Hoạt động trải nghiệm sáng tạo THCS phần CTĐ

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo THCS phần CTĐ là bộ tài liệu hay và rất hữu ích cho các bạn sinh viên và quý bạn đọc quan tâm. Đây là tài liệu hay trong Bộ tài liệu sưu tập gồm nhiều Bài tập THCS, THPT, luyện thi THPT Quốc gia, Giáo án, Luận văn, Khoá luận, Tiểu luận…và nhiều Giáo trình Đại học, cao đẳng của nhiều lĩnh vực: Toán, Lý, Hoá, Sinh…. Đây là nguồn tài liệu quý giá đầy đủ và rất cần thiết đối với các bạn sinh viên, học sinh, quý phụ huynh, quý đồng nghiệp và các giáo sinh tham khảo học tập. Xuất phát từ quá trình tìm tòi, trao đổi tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng để có được tài liệu mình cần và đủ là một điều không dễ, tốn nhiều thời gian, vì vậy, với mong muốn giúp bạn, giúp mình tôi tổng hợp và chuyển tải lên để quý vị tham khảo. Qua đây cũng gởi lời cảm ơn đến tác giả các bài viết liên quan đã tạo điều kiện cho chúng tôi có bộ sưu tập này. Trên tinh thần tôn trọng tác giả, chúng tôi vẫn giữ nguyên bản gốc. Trân trọng. ĐỊA CHỈ DANH MỤC TẠI LIỆU CẦN THAM KHẢO http:123doc.vntrangcanhan348169nguyenductrung.htm hoặc Đường dẫn: google > 123doc > Nguyễn Đức Trung > Tất cả (chọn mục Thành viên)

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TS.Lục Thị Nga Trường BDCBGD Hà Nội 1.QUAN NIỆM 1.1.Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục a) Trong chương trình giáo dục phổ thông hành: Kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức dạy học môn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) b) Trong chương trình giáo dục phổ thông mới: Kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học (các môn học, chuyên đề học tập) hoạt động trải nghiệm sáng tạo Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông tương đương với chương trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) chương trình giáo dục phổ thông hành Theo đó, hiểu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông bao gồm: (1).Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); (2).Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục; (3).Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp; (4).Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu số kiến thức công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường số nghề phổ thông học; hình thành phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kỹ sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm sản phẩm đơn giản 1.2.Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục cá nhân học sinh trải nghiệm, tham gia trực tiếp vào tình học tập thực tiễn, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nhà trường phổ thông theo cấp học; xây dựng dựa lĩnh vực giáo dục, lĩnh vực đời sống kinh tế, văn hoá, trị xã hội, địa phương, vùng miền quốc tế; phù hợp đặc điểm phát triển tâm sinh lý sở thích, hứng thú, lực, thiên hướng kinh nghiệm cá nhân học sinh, 1.3.Phân nhóm hoạt động chính: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm nhóm hoạt động sau: - Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập, ); - Hoạt động câu lạc (hội niên, văn hoá nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng, ); - Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng người xung quanh, bảo vệ môi trường, nhân đạo,…); - Hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin hướng phát triển tương lai, tìm hiểu thân, ); - Các hoạt động khác : Trò chơi; Diễn đàn; Sân khấu tương tác; Tham quan, dã ngoại; Hội thi/ Cuộc thi; Giao lưu; Chiến dịch; v.v =>Có thể lựa chọn tổ chức thực cách linh động cho phù hợp với đặc điểm học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường điều kiện xã hội địa phương MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI VÀ MỤC TIÊU CỦA HĐTNST 2.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung nêu mục tiêu giáo dục phổ thông; bước đầu phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm phát triển hài hoà thể chất tinh thần sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học; hình thành nhân cách công dân sở hoàn chỉnh học vấn phổ thông tảng, khả tự học phát huy tiềm sẵn có cá nhân để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề vào sống lao động Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm phát triển nhân cách công dân sở phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trì, tăng cường định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở; có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên bước vào sống lao động 2.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo MỤC TIÊU CHUNG Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị số lực cho người lao động tương lai người công dân có trách nhiệm Bậc tiểu học: Ở bậc tiểu học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành thói quen tự phục vụ, kỹ học tập, kỹ giao tiếp bản; bắt đầu có kỹ xã hội để tham gia hoạt động xã hội Bậc THCS Ở bậc trung học sở, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện thân, biết tổ chức sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân… tích cực tham gia hoạt động xã hội MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển phẩm chất lực liên quan đến người lao động; phát triển lực sở trường, hứng thú cá nhân lĩnh vực đó, lực đánh giá nhu cầu xã hội yêu cầu thị trường lao động…, từ định hướng lựa chọn nhóm nghề/nghề phù hợp với thân YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 3.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất a) Sống yêu thương: thể sẵn sàng tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; tôn trọng văn hoá giới, yêu thương người, biết khoan dung thể yêu thiên nhiên, sống… b) Sống tự chủ: sống với lòng tự trọng, trung thực, tự lực, vượt khó khăn biết hoàn thiện thân c) Sống trách nhiệm: quan tâm đến phát triển hoàn thiện thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn phát triển cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp pháp luật sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội 3.2 Yêu cầu cần đạt lực chung a) Năng lực tự học: khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nếp; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập b) Năng lực giải vấn đề sáng tạo: khả nhận diện vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định phương pháp khác từ lựa chọn đánh giá cách giải vấn đề làm sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết c) Năng lực thẩm mỹ: lực nhận diện cảm thụ đẹp, biết thể đẹp hành vi, lời nói, sản phẩm… biết sáng tạo đẹp d) Năng lực thể chất: khả sống thích ứng hài hòa với môi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực nâng cao sức khoẻ tinh thần e) Năng lực giao tiếp: khả lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp mang lại thỏa mãn cho bên tham gia giao tiếp f) Năng lực hợp tác: khả làm việc hai hay nhiều người để giải vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất bên g) Năng lực tính toán: khả sử dụng phép tính đo lường, công cụ toán học để giải vấn đề học tập sống h) Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thông tin phục vụ tích cực hiệu cho học tập sống; khả sàng lọc tham gia truyền thông môi trường mạng cách có văn hóa 3.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Căn vào nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông, vào đặc thù hoạt động trải nghiệm, vào nghiên cứu tổng thuật chương trình giáo dục quốc tế, yêu cầu lực chung đề xuất, vào kết khảo sát nhóm mẫu kết tọa đàm với chuyên gia, nhóm nghiên cứu rút mục tiêu cần thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bên cạnh phẩm chất lực chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng tới mục tiêu số lực đặc thù sau: a) Năng lực tham gia tổ chức hoạt động: thể tích cực tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động xã hội; biết đóng góp vào thành công chung; thể tính tuân thủ với định tập thể cam kết; trách nhiệm với công việc giao, biết quản lý thời gian công việc hợp tác tập hợp, khích lệ cá nhân tham gia giải vấn đề sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ người b) Năng lực tự quản lý tổ chức sống cá nhân: khả tự phục vụ xếp sống cá nhân; biết thực vai trò thân gia đình (theo giới); biết chia sẻ công việc; biết lập kế hoạch chi tiêu hợp lý phát triển kinh tế gia đình; biết tạo bầu không khí tích cực gia đình c) Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân: khả nhận thức giá trị thân; nhận thức điểm mạnh điểm yếu lực tính cách thân, tìm động lực để tích cực hóa trình hoàn thiện phát triển nhân cách; xác định vị trí xã hội thân mối quan hệ ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động để ứng xử phù hợp; thể người sống lạc quan với suy nghĩ tích cực d) Năng lực định hướng nghề nghiệp: khả đánh giá yêu cầu giới nghề nghiệp nhu cầu XH, đánh giá lực phẩm chất thân mối tương quan với yêu cầu nghề; biết phát triển phẩm chất lực cần có cho nghề lĩnh vực mà thân định hướng lựa chọn; biết tìm kiếm nguồn hỗ trợ để học tập phát triển thân; có khả di chuyển nghề e) Năng lực khám phá sáng tạo: thể tính tò mò, ham hiểu biết, quan sát giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ vật tượng; thể khả tư linh hoạt, mềm dẻo tìm phương pháp độc đáo tạo sản phẩm độc đáo XÁC ĐỊNH CÁC CHỈ SỐ ĐỐI VỚI YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA HĐ TNST 4.1.Chỉ số phẩm chất lực chung mà hoạt động TNST cần đạt Phẩm chất lực chung Yêu cầu cần đạt PHẨM CHẤT CHUNG Sống yêu thương Tích cực tham gia vào hoạt động trị xã hội, hoạt động từ thiện, hoạt động bảo vệ môi trường, di sản văn hóa; tham gia hoạt động lao động, sinh hoạt gia đình, nhà trường Sống tự chủ Thực hành vi phù hợp với yêu cầu hay quy định người học sinh không vi phạm pháp luật trình tham gia hoạt động TNST sống Sống trách nhiệm Thực nhiệm vụ giao; biết giúp đỡ bạn hoạt động; thể quan tâm lo lắng tới kết hoạt động NĂNG LỰC CHUNG Năng lực tự học Có thái độ học hỏi thầy cô bạn trình hoạt động có kỹ học tập như: quan sát, ghi chép, tổng hợp, báo cáo thu từ hoạt động Năng lực giải vấn đề sáng tạo Phát giải vấn đề cách sáng tạo, hiệu nảy sinh trình hoạt động nội dung hoạt động quan hệ cá nhân vấn đề thân Năng lực giao tiếp Thể kỹ giao tiếp phù hợp với người trình tác nghiệp hay tương tác; có kỹ thuyết phục, thương thuyết, trình bày theo mục đích, đối tượng nội dung hoạt động Năng lực hợp tác; Phối hợp với bạn chuẩn bị, xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động giải vấn đề Thể giúp đỡ, hỗ trợ, chia sẻ nguồn lực để hoàn thành nhiệm vụ chung Năng lực tính toán Lập kế hoạch hoạt động, định lượng thời gian cho hoạt động, xây dựng kế hoạch kinh phí, xác định nguồn lực, đánh giá cho hoạt động Năng lực CNTT truyền thông Sử dụng ICT tìm kiếm thông tin, trình bày thông tin phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, cho định hướng nghề nghiệp Có kỹ truyền thông hiệu hoạt động hoạt động Năng lực thẩm mỹ Cảm thụ đẹp thiên nhiên, hành vi người Thể cảm thụ thông qua sản phẩm, hành vi tinh thần khỏe mạnh Năng lực thể chất Biết cách chăm sóc sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần thể tham gia nhiệt tình vào hoạt động TDTT, có suy nghĩ sống tích cực 4.2 Chỉ số yêu cầu cần đạt lực đặc thù HĐTNST NHÓM NĂNG LỰC CẤU PHẦN CHỈ SỐ (yêu cầu cần đạt) 1.1.1 Tham gia tích cực 1.1.2 Hiệu đóng góp 1.1 Năng lực tham gia hoạt động 1.1.3 Mức độ tuân thủ 1.1.4 Tinh thần trách nhiệm 1.1.5 Tinh thần hợp tác Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động 1.2.1 Thiết kế hoạt động 1.2.2 Quản lý thời gian 1.2 Năng lực tổ chức hoạt động 1.2.3 Quản lý công việc 1.2.4 Xử lý tình 1.2.5 Đánh giá hoạt động 1.2.6 Lãnh đạo 2 Năng lực tổ chức quản lý 2.1 Năng lực tổ sống gia đình chức sống gia đình 2.1.1 Tự phục vụ 2.1.2 Thực vai trò nam (nữ) 2.1.3 Chia sẻ công việc gia đình 2.1.4 Xây dựng bầu không khí tích cực 2.2 Năng lực quản lý tài 2.2.1 Lập kế hoạch chi tiêu 2.2.2 Sử dụng hiệu quả, hợp lý tài 2.2.3 Phát triển tài 3 3.1.1 Nhận số phẩm chất lực thân 3.1 Năng lực tự nhận thức Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân 3.1.2 Tiếp nhận có chọn lọc phản hồi thân 3.1.3 Xác định vị trí XH thân ngữ cảnh giao tiếp 3.1.4 Thay đổi hoàn thiện thân 3.2.1 Suy nghĩ tích cực 3.2 Năng lực tích cực hóa thân 3.2.2 Chấp nhận khác biệt 3.2.3 Tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ 3.2.4 Vượt khó 4 Năng lực định hướng nghề nghiệp 4.1 Đánh giá lực phẩm chất cá nhân mối tương quan với nghề nghiệp 4.1.1 Hiểu biết giới nghề nghiệp yêu cầu nghề 4.1.2 Đánh giá lực phẩm chất thân 4.1.3 Đánh giá nhu cầu thị trường lao động 4.1.4 Xác định hướng lựa chọn nghề 4.2 Hoàn thiện lực phẩm chất theo yêu cầu nghề nghiệp định 4.2.1 Lập kế hoạch phát triển thân 4.2.2 Tham gia hoạt động phát triển thân (liên quan đến yêu cầu nghề) 4.2.3 Tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ phát triển lực cho nghề nghiệp hướng lựa chọn 4.2.4 Đánh giá tiến thân 4.2.5 Di chuyển nghề nghiệp 4.3.1 Tuân thủ 4.3 Tuân thủ kỷ luật đạo đức người lao động 4.3.2 Tự chịu trách nhiệm 4.3.3 Tự trọng 4.3.4 Cống hiến xã hội 5 5.1.1 Tính tò mò 5.1 Năng lực khám phá, phát Năng lực khám phá sáng tạo 5.2 Năng lực sáng tạo 5.1.2 Quan sát 5.1.3 Thiết lập liên tưởng 5.2.1 Cảm nhận hứng thú với giới xung quanh 5.2.2 Tư linh hoạt mềm dẻo 5.2.3 Tính độc đáo sản phẩm NỘI DUNG HĐTNST TRONG CÔNG TÁC ĐỘI Ở TRƯỜNG THCS: 5.1 Căn để xác định nội dung hoạt động TNST - Căn vào mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu hoạt động TNST nói riêng - Căn vào lĩnh vực hoạt động đời sống xã hội mà học sinh trải nghiệm - Căn vào tính chất, đặc điểm nội dung lĩnh vực hoạt động xã hội nghề nghiệp - Căn vào chương trình giáo dục phổ thông hành 10 Căn vào Chương trình Công tác Đội phong trào thiếu nhi hàng năm 5.2 Gới ý chủ đề (có tính tham khảo) TT LOẠI MẠCH CHỦ ĐỀ HÌNH NỘI DUNG Xây dựng hình ảnh thân Nuôi dưỡng Ước mơ Sống khỏe mạnh BB Giáo dục Yêu lao động phát triển cá nhân Lối sống lành mạnh Trường - BB BB TTC TTC Quê hương đất nước hòa bình giới Cuộc sống gia đình Thế giới nghề nghiệp Khoa học nghệ thuật Chiến dịch Môi trường không rác Thăm bảo tàng Thông điệp Hòa bình Chăm sóc cá nhân, gia đình có công với đất nước An toàn giao thông Nội trợ Chi tiêu hợp lý gia đình Khu phố/làng văn hóa Tập làm nghề (thủ công…) Thử làm công nhân/kỹ sư Thăm gia vào quy trình dịch vụ số nghề Nghệ thuật em Thế giới trường nghề Em yêu khoa học Tiềm du lịch Em yêu nghệ thuật Bảo vệ thiên nhiên 5.3.Gợi ý hoạt động theo chủ đề Ví dụ: Chủ đề năm học 2015 – 2016 “ Thiếu nhi Việt Nam Phát huy truyền thống Hiếu học, chăm ngoan Tiến bước lên Đoàn” 11 Các chủ đề theo lĩnh vực hoạt động khác  TRƯỜNG HỌC - Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, …về truyền thống nhà trường để chuẩn bị cho ngày hội trường - Tập làm thủ thư đọc sách - Tổ chức tham quan di tích lịch sử nhà tưởng niệm, quê hương danh nhân mà trường mang tên - Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ di tích lịch sử - Thăm quan làng nghề truyền thống - Trồng phụ trách chăm sóc xanh - Lập mô hình trường mơ ước - Tìm hiểu đội thiếu niên tiền phong HCM  VĂN HÓA DU LỊCH - Thăm quan tập làm người nông dân ngày - Thăm quan tập làm hướng dẫn viên cho làng nghề Vạn Phúc - Thăm quan dâng hương Văn miếu Quốc Tử Giám - Hội thi bày mâm ngũ quả, tết trung thu - Hội thi cắm trại chào mừng ngày 26/3 - Hội thi thiết kế tập san nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 - Đóng kịch phòng chống HIV/AIDS - Hội diễn văn nghệ - Làm phóng ảnh giới thiệu ngày 22/12  NỘI TRỢ/GIA ĐÌNH - Trang trí phòng ngủ góc học tập - Cắt tỉa rau, củ, cắm hoa - Lên thực đơn chế biến theo thực đơn - Trồng chăm sóc - Pha chế đồ uống  GIAO THÔNG - Tổ chức buổi hội thảo an toàn giao thông - Tập làm cảnh sát giao thông đường - Hoạt động phân luồng giao thông cổng trường - Hoạt động xử lý tình tham gia giao thông đường  THỦ CÔNG NGHIỆP - Tổ chức hướng nghiệp dạy nghề thủ công nghiệp: thêu, may, đan lát - Trải nghiệm làng nghề thủ công nghiệp: thăm quan, tìm hiểu, làm sản phẩm TCN, viết thu hoạch - Tổ chức thi tìm hiểu ngành nghề TCN: làm gốm, chạm bạc, đúc đồng, làm nón, dệt khăn - Tổ chức buổi tọa đàm: mời nghệ nhân trao đổi, giới thiệu, giao lưu với học sinh 12 -  -  -  -  -  - Làm video quy trình làm ngành nghề thủ công truyền thống Tổ chức giới thiệu, làm bán sản phẩm TCN học sinh làm Tổ chức hội thảo ngành nghề TCN truyền thống Sưu tầm câu ca dao, câu thơ, thơ ngành nghề TCN LÂM NGHIỆP Thăm quan vườn Quốc gia Tập làm tuyên truyền viên bảo vệ rừng Tập huấn phòng cháy chữa cháy rừng Chăm sóc trồng trường Làm video vai trò rừng sống Tổ chức Tết trồng Xây dựng tiểu phẩm vấn đề bảo vệ loại lâm sản quý Thăm quan mẫu vật động, thực vật quý Bảo tàng KINH DOANH/KINH TẾ Tổ chức hội chợ Làm kinh doanh đồ handmade Lập kế hoạch chi tiêu cho gia đình tháng Câu lạc kinh doanh hướng nghiệp Lập kế hoạch kinh doanh khả tự sản xuất, sản phẩm địa phương, tình hình thời tiết NÔNG NGHIỆP Gieo trồng chăm sóc khóm hoa khu vườn lớp Trồng số lương thực đồng ruộng Tập làm công nhân trang trại chăn nuôi Làm phân hữu từ phế phẩm nông nghiệp Ngày thu hoạch vườn ăn Một ngày làm đất cánh đồng Thu dọn vệ sinh ruộng lúa sau thu hoạch Một ngày trang trại trồng rau CÔNG NGHIỆP Tổ chức vận hành máy bơm nước Thực hành sửa chữa phận đơn giản xe đạp Thăm quan xưởng may Thực hành may quần áo theo ý thích máy may mini Trải nghiệm ngày công nhân chế biến thực phẩm (đóng gói, phân loại, ) Lắp ráp điện thoại Trải nghiệm ngày làm công nhân chế biến cao su (cách lấy mủ….) NGƯ NGHIỆP Tổ chức sưu tầm tranh ảnh loại thủy – hải sản Tổ chức tham quan sở chế biến thức ăn từ thủy – hải sản Tổ chức tham quan làng nghề liên quan đến thủy – hải sản Tổ chức thi thuyết trình loài thủy hải sản mà em yêu thích 13 Tổ chức thực hành quan sát nội quan, số bệnh tích thủy – hải sản Tổ chức cho học sinh nhận biết, phân loại số loài thủy – hải sản đặc sản địa phương phương hướng phát triển mô hình sản xuất kinh doanh loại thủy – hải sản  Y TẾ - Tập làm y tá (sơ cứu, băng bó vết thương…) - Sơ cứu người bị nạn - Tuyên truyền sức khỏe sinh sản vị thành niên - Vẽ tranh tuyên truyền phòng chống HIV-AIDS - Tham gia vệ sinh môi trường xung quanh - Tìm hiểu thuốc chữa bệnh xung quanh -  TDTT - Tham gia mô hình Câu lạc môn thể thao trường cờ vua, bóng đá, khiêu vũ thể thao, - Tham gia nhảy dân vũ chơi - Tham gia hội khỏe phù toàn trường - Thăm quan thực tế câu lạc thể hình tham gia tập thử vài nội dung - Tham gia diễn đàn tìm hiểu nội dung thi đấu thể thao, vận động bạn đặn luyện tập thể dục, thể thao hàng ngày có sức khỏe tốt để học tập tốt - Tham gia chương trình“huấn luyện viên nhỏ tuổi” hướng dẫn em năm động tác thể dục tay không - Tham gia giải chạy Hà Nội - thành phố hòa bình báo Hà Nội tổ chức - Thăm quan trung tâm huấn luyện thể thao quốc gia  KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - Trải nghiệm qua thi chế tạo Rôbốt - Tham gia thi viết phần mềm không chuyên - Trải nghiệm tạo nhà máy chế tạo sản suất máy móc địa phương - Cùng làm kỹ sư chế tạo để cải tiến chế tạo thiết bị quanh ta HÌNH THỨC TỔ CHỨC HĐTNST TRONG CÔNG TÁC ĐỘI TNTP HCM Ở TRƯỜNG THCS: Dựa khảo sát thực tiễn hình thức tổ chức hoạt động nhà trường Việt Nam, với nghiên cứu chương trình số nước giới, phân loại hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành nhóm sau: 6.1.Hình thức có tính khám phá Thực địa, thực tế Tham quan Cắm trại 14 Trò chơi 6.2.Hình thức có tính tham gia lâu dài Dự án nghiên cứu khoa học Các câu lạc 6.3 Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác Diễn đàn Giao lưu Hội thảo/xemina 10 Sân khấu hóa 6.4.Hình thức có tính cống hiến 11 Thực hành lao động việc nhà, việc trường 12 Các hoạt động xã hội/ tình nguyện THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRIỂN KHAI HĐTNST Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo gọi thiết kế HĐTNST cụ thể Đây việc quan trọng, định tới phần thành công hoạt động Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Công việc bao gồm số việc: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phòng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn, - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác hoạt động gợi ý kế hoạch 15 nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mực độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động, - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, hình thức khác phụ trợ Ví dụ: “Thảo luận việc phát huy truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo” Hình thức thảo luận chủ đạo, xen kẽ hình thức văn nghệ, trò chơi đố vui Trong "Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc", nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình vấn đề gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dân gian gặp gỡ, giao lưu với nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn 16 Bước 5: Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ước muốn hy vọng, có tính toán, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch - Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực vật lực - tài liệu) thời gian, không gian, cần cho việc hoàn thành mục tiêu - Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cao công việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt - Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó không cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hởi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: - Có việc cần phải thực hiện? - Các việc gì? Nội dung việc sao? - Tiến trình thời gian thực việc nào? - Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân - Yêu cầu cần đạt việc Để lực lượng tham gia phối hợp tốt, nên thiết kế kế hoạch cột Ví dụ: TT Nội dung, Thời tiến trình gian, thời hạn Lực lượng tham gia Người chịu trách nhiệm Phương tiện thực hiện, chi phí Địa điểm, hình thức Yêu cầu cần Ghi đạt (hoặc sản phẩm) Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động - Rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt - Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh 17 Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học”, Tài liệu tập huấn tháng 9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, Hà Nội 2013 Thành Đoàn Hà Nội, Chương trình công tác Đội TNTPHCM phong trào thiếu nhi năm 2015 Trường Lê Duẩn, đề tài NCKH mã số : 01X-06/03-2009-2, Nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho thiếu nhi Thủ đô thông qua hoạt động Đội, Hà Nội 2010 Trường Lê Duẩn, Hội trại trò chơi thiếu nhi, NXB Hà Nội, 2005 Bùi Ngọc Diệp, “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 113, Tháng 02/2015, Trang 37 Đinh Thị Kim Thoa, “Trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng Chương trình GD phổ thông mới”, báo Giáo dục thời đại, tháng 10/2015 19 HOẠT ĐỘNG THAM KHẢO NHÓM : BƠ VƠ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS X năm học 2016 – 2017 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO “ SÂN CHƠI VỀ NGUỒN” I Mục tiêu Rèn luyện HS có kiến thức phổ thông lịch sử, địa lý, toán, hóa, sịnh,… Rèn luyện HS có kiến thức xã hội ATGT, PC tệ nạn xã hội, …… Rèn luyện học sinh kỹ làm việc nhóm, kỹ lãnh đạo, kỹ phán đoán,… Rèn luyện thái độ tự tinh, tính thẩm mỹ, yêu thích môn học, thân thiện mội trường, biết uống nước nhớ nguồn,…… II Nội dung Thời gian, địa điểm Vào ngày 19 – 20/ 11/ 2016 Tại trường …………… Các hoạt động 2.1 Thi Hương – Hội – Đình a) Đối tượng tham gia: HS học trường năm học 2016 – 2017 20 b) Hình thức tổ chức Vòng 1: Sơ khảo Thi vào chủ nhật ngày 13/ 11/ 2016 học sinh lớp đăng ký tự không giới hạn số lượng, điều kiện dự thi HS xếp loại đạo đức tốt Chọn từ 40 – 60 HS có điểm cao vào thi Hương – Hội – Đình Nội dung thi: ………………… Hình thức thi:……………… Thời gian thi:………… Địa điểm thi: …………… Vòng 2: Thi Hương – Hội – Đình Buổi sáng 7h 30’ ngày 19/ 11/ 2016 Thi Hương – Hội chọn 10 – 12 em tiếp tục vào thi Đình Nội dung thi: ………………… Hình thức thi:……………… Thời gian thi:………… Địa điểm thi: …………… Buổi chiều 13h 30’ ngày 19/ 11/ 2016 Thi Đình chọn 01 Trạng nguyên, 01 Bảng nhãn, 01 Thám Hoa Nội dung thi: ………………… Hình thức thi:……………… Thời gian thi:………… 21 Địa điểm thi: …………… c) Công tác tổ chức: + Tiểu ban chuẩn bị nội dung: cô……, thầy……… Chuẩn bị câu hỏi tham khảo phát đến GVCN lớp, chuẩn bị câu hỏi thi, hướng dẫn thể lệ thi ,… + Tiểu ban sở vật chất: cô……, thầy……………… Chuẩn bị Phông Băng rol, âm thanh, ……… Trang trí cổng trường thi, làm mão trạng nguyên, Bảng nhãn, Thám Hoa + Tiểu ban bảo vệ: cô……, thầy……………… + Công tác phối hợp: Chi đoàn, GVCN, GVBM, mời hội CMHS, Công an khu vực,… Kinh phí: Trang trí: …………… Phần thưởng: ……………… Nguồn kinh phí: Vận động từ hội: …………… Quỹ Phúc lợi: ……………… Chi đoàn: …………… Nhà trường: …………………… Hội cha mẹ HS:………………… Khác: …………………… 22 2.1 Thi Căm hoa, trưng bày đĩa trái 2.3 Thi Thư họa 2.4 Trò chơi dân gian Kéo co, đua lon tiếp sức, tải nước buôn, bước chân vạn dậm, …… Mỗi tiểu ban, hoạt động có tổ trưởng chịu trách nhiệm phân công thành viên ttor trưởng kiểm tra đánh giá hoạt động thành viên đánh giá rút kinh nghiệm sau kết thúc sân chơi báo cáo ban lãnh đạo III Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm Sau tổ chức xong sân chơi Lãnh đạo tổ chức họp kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm 23 ... tự phục vụ, kỹ học tập, kỹ giao tiếp bản; bắt đầu có kỹ xã hội để tham gia hoạt động xã hội Bậc THCS Ở bậc trung học sở, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết... 5.2.2 Tư linh hoạt mềm dẻo 5.2.3 Tính độc đáo sản phẩm NỘI DUNG HĐTNST TRONG CÔNG TÁC ĐỘI Ở TRƯỜNG THCS: 5.1 Căn để xác định nội dung hoạt động TNST - Căn vào mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu... cải tiến chế tạo thiết bị quanh ta HÌNH THỨC TỔ CHỨC HĐTNST TRONG CÔNG TÁC ĐỘI TNTP HCM Ở TRƯỜNG THCS: Dựa khảo sát thực tiễn hình thức tổ chức hoạt động nhà trường Việt Nam, với nghiên cứu chương