Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lý THPT

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lý THPT là bộ tài liệu hay và rất hữu ích cho các bạn sinh viên và quý bạn đọc quan tâm. Đây là tài liệu hay trong Bộ tài liệu sưu tập gồm nhiều Bài tập THCS, THPT, luyện thi THPT Quốc gia, Giáo án, Luận văn, Khoá luận, Tiểu luận…và nhiều Giáo trình Đại học, cao đẳng của nhiều lĩnh vực: Toán, Lý, Hoá, Sinh…. Đây là nguồn tài liệu quý giá đầy đủ và rất cần thiết đối với các bạn sinh viên, học sinh, quý phụ huynh, quý đồng nghiệp và các giáo sinh tham khảo học tập. Xuất phát từ quá trình tìm tòi, trao đổi tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng để có được tài liệu mình cần và đủ là một điều không dễ, tốn nhiều thời gian, vì vậy, với mong muốn giúp bạn, giúp mình tôi tổng hợp và chuyển tải lên để quý vị tham khảo. Qua đây cũng gởi lời cảm ơn đến tác giả các bài viết liên quan đã tạo điều kiện cho chúng tôi có bộ sưu tập này. Trên tinh thần tôn trọng tác giả, chúng tôi vẫn giữ nguyên bản gốc. Trân trọng. ĐỊA CHỈ DANH MỤC TẠI LIỆU CẦN THAM KHẢO http:123doc.vntrangcanhan348169nguyenductrung.htm hoặc Đường dẫn: google > 123doc > Nguyễn Đức Trung > Tất cả (chọn mục Thành viên)

TUYỂN TẬP TÀI LIỆU HAY, BÀI TẬP, GIÁO TRÌNH, BÀI GIẢNG, ĐỀ THI PHỔ THÔNG, ĐẠI HỌC, SAU ĐẠI HỌC LUẬN VĂN-KHOÁ LUẬN-TIỂU LUẬN NHIỀU LĨNH VỰC KHOA HỌC GIÁO ÁN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN VẬT LÝ THPT MỤC LỤC CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƯƠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN VẬT LÝ CHẾ TẠO VÀ BẮN TÊN LỬA NƯỚC 23 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình gồm hoạt động thống nhất: - Hoạt động dạy GV Hoạt động học HS Trong lãnh đạo, tổ chức, điều khiển GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu dạy học theo hướng chuẩn định Trong trình dạy học, hoạt động dạy GV đóng vai trò chủ đạo, hoạt động học HS có vai trò tự giác, chủ động tích cực Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học Nếu thiếu hai hoạt động trên, q trình dạy học khơng diễn 1.1.2 Khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo a Khái niệm  Kinh nghiệm Theo từ điển Wikipedia kinh nghiệm (experience), hay trải nghiệmlà tri thức hay thông thạo kiện hay chủ đề có thơng qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp Kinh nghiệm sử dụng khứ, liên quan đến tích lũy thứ tồn đọng kinh nghiệm trước Kinh nghiệm khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm kinh nghiệm tương lai Ý kiến cho kinh nghiệm khứ ảnh hưởng đến kinh nghiệm đề cập John Dewey Tất kinh nghiệm ảnh hưởng đến tương lai (nghĩa kinh nghiệm sau), tốt xấu Về bản, kinh nghiệm tích lũy bị mai mở hội cho kinh nghiệm tương lai [19] Một định nghĩa khác kinh nghiệm, từ “Kinh nghiệm” nhằm diễn đạt chất việc kiện mà cá nhân nhóm người cụ thể trải qua đời sống hàng ngày đời Kinh nghiệm khơng phải việc xảy với cá nhân, mà cá nhân làm hay phản ứng (trải nghiệm) với việc xảy với [8]  Học tập qua kinh nghiệm Học tập qua kinh nghiệm trình người học tạo dựng kiến thức, kỹ quan điểm giá trị từ việc thân trải nghiệm trực tiếp MT học tập Học tập qua kinh nghiệm thể trưởng thành thành công cá nhân nhóm qua chu trình: Lĩnh hội - Hành động - Phản ánh - Lĩnh hội để đạt kinh nghiệm[8] Học tập qua kinh nghiệm hiểu trình học tập dựa kinh nghiệm có sẵn Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống chỗ, trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhập thông tin thông qua việc nghiên cứu chủ đề mà không cần trải nghiệm thực tế Học tập thơng qua kinh nghiệm thích hợp để tiếp thu kỹ thực hành Trong phương pháp học tập này, thực hành thí nghiệm tập thực tế chủ đạo Học tập qua kinh nghiệm thuật ngữ thường bị hiểu lẫn với giáo dục thực nghiệm, phương pháp học tích cực, học tập mạo hiểm, học lựa chọn tự do, học hợp tác, học theo ngành nhiều phương pháp khác Các phương pháp điểm tương đồng, chúng có khác biệt Học tập qua kinh nghiệm tập trung vào người học kinh nghiệm người học Giáo dục thực nghiệm tập trung vào quan hệ giao tiếp trao đổi thông tin thầy trò [8]  Học tập dựa vào trải nghiệm Trải nghiệm trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với MT, với vật, tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận vật, tượng Trải nghiệm diễn dựa vốn kinh nghiệm cá nhân vật, tượng Học tập dựa vào trải nghiệm hình thức học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu kinh nghiệm có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan người học Ngoài ra, học tập dựa vào trải nghiệm định nghĩa “triết lý giáo dục, triết lý nhấn mạnh vào trình tác động qua lại GV HS với kinh nghiệm trực tiếp HS MT nội dung học tập” [5] Học tập dựa vào trải nghiệm coi triết lý phương pháp luận mà nhà sư phạm thiết lập cách có chủ đích với người học hoạt động trải nghiệm trực tiếp MT học tập phản ánh để làm rõ ý nghĩa học, nâng cao kiến thức phát triển kỹ người học kết hợp vốn kinh nghiệm có họ Dựa khái niệm trên, hiểu học tập dựa vàotrải nghiệm hình thức dạy học, GV người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS vốn kinh nghiệm cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp với MT học tập, sử dụng giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thái độ, hành vi Sự sáng tạo xuất người học phải giải nhiệm vụ thực tiễn có vấn đề, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ để đưa hướng giải 1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm Chúng xây dựng giáo án cho hoạt động DHTNST theo quy trình sau: Hình 1.3: quy trình thực dạy học dựa vào trải nghiệm LÀM VẬN DỤNG HỒI ỨNG Từ giai đoạn DHTNST nói trên, chúng tơi chia quy trình DHTNST thành bước với yêu cầu thực sau [32]: Bước 1:Tìm hiểu HS Tìm hiểu học sinh vùng, địa phương để hiểu tâm lý, điều kiện HS để lựa chọn chủ đề PPDH cụ thể Các PPDH chọn phải tích cực hóa hoạt động HS theo định hướng quan điểm DHTNST HS phải chủ thể nhận thức, tích cực, chủ động sáng tạo hợp tác với hoạt động học Đồng thời, phương tiện DH chuẩn bị phải phù hợp với PPDH thực Bước 2:Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề nội dung DHTNST - Xác định mục tiêu học Mục tiêu học yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt sau học Xác định mục tiêu học định đến việc lựa chọn PPDH phù hợp học mở rộng, định hướng nội dung kiến thức - Lựa chọn chủ đề xác định nội dung giảng dạy GV cần phân tích, hiểu rõ xác định kiến thức trọng tâm học dựa chương trình Bộ Giáo dục biên soạn Điều sở giúp GV chọn lựa nội dung cần giảng dạy trải nghiệm Bước 3:Thiết kế lập kế hoạch giảng dạy Sau tìm hiểu HS, xác định nội dung, mục tiêu, PPDH phương tiện DH, GV tiến hành thiết kế kế hoạch DH cho tiết học gồm nội dung sau: - Chuẩn bị phiếu học tập nhằm củng cố kiến thức học liên quan đến nội dung học - Chuẩn bị câu hỏi nhằm điều tra kiến thức có HS học Việc điều tra nhằm xác định: HS có kiến thức sở cần thiết cho việc nghiên cứu học hay chưa? Những quan niệm ban đầu tạo thuận lợi hay có cản trở đến việc lĩnh hội kiến thức mới? - Dự đốn khó khăn, chướng ngại, thất bại mà HS gặp phải học Để dự đốn xác GV phải dựa vào kinh nghiệm giảng dạy ý đến đặc điểm riêng lớp Kết công việc giúp GV xây dựng tình học tập khác nhau, hấp dẫn, phù hợp với nhiều đối tượng HS lớp - Xây dựng tình DH phương án xử lý tình Các tình xây dựng kết hợp chặt chẽ với Kết tri thức mà HS tự trải nghiệm kiến thức hay qua tương tác với nhóm tình sở để giải tình theo định hướng chung học - Viết giáo án dạy học: Giáo án kế hoạch hoạt động chi tiết cho tiết học GV chuẩn bị thực nhịp nhàng, hợp lý, sáng tạo lớp học nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức Viết giáo án bước cuối thiết kế kế hoạch DH Trong giáo án, yếu tố nội dung, mục tiêu, phương pháp tích hợp thành thể thống Bước 4:Trải nghiệm (thu thập thông tin) GV triển khai cho HS tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề ví dụ minh họa cụ thể - Tìm hiểu kiến thức có HS liên quan đến học GV thực việc cách sử dụng câu hỏi chuẩn bị từ trước Nếu GV sử dụng nhiều câu hỏi in thành phiếu học tập yêu cầu HS trả lời cá nhân hay nhóm Nếu GV sử dụng câu hỏi hỏi trước lớp yêu cầu HS trả lời Nếu GV dự đốn khó khăn, chướng ngại mà HS gặp phải khơng cần thực việc - Tổ chức cho HS tiếp xúc với tình học tập Các tình học tập GV in thành phiếu học tập hay trình bày trước lớp HS nhận phiếu học tập tìm hướng giải vấn đề nêu Bước 5:Phân tích trải nghiệm, rút học GV yêu cầu HS tổng hợp kiến thức thu từ ví dụ cụ thể trên, bao gồm: tượng quan sát được, giải thích - Tổ chức điều tiết cho HS trao đổi, thảo luận theo nhóm GV thúc đẩy nhóm thực giải tình đề cấu trúc nhóm tùy thuộc vào dạng tình Thời gian thảo luận nhóm theo hạn định dự kiến - Hướng dẫn, khuyến khích HS trình bày kết thảo luận, đặt vấn đề, ý tưởng GV điều khiển, khuyến khích HS đại diện HS nhóm hay nhóm trình bày kết giải tình Các HS khác nghe, tranh luận tìm cách giải hợp lý rút kiến thức thu nội dung học - Thảo luận với lớp thống vấn đề tranh luận GV đóng vai trò chủ tọa điều khiển tranh luận khoảng thời gian có hạn định GV giúp HS nhận kiến thức cần tiếp thu xây dựng nên sơ đồ nhận thức GV tổng kết, kết luận vấn đề tranh cãi - Hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn kiến thức, kĩ vừa học GV phát phiếu trắc nghiệm khách quan yêu cầu HS tự lực trả lời Sau HS trả lời GV nêu đáp án yêu cầu HS tự chấm điểm GV cho HS chấm điểm lẫn GV thu nhận kết kiểm tra lại Bước 6: Thiết kế tập áp dụng Từ kiến thức thu thập được, GV yêu cầu HS đối chứng với trường hợp cụ thể khác để tổng hợp lại kiến thức - Khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế GV khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế, đưa vấn đề, tình thực tiễn HS GV hỗ trợ, tư vấn để tiếp tục tìm hiểu đưa ý tưởng, dự đốn, kiểm nghiệm, giải thích, phương án nhằm giải vấn đề gặp phải Bước 7: Tổng kết - GV khái quát, so sánh kiến thức HS trải nghiệm với kiến thức chuẩn - Mở rộng, tăng hứng thú cho HS chủ đề khác 1.1.4 Đặc điểm dạy học trải nghiệm • DH TNST mang đặc điểm cụ thể sau[15] - DH thông qua tổ chức hoạt động học tập HS Trong trình DH, người học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua họ tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt - DH trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem xét việc rèn luyện phương pháp học tập HS không biện pháp nâng cao hiệu mà mục tiêu DH Trong PPDH cốt lõi dạy HS phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa trình độ HS ngày lớn Việc sử dụng công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho HS quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội - Phát triển kĩ mềm, kĩ sống Kỹ khả có qua học tập rèn luyện Kỹ không phát triển đơn lẻ mà đồng thời đạt thơng qua chương trình rèn luyện phát triển chung hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện theo Khung kỹ sống 4H Khung kỹ sống 4H Phương pháp tiếp cận phân loại Kỹ cần thiết cho sống Theo đó, kỹ sống chia thành nhóm lớn: Kỹ cho "cái đầu" (Head) : Kỹ tư duy, Kỹ quản lý Kỹ cho đôi tay (Hand): Kỹ làm việc, Kỹ cống hiến - đóng góp Kỹ cho trái tim (Heart): Kỹ chăm sóc - chia sẻ, Kỹ giao tiếp - trì phát triển mối quan hệ Kỹ cho sức khoẻ (Health): Kỹ sống khoẻ thể chất tinh thần - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong DH, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy GV Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều Có thể so sánh nét đặc trưng PPDH truyền thống PPDH trải nghiệm sáng tạo thông qua bảng 1.1 tham gia - Học sinh hội trải nghiệm - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Người đạo, tổ chức họat - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, động học tập chủ yểu giáo tổ chức hoạt động trải nghiệm với viên mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Tương tác, phương - Chủ yếu thầy - trò, pháp - Thầy đạo, hướng dẫn, trò - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm hoạt động Kiểm tra, đánh giá - Đa chiều - Nhấn mạnh đến lực tư - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo chuẩn chung - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết đạt - Thường đánh giá kết đạt nhận xét điểm số  Ưu điểm DH TNST Với học sinh: Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm có gắn kết kiến thức với thực tiễn hoạt động học tập Điều động kích thích hứng thú học tập HS Đồng thời phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo HS.Khơng phát triển lực giải vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp Với giáo viên: - Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo GV trau dồi phát triển thêm kỹ đánh giá (quan sát, vấn đáp) kiến thức lực Vì vậy, việc đánh giá HS toàn diện so với PP dạy học khác GV ngày có ý thức ý thức tìm hiểu gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn làm cho học ngày đa dạng, sâu sắc  Hạn chế DH TNST Tuy nhiên, phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo có số hạn chế như: phương pháp học áp dụng được, PPDH trải nghiệm đòi hỏi lượng thời gian lớn GV HS, cần có phương tiện vật chất nguồn tài phù hợp.Dạy học trải nghiệm khơng phù hợp để truyền thụ kiến thức mang tính hệ thống 1.1.5 Vai trò giáo viên DHTNST Theo quan điểm PPDHNTST giáo viên khơng nguồn kiến thức, không hoạt động học diễn môi trường lớp học cấu thành từ nhiều yếu tố Nói vậy, khơng có nghĩa vai trò GV trở thành thứ yếu mà ngược lại GV mắt xích định chất lượng hoạt động DH Ở vai trò mới, GV chuyển từ “người quản lý” sang “người thúc đẩy” HS từ “người bị quản lý” sang vai trò “người ủy quyền” GV người thiết kế tình học tập, người nêu vấn đề, người biên soạn, giới thiệu tài liệu học tập, điều phối hoạt động lớp học, tiếp nhận phản hồi, điều chỉnh hoạt động học hướng, ln bên cạnh người học với vai trò nhà tư vấn tạo môi trường cho người học kiến tạo kiến thức cho Vai trò GV DHTNST mơ tả sau[17]: GV khuyến khích, chấp nhận tự điều khiển sáng kiến người học, tích cực tìm hiểu kiến thức có nhu cầu học tập HS, khuyến khích HS trao đổi, tranh luận với với GV, thay đổi cách hướng dẫn thay đổi nội dung cần thiết, Khuyến khích HS tư phê phán tìm hiểu vấn đề tình câu hỏi tư duy, hay câu hỏi mở Đông thới GV theo dõi câu hỏi tìm hiểu cẩn thận phản hồi ban đầu HS vấn đề, tình đưa GV đặt HS vào tình thách thức quan niệm trước HS vấn đề gây mâu thuẫn với giả thuyết ban đầu HS sau động viên em thảo luận với Dành thời gian để HS xây dựng mối liên kết tạo sơ đồ nhận thức học kiến thức Hướng dẫn người học cách học, cách điều chỉnh kỹ học tập cách định hướng, điều khiển nỗ lực học tập Nuôi dưỡng động đam mê học tập HS cách sử dụng thường xuyên mơ hình thúc đẩy hoạt động học Cũng ln ln tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn 1.2 Quan điểm vận dụng dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Vật lý trường THPT 1.2.1 Vai trò học sinh DHTNST Vai trò HS PPDHTNST thể nội dung sau: [17] HS phải chủ động tích cực việc đón nhận tình học tập mới, chủ động việc huy động kiến thức, kỹ có vào khám phá, giải tình học tập đồng thời HS phải chủ động bộc lộ quan điểm khó khăn thân đứng trước tình học tập HS đạt tri thức, tư nhân cách qua q trình dự đốn, kiểm nghiệm, thất bại từ rút học cần thiết phải chủ động tích cực việc thảo luận, trao đổi thơng tin với bạn học GV Việc trao đổi phải xuất phát từ nhu cầu HS việc tìm giải pháp để giải tình học tập khám phá sâu tình HS phải tự điều chỉnh lại kiến thức thân sau lĩnh hội tri thức mới, thơng qua việc giải tình học tập Khơng trọng vào q trình thu nhận kiến thức mà nắm cách học, mơ tả nhiệm vụ cần thực để giải vấn đề.HS phải có kỹ sử dụng phương tiện học tập thành thạo biết khai thác thông tin internet, sử dụng phần mềm Luôn nỗ lực biến ý tưởng học tập thành sản phẩm cụ thể Và phải học thực đánh giá người khác tự đánh giá thân qua trình học tập 1.2.2 Xu đổi phát triển phương pháp dạy học môn học nói chung Sự phát triển kinh tế, xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế tạo nhiều hội đặt yêu cầu cao giáo dục Giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội thị trường lao động 1.2.2.1 Những xu hướng đổi phát triển phương pháp dạy học Hiện nay, nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi PPDH theo nhiều hướng khác Theo TS Lê Trọng Tín [23, tr.7-8], hướng đổi là: Hướng 1: Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi Hướng 2: Tăng cường lực vận dụng trí thức học vào sống, sản xuất biến đổi Hướng 3: Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thơng báo, tái đại trà chung cho l p sang tính chất phân hóa – cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân Hướng 4: Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp Hướng 5: Liên kết PPDH với phương tiện kỹ thuật dạy học đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính ) tạo tổ h ợp PPDH có dùng phương tiện kỹ thuật dạy học Hướng 6: Chuyển hóa phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù môn học Hướng 7: Đa dạng hóa PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường mơn học 1.2.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Sự đổi PPDH hố học mơn khoa học khác hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo nhận thức người học Dạy học hoá học trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo HS, coi HS chủ thể trình dạy học[19], [25], [26] Về “Những định hướng chiến lược phát triển Hoá học Việt Nam lĩnh vực giáo dục đào tạo thời kì 2011 đến 2020” trọng tâm “Cải cách mạnh mẽ nội dung dạy học hoá học cấp bậc học” “Đổi mạnh mẽ PPDH Hoá học” Một số biện pháp đổi PPDH Hoá học nước ta nay: - Tăng cường tính tích cực, tìm tòi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổimới - Tăng cường lực vận dụng tri thức học vào sống, sản xuất - biếnđổi Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thơng báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hố – cá thể hoá cao độ, tiến lên theo nhịp độ - cánhân Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phứchợp Liên kết PPDH với phương tiện kĩ thuật dạy học đại tạo tổ hợp - PPDH có dùng phương tiện kĩ thuật dạyhọc Chuyển hoá phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù mơnhọc Đa dạng hố PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trườnghọc * Để đổi PPDH Hoá học, GVcần: - Sử dụng yếu tố tích cực có PPDH Hoá học phương pháp thực nghiệm, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp trực quan, phương - pháp làm mẫu – luyện tập, tái tạo dựa luyện tập, đàmthoại, Tiếp thu có chọn lọc số quan điểm phương pháp tích cực giáo dục đại số nước giới DHTDA, dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học lấy HS làm trung tâm, dạy học tươngtác, Lựa chọn phương pháp phát huy tính tích cực HS phù hợp với mục tiêu - nội dung loại hoá học định, đối tượng HS cụ thể điều kiện vùng, địaphương Phối hợp cách hợp lí số PPDH khác phương tiện dạy học - đại điều kiện cho phép nhằm phát huy cao độ hiệu học hoá học tíchcực Tuy nhiên, đổi PPDH khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu PPDH có theo quan điểm DH tích cực kếthợp với PPDH đại 1.2.3 Trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Vật lý 1.2.3.1 Mục tiêu dạy học Vật lý  Về kiến thức, kĩ năng, thái độ - Về kiến thức + Nêu CTCT, tính chất vật lý, tính chất hố học, phương pháp điều chế ứng dụng hợp chất vô cơ, hữu + Nêu mối liên hệ công thức cấu tạo tính chất hợp chất + Giải thích tượng hố học sống - Về kĩ +Kĩ thực hành: Rèn luyện phát triển kĩ quan sát, làm thí nghiệm, kĩ đảm bảo an tồn phòng thí nghiệm + Kĩ tư duy: Phát triển kĩ tư thực nghiệm – quy nạp, trọng phát triển tư lí luận (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá … đặc biệt kĩ nhận dạng, đặt giải vấn đề gặp phải học tập thực tiễn sống) + Kĩ học tập: Phát triển kĩ học tập, đặc biệt tự học: Biết thu thập xử lý thông tin; lập bảng, biểu, sơ đồ, đồ thị; làm việc cá nhân làm việc theo nhóm; làm báo cáo nhỏ; trình bày trước tổ, lớp, sử dụng công nghệ thông tin làm nghiên cứu - Về thái độ: +Ý thức rõ ràng khoa học bắt nguồn từ thực tiễn loài người, đồng thời hoạt động người phải tiến hành có sở khoa học Nếu người biết áp dụng sở khoa học vào thực tế đem lại hiệu to lớn cho hoạt động + Học sinh phải có phẩm chất người làm khoa học: trung thực, cẩn thận, tỉ mỉ, yêu chân lý bảo vệ lẽ phải, để sống hoà hợp thiên nhiên, xã hội  Về lực chuyên biệt Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển đặc thù môn học Và môn Vật lý bao gồm lực đặc thù [33] - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Vật lý Qua học, học sinh nghe hiểu nội dung thuật ngữ Vật lý biểu tượng Vật lý (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất, liên kết Vật lý) Trình bày vận dụng thuật ngữ Vật lý hiểu ý nghĩa chúng - Năng lực nghiên cứu thực hành Vật lý Năng lực bao gồm lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm; lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng tự nhiên Học sinh u cầu mơ tả giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Các học giúp em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm Cá em tiến hành lắp đặt dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp Tiếp theo, em tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật Thông qua học, em mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm Mơ tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy viết phương trình Vật lý rút kết luận cần thiết - Năng lực tính tốn Thơng qua tập Vật lý hình thành lực tính tốn cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phương pháp bảo tồn (bảo tồn khối lượng, bảo tồn điện tích, việc tính tồn giải tốn Vật lý Học sinh sử dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức Vật lý để giải toán Vật lý Đồng thời sử dụng hiệu thuật tốn để biện luận tính tốn dạng toán Vật lý - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Vật lý Qua q trình học tập lớp, học sinh phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Các em thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp Ngồi ra, học sinh đề xuất giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để giải vấn đề đặt Thực kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác sở giả thuyết đề Môn Lý giúp em học sinh thực đánh giá giải pháp giải vấn đề, suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh - Năng lực vận dụng kiến thức Vật lý vào sống Quá trình học tập giúp học sinh có lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức Vật lý, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức Vật lý Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hướng kiến thức Vật lý cách tổng hợp vận dụng kiến thức Vật lý phải ý thức rõ ràng loại kiến thức Vật lý ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống Các em phát hiểu rõ ứng dụng Vật lý vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp mơi trường Đồng thời tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng Vật lý sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức Vật lý kiến thức liên môn khác Thêm vào đó, em chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề Vật lý liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề - Năng lực sáng tạo Mơn Vật lý giúp học sinh đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể; đề xuất giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu, thực phương án thực nghiệm Sau đó, em xây dựng báo cáo kết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo 1.2.3.2 Mục tiêu dạy học trải nghiệm sáng tạo Vật lý Trải nghiệm sáng tạo dạy học Vật lý việc thực hoạt động dạy học nhằm hướng đến nơi học sinh lực trải nghiệm sáng tạo lực đặc thù môn Vật lý Các lực môn Vật lý có quan hệ mật thiết lực trải nghiệm sáng tạo cụ thể[33]: + Năng lực sáng tạo TNST có mối quan hệ với lực sáng tạo, lực nghiên cứu thực hành Vật lý + Năng lực tham gia tổ chức hoạt động TNST có mối quan hệ với lực sáng tạo, lực giải vấn đề + Năng lực định hướng nghề nghiệp TNST có mối quan hệ với lực sử dụng ngơn ngữ Vật lý, lực vận dụng kiến thức Vật lý vào sống +Năng lực tích cực hóa thân TNST có mối quan hệ với lực vận dụng kiến thức Vật lý vào sống, lực tính tốn Như vậy, lực dạy học Vật lý lực trải nghiệm sáng tạo có thống nhất, đan xen với Năng lực sử dụng ngôn ngữ Vật lý lực tính tốn hai lực đặc thù Vật lý CHƯƠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN VẬT LÝ - CHẾ TẠO VÀ BẮN TÊN LỬA NƯỚC Trong học kì I vừa qua, môn học khác, môn Vật Lý trường THPT tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Chế tạo bắn tên lửa nước” cho học sinh toàn trường Năm học 2016 – 2017, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo người có chí hướng, có đạo đức, có khả sáng tạo, biết vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh, Trường THPT tiếp tục trọng đưa vào chương trình giáo dục nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết thực ý nghĩa Trong học kì I vừa qua, môn học khác, môn Vật Lý tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Chế tạo bắn tên lửa nước” cho học sinh toàn trường Sau tháng chuẩn bị, ngày 29/12/2016 tất lớp có sản phẩm tên lửa nước để trưng bày thi đấu Trên tảng kiến thức Vật Lý học áp suất, định luật bảo toàn động lượng chuyển động phản lực; kết hợp học hỏi nhiều phương tiện khác tạp chí Vật Lý, mạng enternet học sinh khối hào hứng tham gia chế tạo tên lửa nước Một nhóm học sinh tiến hành chế tạo tên lửa nước chơi Sáng ngày 29/12/2016 tất lớp có sản phẩm trưng bày trước sân trường Nhiều sản phẩm đầu tư chế tạo cơng phu, trang trí sáng tạo Toàn cảnh trưng bày sản phẩm Một số tên lửa gây ấn tượng từ trưng bày Chiều ngày 29/12/2016 diễn thi bắn tên lửa nước tất lớp Cuộc thi gồm hai nội dung: “Bắn tên lửa bay cao bung dù” “Bắn tên lửa trúng mục tiêu” Ở phần thi thứ nhiều tên lửa đạt tốc độ lớn có tầm bay cao “khó kiểm sốt” Trong tiêu biểu tên lửa lớp 12C2 Tồn thể học sinh thầy theo dõi thi phấn khích tên lửa em “vụt biến mất” chớp mắt Điều chứng tỏ em nghiên cứu kĩ nguyên tắc hoạt động cấu tạo tên lửa nước Cùng với tỉ mỉ trình chế tạo, em đạt kết ý bắn tên lửa lên khơng trung Tên lửa phần thi lớp 12C2 Ở phần thi thứ hai, đội chơi thể nhiều chiến thuật khác để bắn trúng mục tiêu khiến khán giả theo dõi bất ngờ Mỗi đội kiểu ngắm bắn Một cậu học trò tinh nghịch chuẩn bị đầy đủ “tư trang bảo hộ” Niềm vui vỡ òa bắn trúng đich Kết cuối cùng: Giải thuộc lớp 11B1 Giải Nhì thuộc lớp 12C3 Và gải ba thuộc lớp 10A1 ... giá đánh giá lẫn 1.2 Quan điểm vận dụng dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Vật lý trường THPT 1.2.1 Vai trò học sinh DHTNST Vai trò HS PPDHTNST thể nội dung sau: [17] HS phải chủ động tích... MÔN VẬT LÝ - CHẾ TẠO VÀ BẮN TÊN LỬA NƯỚC Trong học kì I vừa qua, môn học khác, môn Vật Lý trường THPT tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Chế tạo bắn tên lửa nước” cho học sinh... tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh, Trường THPT tiếp tục trọng đưa vào chương trình giáo dục nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết thực