ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT - TẬP THỂ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC (Lưu hành nội bộ) Hưng Yên, 2015 LỜI MỞ ĐẦU Công nghệ giáo dục (Educational Technology) lĩnh vực nghiên cứu khoa học chưa làm rõ nước ta Công nghệ giáo dục không đơn công nghệ hóa trình giáo dục, không ứng dụng tâm lí để tạo sản phẩm cho giáo dục Công nghệ giáo dục rộng hơn, tổ hợp ba thành phần: học tập, sư phạm công nghệ để tạo sản phẩm có ảnh hưởng lớn cách người sống, truyền đạt học tập Thế kỉ 21, cá nhân tìm thông tin thông qua ba hồ chứa đại thông tin là: 1/ Các lớp học trực tuyến (Online Classrooms); 2/ Các mạng xã hội (Social Networks); 3/ Các tảng thực tế ảo (Virtual Reality Learning Platforms) Hiện nay, có nhiều nhà trường, công ty giáo dục tập trung nghiên cứu, thiết kế, cung cấp đa dạng dịch vụ giáo dục nhằm phục vụ hiệu cho việc học tập người học Cuốn sách biên soạn làm tài liệu học tập nhằm cung cấp cho sinh viên sư phạm kiến thức công nghệ giáo dục, đồng thời tài liệu tham khảo cho giáo viên/ kĩ thuật viên thiết kế vận hành hệ thống công nghệ giáo dục nhà trường công ty giáo dục Cuốn sách gồm ba chương: Chương 1: Những vấn đề chung công nghệ giáo dục Phần trình bày khái quát lịch phát triển công nghệ giáo dục, làm rõ chất, đặc điểm, cách tiếp cận công nghệ giáo dục Chương 2: Thiết kế công nghệ giáo dục Phần trình bày chi tiết ba thành phần công nghệ giáo dục là: 1/ Học tập (cách người học tập công nghệ giáo dục); 2/ Sư phạm (chiến lược sư phạm thiết kế dạy học công nghệ giáo dục); 3/ Công nghệ (những công cụ nhận thức công nghệ multimedia công nghệ giáo dục) Chương 3: Các hệ thống mô hình công nghệ Phần trình bày hệ thống mô hình công nghệ giáo dục đại dựa tảng Web 2.0 Mặc dù có nhiều cố gắng biên soạn kinh nghiệm chưa nhiều hiểu biết chưa thấu đáo nên tài liệu tránh khỏi thiếu sót, tập thể tác giả kính mong quí học giả góp ý chân thành để tài liệu hoàn chỉnh lần tái sau Tập thể tác giả i MỤC LỤC CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 1.1 Khái niệm công nghệ giáo dục 1.1.1 Khái lược lịch sử phát triển 1.1.2 Bản chất công nghệ giáo dục 1.1.2.1 Bản chất công nghệ 1.1.2.2 Bản chất giáo dục 1.1.2.3 Bản chất công nghệ giáo dục 11 1.2 Đặc điểm công nghệ giáo dục 14 1.3 Vai trò công nghệ giáo dục trình dạy học học tập 17 1.4 Phân loại công nghệ giáo dục 19 1.4.1 Theo nội dung truyền thông 19 1.4.2 Theo kiểu học tập 20 1.4.3 Theo kiểu tương tác 21 1.5 Những cách tiếp cận công nghệ giáo dục 22 1.5.1 Tiếp cận phần cứng (Hardware approach) 22 1.5.2 Tiếp cận phần mềm (Software Approach) 22 1.5.3 Tiếp cận hệ thống (Systems Approach) 25 1.6 Điều kiện thiết kế công nghệ giáo dục 27 CHƢƠNG THIẾT KẾ CÔNG NGHỆ G IÁO DỤC 30 2.1 Học tập 30 2.1.1 Lí thuyết học tập 30 2.1.1.1 Thuyết hành vi (Behaviorism) 30 2.1.1.2 Thuyết nhận thức (Cognitivism) 31 2.1.1.3 Thuyến kiến tạo (Constructivism) 33 2.1.2 Phương thức học tập (kiểu học tập) 35 2.2 Sƣ phạm 38 2.2.1 Chiến lược sư phạm (Pedagogic strategy) 38 2.2.1.1 Các kiểu chiến lược sư phạm 38 2.2.1.2 Chương trình hướng dẫn (Programmed instruction) 43 2.2.1.3 Học tập dựa vào vấn đề (Problem-based learning) 45 2.2.1.4 Học tập dựa vào nghiên cứu trường hợp (Case-based learning) 50 2.2.1.5 Học tập dựa vào truy vấn (Inquiry-based learning) 54 2.2.1.6 Học tập dựa vào dự án (Project-based learning) 58 2.2.1.7 Học tập khám phá (Discovery learning) 63 2.2.2 Thiết kế dạy học (Instructional Design) 66 2.2.2.1 Thiết kế dạy học 66 2.2.2.2 Mô hình ADDIE 69 2.2.2.3 Mô hình Dick & Carey 72 2.2.2.4 Mô hình ASSURE 74 2.2.2.5 Mô hình ARCS 77 2.2.2.6 Mô hình Hannafin & Peck 79 2.3 Công nghệ 81 2.3.1 Công cụ nhận thức (cognitive tools) 81 i 2.3.1.1 Công cụ nhận thức 81 2.3.1.2 Sử dụng công cụ nhận thức 83 2.3.1.3 Những công cụ nhận thức phổ biến 85 2.3.2 Công nghệ Multimedia 93 2.3.2.1 Phương tiện truyền thông (Media) 93 2.3.2.2 Công nghệ Multimedia 95 2.3.2.3 Những công nghệ Multimedia phổ biến cho giáo dục 97 CHƢƠNG 3: CÁC HỆ THỐNG VÀ MÔ HÌNH CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI 107 3.1 Các hệ thống công nghệ giáo dục đại dựa vào Web 107 3.1.1 Hệ thống quản lí học tập (Learning Management System - LMS) 107 3.1.1.1 Khái niệm LMS 107 3.1.1.2 Các mô hình sử dụng LMS 109 3.1.1.3 Lợi ích xu hướng phát triển LMS 115 3.1.2 Hệ thống quản lí nội dung học tập (Learning Content Management System LCMS) 117 3.2 Các mô hình công nghệ chuyển giao (Technology Transfer) 120 3.2.1 Chương trình hướng dẫn dựa vào Web (Web-based Programmed Instruction) 120 3.2.2 Đào tạo dựa vào máy tính (Computer-based Traing) 121 3.2.3 Trình bày Multimedia (Multimedia Presentations) 121 3.3 Các mô hình công nghệ dạy kèm (Technology Tutoring) 122 3.3.1 Học tập dựa vào máy tính (Computer-based learning) 122 3.3.1.1 Hệ thống dạy kèm thông minh (Intelligent Tutoring Systems) 122 3.3.1.2 Mô (Simulation) Thế giới vi mô (Microworld) 124 3.3.2 Dạy kèm trực tuyến sử dụng LMS (E-Tutoring using LMS) 126 3.3.3 Học tập hợp tác qua máy tính (Computer-supported collaborative learning) 128 3.3.4 Hội nghị truyền hình (Videoconferencing) 130 3.4 Các mô hình công nghệ huấn luyện (Technology Coaching) 131 3.4.1 Huấn luyện trực tuyến sử dụng LCMS (E-Coaching using LCMS) 131 3.4.2 Công nghệ di động hợp tác (Collaborative Mobile Technology) 134 3.4.3 Mạng xã hội (Social Network) 135 3.5 Một số phần mềm thiết kế giảng E-learning phổ biến 135 3.5.1 Adobe Presenter 135 3.5.2 LectureMaker 138 3.6 Các công nghệ CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) 142 TÀI LIỆU THAM KHẢO 146 ii iii CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 1.1 Khái niệm công nghệ giáo dục 1.1.1 Khái lược lịch sử phát triển Công nghệ giáo dục lĩnh vực nghiên cứu Mục đích công nghệ giáo dục giúp người học tập theo nhiều đường cách dễ dàng hơn, nhanh hơn, chắn tốn Nếu xem lại lịch sử phát triển công nghệ giáo dục có nguồn gốc xa xưa, công cụ xuất sớm tranh vách hang [59] [64], phát minh giấy viết (2000 năm TCN Trung Quốc năm 750 SCN Châu Âu), sau ngành in (nghề in khắc gỗ có Trung Quốc từ kỷ VI , Châu Âu từ kỷ XII), loại bàn phím để tính Hình 1.1 Bàn tính sử dụng toán, viết chữ bảng đen sử dụng cách cho lớp học kỉ 20 hàng nghìn năm, sách tờ rơi giữ vai trò bật giáo dục thông qua lời giảng nhà giáo [6] Đầu kỉ 20, máy nhân máy in giấy nến Gestetner (được phát minh David Gestetner sản xuất máy nước Anh năm 1906) thiết bị khuôn in (là mỏng bìa tông, nhựa kim loại cắt mô hình chữ nó) sử dụng để sản xuất chép ngắn (thường từ 10 – 15 sao) sử dụng cho lớp học gia đình [89] Những năm 1940 xem kỉ nguyên máy in Gestetner, hàng nghìn người sử dụng năm 1970 Phát minh Gestetner mang đến thành công vượt bậc cho công ty ông (Gestetner Cyclograph), hàng chuỗi văn phòng quốc tế, chi nhánh bán hàng cung cấp dịch vụ sản phẩm giấy nến, lăn mực, khuôn in thành lập Hình 1.2 Máy tin Gestetner khổ A4 Việc sử dụng phương tiện cho mục đích dạy học thường bắt nguồn từ thập niên đầu kỉ 20 với đời phim giáo dục (năm 1990) máy dạy học khí Sidney Pressey ( năm1920) [75] Nó sử dụng lĩnh vực quân nhằm đánh giá chiến thuật khả chiến đấu binh sĩ chiến tranh giới lần thứ Sau đó, phim máy móc kèm theo (chẳng hạn máy chiếu) sử dụng với qui mô lớn việc đào tạo quân đội sau chiến tranh giới lần thứ hai Khái niệm “siêu văn bản” (hypertext) bắt nguồn từ việc mô tả “thiết bị lưu trữ - Memex” từ kết hợp khái niệm “bộ nhớ” (memory) “chỉ số” (index) Vannevar Bush năm 1945 [11] Khái niệm “thiết bị lưu trữ - Memex” xem thiết bị, cá nhân nén lưu trữ tất sách họ, hồ sơ thông tin liên lạc nhằm tạo Hình 1.3 Kĩ sư linh hoạt tốc độ tìm kiếm thông tin Siêu văn Vannevar Bush hiển thị văn máy tính thiết bị điện tử năm 1945 khác, có “siêu liên kết” (hyperlinks) đến văn khác mà người đọc truy cập phương thức mở văn theo cấp độ chi tiết (StretchText) kích hoạt chuột, tự bấm phím chạm vào hình Ý tưởng “siêu văn bản” Vanevar Bush khái niệm có xác định cấu trúc Word Wide Web (WWW) với trang thường viết HyperText Markup Language (HTML) Hình 1.4 Máy chiếu slide năm 1960 Máy chiếu slide (trang trình bày) lần sử dụng rộng rãi năm 1950 [62], hình thức giải trí gia đình, thành viên gia đình thường tụ tập để xem trình chiếu slide chụp hình ảnh kì nghỉ kiện gia đình Đồng thời, máy chiếu slide sử dụng rộng rãi quan, tổ chức giáo dục Ngày nay, công nghệ dựa vào trình diễn, dựa vào ý tưởng người học nội dung qua thính giác thị giác, tồn nhiều hình thức khác steaming audio & video (Multimedia vận chuyển đến người sử dụng nhà cung cấp dịch vụ), thuyết trình powerpoint, truyền (void-over) Hoặc trình diễn gián tiếp phương tiện trung gian CD-ROM, Catssette, tập tin kĩ thuật số lưu máy tính Những tính Cuisenaire nghĩ nhà giáo Bỉ Georges Cuisenaire năm 1920 sử dụng rộng rãi từ năm cuối thập niên 1950 [53] Thanh tính Cuisenaise gỗ có độ dài màu sắc khác từ 1cm đến 10cm (hình 1.5), khởi nguồn từ ý tưởng giúp trẻ tìm thấy điều thú vị giai điệu âm nhạc, nốt nhạc toán học Vào năm 1930, Cuisenaise sử dụng lần đầu trường tiểu học Thuin, Bỉ, sau người dễ dàng nhận thấy người học học tập toán nhanh hầu hết người học khác giới [13] Trong năm 1954, chuyên gia giáo dục Caleb Gattegno thành lập công ty Cuisenaise Company, cuối năm 1950, tính Cuisenaise Hình 1.5 Thanh tính chập nhận nhà giáo 10.000 trường học Cuisenaise 100 quốc gia sử dụng rộng rãi năm 1960 1970 [13] Trong năm 2013, thành phố Lugano, Thụy sĩ, công ty Primo phát triển rô bốt để dạy trẻ tuổi lập trình máy tính đơn giản tương tự nhu cách bé tuổi dạy toán tính Cuisenaise [66] Năm 1960, trường Đại học Illinois Chicago (University of Illinois at Chicago - UIC), Mĩ khởi xướng hệ thống “Chương trình logic cho hoạt động dạy học tự động” (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations – PLATO) cho lớp học dựa sở liên kết mạng máy tính đầu – cuối, đó, người học tiếp cận, truy cập tài nguyên thông tin khóa học đặc biệt nghe giảng ghi nhận thông qua hình thức thiết bị kết nối từ xa, giống truyền hình/ truyền [19] Trong suốt năm 1960, PLATO la hệ thống nhỏ, hỗ trợ lớp học thiết bị đầu – cuối Những năm 1972, PLATO bắt đầu chuyển đổi sang hệ thống mạng chủ cho phép hỗ trợ lên đến hàng nghìn người sử dụng lúc Nhiền khái niệm đại máy chủ phát triển tảng PLATO, bao gồm: diễn đàn (forums), tin (message broads), kiểm tra trực tuyến (online testing), thư điện tử (e-mail), phòng chát (chat rooms), tin nhắn tức Nếu xuất giảng My Computer để xem, mục Output Option cho phép xuất đĩa CD để tự động chạy, file nén lại (Zip files) Sản phẩm thu hình sau: 3.5.2 LectureMaker LectureMaker sản phẩm công ty Daulsoft - Hàn Quốc, phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web Do đó, giảng làm từ Lecture Maker dùng dạy học nhiều hình thức giảng lớp, học tập trực tuyến, hay dùng cho tự học nhà LectureMaker tận dụng lại giảng làm định dạng khác PowerPoint, PDF, Flash, HTML, Audio, Video… để tạo giảng đa phương tiện nhanh chóng dễ dàng Bài giảng tạo từ LectureMaker tương thích với chuẩn SCORM để làm giảng E-Learning cho hệ thống học tập trực tuyến 138 Qui trình thiết kế giảng E-Learning với Lecture Maker: (1) Thiết kế bố cục trình bày đồng cho giảng Thực qua chức Slide Master với font, menu, hình ảnh, xuất tất trang trình diễn giảng Chọn View\View Slide Master, gồm slide: - Đối với slide “Title Master”: vào Design\Template làm trang bìa - Đối với Slide “Body Master”: chọn template làm mẫu trang nội dung Để quay hình soạn thảo nội dung, cần phải đóng khung hình slide master lại để trở khung hình soạn thảo slide Click menu View\Close Slide Master (2) Đƣa nội dung có Powerpoint vào giảng Vào Insert\Document\PowerPoint, cửa sổ Import PowerPoint File xuất hiện, bạn lựa chọn Slide đưa vào Nếu muốn giữ nguyên ứng file PowerPoint mục Type ô Insert, chọn As PowerPoint Document không đồng với video Nếu muốn lấy nội dung, chèn Slide tĩnh, không hiệu ứng chọn As Image đồng với video (3) Đƣa nội dung vào giảng công cụ soạn thảo Chọn Insert\Text Box nhập văn vào Chọn Home, dùng chức tương ứng để định dạng cho văn màu sắc, lề Để thêm hiệu ứng textbox, kích phải vào dòng chữ, chọn object property/Output effect, chọn hiệu ứng phù hợp (4) Đƣa công thức toán học vào giảng Từ menu Insert\ Equation, xuất hộp thoại, chọn ký tự công thức Soạn thảo xong, chọn Apply để công thức chèn vào giảng 139 (5) Dựng đồ thị hàm số Từ menu Insert\ Graph, cửa sổ Dual Graph xuất cho phép thao tác đồ thị Chọn New Graph, xuất hộp thoại Graph, phần Equation, nhập đồ thị hàm số VD: y=X^2-2*x, vào line style để chọn màu … vẽ xong nhấn Apply để đồ thị vào slide (6) Đƣa hình vẽ vào giảng Từ menu Insert/Diagram, sử dụng công cụ để vẽ hình dùng biểu đồ vẽ phần mền để chèn vào nhanh Vẽ hình phải nằm vùng soạn thảo (Có thể mở rộng thu nhỏ vùng soạn thảo nút ô Canvas) Vẽ xong kích chọn nút apply để chèn hình vẽ vào giảng (7) Đƣa video thực đồng nội dung giảng với video Từ menu Insert\Video, chọn file, di chuyển video tới vị trí bạn mong muốn Kích phải vào Video/Object Property, chọn Sync with Slide\Sync Setup: 140 Khi kích nút play video chạy, theo nội dung video chạy tương ứng với slide cần kích nút Sync bên Khi đó, cột Sync Time thể thời gian bắt đầu xuất Slide nội dung video chạy tới (8) Đƣa câu hỏi kiểm tra vào giảng Từ menu Insert ô Quiz chọn Multiple Choice Quiz Chọn text box để điền câu hỏi phương án trả lời, sau click chọn phương án (bằng cách kích vào số) chọn nháy chuột phải lên đối tượng chọn Object Properties để hiệu chỉnh lựa chọn Có thể thay đổi nút Submit thành nút “Trả lời” cách click phải nút Object Properties/submit button, nhập chữ trả lời vào ô button name (9) Kết xuất giảng - Save as Web: lưu giảng dạng website 141 - Save as SCO: lưu dạng chuẩn SCO - Save as SCORM Package: lưu dạng chuẩn quốc tế - Save as Exe: lưu với file tự chạy, không cần cài LectureMaker Kết xuất định dạng SCO (Sharable Content Object): Là đơn vị lưu trữ thông tin học tập (một đoạn văn, hình ảnh, video ) Kết xuất giảng dạng SCO để phục vụ cho hệ thống quản lí học tập trực tuyến (LMS) mức độ cao Kết xuất file chạy EXE dùng cho học tập dạy học theo hình thức offline Ở định dạng này, giảng mang nơi nào, không yêu cầu máy phải cài đặt phần mền LectureMaker 3.6 Các công nghệ CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) Trong phần này, xin giới thiệu số công nghệ CSCL phần mềm xã hội (Social Software) phổ biến Allan Jeang (Florida State University) phân loại công nghệ CSCL thành nhóm sau đây: (1) Chia sẻ lịch công việc (Calendar & Task Sharing) - WebCalendar: http://www.k5n.us/webcalendar.php - Lịch: Google Apps - https://apps.google.com/ (2) Ứng dụng văn phòng hợp tác (Collaborative Office Applicati ons) - Bảng tính: Google Spreadsheets, Zoho, EditGrid - Xử lí văn bản: Google Drive - Silde Powerpoint: SlideShare - Web Conferencing chia sẻ tài liệu: Scribblar - MS Word, Powerpoint, Excel OneNote - Prezi: Phần mềm trình diễn dựa điện toán đám mây, mà mở giới bảng trắng (whiteboards) Slide (3) Phát triển đồ - FreeMind: Tạo chia sẻ đồ tư - LucidChart: Phần mềm hợp tác cho biểu đồ đồ thị - Test2Mindmap: Chuyển đổi văn thành đồ tư - Google Draw: Hợp tác tạo chèn nét vẽ vào tài liệu google hợp tác - Causalmaps Theorymaps: Xây dựng đồ nguyên nhân – hệ - InsightMaker: Tạo đồ mô hình toán - Gliffy CMAP: Lập đồ khái niệm 142 (4) Hệ thống quản trị nội dung (Content Management Systems) - Joomla: http://www.joomla.org/ - Drupal: http://drupal.org - Plone: http://plone.org/ - Mambo: http://www.mamboserver.com/ - PostNuke: http://www.postnuke.com/ - Phpwebsite: http://phpwebsite.appstate.edu/ - Edmodo: http://leon.edmodo.com (5) Hệ thống quản trị khóa học (Course Management Systems) - Blackboard (không miễn phí): http://www.blackboard.com - Moodle: http://moodle.org/ - Sakai: http://sakaiproject.org ( Video ) - So sánh hệ thống quản lý học tập: http://www.edutools.info/course/compare/ - Claroline: http://www.claroline.net/ - ATutor: http://www.atutor.ca/ - Elluminate: (không miễn phí) http://www.elluminate.com/ - Instructure Canvas (miễn phí trả tiền) http://www.instructure.com (6) Bảng thảo luận (Discussion Boards) - Network54.com - phpBB http://www.phpbb.com/ - Nabble.com - danh sách, lần xem; nhúng; không quảng cáo (7) Blogs - Blogger - Wordpress - Tumblr: Một tảng tiểu blog trang web mạng xã hội - Weebly for education - Tạo trang Web lớp miễn phí & Blog Webquest: Một WebQuest điều tra theo định hướng công cụ trực tuyến cho học tập (8) Trò chuyện trực tuyến tin nhắn tức thời (Online Chats & Instant Messaging) - Chatbox: Nhúng chatbox vào trang web Internet để chat gửi ý kiến - Twitter – gửi bài, chia sẻ, tìm kiếm , đăng ký / theo dõi tin tức kiện với điều "chat bán đồng / blog" 143 - Twiddla (9) Phƣơng tiện truyền thông/ chia sẻ file (Media/File Sharing) - Dropbox - 2GB lưu trữ miễn phí; chia sẻ thư mục; cài đặt ứng dụng máy tính để bàn cho kéo thả; tải tất tập tin thư mục tập tin “zip” - Shutterfly - Lên đến 10 video 300MB file - Minigroup - lưu trữ 10 GB cho hình ảnh video cùng1GB file - SendToDropBox - Email đính kèm trực tiếp vào Dropbox bạn - Coppermine Photo Gallery: http://coppermine-gallery.net/ - Thư viện ảnh: http://gallery.menalto.com/ - Wetransfer.com tải lên lên đến 2GB tập tin chia sẻ qua email - Wuala - kéo thả file để chia sẻ file riêng (1GB giới hạn) - snipd.com – lấy nhận xét phần trang web chia sẻ với người khác - uploaded.to - tải lên nhanh chóng chia sẻ file lên đến 250MB với url ngắn cho tập tin tải (không cần đăng ký) - rapidshare - upload chia sẻ file lên đến 200MB - SlideShare - tính trình diễn giáo dục tài liệu tải về, tái sử dụng (10) Hội nghị truyền hình (Video Conferencing) - FreeScreenSharing - Miễn phí hội nghị web không giới hạn với chia sẻ hình âm lên đến 96 người tham gia - evo.caltech.edu Hội nghị video/auddio; ghi lại toàn phiên; tin nhắn; Bảng trắng; chia sẻ file; cổng điện thoại Chất lượng video trung bình - www.oovoo.com Lên đến người, dịch vụ miễn phí cho người - www.vyew.com Miễn phí lên đến 10 người; đánh dấu đồng thời DOC, PDF, PPT, với chat, video người dẫn chương trình - yahoo chat Messenger - Skypevideo Introduction - ProCaster – Phát trực tuyến sống động cho máy tính để bàn - ustream.tv - Phát sóng trực tiếp từ webcam bạn; thăm dò trực tiếp; mời diễn giả từ xa với webcam; xem toàn hình - meetingpoint: Mô-đun hội nghị âm dựa vào web cho LMS http://meetingpoint.di.unipmn.it 144 - http://www.adobe.com/products/acrobatconnectpro/ - Adobe Connect Pro - GoToMeeting - Màn hình công cụ chia sẻ cho họp hợp tác Có đến 15 người tham dự, thử nghiệm miễn phí 30 ngày, không 49 $ / tháng sau Zoho – Xem hình chia sẻ hình từ xa; nhúng trình bày trực tiếp trang web (miễn phí với một) - Adobe Connect Pro - 30 ngày dùng thử miễn phí cho máy tính Windows - Microsoft Office Live Meeting - Video, Audio Document Sharing Conferencing Tool 30 ngày dùng thử miễn phí, $49/tháng sau thử nghiệm miễn phí - Google Hangout Http://www.google.com/hangouts/ (11) Hội nghị viễn thông (teleconference) Freeconference - lên đến 150 người tham gia vào gọi hội nghị; quay số định sau quay mã truy cập để tham gia vào gọi hội nghị YackPack - nút đàm trang web để giao tiếp âm lập tức; làm plugin tải yêu cầu Skype - Video âm hội nghị; thêm nút trạng thái đến trang web SimpleVoiceCenter - Chia sẻ hộp thư thoại FreeScreenSharing – Cuộc họp chia sẻ hình giọng nói (12) Wiki - Các trang web có Wikis: Tạo trang web cho phép để sửa đổi bổ sung nội dung - Google Sites - đính kèm tập tin vào trang wiki, nhúng lịch nhóm google, phân cấp tổ chức trang, tạo trang chia sẻ file - MediaWiki: http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki DỰ ÁN HỌC TẬP Hoạt động nhóm: Phát triển công nghệ giáo dục cho học nội dung học tập Nhiệm vụ: Mỗi nhóm lựa chọn học nội dung học tập thực nhiệm vụ sau: - Lựa chọn mô hình công nghệ giáo dục; - Phát triển giảng theo mô hình công nghệ giáo dục chọn Sản phẩm: Công nghệ giáo dục cho học nội dung học tập 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Albanese, M A., & Mitchell, S (1993) “Problem-based learning: A review of literature on its outcomes and implementation issues.” Academic Medicine, 68 (1), 52-81 [2] Asterhan, C., & Schwarz, B (2010) “Online moderation of synchronous eargumentation” International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 5(3), 259-82 [3] J Banks, J Carson, B Nelson, D Nicol (2001) Discrete-Event System Simulation Prentice Hall p [4] Barrows, H S (1996) “Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview.” In L.Wilkerson & W H Gijselaers (Eds.), Bringing problem-based learning to higher education: Theory and practice (pp 3-12) San Francisco: JosseyBass [5] Baumgartner, P & Kalz, M (2004) Content Management Systeme aus bildungstechnologischer Sicht in Baumgartner, Peter; Häfele, Hartmut & MaierHäfele, Kornelia: Content Management Systeme für e-Education Auswahl, Potenziale und Einsatzmöglichkeiten, Studienverlag, Innsbruck 2004 [6] Biruni, Muhammad ibn Ahmad, Sachau, Eduard (1910) Alberuni's India An account of the religion, philosophy, literature, geography, chro nology, astronomy, customs, laws and astrology of India about A.D 1030 London: K Paul, Trench, Trübner & Co [7] Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J & al (2004) “Supporting Community Inquiry with Digital Resources” Journal Of Digital Information, (3) [8] Bridges, E M (1992) Problem based learning for administrators Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management (ERIC Document Reproduction Service No ED 347 617) [9] Borthick, A Faye & Donald R Jones (2000) The Motivation for Collaborative Discovery Learning Online and Its Application in an Information Systems Assurance Course, Issues in Accounting Education, 15 (2) [10] Bullock, T., & Ferrier-Kerr, J E N N Y (2014) The Potential of eCoaching and eMentoring: Making a Case for the Introduction of Sustainable eCoaching and eMentoring Programmes in New Zealand Schools New Zealand Journal of Teachers’ Work, 11(1), 77-92 [11] Bush, Vannevar (July 1945) "As We May Think" The Atlantic Monthly [12] Clark, Ruth (1998) Building Expertise: Cognitive Methods for Training and Performance Improvement Washington D.C.: International Society for Performance Improvement 146 [13] Chris Sheedy (November 30, 2008), "Icons in the beginning " , The Sun-Herald, p 10 [14] Chuang, T., & Chen, W (2009) Effect of computer-based video games on children: An experimental study Educational Technology & Society, 12(2), 1-10 Retrieved on January 18, 2010 from http://www.ifets.info/journals/12_2/1.pdf [15] Courts, B., & Tucker, J (2012) “Using Technology To Create A Dynamic Classroom Experience” Journal of College Teaching & Learning (TLC), 9(2), 121128 [16] Crompton, H (2013) A historical overview of mobile learning: Toward learner centered education In Z L Berge & L Y Muilenburg (Eds.), Handbook of mobile learning (pp 3–14) Florence, KY: Routledge [17] Crescente, Mary Louise; Lee, Doris (March 2011) "Critical issues of m-learning: design models, adoption processes, and future trends" Journal of the Chinese Institute of Industrial Engineers 28 (2): 111–123 [18] Crow, W B & Din, H (2009) Unbound By Place or Time: Museums and Online Learning Washington, DC: American Association of Museums, 9–10 [19] David R Woolley (12 February 2013) "PLATO: The Emergence of Online Community" Thinkofit.com Retrieved 2013-10-22 [20] DeJong, T (2010) "Cognitive Load Theory, Educational Research, and Instructional Design: Some Food for Thought" Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences: 38 [21] Dewey, J (1916), Dân chủ giáo dục, dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Tri thức năm 2014, Hà Nội [22] Dewey, J (1938, 1998 by Kappa Delta Pi), Kinh nghiệm giáo dục: The 60 th Anniversary Edition, dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Trẻ năm 2011, Tp Hồ Chính Minh [23] Dewey, J (1938), Logic: The Theory of Inquiry, New York: Holt [24] Dick, Walter, Lou Carey, and James O Carey (2005) [1978] The Systematic Design of Instruction (6th ed.) Allyn & Bacon pp 1–12 ISBN 0-205-41274-2 [25] Dillenbourg, P., D Schneider and V Synteta (2002) “Virtual learning environments”, in Proceedings of The 3rd Congress on Information and Communication Technologies in Education, Rhodes, Kastaniotis Editions, p 3-18 [26] Định nghĩa lại giáo dục Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục – IRED http://ired.edu.vn/vn/so-tay-giao-duc/282/dinh-nghia-lai-giao-duc Truy cập ngày 255-2016 [27] Dorothy C Kropf (2014), Connectivism: 21st Century's New Learning Theory, August 13, 2014, from http://www.eurodl.org/?article=579 147 [28] Edelson, D.C., Gordin, D.N & Pea, R.D (1999) “Addressing the challenges of discovery based learning through technology and curriculum design” Journal of the Learning Sciences, 8, 391-450 [29] Educate Etymonline.com Retrieved on 2016-5-24 [30] Ely, Donald (1983) Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design Libraries Unlimited pp 225–245 [31] Gagne, R M (1974) Educational technology and the learning process Educational Researcher, 3(1), 3-8 [32] Gagné, R M (1985) The conditions of learning (4th ed.) New York: Holt, Rinehart & Winston [33] Gagné, R M., & Driscoll, M P (1988) Essentials of learning for instruction Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall [34] George Crabb, Universal Technological Dictionary, or Familiar Explanation of the Terms Used in All Arts and Sciences, Containing Definitions Drawn From the Original Writers, (London: Baldwin, Cradock and Joy, 1823), s.v "technology." [35] Giáo, Dục http://hvdic.thivien.net/ Truy cập ngày 25-5-2016 [36] Green, Thomas (1971) The activities of teaching McGraw Hill [37] Nguyễn Văn Hạnh (2015), “Triết lí giáo dục John Dewey vận dụng dạy học nghiệp vụ sư phạm bối cảnh giáo dục Việt Nam nay”, Tạp chí Giáo dục Xã hội Hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, số đặc biệt tháng 11/2015, tr 13-16 [38] Herreid, Clyde Freeman (1997), What Makes a Good Case?, Some Basic Rules of Good Storytelling Help Teachers Generate Student Excitement in the Classroom, Journal of College Science Teaching dec 1997/jan 1998, 163-165 [39] Hiltz, S (1990) "Evaluating the Virtual Classroom" In Harasim, L (ed.) Online Education: Perspectives on a New Environment New York: Praeger, pp 133–169 [40] Lê Huy Hoàng, Trịnh Văn Đích (2013), Kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học, Tài liệu tham khảo, Hà Nội [41] Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012), Lí thuyết Phương pháp dạy học, NXB Đại học Thái Nguyên, 216 tr [42] Instructional Design Models and Theories: The Discovery Learning Model https://elearningindustry.com/discovery-learning-model Retrieved on 2016-5-25 [43] John Parankimalil (2015), Approaches to Educational Technology https://johnparankimalil.wordpress.com/2015/01/22/approaches-to-educationaltechnology/ Retrieved on 2016-5-24 [44] Jonassen, D.H (2006) Modeling with technology: Mindtools for conceptual change Columbus, OH: Merill/Prentice Hall 148 [45] Jonassen, D H (1992) What are cognitive tools? In Cognitive tools for learning (pp 1-6) Springer Berlin Heidelberg [46] Jonassen, D.H., & Reeves, T C (1996) Learning with technology: Using computers as cognitive tools In D H Jonassen (Ed.), Handbook of Research for Educational Communication and Technology , pp 693-724 NY: Simon & Schuster Macmillan [47] Jong, T.D & Joolingen, W.R.V (1998) “Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains” Journal Review of Educational Research, 68, 179-202 [48] Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E (2000) Models of teaching, 6th edition, Allyn & Bacon [49] Kelley, T., & Littman, J (2005) The ten faces of innovation: IDEO's strategies for beating the devil's advocate & driving creativity throughout your organization New York: Doubleday [50] Kiili, K (2007) “Foundation for problem-based gaming” British Journal of Educational Technology, 38(3), 394-404 Retrieved on January 18, 2010 from http://www3.interscience.wiley.com/journal/117984142/abstract [51] Larusson, J., & Alterman, R (2009) “Wikis to support the "collaborative" part of collaborative learning” International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 4(4), 371-402 [52] Liddell, Henry George and Robert Scott (1980) A Greek-English Lexicon (Abridged Edition) United Kingdom: Oxford University Press ISBN 0-19910207-4 [53] Lila Das Gupta (April 15, 2006), “Turning the tide on times tables Cuisenaire rods make maths come alive”, The Daily Telegraph, p 11 [54] Lindsley, Ogden R (1991) “Precision Teaching's Unique Legacy from BF Skinner” (PDF) Journal of Behavioral Education (2): 253– 266 doi : 10.1007/bf00957007 Retrieved2012-02-28 [55] Lu, J., Lajoie, S., & Wiseman, J (2010) “Scaffolding problem-based learning with CSCL tools” International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 5(3), 283-98 [56] Mason R and Kaye, A (1989) Mindweave: Communication, Computers and Distance Education Oxford, UK: Pergamon Press [57] Merrill, M D.; Drake, L.; Lacy, M J.; Pratt, J (1996) “Reclaiming instructional design” Educational Technology 36 (5): 5–7 [58] Merrill, M D (2002) “First principles of instruction” Educational Technology Research and Development, 50(3), 43-59 [59] Molenda, M (2008) “Historical foundations” In M J Spector, M D Merrill, J Merrienboer, & M P Driscoll (Eds.), Handbook of Research on Educational 149 Communications and Technology (Third., pp 3–20) New York, NY: Lawrence Earlbaum Associates [60] Moore, M (1998) “Three types of interaction” American Journal of Distance Education (2), 1.6 [61] Morsund, David (2002) Project-based learning: Using Information Technology, 2nd edition, ISTE ISBN 1-56484-196-0 [62] Murphy, Burt (February 1973) Slide projectors get smarter all the time Popular Mechanics [63] Nelson, B., & Ketelhut, D (2008) “Exploring embedded guidance and selfefficacy in educational multi-user virtual environments” International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 3(4), 413-27 [64] Nye, D (2007) Technology Matters: Questions to Live With Cambridge MA: MIT Press [65] Onrubia, J & Engel, A (2009) “Strategies for Collaborative Writing and Phases of Knowledge Construction in CSCL Environments” Computers & Education, 53(4), 1256-1265 [66] Philip King (December 17, 2013), "Essentials - Gadgets" , The Australian , p 10 [67] Piskurich, G.M (2006) Rapid Instructional Design: Learning ID fast and right [68] Recommendation 1836 (2008)" Realising the full potential of e-learning for education and training Council of Europe [69] Reginald D Chambault biên tập (1974), John Dewey giáo dục (bản dịch Phạm Anh Tuấn năm 2012), Nhà xuất Trẻ, Hồ Chính Minh [70] Reid, D.J., Zhang, J & Chen, Q (2003) “Supporting scientific discovery learning in a simulation environment” Journal of Computer Assisted Learning, 19, 9-20 [71] Reigeluth (ed.) (1999) Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, Vol (Instructional Design Theories & Models), Lawrence Erlbaum Associates [72] Reiser, R A., & Dempsey, J V (2012) Trends and issues in instructional design and technology Boston: Pearson [73] Richey, R C (2000) The legacy of Robert M.Gagné Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology [74] Robertson, B., Elliot, L., & Robinson, D (2007) Cognitive tools In M Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology Retrieved 06-062016, from http://epltt.coe.uga.edu/ [75] Saettler, P (1990) The evolution technology Englewood, CO: Libraries Unlimited of American educational 150 [76] Schwartz, J E., & Beichner, R J (1998) Essentials of educational technology Allyn & Bacon, Inc [77] Seels, B., & Richey, R (1994) Instructional technology: The definition and domains of the field Washington, DC: Association for Educational Communications and Technology [78] Shim, J E., & Li, Y (2006) Applications of Cognitive Tools in the Classroom In M Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology Retrieved 06-06-2016, from http://epltt.coe.uga.edu/Cognitive_Tools_in_the_classroom [79] Skinner, B.F (1954) "The science of learning and the art of teaching" Harvard Educational Review 24: 86–97 [80] Skinner, B.F (1958) "Teaching machines" Science 128: 69–77 and others see http://www.bfskinner.org/f/EpsteinBibliography.pdf [81] Skinner BF (1965) "The technology of teaching" Proc R Soc Lond B Biol Sci 162 (989): 27–43 [82] Skinner, B.F (1968) The technology of teaching New York: Appleton-CenturyCrofts Library of Congress Card Number 68-12340 E 81290 [83] Suppes, P.; Jerman, M.; Groen, G (1966) "Arithmetic drills and review on a computer-based teletype" The Arithmetic Teacher 13 (4): 303–309 [84] Suppes, P (May 19, 1971) Computer Assisted Instruction at Stanford (Report) [85] Synteta, P (2001) Design and Development of a Scaffolding Environment For Students Projects Unpublished Master thesis, University of Geneva, Geneva, Switzerland [86] Synteta, P.(2002) Project-Based e-Learning: The model and the mehod, the practice and the portal Unpublished PhD proposal (Accepted oct, 2002), University of Geneva, Geneva, Switzerland [87] Synteta, P (2003) Project-Based e-Learning in higher education: The model and the method, the practice and the portal Studies in Communication, New Media in Education pp 263-269 [88] Swaak, J & Jong, T.D (2001) “Learner vs system control in using online support for simulation-based discovery learning” Learning Environment Research, 4, 217-241 [89] TFT Baker, RB Pugh (editors), AP Baggs, Diane K Bolton, Eileen P Scarff, GC Tyack, A History of the County of Middlesex: Volume 5: Hendon, Kingsbury, Great Stanmore, Little Stanmore, Edmonton Enfield, Monken Hadley, South Mimms, Tottenham, pp 333–339 Victoria County History , British History , 1976 Date accessed: 16 October 2010 [90] Termos, Mohamad (2012) "Does the Classroom Performance System (CPS) Increase Students’ Chances for Getting a Good Grade in College Core Courses and 151 Increase Retention?" International Journal of Technologies in Learning 19 (1): 45– 56 [91] Thomas, J W., Mergendoller, J.R., & Michaelson, A (1999) Project-based learning: A handbook for middle and high school teachers Novato, CA: The Buck Institute for Education [92] Thomas, J W (2000) A review of research on project-based learning http://web.archive.org/web/20030812124529/www.k12reform.org/foundation/pbl/rese arch/ 02-06-2016 [93] Ngô Anh Tuấn (2012), Giáo trình Công nghệ dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh [94] Weston, C., & Cranton, P A (1986) “Selecting Instructional Strategies” The Journal of Higher Education, 57(3), 259–288 [95] Zhang, J., Chen, Q & Reid, D.J (2004) “Triple scheme of learning support design for scientific discovery learning based on computer simulation: Experimental research” Journal of Computer Assisted Learning, 20, 269-282 152