Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lý THPT

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lý THPT là bộ tài liệu hay và rất hữu ích cho các bạn sinh viên và quý bạn đọc quan tâm. Đây là tài liệu hay trong Bộ tài liệu sưu tập gồm nhiều Bài tập THCS, THPT, luyện thi THPT Quốc gia, Giáo án, Luận văn, Khoá luận, Tiểu luận…và nhiều Giáo trình Đại học, cao đẳng của nhiều lĩnh vực: Toán, Lý, Hoá, Sinh…. Đây là nguồn tài liệu quý giá đầy đủ và rất cần thiết đối với các bạn sinh viên, học sinh, quý phụ huynh, quý đồng nghiệp và các giáo sinh tham khảo học tập. Xuất phát từ quá trình tìm tòi, trao đổi tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng để có được tài liệu mình cần và đủ là một điều không dễ, tốn nhiều thời gian, vì vậy, với mong muốn giúp bạn, giúp mình tôi tổng hợp và chuyển tải lên để quý vị tham khảo. Qua đây cũng gởi lời cảm ơn đến tác giả các bài viết liên quan đã tạo điều kiện cho chúng tôi có bộ sưu tập này. Trên tinh thần tôn trọng tác giả, chúng tôi vẫn giữ nguyên bản gốc. Trân trọng. ĐỊA CHỈ DANH MỤC TẠI LIỆU CẦN THAM KHẢO http:123doc.vntrangcanhan348169nguyenductrung.htm hoặc Đường dẫn: google > 123doc > Nguyễn Đức Trung > Tất cả (chọn mục Thành viên)

TUYỂN TẬP TÀI LIỆU HAY, BÀI TẬP, GIÁO TRÌNH, BÀI GIẢNG, ĐỀ THI

PHỔ THÔNG, ĐẠI HỌC, SAU ĐẠI HỌC LUẬN VĂN-KHOÁ LUẬN-TIỂU LUẬN NHIỀU LĨNH VỰC KHOA HỌC

GIÁO ÁN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

MÔN VẬT LÝ THPT

MỤC LỤC

MỤC LỤC 2

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 3

1.1 Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo 3

1.1.1 Hoạt động dạy học 3

1.1.2 Khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo 3

1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm 5

1.1.4 Đặc điểm của dạy học trải nghiệm 9

1.1.5 Vai trò của giáo viên trong DHTNST 13

1.2 Quan điểm vận dụng dạy học trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Vật lý ở trường THPT .14 1.2.1 Vai trò của học sinh trong DHTNST 14

1.2.2 Xu thế đổi mới và phát triển phương pháp dạy học trong các môn học nói chung hiện nay 15

1.2.3 Trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Vật lý 17

CHƯƠNG 2 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN VẬT LÝ - CHẾ TẠO VÀ BẮN TÊN LỬA NƯỚC 23

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo

1.1.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình gồm 2 hoạt động thống nhất:

Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ để đạt được mục tiêu dạy học theo hướng chuẩn đã định Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của GV đóng vai trò chủ đạo, hoạt động học của HS có vai trò tự giác, chủ động tích cực Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra.

1.1.2 Khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo

Một định nghĩa khác về kinh nghiệm, từ “Kinh nghiệm” nhằm diễn đạt bản chất các sự việc hoặc sự kiện mà một cá nhân hoặc nhóm người cụ thể đã trải qua

trong đời sống hàng ngày hoặc trong cuộc đời mình Kinh nghiệm không phải là việc gì đã xảy ra với cá nhân, mà là cá nhân đó đã làm gì hay phản ứng (trải nghiệm) như thế nào với việc xảy ra với mình [8].

 Học tập qua kinh nghiệm

Học tập qua kinh nghiệm là quá trình người học tạo dựng kiến thức, kỹ năng

và quan điểm về giá trị từ việc bản thân trải nghiệm trực tiếp trong MT học tập Học tập qua kinh nghiệm thể hiện sự trưởng thành và thành công của cá nhân

và nhóm qua chu trình: Lĩnh hội - Hành động - Phản ánh - Lĩnh hội để đạt được kinh nghiệm[8].

Học tập qua kinh nghiệm còn được hiểu là quá trình học tập dựa trên những kinh nghiệm có sẵn Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống ở chỗ, quá trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhập thông tin thông qua việc nghiên cứu các chủ đề mà không cần sự trải nghiệm thực tế Học tập thông qua kinh nghiệm rất thích hợp để tiếp thu những kỹ năng thực hành Trong phương pháp học tập này, thực hành và thí nghiệm những bài tập thực tế là chủ đạo.

Học tập qua kinh nghiệm là một thuật ngữ thường bị hiểu lẫn với giáo dục thực nghiệm, phương pháp học tích cực, học tập mạo hiểm, học lựa chọn tự do, học hợp tác, học theo ngành và nhiều phương pháp khác Các phương pháp này ngoài những điểm tương đồng, chúng cũng có những khác biệt Học tập qua kinh nghiệm tập trung vào người học và kinh nghiệm của người học Giáo dục thực nghiệm tập trung vào quan hệ giao tiếp và sự trao đổi thông tin giữa thầy và trò [8].

 Học tập dựa vào trải nghiệm

Trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với MT, với sự vật, hiện tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm và các giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận về sự vật, hiện tượng đó Trải nghiệm diễn ra dựa trên vốn kinh nghiệm của cá nhân về sự vật, hiện tượng.

Học tập dựa vào trải nghiệm là hình thức học tập gắn liền với các hoạt động

có sự chuẩn bị ban đầu về kinh nghiệm và có phản hồi, trong đó đề cao kinh nghiệm

chủ quan của người học Ngoài ra, học tập dựa vào trải nghiệm còn được định nghĩa

là “triết lý giáo dục, triết lý này nhấn mạnh vào quá trình tác động qua lại giữa GV

và HS cùng với những kinh nghiệm trực tiếp của HS trong MT và nội dung học tập” [5].

Học tập dựa vào trải nghiệm còn được coi như là triết lý cũng như phương pháp luận mà ở đó nhà sư phạm thiết lập một cách có chủ đích với người học trong hoạt động trải nghiệm trực tiếp ở MT học tập và phản ánh để làm rõ ý nghĩa của bài học, nâng cao kiến thức và phát triển kỹ năng của người học kết hợp trên vốn kinh nghiệm hiện có của họ

Dựa trên những khái niệm trên, chúng tôi hiểu học tập dựa vàotrải nghiệm là hình

thức dạy học, trong đó GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS bằng vốn kinh nghiệm của cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp với MT học tập, sử dụng các giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng và thái độ, hành vi Sự sáng tạo sẽ xuất hiện khi người học phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn có vấn đề, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ năng để đưa ra hướng giải quyết.

1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm

Chúng tôi xây dựng giáo án cho hoạt động DHTNST theo quy trình sau:

Hình 1.3: quy trình thực hiện dạy học dựa vào trải nghiệm.

Từ 4 giai đoạn của DHTNST như đã nói ở trên, chúng tôi chia quy trình DHTNST thành các bước với yêu cầu thực hiện như sau [32]:

Bước 1:Tìm hiểu HS

Tìm hiểu học sinh ở từng vùng, từng địa phương để hiểu tâm lý, điều kiện của

HS để có thể lựa chọn chủ đề và PPDH cụ thể Các PPDH được chọn phải tích cực hóa hoạt động của HS theo định hướng quan điểm DHTNST HS phải là chủ thể nhận thức, tích cực, chủ động và sáng tạo và hợp tác với nhau trong hoạt động học Đồng thời, phương tiện DH được chuẩn bị phải phù hợp với PPDH đang thực hiện Bước 2:Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề và nội dung DHTNST

- Xác định các mục tiêu của bài học

Mục tiêu bài học là yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực cần đạt được sau bài học Xác định mục tiêu của bài học quyết định đến việc lựa chọn PPDH phù hợp trong giờ học và mở rộng, định hướng nội dung kiến thức tiếp theo.

LÀM

VẬN DỤNG HỒI ỨNG

- Lựa chọn chủ đề và xác định nội dung giảng dạy

GV cần phân tích, hiểu rõ và xác định đúng kiến thức trọng tâm của bài học dựa trên chương trình do Bộ Giáo dục biên soạn Điều này là cơ sở giúp GV chọn lựa nội dung cần giảng dạy trong mỗi trải nghiệm.

Bước 3:Thiết kế lập kế hoạch giảng dạy

Sau khi tìm hiểu HS, xác định nội dung, mục tiêu, PPDH và phương tiện DH, GVtiến hành thiết kế kế hoạch DH cho tiết học gồm các nội dung sau:

- Chuẩn bị phiếu học tập nhằm củng cố kiến thức đã học liên quan đến nội dung sắpđược học

- Chuẩn bị những câu hỏi nhằm điều tra kiến thức đã có của HS về bài học Việcđiều tra này nhằm xác định: HS có những kiến thức cơ sở cần thiết cho việc nghiên cứubài học mới hay chưa? Những quan niệm ban đầu này tạo thuận lợi hay có cản trở gì đếnviệc lĩnh hội kiến thức mới?

- Dự đoán những khó khăn, chướng ngại, thất bại mà HS có thể gặp phải khi họcbài mới Để dự đoán chính xác thì GV phải dựa vào kinh nghiệm giảng dạy và chú ý đếnđặc điểm riêng của từng lớp Kết quả công việc này sẽ giúp GV xây dựng các tình huốnghọc tập khác nhau, hấp dẫn, phù hợp với nhiều đối tượng HS trong lớp

- Xây dựng những tình huống DH và những phương án xử lý tình huống Các tìnhhuống được xây dựng kết hợp chặt chẽ với nhau Kết quả tri thức mà HS tự trải nghiệmkiến thức hay qua tương tác với nhóm trong tình huống này là cơ sở để giải quyết tìnhhuống kế tiếp theo định hướng chung của bài học

- Viết giáo án dạy học: Giáo án là kế hoạch hoạt động chi tiết cho một tiết học được

GV chuẩn bị và thực hiện nhịp nhàng, hợp lý, sáng tạo trong lớp học nhằm giúp HSchiếm lĩnh tri thức Viết giáo án là bước cuối cùng của thiết kế kế hoạch DH Trong giáo

án, các yếu tố nội dung, mục tiêu, phương pháp được tích hợp thành một thể thống nhất.Bước 4:Trải nghiệm (thu thập thông tin)

GV triển khai cho HS tìm hiểu các kiến thức liên quan đến chủ đề trong một ví dụminh họa cụ thể

- Tìm hiểu kiến thức đã có của HS liên quan đến bài học

GV có thể thực hiện việc này bằng cách sử dụng các câu hỏi được chuẩn bị từtrước Nếu GV sử dụng nhiều câu hỏi thì in thành phiếu học tập và yêu cầu HS trả lời cánhân hay nhóm Nếu GV sử dụng ít câu hỏi thì có thể hỏi trước lớp và yêu cầu HS trả lời.Nếu GV đã dự đoán được những khó khăn, chướng ngại mà HS sẽ gặp phải thì không cầnthực hiện việc này.

- Tổ chức cho HS tiếp xúc với các tình huống học tập

Các tình huống học tập được GV in thành các phiếu học tập hay trình bày trướclớp HS nhận phiếu học tập và tìm hướng giải quyết các vấn đề được nêu ra

Bước 5:Phân tích trải nghiệm, rút ra bài học

GV yêu cầu HS tổng hợp kiến thức thu được từ ví dụ cụ thể ở trên, bao gồm: hiệntượng quan sát được, giải thích

- Tổ chức và điều tiết cho HS trao đổi, thảo luận theo nhóm

GV thúc đẩy các nhóm thực hiện giải quyết các tình huống đã đề ra các cấu trúcnhóm tùy thuộc vào dạng tình huống Thời gian thảo luận nhóm theo hạn định đã dự kiến

- Hướng dẫn, khuyến khích HS trình bày kết quả thảo luận, đặt vấn đề, ý tưởng mới

GV điều khiển, khuyến khích HS đại diện HS trong nhóm hay cả nhóm trình bàykết quả giải quyết tình huống Các HS khác nghe, tranh luận tìm ra cách giải quyết hợp lý

và rút ra kiến thức thu được trong nội dung bài học

- Thảo luận với cả lớp và thống nhất những vấn đề còn tranh luận

GV đóng vai trò chủ tọa điều khiển tranh luận trong một khoảng thời gian có hạnđịnh GV giúp HS nhận ra những kiến thức cần tiếp thu và xây dựng nên các sơ đồ nhậnthức GV tổng kết, kết luận những vấn đề còn tranh cãi

- Hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau về kiến thức, kĩ năng vừa học

được

GV phát các phiếu trắc nghiệm khách quan và yêu cầu HS tự lực trả lời Sau khi

HS trả lời GV nêu đáp án và yêu cầu HS tự chấm điểm GV cũng có thể cho HS chấmđiểm lẫn nhau GV thu nhận kết quả và kiểm tra lại

Bước 6: Thiết kế bài tập áp dụng

Từ những kiến thức đã thu thập được, GV yêu cầu HS đối chứng với những trườnghợp cụ thể khác để tổng hợp lại kiến thức

- Khuyến khích HS giải quyết đặt vấn đề, tình huống thực tế

GV khuyến khích HS giải quyết đặt vấn đề, tình huống thực tế, cũng như đưa ranhững vấn đề, tình huống thực tiễn HS được GV hỗ trợ, tư vấn để tiếp tục tìm hiểu vàđưa ra những ý tưởng, dự đoán, kiểm nghiệm, giải thích, phương án nhằm giải quyếtnhưng vấn đề gặp phải

Bước 7: Tổng kết

- GV khái quát, so sánh những kiến thức HS trải nghiệm với kiến thức chuẩn

- Mở rộng, tăng hứng thú cho HS về các chủ đề khác

1.1.4 Đặc điểm của dạy học trải nghiệm

- DH thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS.

Trong quá trình DH, người học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổchức và chỉ đạo, thông qua đó họ tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ khôngphải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt

- DH chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Phương pháp tích cực xem xét việc rèn luyện phương pháp học tập của HS khôngchỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả mà còn là mục tiêu của DH Trong các PPDH thìcốt lõi là dạy HS phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phươngpháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lựcvốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ nhân lên gấp bội

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa trình độ HSngày càng lớn Việc sử dụng công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cáthể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS Học tập hợp tác làm

tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiệnthực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Mô hình hợptác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các HS quen dần với sự phâncông hợp tác trong lao động xã hội

- Phát triển kĩ năng mềm, kĩ năng sống

Kỹ năng là các khả năng có được qua học tập và rèn luyện Kỹ năng không pháttriển đơn lẻ mà đồng thời đạt được thông qua các chương trình rèn luyện và phát triểnchung hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện theo Khung kỹ năng sống 4H

Khung kỹ năng sống 4H là Phương pháp tiếp cận và phân loại Kỹ năng cần thiếtcho cuộc sống Theo đó, kỹ năng sống được chia thành 4 nhóm lớn:

Kỹ năng cho "cái đầu" (Head) : Kỹ năng tư duy, Kỹ năng quản lý

Kỹ năng cho đôi tay (Hand): Kỹ năng làm việc, Kỹ năng cống hiến - đóng góp

Kỹ năng cho trái tim (Heart): Kỹ năng chăm sóc - chia sẻ, Kỹ năng giao tiếp - duytrì và phát triển các mối quan hệ

Kỹ năng cho sức khoẻ (Health): Kỹ năng sống khoẻ về thể chất và tinh thần

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong DH, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng vàđiều chỉnh hoạt động học của trò mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnhhoạt động dạy của GV Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển

kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều

Có thể so sánh nét đặc trưng của PPDH truyền thống và PPDH trải nghiệm sáng tạothông qua bảng 1.1

Bảng 1.1 Bảng so sánh đặc trưng của PPDH truyền thống và PPDHTNST

gắn với các lĩnh vực chuyênmôn

- Được thiết kế thành các phần,chương, bài, có mối liên hệlogic chặt chẽ

- Kiến thức thực tiễn hoá học gắn bó vớiđời sống, địa phương, cộng đồng, đấtnước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vựcgiáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụngvào thực tế

- Được thiết kế thành các chủ điểm mangtính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặtchẽ giữa các chủ điểm

và chứng minh chân lý củaGV

Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS.

Dạy HS cách tìm ra chân lý

năng, kĩ xảo Học để đối phó

với thi cử Sauk hi thi xong

những điều đã học thường bị

bỏ quên hay ít dung đến

Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác…) dạy phương pháp và kĩ

thuật lao động khoa học, dạy cách học.

Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc

sống hiện tại và tương lai Những điều

đã học cần thiết, bổ ích cho HS và pháttriển xã hội

Hình thức tổ chức - Đa dạng, có quy trình chặt

chẽ, hạn chế về không gian,

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linhhoạt, mở về không gian, thời gian, quy

thời gian, quy mô và đối tượngtham gia

- Học sinh ít cơ hội trải nghiệm

- Người chỉ đạo, tổ chức họatđộng học tập chủ yểu là giáoviên

mô, đối tượng và số lượng

- Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm

- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo,

tổ chức các hoạt động trải nghiệm vớicác mức độ khác nhau (giáo viên, phụhuynh, nhà hoạt động xã hội, chínhquyền, doanh nghiệp, )

- Theo chuẩn chung

- Thường đánh giá kết quả đạtđược bằng điểm số

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lựcthực hiện, tính trải nghiệm

- Theo những yêu cầu riêng, mang tính

cá biệt hóa, phân hóa

- Thường đánh giá kết quả đạt được bằngnhận xét

 Ưu điểm DH TNST

Với học sinh:

Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm thì có sự gắn kết giữa kiến thức với thựctiễn trong hoạt động học tập Điều này là động cơ kích thích hứng thú học tập của HS.Đồng thời phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo của HS.Không những thế còn pháttriển năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp

Với giáo viên:

- Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo GV sẽ trau dồi và phát triểnthêm được các kỹ năng đánh giá (quan sát, vấn đáp) cả về kiến thức và năng lực Vì vậy,việc đánh giá HS sẽ toàn diện hơn so với các PP dạy học khác GV ngày càng có ý thức ýthức tìm hiểu và gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn làm cho bài học ngày càng đadạng, sâu sắc hơn

 Hạn chế DH TNST

Tuy nhiên, phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo cũng có một số hạn chế như:phương pháp này không phải bất kỳ bài học nào cũng áp dụng được, những PPDH trảinghiệm đòi hỏi lượng thời gian lớn của cả GV và HS, cần có phương tiện vật chất vànguồn tài chính phù hợp.Dạy học trải nghiệm không phù hợp để truyền thụ kiến thứcmang tính hệ thống

1.1.5 Vai trò của giáo viên trong DHTNST

Theo quan điểm của PPDHNTST giáo viên không còn là nguồn kiến thức, không

là hoạt động học diễn ra trong môi trường lớp học được cấu thành từ nhiều yếu tố Nóinhư vậy, không có nghĩa là vai trò của GV trở thành thứ yếu mà ngược lại GV là mắtxích quyết định chất lượng hoạt động DH Ở vai trò mới, GV chuyển từ “người quản lý”sang “người thúc đẩy” và HS từ “người bị quản lý” sang vai trò “người được ủy quyền”

GV là người thiết kế các tình huống học tập, người nêu vấn đề, người biên soạn,giới thiệu tài liệu học tập, điều phối mọi hoạt động trong lớp học, tiếp nhận những phảnhồi, điều chỉnh hoạt động học đi đúng hướng, luôn bên cạnh người học với vai trò nhà tư