho ngời học viên tập trung chú ý vào lĩnh hội nội dung bài giảng.Kích thích lòng say mê hứng thú học tập, phát triển t duy và nghiên cứu tìm tòi

tri thức mới Chính vì vậy để rèn luyện nâng cao phẩm chất chú ý nghe giảngcho học viên phải hình thành ở họ nhu cầu học tập, xây dựng động cơ, mục đíchhọc tập đúng đắn cho mỗi học viên.

- Sự phát triển trí tuệ, t duy trừu tợng và hiểu biết nhất định của học viên

về môn TLHQS.

TLHQS là môn học mà các đơn vị kiến thức khá trừu tợng, có nhiều kháiniệm, phạm trù mới lạ đối với học viên Vì vậy trình độ phát triển của trí tuệ,năng lực t duy trừu tợng là một trong những yếu tố chủ quan ảnh hởng lớn đếnquá trình chú ý nghe giảng của học viên, tạo ra hứng thú học tập cho học viên

đối với môn TLHQS

Mặt khác, học viên có trí tuệ phát triển, năng lực t duy trừu tợng tốt sẽgiành đợc kết quả cao trong học tập và lĩnh hội tri thức trên lớp một cách nhanhchóng Do vậy yếu tố này cũng có tác động mạnh mẽ đến sự tập trung chú ýnghe giảng của học viên

Cùng với sự phát triển trí tuệ, t duy trừu tợng đòi hỏi ngời học cần phải có

sự hiểu biết nhất định về môn TLHQS để tạo ra sự chú ý nghe giảng trên lớp.Bởi vì các kiến thức ban đầu về môn TLHQS sẽ giúp ngời học có hứng thú hơntrong nhận thức và từ đó sẽ kích thích ngời học tập trung chú ý trong quá trìnhnghe giảng, lĩnh hội một cách tốt nhất kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng qua từng chủ

đề bài giảng

- Phơng pháp học của học viên

Kết hợp nghe, ghi chép bài trên lớp và đọc tài liệu trớc ở nhà là một trongnhững yếu tố quan trọng tạo ra sự tập trung cần thiết cho mọi hoạt động của cácchức năng tâm lí nhằm giúp học viên chú ý lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất.Hoạt động dạy học ở bậc đại học đòi hỏi ngời học phải kết hợp nhuần nhuyếngiữa lắng nghe và ghi chép theo ý hiểu, chặt lọc những kiến thức cơ bản nhấtcủa bài giảng để biến thành kiến thức của bản thân Quá trình này đòi hỏi ngờihọc phải hình thành cho mình những kĩ năng nghe, ghi chép nhất định Tuynhiên, một học viên có phơng pháp học tốt, khả năng ghi, chép linh hoạt sángtạo phụ thuộc rất lớn vào quá trình tập trung chú ý nghe giảng Mặt khác, đọctài liệu trớc khi lên lớp cũng là yếu tố tác động, ảnh hởng mạnh mẽ đến sự tập

trung chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Ngời học có nghiên cứu tàiliệu trớc ở nhà mới hình dung đợc một cách tổng quát các đơn vị kiến thứctrong chủ đề tiếp theo mà mình đợc học Thông qua nghiên cứu tài liệu trớc khilên lớp, có thể ngời học sẽ phát hiện ra những vấn đề cha lí giải đợc và từ đó sẽkích thích họ tập trung chú ý nghe giảng để sáng tỏ vấn đề đó.

Tóm lại, chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm bị ảnh ởng bởi nhiều yếu tố, mỗi yếu tố giữ một vai trò, vị trí khác nhau Trong đó,nhu cầu, động cơ, mục đích, hứng thú học tập của ngời học viên và nội dung,phơng pháp giảng dạy của ngời giáo viên là hai yếu tố ảnh hởng lớn nhất đếnphẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm Các yếu tốnêu trên có thể khái quát thành sơ đồ dới đây:

h-Sơ đồ 1: Các yếu tố ảnh hởng đến phẩm chất chú ý nghe giảng môn

Nội dung, ch ơng trình môn TLHQS

Nội dung, ph ơng pháp giảng dạy

của giáo viên

Phòng học, ph ơng tiện dạy học

Bầu không khí tâm lí của tập thể lớp học

Nhu cầu, động cơ, mục đích, hứng thú

học của học viên

Sự phát triển trí tuệ, t duy trừu t ợng,

hiểu biết về TLHQS

Ph ơng pháp học của học viên

Chơng 2

Thực trạng và những biện pháp tâm lí s phạm

rèn luyện phẩm chất chú ý nghe giảng môn tâm lí học

quân sự cho học viên hệ s phạm

2.1 Đánh giá thực trạng chú ý nghe giảng môn tâm lí học quân sự ở học viên Hệ S phạm- Học viện Chính trị quân sự.

Có nhiều cách tiếp cận nghiên cứu phân tích đánh giá thực trạng chú ýnghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm, trong công trình nghiên cứunày chúng tôi phân tích, đánh giá thực trạng theo ba hớng:

Một là, dùng trắc nghiệm chú ý để đánh giá.

Hai là, dựa vào phân tích những yếu tố tác động, ảnh hởng đến phẩm chất

chú ý nghe giảng môn TLHQS của học viên Hệ S phạm để đánh giá Ba là, dựavào kết quả học tập để đánh giá Qua đó tìm hiểu nguyên nhân, các yếu tố ảnhhởng tác động đến phẩm chất chú ý nghe giảng của học viên, đề ra các biệnpháp tâm lí s phạm nhằm rèn luyện phẩm chất chú ý nghe giảng môn TLHQScho học viên Hệ S phạm

2.1.1 Thực trạng chú ý nghe giảng môn TLHQS qua các trắc nghiệm

về chú ý.

* Tổ chức và phơng pháp tiến hành:

- Mục đích của trắc nghiệm

Nhằm đánh giá đúng thực trạng và khả năng tập trung chú ý nghe giảngmôn TLHQS của học viên Hệ S phạm, qua đó xác định đợc các yếu tố ảnh h-ởng, tác động đến quá trình chú ý nghe giảng của học viên trong dạy học mônTLHQS ở HVCTQS

- Phơng tiện để khảo sát gồm 2 test trắc nghiệm chú ý: Trắc nghiệm tínhbền vững của chú ý (đờng rối Platônốp); Trắc nghiệm tập trung chú ý, dichuyển chú ý (Sulite và Platônốp) Các trắc nghiệm này đợc lấy ra từ cuốn “Cácbài tập thực hành và trắc nghiệm tâm lí” của Khoa TLHQS - Học viện Chính trịquân sự ấn hành năm 2002

- Đối tợng tiến hành trắc nghiệm là 79 học viên khoá GV3, GV4 đào tạogiáo viên KHXH&NV năm thứ 3 và năm thứ 2.

* Các trắc nghiệm đã đợc tiến hành và kết quả thu đợc nh sau:

- Trắc nghiệm tập trung chú ý và di chuyển chú ý (Sulite và Platônốp).Công cụ tiến hành trắc nghiệm gồm có bảng mẫu của Sulite và Platônốpgồm 49 ô vuông (mỗi cạnh 7 ô vuông) trong mỗi ô vuông có ghi hai dãy sốkhông theo thứ tự (xem phụ lục 01) Đó là:

Sau khi có kết quả, so sánh với thời gian và thang điểm đánh giá kết quả

xử lí đợc phản ánh ở bảng sau:

Bảng 1: Kết quả trắc nghiệm tập trung chú ý và di chuyển chú ý

Từ kết quả bảng 1 cho thấy:

Kết quả trắc nghiệm đạt khá và giỏi của nhóm I là 41/50 đồng chí= 82%, trongkhi đó tỉ lệ đạt khá, giỏi của nhóm II là 18/29 đồng chí = 62,06% So sánh hai kếtquả cho thấy: tỉ lệ khá và giỏi của nhóm I cao hơn nhóm II, điều này hoàn toàn phùhợp phản ánh đúng khả năng tập trung chú ý của học viên Điều này đợc phản ánh ởkết quả học tập của học viên qua các lần thi, kiểm tra môn TLHQS

Một vấn đề cần đợc quan tâm chú ý đến ở đây là: ở nhóm II có đến62,06% có kết quả trắc nghiệm đạt khá, giỏi nhng kết quả học tập chỉ đạt trungbình khá

Bên cạnh đó, ở nhóm I có đến 18% điểm trắc nghiệm đạt yêu cầu Songkết quả học tập vẫn đạt khá, giỏi Chúng ta có thể lí giải vấn đề này nh sau: kếtquả học tập của học viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố, không riêng gì ở phẩmchất chú ý nghe giảng, song ở góc độ chú ý nghe giảng thì kết quả học tập phản

ánh ý thức thái độ và tinh thần trách nhiệm trong học tập môn TLHQS của họcviên Do vậy, kết quả học tập của ngời học không chỉ phụ thuộc vào phẩm chấtchú ý nghe giảng mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau thuộc năng lựccủa chủ thể,

- Trắc nghiệm đánh giá tính bền vững của chú ý:

Nhóm I: là nhóm có kết quả điểm thi trung bình cộng của môn TLHQS đạtkhá và giỏi.

Nhóm II: là nhóm có kết quả điểm thi trung bình cộng của môn TLHQS

đạt trung bình khá

Tiến hành phát bảng đờng rối Platônốp cho cả hai nhóm học viên

Học viên tiến hành thực nghiệm: Chỉ đợc dùng mắt của mình (tuyệt đối không

đợc dùng bút, thớc, tay để chỉ) theo dõi các đờng xuất phát từ đầu mút bên trái vàkết thúc ở đầu mút bên phải tơng ứng với cặp số theo thứ tự từ 1-25

Sau khi học viên thực hiện xong trắc nghiệm, chúng tôi thu ngay kết quả,

đối chiếu với kết quả đúng và thời gian tiến hành Chúng tôi có bảng kết quảtrắc nghiệm sau đây:

Bảng 2: Kết quả trắc nghiệm đánh giá tính bền vững của chú ý

Từ kết quả bảng 2 cho thấy:

Nhóm I đạt kết quả khá, giỏi chiếm 72%, khả năng bền vững của chú ýphán ánh đúng thông qua kết quả học tập của học viên đối với môn TLHQS

ở nhóm II có 62,06% điểm trắc nghiệm đạt khá, giỏi, tỉ lệ giỏi xấp xỉnhóm I, song kết quả học tập chỉ đạt trung bình khá

Kết quả trên cho thấy: khả năng duy trì tính bền vững của chú ý thuộc nhóm

II là tơng đối tốt Tuy nhiên kết quả học tập không đợc tốt, có thể khẳng địnhnguyên nhân là do học viên nhóm II cha có động cơ, mục đích, thái độ cũng nhphơng pháp học tập đúng đắn So sánh với nhóm I cho thấy dù có đến 28% số họcviên điểm trắc nghiệm chỉ đạt trung bình khá trở xuống nhng kết quả học tập của