thiết kế một số giáo án sử dụng trò chơi trong môn công nghệ 10

Mục tiêu đề tài hướng đến là thông qua việc thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN tại trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An và t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN TẠI TRƯỜNG THPT CẦN GIUỘC, TỈNH LONG AN

Họ và tên sinh viên: NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Ngành: SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP Niên khóa: 2013-2017

Tháng 7/2017

THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN TẠI TRƯỜNG THPT CẦN GIUỘC, TỈNH LONG AN

Tác giả

NGUYỄN THỊ THÙY TRANG

Khóa luận được đệ trình để đáp ứng yêu cầu

cấp bằng cử nhân ngành

Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp

Giáo viên hướng dẫn:

Th.S Phạm Quỳnh Trang

Tháng 7 năm 2017

Th.S Phạm Quỳnh Trang, người cô đã trực tiếp hướng dẫn, bổ sung và đóng góp những ý kiến quý báu cho tôi trong quá trình thực hiện khóa luận của mình

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Quý Thầy Cô: Thầy Nguyễn Văn Quản (Hiệu trưởng trường Tiểu học Trường Bình), Thầy Nguyễn Hoàng Thụy (Hiệu trưởng trường Tiểu học Phước Lâm), Cô Trần Thị Hồng (Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Thọ), Cô Hoàng Thị Vân Anh (Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Đình Chiểu) đã giúp tôi đánh giá và có những góp ý bổ ích để tôi có thể hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp của mình

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy Đặng Tự Ân – Chuyên gia trưởng Dự án mô hình trường học mới GPE - VNEN, Nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học đã hỗ trợ tài liệu cho tôi trong quá trình hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đặc biệt là tập thể lớp DH13SP đã giúp đỡ, động viên những khi tôi gặp khó khăn trong quá trình học tập và thực hiện khóa luận của mình

Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn !

TÓM TẮT

Đề tài nghiên cứu “Thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN tại trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An” được tiến hành trên địa bàn huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An, thời gian thực hiện

từ tháng 2 năm 2017 đến tháng 7 năm 2017

Mục tiêu đề tài hướng đến là thông qua việc thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN tại trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An và tiến hành dạy thực nghiệm tại ba lớp thuộc khối 10 của trường, đồng thời quan sát, quay video và tổ chức đánh giá bằng các bài tập đánh giá vào tiết học sau; người nghiên cứu sẽ phân tích, thống kê và đưa ra kết luận Ngoài

ra, người nghiên cứu tiến hành xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia có kinh nghiệm

về mô hình trường học mới VNEN đối với Tài liệu hướng dẫn học người nghiên cứu thiết kế để thực nghiệm Từ đó, đề xuất những kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tại trường THPT Cần Giuộc

Kết quả nghiên cứu đạt được:

Mô hình trường học mới VNEN phù hợp với những lớp có trình độ học tập khác nhau, có thể áp dụng ở những lớp nâng cao và lớp cơ bản vì đều nâng cao được mức độ lĩnh hội kiến thức và phát huy được sự tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Mô hình trường học mới VNEN thể hiện sự hiệu quả, tính tích cực đối với học sinh về thái độ và mức độ lĩnh hội kiến thức so với phương pháp dạy học truyền thống khi người nghiên cứu tiến hành áp dụng ở hai lớp có trình độ và sĩ số tương đương nhau

Người nghiên cứu đã tiến hành thiết kế nội dung Tài liệu hướng dẫn học lần lượt ở 8 bài thuộc chương trình Công Nghệ 10 Qua kết quả đánh giá các chuyên gia ở Tài liệu hướng dẫn học bài 54 (Thành lập doanh nghiệp – tiết 1), cho thấy:

Về nội dung Tài liệu hướng dẫn học: người nghiên cứu đã xác định rõ mục tiêu,

có cấu trúc đúng với yêu cầu của mô hình trường học mới VNEN, đồng thời đã lồng ghép được các ví dụ thực tiễn, góp phần phát huy sự hứng thú, tích cực của HS

Về cách thức tổ chức lớp học: người nghiên cứu đã tiến hành sắp xếp bàn ghế hợp lí, chuẩn bị các phương tiện dạy học đúng với yêu cầu của mô hình Tuy nhiên, cần chú ý hơn về sự thoải mái, rộng rãi của không gian lớp học và số lượng học sinh trong một nhóm không nên quá đông, như vậy sẽ không phát huy được vai trò của nhóm trưởng, thư kí và báo cáo viên

Về thiết kế các hoạt động học tập: các hoạt động học tập người nghiên cứu thiết

kế trong Tài liệu hướng dẫn học bài 54 đều được đánh giá tốt khi đã thể hiện được sự linh hoạt, dễ hiểu, xuyên suốt bài học, đánh giá được mức độ hiểu bài, phát huy sự tích cực của học sinh nhưng vẫn đảm bảo yêu cầu của mô hình trường học mới VNEN Tuy nhiên, cần chú ý đến việc các hoạt động học tập sẽ gây quá sức cho học sinh THPT trong quá trình học tập

Như vậy, việc thiết kế các hoạt động học tập theo mô hình trường học mới và

áp dụng vào dạy học môn Công Nghệ 10 là khả thi và phù hợp, vì sẽ phát huy được sự hứng thú, tích cực trong học tập và rèn luyện những kĩ năng cần thiết cho học sinh

MỤC LỤC

TRANG TỰA i

LỜI CẢM ƠN ii

TÓM TẮT iii

MỤC LỤC v

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH SÁCH CÁC BẢNG ix

DANH SÁCH CÁC HÌNH xi

Chương 1: MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục tiêu nghiên cứu 2

1.2.1 Mục tiêu chung 2

1.2.2 Mục tiêu cụ thể 2

1.3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Câu hỏi nghiên cứu 3

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

1.6 Phạm vi nghiên cứu 4

1.7 Phương pháp nghiên cứu 4

1.7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 4

1.7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

1.8 Tính mới của đề tài 5

Chương 2: TỔNG QUAN 6

2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

2.2 Những vấn đề cơ bản về hoạt động học tập của học sinh 7

2.2.1 Khái niệm hoạt động học tập 8

2.2.2 Các định hướng của Marzano cho quá trình dạy học 9

2.3.3 Những đặc trưng cơ bản của mô hình trường học mới Việt Nam VNEN 13

2.3 Lý luận chung về mô hình trường học mới VNEN 11

2.3.1 Khái niệm mô hình trường học mới VNEN 11

2.3.2 Thực trạng áp dụng hiện nay 12

2.3.4 Hiệu quả của mô hình VNEN 22

2.4 Đặc điểm môn Công Nghệ 10 23

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 24

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25

3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 25

3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 25

3.2.1 Phương pháp quan sát 25

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 26

3.3 Phương pháp phân tích dữ liệu 32

3.4 Phương pháp chuyên gia 32

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 33

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 34

4.1 Thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN 34

4.1.1 Thiết kế một số hoạt động học tập ở bài 15 35

4.1.2 Thiết kế một số hoạt động học tập ở bài 17 39

4.1.3 Thiết kế một số hoạt động học tập ở bài 26 43

4.1.4 Thiết kế một số hoạt động học tập ở bài 38 46

4.1.5 Thiết kế một số hoạt động học tập ở bài 40 50

4.1.6 Thiết kế một số hoạt động học tập ở bài 52 54

4.1.7 Thiết kế một số hoạt động học tập ở bài 53 58

4.1.8 Thiết kế một số hoạt động học tập ở bài 54 (tiết 1) 62

4.2 Kết quả nghiên cứu 66

4.2.1 Đánh giá thái độ của học sinh đối với tiết học 66

4.2.2 Đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức giữa lớp ĐC – 10A10 và lớp TN – 10A11 71

4.2.3 Đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức đối với lớp nâng cao – 10A3 80

4.3 Kết quả chuyên gia 83

4.3.1 Về nội dung Tài liệu hướng dẫn học 83

4.3.2 Về cách thức tổ chức lớp học 84

4.3.3 Về thiết kế các hoạt động học tập 86

4.3.4 Đóng góp của các chuyên gia 87

4.4 Những khó khăn của người nghiên cứu trong quá trình thực nghiệm 88

4.4.1 Khó khăn khách quan 88

4.4.2 Khó khăn chủ quan 89

KẾT QUẢ CHƯƠNG 4 89

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

5.1 Kết luận 90

5.2 Kiến nghị 91

5.2.1 Đối với trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An 91

5.2.2 Đối với giáo viên trường THPT Cần Giuộc 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 96

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Bảng 3.1: Kế hoạch quay video ở bài 52 26 Bảng 3.2: Kế hoạch quay video ở bài 54 (tiết 1) 26 Bảng 3.3: Bảng mô tả đối tượng thực nghiệm 27 Bảng 4.1: Bảng mô tả hoạt động học tập được NNC thiết kế từ năm bước của quá trình dạy học theo mô hình trường học mới VNEN 34 Bảng 4.2: Mô tả hoạt động học tập được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN ở bài 15: Điều kiện phát sinh, phát triển của sâu, bệnh hại cây trồng 35 Bảng 4.3: Mô tả hoạt động học tập được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN ở bài 17: Phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng 39 Bảng 4.4: Mô tả hoạt động học tập được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN ở bài 26: Sản xuất giống trong chăn nuôi và thủy sản 43 Bảng 4.5: Mô tả hoạt động học tập được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN ở bài 38: Ứng dụng công nghệ sinh học trong sản xuất vacxin và thuốc kháng sinh 47 Bảng 4.6: Mô tả hoạt động học tập được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN ở bài 40: Mục đích, ý nghĩa của công tác bảo quản, chế biến nông, lâm, thủy sản 51 Bảng 4.7: Mô tả hoạt động học tập được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN ở bài 52: Thực hành Lựa chọn cơ hội kinh doanh 55 Bảng 4.8: Mô tả hoạt động học tập được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN ở bài 53: Xác định kế hoạch kinh doanh 58 Bảng 4.9: Mô tả hoạt động học tập được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN ở bài 54: Thành lập doanh nghiệp 62 Bảng 4.10: Điểm đánh giá lần 1-ĐC10A10 71 Bảng 4.11: Điểm đánh giá lần 2-ĐC10A10 72

Bảng 4.12: Điểm đánh giá lần 1 -TN10A11 73

Bảng 4.13: Điểm đánh giá lần 2-TN10A11 74

Bảng 4.14: Bảng thống kê cặp mẫu 1 75

Bảng 4.15: Bảng tương quan cặp 1 75

Bảng 4.16: Kiểm tra cặp 1 75

Bảng 4.17: Bảng thống kê cặp mẫu 2 77

Bảng 4.18: Bảng tương quan cặp 2 77

Bảng 4.19: Kiểm tra cặp 2 77

Bảng 4.20: Bảng thống kê cặp 3 79

Bảng 4.21: Bảng tương quan cặp 3 79

Bảng 4.22: Bảng kiểm tra cặp 3 79

Bảng 4.23: Điểm đánh giá lần 1 lớp 10A3 80

Bảng 4.24: Điểm đánh giá lần 2 lớp 10A3 81

Bảng 4.25: Bảng thống kê mẫu cặp 4 82

Bảng 4.26: Bảng tương quan cặp 4 82

Bảng 4.27: Bảng kiểm tra cặp 4 82

DANH SÁCH CÁC HÌNH

Hình 2.1: Năm định hướng của Marzano trong quá trình dạy học 9

Hình 2.2: Logo được sử dụng theo mô hình trường học mới VNEN 14

Hình 2.3: Mô hình học tập trải nghiệm 15

Hình 2.4: Sơ đồ hội đồng tự quản học sinh 19

Hình 3.1: Bàn ghế được NNC sắp xếp 28

Hình 3.2: Thẻ hoạt động nhóm 28

Hình 3.3: Tên nhóm và nội dung bài học NNC chuẩn bị cho các nhóm lớp 10A3 29

Hình 3.4: Tên nhóm và nội dung bài học NNC chuẩn bị cho các nhóm lớp 10A11 29

Hình 4.1: Học sinh lắng nghe thụ động, chán nản 67

Hình 4.2: Học sinh lắng nghe và ghi bài 67

Hình 4.3: Lớp học sôi động hơn khi GV đưa ra trò chơi cuối bài học 68

Hình 4.4: Học sinh thoải mái trao đổi ý kiến 68

Hình 4.5: Học sinh vui vẻ trong phần Khởi động 69

Hình 4.6: Học sinh vui vẻ đưa ra ý kiến bằng thẻ hoạt động khi lắng nghe ý kiến của nhóm khác 69

Hình 4.7: Học sinh tập trung trong phần thảo luận nhóm 70

Hình 4.8: Học sinh thoải mái trong phần Khởi động 70

Hình 4.9: Học sinh tập trung cho phần thảo luận của nhóm 71

Chương 1

MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Theo quyết định của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” vào ngày 13/6/2012 có viết: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc

tế, thích ứng với nền kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học và công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành để một mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng, mặt khác phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng.” Điều

đó đã được thể hiện rất rõ trong những năm gần đây với các Nghị quyết do Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT) ban hành về việc đổi mới công tác giáo dục và đào tạo

Trong những năm 2011-2012, Việt Nam đã tiến hành áp dụng và nhân rộng mô hình trường học mới VNEN (VietNam Escuela Nueva) bắt nguồn từ Colombia Với mong muốn vừa chú trọng vào phát huy khả năng tự học vừa phát triển những năng lực khác của học sinh như tính sáng tạo, tư duy phân tích, kĩ năng giải quyết vấn đề, cũng như chuẩn bị cho sự đổi mới căn bản và toàn diện chương trình giảng dạy, nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh; nối tiếp Công văn số 5174/BGDĐT – GDTH ngày 10/8/2012 về việc triển khai Dự án mô hình trường học mới VNEN, vào ngày 28/11/2014, Quốc Hội đã thông qua Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Điều đó

đã thể hiện quyết tâm cao và những định hướng chính để chỉ đạo tiếp hành đổi mới giáo dục phổ thông

Mô hình dạy học VNEN không những đổi mới về vai trò của giáo viên, cách thức tổ chức, trang trí lớp học mà còn đổi mới phương pháp học từ dạy học truyền thống sang dạy học theo nhóm Với hình thức lấy học sinh làm trung tâm trong các

hoạt động dạy học, các em tự mình chiếm lĩnh kiến thức còn giáo viên với vai trò hỗ trợ, đồng hành với học sinh, giúp các em tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức của mình Kết quả thu được trong những năm gần đây khi áp dụng mô hình trường học mới VNEN đã góp phần phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, tăng hứng thú, tự tin và niềm vui khi đến trường của các em Tính đến năm học 2015-2016, mô hình trường học mới VNEN đã được triển khai mạnh mẽ ở cả 63 các tỉnh thành

Tuy nhiên, phạm vi áp dụng của mô hình trường học mới VNEN chỉ ở bậc Tiểu học và THCS, chưa được áp dụng tại bậc học THPT Có thể thấy, học sinh ở bậc học THPT có những biến đổi mạnh mẽ về mặt sinh lý cơ thể cũng như đời sống tâm lí, là giai đoạn chuyển từ trẻ con sang giai đoạn người lớn, và cũng là giai đoạn khủng hoảng của lứa tuổi thanh thiếu niên Ở giai đoạn này, các em thường mong muốn thể hiện, thử nghiệm bản thân, được phát triển, được hòa mình vào thực tiễn cuộc sống để tăng thêm vốn kiến thức

Nắm bắt được nhu cầu phát triển của học sinh bậc THPT, cũng như nhận thấy được tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới VNEN, đồng thời việc phát huy và tổ chức các hoạt động học tập của giáo viên sẽ tăng thêm sự tích cực, hứng thú và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập của các em, người nghiên cứu tiến hành chọn đề tài: “Thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN tại trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An”

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

1.2.1 Mục tiêu chung

Mục tiêu chính của đề tài là thiết kế một số hoạt động học tập theo mô hình trường học mới VNEN và áp dụng vào dạy học môn Công Nghệ 10 tại trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An Qua đó nâng cao hứng thú học tập của học sinh và chất lượng dạy học của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tại trường THPT Cần Giuộc

1.2.2 Mục tiêu cụ thể

- Thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN

- Từ kết quả thực nghiệm và kết quả chuyên gia, đề xuất một số kiến nghị, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên tại trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An

1.3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Chương trình dạy học môn Công Nghệ 10

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN tại trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An

1.4 Câu hỏi nghiên cứu

Đề tài nhằm trả lời cho các câu hỏi sau đây:

- CH1: Mô hình trường học mới VNEN là gì? Mô hình này có những đặc trưng

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu đã đặt ra ở trên, người nghiên cứu tiến hành những nhiệm vụ (NV) nghiên cứu sau:

- NV1: Nghiên cứu cơ sở lý luận về những đặc trưng của mô hình trường học mới VNEN (Trả lời câu hỏi số 1)

- NV2: Thiết kế các HĐHT trong các bài học thuộc chương trình Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN (Trả lời câu hỏi số 2)

- NV3: Đánh giá tính hiệu quả và khả thi của các HĐHT được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm và phương pháp chuyên gia (Trả lời câu hỏi số 3)

- NV4: Đề xuất một số biện pháp giúp nâng cao hiệu quả và tính khả thi của các HĐHT được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN

1.6 Phạm vi nghiên cứu

Không gian: Người nghiên cứu chỉ tiến hành nghiên cứu trong phạm vi trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An

Thời gian: Đề tài được thực hiện từ ngày 28/2/2017 đến ngày 8/7/2017

Người nghiên cứu tiến hành thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN và tiến hành thực nghiệm sư phạm tại các lớp 10A3, 10A11 và 10A10 thuộc khối 10, trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An

1.7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài nghiên cứu trên, người nghiên cứu đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

1.7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Để hoàn thành cơ sở lý luận cho đề tài, người nghiên cứu tham khảo tài liệu, sách, báo, tạp chí ngành, luận văn,… cả trong và ngoài nước (Colombia) Qua đó, người nghiên cứu thu thập các thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình làm đề tài của mình Ngoài ra, người nghiên cứu còn tham khảo những Chuyên đề, Hội thảo,…do các Trường Tiểu học tổ chức để các GV đưa ra những sáng kiến kinh nghiệm về việc dạy học theo mô hình trường học mới VNEN; từ đó nâng cao hiểu biết và cơ sở lý luận cho

đề tài nghiên cứu của mình

1.7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Người nghiên cứu tiến hành phương pháp nghiên cứu thực tiễn dựa vào hai phương pháp chính:

1.7.2.1 Phương pháp quan sát

Trong quá trình thực hiện đề tài, người nghiên cứu vừa kết hợp giảng dạy vừa quan sát thái độ, hành vi tích cực của học sinh của các lớp đối chứng và thực nghiệm trong tiết học được tiến hành theo mô hình trường học mới VNEN Đồng thời, người nghiên cứu sẽ quay lại video của các tiết học để làm cơ sở cho quá trình kết luận của mình

1.7.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với 3 lớp 10A3, 10A11, 10A10 thuộc khối 10, trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An

1.7.2.3 Phương pháp phân tích dữ liệu

Thông qua việc đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của các em sau khi đã được học theo mô hình trường học mới VNEN, người nghiên cứu tiến hành phân tích bằng SPSS 22.0 để so sánh và rút ra kết luận cho đề tài nghiên cứu

1.7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Người nghiên cứu tiến hành xin ý kiến các chuyên gia là các GV thuộc các trường Tiểu học và THCS đã thí điểm mô hình trường học mới VNEN, trong đó có 2 trường thuộc Thành phố Đà Lạt và 2 trường thuộc tỉnh Long An

1.8 Tính mới của đề tài

Quá trình áp dụng dạy học theo mô hình trường học mới VNEN đã được áp dụng tại Việt Nam ở các bậc Tiểu học và Trung học cơ sở, tuy nhiên, ở bậc Trung học phổ thông vẫn chưa được áp dụng Đồng thời, những đề tài nghiên cứu về hoạt động học tập của học sinh theo mô hình trường học mới VNEN vẫn còn rất ít Vì vậy người nghiên cứu tiến hành “Thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Công Nghệ 10 theo mô hình trường học mới VNEN” và tiến hành thực nghiệm tại 3 lớp thuộc khối 10, trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An Đây là điểm mới của đề tài

Chương 2 TỔNG QUAN 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Đề tài nước ngoài:

- Patrick J McEWAN (1998) với đề tài “The effectiveness of multigrade schools

in Colombia” “Hiệu quả của các lớp ghép tại các trường ở Colombia” đã đánh giá

được hiệu quả của mô hình Escuela Nueva (EN) trong việc nâng cao thành tích học tập của học sinh tại Colombia Đồng thời bài nghiên cứu đã tìm thấy được những điểm tích cực giữa mô hình EN so với phương pháp truyền thống

- Rachel Kline (2002) với đề tài “A model for Improving Rural Schools: Escuela Nueva in Colombia and Guatemala” “Một mô hình cải thiện trường học nông thôn: mô hình EN ở Colombia và Guatemala” đã trình bày được khái niệm mô hình EN và mô tả

quá trình phát triển của nó, xác định được các thành phần của mô hình và phân tích, đánh giá kết quả học tập của học sinh nông thôn dựa trên mô hình EN

- Yasuo Saito (1999) với đề tài “Escuela Nueva (New School) in Colombia: a successful example of primary educational innovation in developing countries” “Mô hình EN ở Colombia : một ví dụ thành công của đổi mới giáo dục tiểu học trong các quốc gia đang phát triển” đã nêu lên được những yếu tố gây khó khăn cho Giáo dục

Tiểu học ở những vùng nông thôn thuộc Colombia Đồng thời, trình bày được hiệu quả khi áp dụng mô hình trường học mới EN để nâng cao hiệu quả học tập ở bậc Tiểu học nâng cao cả sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng

Đề tài trong nước:

- Theo Nguyễn Thị Phượng (2014) với bài viết đưa ra sáng kiến kinh nghiệm

“Một số giải pháp thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN) đạt hiệu quả” ở trường Tiểu học Thanh Thủy - Tuyên Hóa, đã nêu lên được một số giải

pháp như xây dựng lớp học thân thiện, đổi mới phương pháp dạy của GV và cách học của HS, đánh giá động viên HS kịp thời trong quá trình dạy học theo mô hình trường học mới VNEN, từ đó nâng cao hiệu quả áp dụng mô hình vào quá trình dạy học

- Đỗ Tiến Đạt (2013) với đề tài nghiên cứu “Đổi mới cách viết tài liệu môn Toán theo hướng giúp người học tự học tích cực trong Mô hình “Trường học mới VNEN”.”

Tác giả đã đề cập đến vấn đề đổi mới cách viết tài liệu môn Toán theo hướng giúp người học tự học tích cực trong mô hình trường học mới VNEN, chú trọng vào kĩ năng làm việc nhóm và tạo môi trường để học sinh phát huy hết khả năng của mình khi làm việc nhóm Từ đó, nâng cao hiệu quả học tập từ sự tích cực của học sinh

- Với tác giả Hoàng Thị Hải Yến (2013) khi thực hiện đề tài nghiên cứu “Tổ chức trò chơi tạo hứng thú học tập trong môn Toán lớp 2 theo mô hình trường học mới tại Việt Nam” đã nêu bật lên được hiệu quả của mô hình trường học mới VNEN, lấy HS

làm trung tâm, GV chỉ với vai trò hỗ trợ quá trình học tập theo nhóm của HS và đưa ra cách tổ chức trò chơi để tăng sự hứng thú trong quá trình học tập của HS

- Tác giả Lê Ngộ (2013) đã thực hiện đề tài “Phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, tự tin của học sinh – Ưu điểm nổi bật của mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)” Tác giả đã làm nổi bật những ưu điểm của mô hình nhưng nhấn mạnh đến ưu

điểm phát huy tính tích cực của HS trong quá trình học tập Đồng thời, tác giả đưa ra những dẫn chứng tích cực trong quá trình giảng dạy của GV đối với kết quả học tập và

sự tích cực, sáng tạo, chủ động của HS

Tóm lại, với những nghiên cứu đã được trình bày, phần lớn đều hướng đến những nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm về thiết kế hay tích cực hóa hoạt động học tập của

HS, chủ yếu là HS Tiểu học và THCS Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu được đặt ra là thiết

kế hoạt động học tập của HS THPT (lớp 10) theo mô hình trường học mới VNEN vẫn chưa được nghiên cứu phổ biến Vì vậy, người nghiên cứu tiến hành nghiên cứu về việc thiết kế hoạt động học tập của HS THPT (lớp 10) theo mô hình trường học mới VNEN

và tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An Người nghiên cứu mong rằng với những ưu điểm của mô hình trường học mới VNEN mang lại, mô hình này sẽ được áp dụng rộng rãi không chỉ ở bậc Tiểu học và THCS mà còn ở bậc học THPT, góp phần nâng cao tinh thần sáng tạo, khả năng tự học, hoạt động nhóm hiệu quả của các em trong quá trình học tập

2.2 Những vấn đề cơ bản về hoạt động học tập của học sinh

2.2.1 Khái niệm hoạt động học tập

a Khái niệm học

Trên lĩnh vực Tâm lí học, học là một quá trình mà con người hình thành những kinh nghiệm, để hành vi trong tương lai thích nghi tốt hơn với môi trường của họ (Rescorla, 1988, tr 329 - 352)

Theo Marcy P Driscoll (1994), học là một sự thay đổi liên tục về khả năng thực hiện của con người hoặc tiềm năng thực hiện,… cần phải có được nhờ kinh nghiệm và tương tác giữa người học với Thế giới (tr 9)

Trên lĩnh vực Tâm lí học lứa tuổi và Tâm lí học Sư phạm, theo Nguyễn Thị Tứ và ctg (2012), có hai biểu hiện học ở con người là học trong đời sống thường ngày (học ngẫu nhiên) và học theo phương thức nhà trường (hoạt động học) Trong đó, học trong đời sống thường ngày (học ngẫu nhiên), những kết quả học được hoàn toàn theo cách tự nhiên, tri thức rời rạc, đơn giản, không hệ thống, mang tính kinh nghiệm (tr 122 - 123)

Học là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường, kết quả là dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó (Võ Sỹ Lợi, 2014, tr 7)

Người nghiên cứu nhận thấy, định nghĩa của tác giả Võ Sỹ Lợi đã thể hiện được khái quát khái niệm, mục đích của việc học Như vậy, học là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường nhằm hình thành những kinh nghiệm gắn với tình huống cụ thể, giúp thích nghi trong cuộc sống hằng ngày

b Khái niệm hoạt động học tập

Trên lĩnh vực Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, theo Nguyễn Thị Tứ

và ctg (2012), hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người, được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, giá trị, kỹ năng, kỹ xảo, phương thức hành vi,… một cách khoa học và hệ thống (tr 122 - 125)

Học tập là việc học có chủ ý, có mục đích định trước, được tiến hành bởi một hoạt động đặc thù – hoạt động học, nhằm thỏa mãn nhu cầu của cá nhân (Võ Sỹ Lợi, 2014, tr

động đặc thù của con người nhằm tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà loài người đã tích lũy được, đồng thời phát triển những phẩm chất năng

lực của người học

Như vậy, tất cả các quan điểm ở trên đều hướng chung về mục đích của hoạt động học, tuy nhiên, người nghiên cứu nhận thấy quan điểm theo Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001) đã khái quát được cả khái niệm và mục đích của hoạt động học

Theo người nghiên cứu, hoạt động học là một hoạt động đặc biệt và cũng là hoạt động đặc thù của con người, mang tính tự giác và họ luôn ý thức rõ mục đích hoạt động mình đang tiến hành Mục đích người học hướng đến không chỉ là tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn là kinh nghiệm, các chuẩn mực về hành vi hay các giá trị văn hóa,….được tích lũy hoặc được quy định trong các mối quan hệ xã hội; từ đó phát triển nhân cách và những phẩm chất năng lực của người học

2.2.2 Các định hướng của Marzano cho quá trình dạy học

Quan điểm dạy học tích cực của Robert Marzano, nhà LLDH người Mỹ, trong tác

phẩm A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning (1992) đã đưa ra năm định hướng đan xen trong quá trình dạy học nhằm tạo những điều kiện, cơ sở

và biện pháp phát triển tư duy của người học

Hình 2.1: Năm định hướng của Marzano trong quá trình dạy học

Nguồn: Robert Marzano, 1992

1 THÁI ĐỘ VÀ

SỰ NHẬN THỨC TÍCH CỰC

2 THU NHẬN

VÀ TỔNG HỢP KIẾN THỨC

3 MỞ RỘNG

VÀ TINH LỌC KIẾN THỨC

4 SỬ DỤNG KIẾN THỨC CÓ HIỆU QUẢ

5 RÈN LUYỆN THÓI QUEN TƯ DUY

1 Thái độ và sự nhận thức tích cực

Chúng ta có thể thấy rằng trong quá trình dạy học sẽ diễn ra nhiều hoạt động dạy

và học với các tư duy tích cực, nếu HS không có thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học thì sẽ khó đạt hiệu quả cao trong học tập Vì vậy, HS cần phải chuẩn bị bài thật kĩ trước khi tới lớp, có tâm thế sẵn sàng khi bước vào học và duy trì trong suốt quá trình học Và chính người GV phải chuẩn bị thật tốt và thật kĩ cho bài dạy của mình để tạo được bầu không khí học tập tích cực

3 Phát triển tƣ duy thông qua việc mở rộng và tinh lọc kiến thức

Đối với Thế giới ngày một phát triển như hiện nay, sẽ luôn có những biến đổi không ngừng, vì vậy việc trau dồi những kiến thức và kĩ năng của HS rất cần thiết Như vậy, nếu HS chỉ ghi nhớ kiến thức một cách máy móc thì chưa thật sự là đủ, học cần phải

có khả năng tự mở rộng và tự tinh lọc kiến thức của mình cũng như những kĩ năng cần thiết

Nói cách khác, chính bản thân người học phải có năng lực tư duy sáng tạo để có thể tự học suốt đời, tự đổi mới để thích nghi với thực tế cuộc sống Mở rộng và tinh lọc kiến thức chính là một mặt của quá trình học tập, liên quan đến việc kiểm tra những điều

đã được học, được biết ở mức độ cao hơn và phân tích sâu hơn

4 Phát triển tƣ duy bằng việc sử dụng kiến thức có hiệu quả

Định hướng này đòi hỏi người GV phải làm sao để HS luôn bận rộn với công việc học tập của mình trong giờ học, các em luôn phải suy nghĩ, phải có vấn đề để phân tích, lập luận và phải làm việc trong giờ học Nếu như công việc được giao chỉ là những hoạt động cơ bản như nhớ lại, làm lại, hồi tưởng thì HS sẽ mau nhàm chán, đặc biệt là không

có sự kích thích tìm tòi cái mới ở những HS khá giỏi, và hơn cả, một tiết học tích cực sẽ chẳng có hiệu quả

Mục đích của định hướng này là quá trình xuất tâm, lựa chọn những tri thức mà

HS có thể vận dụng được đúng lúc, đúng chỗ và đúng chuẩn mực, chứ không còn là rèn luyện tư duy cho HS như ở định hướng 2 và 3 Lúc này, để giải quyết hay quyết định một công việc, tư duy của HS sẽ một lần nữa được thử thách như phân tích, so sánh, liên tưởng hay trừu tượng hóa kiến thức,…

5 Rèn luyện thói quen tư duy

Con người sẽ có xu hướng quên đi những thông tin cần thiết nếu không được sử dụng và lặp lại thường xuyên Mặc dù những nội dung kiến thức là quan trọng nhưng nó không phải là mục tiêu quan trọng nhất của tiến trình giáo dục Định hướng 5 có thể coi

là mục đích của quá trình dạy học, khi HS có thói quen tư duy thì việc học tập sẽ đạt kết quả cao, bởi HS có thể học bất cứ những gì họ muốn ở bất kì một môi trường hay một không gian, một địa điểm nào (Marzano, 1992)

Theo Lê Phước Lộc (2005) cũng khẳng định rằng: “Phát triển thói quen tư duy sẽ giúp cho HS có khả năng học tốt hơn đồng thời hỗ trợ tốt cho họ trong tương lai Chúng

ta không thể biết trong tương lai HS cần những gì để trao hết cho họ Điều này lại càng khó hơn trong thời đại tri thức phát triển vũ bão như ngày nay” (tr 28)

Như vậy, mục đích của việc dạy học không chỉ là truyền đạt kiến thức cho HS mà còn phải dạy các em biết cách học, cách rèn luyện thói quen tư duy, phát huy khả năng sáng tạo của bản thân, để hiện tại và lâu dài, các em có thể biết cách học tập để phát triển được bản thân mình Đối với đề tài của mình, người nghiên cứu áp dụng định hướng 3,4

và 5 của tác giả Marzano nhằm tích cực hóa hoạt động của HS trong quá trình dạy học theo mô hình trường học mới VNEN

2.3 Lý luận chung về mô hình trường học mới VNEN

2.3.1 Khái niệm mô hình trường học mới VNEN

Theo Dự án mô hình trường học mới tại Việt Nam của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015-2016), dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) là một Dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu

phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam (Nguồn: thieu-2631/)

video.tieuhoc.moet.gov.vn/gioi-Theo Rachel Kline (2002), mô hình Escuela Nueva hoặc là trường học mới (New School), là một cải cách trường học nông thôn đổi mới ở Colombia, giải quyết những bất bình đẳng trong giáo dục cơ hội, và do đó, gián tiếp giải quyết bất bình đẳng kinh tế của

xã hội Colombia

Theo Thầy Đặng Tự Ân – Chuyên gia trưởng dự án VNEN, mô hình trường học mới Việt Nam là mô hình nhà trường hiện tại được hoạt động bởi phương thức mới về cách tổ chức, kĩ thuật dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, trong đó coi trọng giáo dục lấy học sinh làm trung tâm (Đặng Tự Ân, 2017,

tr 19)

Tóm lại, có thể hiểu mô hình trường học mới VNEN là một mô hình có tính chuyển đổi sư phạm từ mô hình nhà trường kiểu truyền thống sang mô hình nhà trường kiểu mới, từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phát huy được năng lực học tập, khả năng sáng tạo của học sinh

Tác giả Yasuo Saito (1999) trong tác phẩm nghiên cứu của mình về hiệu quả của

mô hình EN thống kê rằng mô hình EN ở Colombia thu được sự chú ý của toàn cầu như

là một ví dụ thành công của đổi mới giáo dục tiểu học Mô hình trường học mới đã được

áp dụng không chỉ ở khu vực Colombia mà còn nhanh chóng phát triển, và được triển khai thành công tại 22 quốc gia đang phát triển trong Mỹ La tinh, Châu Á, Châu Phi như Bolivia, Ecuador, Honduras, Guatemala, và một số các nước Trung và Nam Mỹ đã thông qua hệ thống này hoàn toàn hoặc một phần với sự đầu tư của các cơ quan Quốc tế như UNICEF, Ngân hàng đầu tư Thế Giới và các Tổ chức phi chính phủ (NGOs) (tr 4)

Năm 2011-2012, theo Công văn số 5174/BGDĐT – GDTH ngày 10/8/2012 của

Bộ Giáo Dục về việc triển khai Dự án mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN), các trường Tiểu học đã bắt đầu triển khai mô hình và ngày càng nhân rộng hơn Với tổng

số vốn phê duyệt là 87,6 triệu USD, trong đó Tổ chức hỗ trợ phát triển giáo dục toàn cầu cho vay không hoàn lại 84,6 triệu USD và 3 triệu USD vốn đối ứng trong nước Năm học 2011 – 2012, Bộ GD&ĐT triển khai thí điểm mô hình ở 24 trường học thuộc 12 huyện của 6 tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Hòa Bình, Khánh Hòa, Kon Tum và ĐăkLăk Dự

án được bắt đầu chính thức từ năm 2012 – 2013, đối tượng hưởng thụ gồm 1.447 trường Tiểu học tại 63 tỉnh thành trên cả nước Đến năm học 2015 – 2016, có thêm 2.365 trường Tiểu học và hơn 1.600 trường THCS đăng kí triển khai mô hình trường học mới VNEN đối với lớp 6 ở 54 tỉnh thành tự nguyện tham gia áp dụng (Nguồn: giaoduc.net.vn)

2.3.3 Những đặc trưng cơ bản của mô hình trường học mới Việt Nam VNEN

2.3.3.1 Tài liệu tự học có hướng dẫn cho học sinh

Cấu trúc của mỗi bài học trong tài liệu Hướng dẫn học của mô hình trường học mới VNEN luôn đảm bảo có bốn phần, bao gồm:

Ngoài ra, Bộ GD&ĐT quy định về việc sử dụng các logo ở Tài liệu tập huấn mô hình trường học mới VNEN (2015) trong quá trình hoạt động của HS ở hình 2.2 như sau:

Hình 2.2: Logo được sử dụng theo mô hình trường học mới VNEN

Nguồn: Tài liệu tập huấn mô hình trường học mới VNEN, 2015

2.3.3.2 Hoạt động dạy học của giáo viên

Tác giả Ernesto Schiefelbein (1992) cho rằng, trong mô hình trường học mới (Escuela Nueva), các GV thật sự đóng vai trò luôn khuyến khích, đào tạo tổ chức và là người hướng dẫn (tr 46)

Thầy Đặng Tự Ân – Chuyên gia trưởng dự án VNEN đã chỉ ra các hoạt động của

GV theo mô hình trường học mới VNEN đó là:

- Hoạt động quan sát, lắng nghe và di chuyển: Qua việc quan sát, lắng nghe; GV

sẽ nhận được sự phản hồi từ phía HS về những thông tin trong lớp học, đồng thời ghi nhớ hoặc ghi chép các kết quả quan sát để phục vụ cho việc đánh giá HS được khách quan Việc di chuyển thể hiện sự lắng nghe của GV với nhu cầu cần hỗ trợ của HS, tạo mối quan hệ tương tác giữa GV và HS, tạo môi trường học tập thân thiện, tình cảm, ấm

áp và an toàn cho HS

- Hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá HS: GV hướng dẫn HS về cách hoạt động, tổ chức, quản lí lớp học của Hội đồng tự quản học sinh; hướng dẫn HS tự học theo tài liệu Hướng dẫn học; hướng dẫn học sinh tự đánh giá; hướng dẫn HS sử dụng và bảo quản các công cụ hỗ trợ trong lớp học,…Và sự phản hồi của cá nhân HS hoặc nhóm HS

sẽ được GV lắng nghe và hỗ trợ để giúp các em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập hoặc có kết quả cao (Đặng Tự Ân, 2017, tr 67 - 70)

Học sinh làm việc theo nhóm

Có hướng dẫn của người lớn

Học sinh làm việc cặp đôi

Như vậy, vai trò của GV không còn là truyền thụ kiến thức cho HS như phương pháp dạy học truyền thống, mà là hỗ trợ HS khi các em có nhu cầu giúp đỡ thông qua việc quan sát, lắng nghe và di chuyển Tuy nhiên mọi hoạt động của HS đều được người nghiên cứu kiểm soát và đánh giá Bản thân người nghiên cứu khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, cũng chỉ với vai trò hỗ trợ các em trong quá trình học tập khi các em cần giúp đỡ

Ngoài ra, khi áp dụng PPDH theo mô hình trường học mới VNEN, GV không cần phải soạn giáo án mà chỉ cần soạn cách tổ chức các hoạt động trên lớp, thay vì GV soạn bài đầy đủ thì cần tập trung chuẩn bị các đồ dùng học tập, các phiếu có logo và các lệnh cho các hoạt động Dựa trên cơ sở quy trình bốn bước của quá trình dạy và quá trình học theo phương pháp trải nghiệm do Giáo sư, nhà sư phạm nổi tiếng Đavit A Kolb đưa ra vào năm 1984 như sau:

Hình 2.3: Mô hình học tập trải nghiệm

Nguồn: Mô hình học tập trải nghiệm (Kolb, 1984)

Từ mô hình học tập trải nghiệm trên, Bộ GD&ĐT đã khuyến khích GV nên thực hiện quy trình dạy học bao gồm năm bước thực hiện quá trình dạy học (Tài liệu tập huấn

mô hình trường học mới VNEN, 2015)

Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, người nghiên cứu cũng tiến hành áp dụng theo quy trình trên Tuy nhiên, người nghiên cứu sẽ làm rõ quy trình dạy học ở bài 54: Thành lập doanh nghiệp

Bước 1: Tạo động cơ, hứng thú cho HS: Để tạo động cơ, hứng thú cho HS, trước khi bước vào tiết học, giáo viên có thể mời chủ tịch HĐTQ tổ chức trò chơi cho lớp kết hợp với kiểm tra bài cũ, ví dụ như trò đếm số thứ tự, bạn nào có số được gọi phải trả lời câu hỏi bài cũ của GV đưa ra,…Hoặc giáo viên có thể mời Trưởng Ban văn nghệ lên cho

cả lớp hát một bài nhằm tạo không khí thoải mái cho HS Sau đó, GV sẽ đặt ra các vấn

đề ở đầu bài mới nhằm thu hút sự tò mò, hứng thú của HS

Đối với bài 54, người nghiên cứu mời Trưởng Ban văn nghệ lên bắt nhịp cho cả lớp hát một bài nhằm tạo không khí lớp học thật thoải mái Sau đó, NNC tiến hành đặt

1 TRẢI

NGHIỆM 2 PHÂN TÍCH

3 KHÁI QUÁT

4 ÁP DỤNG

tình huống có vấn đề để khơi gợi sự tò mò của HS, tình huống đặt ra nhằm giải quyết câu hỏi “Phi thương bất phú – Vậy tại sao có người kinh doanh thành công và tại sao có người lại kinh doanh thất bại.”

Bước 2: Tổ chức cho HS trải nghiệm: Ở bước này, giáo viên sẽ tổ chức cho HS trải nghiệm dưới hình thức các hoạt động học tập như hoạt động cơ bản, hoạt động thực hành để các em tìm hiểu kiến thức bài học nhằm mục đích huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn của HS đối với bài mới Đồng thời, thông qua những nội dung kiến thức, những thao tác, kĩ năng làm nảy sinh nhu cầu khám phá kiến thức mới ở HS

Đối với bài 54, người nghiên cứu tiến hành cho các em thực hiện Hoạt động thực hành, nhiệm vụ của mỗi nhóm là nối những câu chuyện thành công ở thực tế với các lí

do xuất phát ý tưởng kinh doanh Những câu chuyện thành công xoay quanh các chủ đề gần gũi với các em như ứng dụng Facebook, cà phê Trung Nguyên, công ti Đà Lạt Hasfarm,…nhằm giúp các em có thêm kiến thức về thực tế và áp dụng vào chính bài học của mình

Tiếp đến, NNC cho các em thực hiện Hoạt động cơ bản với nhiệm vụ tìm hiểu SGK kết hợp với kiến thức thực tế để hoàn thành các câu hỏi người nghiên cứu đưa ra

Bước 3: Phân tích, khám phá, rút ra kiến thức mới: Sau quá trình hoạt động cá nhân và hoạt động cặp đôi, HS sẽ tiến hành hoạt động nhóm lớn để trao đổi, phân tích nhằm giúp cả nhóm và bản thân mỗi HS khám phá và rút ra kiến thức mới

Bước 4: Thực hành, củng cố bài học: Đây là quá trình đánh giá sau các hoạt động

HS đã thực hiện; nếu hoạt động cơ bản, nhóm trưởng sẽ linh hoạt đánh giá từ các câu hỏi

GV đưa ra (cùng mức độ đánh giá: mức hiểu dành cho những HS học lực trung bình – yếu, mức độ vận dụng dành cho những HS học lực khá – giỏi); nếu hoạt động thực hành, nhóm trưởng sẽ tùy vào mức độ đánh giá của GV để đánh giá các thành viên trong nhóm Quá trình đánh giá này sẽ giúp bản thân HS và các em trong nhóm củng cố được bài học, đồng thời giúp GV đánh giá được mức độ lĩnh hội kiến thức của HS qua bài học như thế nào dựa vào quan sát, đánh giá của bản thân và đánh giá của nhóm trưởng

Sau đó, GV tiến hành sử dụng câu hỏi ở mức độ vận dụng để đánh giá các nhóm trưởng, và hoàn thành mẫu đánh giá hoạt động của nhóm và của GV

Bước 5: Ứng dụng: Ở bước này, GV có thể tổ chức trò chơi, hay đưa ra các ví dụ

thực tiễn để HS tự khám phá, hoàn thành đúng với kiến thức đã học hoặc vận dụng kiến thức SGK để giải quyết các ví dụ Mục đích của hoạt động này ngoài việc củng cố nội dung bài học, GV có thể nhấn mạnh phần trọng tâm, hoặc giúp HS hiểu bài và vận dụng ngay vào thực tiễn

Đối với bài 54, người nghiên cứu tiến hành tổ chức trò chơi Ô chữ cho các em, với các câu hỏi củng cố nội dung bài học và ứng dụng vào thực tiễn NNC nhấn mạnh ý nghĩa của từ khóa để thể hiện sự quan trọng về nội dung và ý nghĩa để các em nắm vững bài học

Như vậy, GV được nâng cấp trong một số hoạt động cụ thể, cả về chuyên môn lẫn

kĩ năng cũng được nâng lên, đặc biệt GV phải thay đổi phương pháp dạy học mới để phù hợp với những yêu cầu theo mô hình trường học mới VNEN

2.3.3.3 Hoạt động học tập của học sinh

Đối với mô hình trường học mới VNEN, HS không còn tương tác với GV nhiều

mà chủ yếu, làm việc với SGK và tương tác với các bạn trong nhóm Làm việc cùng nhau trong nhóm là cách cho HS hoàn thành các nhiệm vụ, nhóm sẽ phát triển các cơ chế

để đạt được sự nhất trí, đồng thuận Mỗi nhóm HS sẽ được GV cấp cho thẻ hoạt động nhóm bao gồm một thẻ mặt khóc và một thẻ mặt cười (hình ảnh trên thẻ có thể thay đổi tùy GV quy định) Thẻ mặt khóc sẽ được sử dụng khi nhóm có vấn đề chưa hiểu, cần sự giúp đỡ của HĐTQHS hoặc của GV, đồng thời thẻ cũng sử dụng khi nhóm muốn bổ sung thêm ý kiến cho nhóm khác Thẻ mặt cười sẽ được sử dụng khi nhóm muốn báo cáo với GV đã hoàn thành xong hoạt động, và cũng để thể hiện sự đồng ý của nhóm đối với ý kiến nhóm khác (Tài liệu tập huấn mô hình trường học mới VNEN, 2015)

Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, người nghiên cứu nhận thấy sự tích cực khi thực hiện trên thẻ hoạt động nhóm như vậy, vì HS sẽ được rèn luyện thói quen làm việc

có nguyên tắc, tránh gây ồn ào trong lớp khi HS có vấn đề thắc mắc, không giải đáp được Đồng thời, HS cũng thể hiện sự thích thú khi mọi hoạt động đều được thông qua thẻ để báo cáo với GV, tuy nhiên, GV nên có những quy định thật nghiêm ngặc về việc

sử dụng thẻ, nếu không HS sẽ chỉ tập trung vào thẻ hoạt động mà lơ là khi hoạt động nhóm diễn ra

Thầy Đặng Tự Ân có trình bày về hoạt động học tập của HS trong mô hình

trường học mới VNEN lần lượt theo các bước của tiến trình: tự học cá nhân (trong đó có viết, trình bày bài học vào phiếu học tập, vở cá nhân và vở nháp); học theo cặp (trong đó

có sự tự đánh giá và đánh giá bạn cùng cặp, cùng nhóm); học theo nhóm (phát triển các

kĩ năng và năng lực cơ bản như hợp tác, giao tiếp, diễn đạt và bổ sung mở rộng kiến thức) (Đặng Tự Ân, 2017, tr 160 - 161)

Như vậy, HS cùng một lúc sẽ được rèn luyện khả năng làm việc theo quy định, khả năng tự học của bản thân và khả năng trao đổi ý kiến, mang kiến thức của mình vào quá trình học tập theo nhóm và đưa ra ý kiến quyết định Hay nói cách khác, HS không còn thụ động học tập mà là chủ động tiếp thu kiến thức, hình thành năng lực bản thân với các hoạt động như tự học, tự giác, tự quản, tự đánh giá, tự tin, tự trọng Có thể thấy, mô hình trường học mới VNEN sẽ phát huy được tính sáng tạo và chủ động của HS

2.3.3.4 Đánh giá học sinh theo mô hình trường học mới VNEN

Như chúng ta đã biết, nhà trường truyền thống với việc đánh giá kết quả học tập của HS thường chủ yếu tập trung lượng kiến thức và khả năng tái hiện kiến thức của các

em, nếu HS tiếp thu, lưu giữ nhiều kiến thức thì điểm sẽ càng cao khi đánh giá Điều này

đã gây áp lực nặng nề cho HS về kết quả, về xếp loại hay so sánh HS này với HS khác

Để đánh giá kĩ năng, năng lực nhằm hình thành giá trị và phát triển nhân cách học sinh, không có cách nào tốt hơn là tiến hành đánh giá thường xuyên, đánh giá ngay trong quá trình học, hoạt động giáo dục học sinh (Đặng Tự Ân, 2017, tr83)

Việc đổi mới đánh giá HS theo mô hình trường học mới VNEN đã được Bộ GD&ĐT thể hiện rõ trong Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 về việc ban hành Quy định đánh giá học sinh Tiểu học Trong đó, sẽ có đánh giá kết hợp của cả GV,

HS và phụ huynh HS nhưng đánh giá của GV là quan trọng nhất Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá quá trình học tập; đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực của HS (giao tiếp, hợp tác, tự học, giải quyết vấn đề, ); đánh giá sự hình thành và phát triển một

số phẩm chất của HS (tích cực, tự tin, kỉ luật, trung thực,…) Quá trình đánh giá phải diễn ra thường xuyên về hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả kiến thức, kĩ năng của từng môn học; sau đó đánh giá theo định kì kết quả học tập của HS và cuối cùng, GV sẽ tổng hợp đánh giá (Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, 2014)

Như vậy, quá trình đánh giá HS theo mô hình trường học mới VNEN không còn

chú trọng vào việc chỉ đánh giá mức độ ghi nhớ kiến thức của HS, và chỉ đánh giá dựa trên các bài kiểm tra khả năng ghi nhớ của các em Mà hơn cả, việc đánh giá theo mô hình còn chú trọng về cả kiến thức lẫn kĩ năng, cả mức độ lĩnh hội kiến thức cho đến kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng giải quyết vấn đề của cá nhân,…, đồng thời, việc đánh giá không tập trung ở những thời điểm cụ thể mà đánh giá thường xuyên, liên tục, dựa trên

sự đánh giá của phụ huynh và của HS với nhau Có thể nói, quá trình đánh giá HS như vậy đã bao quát và thể hiện tính khách quan cao hơn so với PPDH truyền thống

2.3.3.5 Đặc trưng về cách thức tổ chức và quản lí lớp học

 Thành lập Ban hội đồng tự quản học sinh

Hội đồng tự quản học sinh (HĐTQHS) là do học sinh, với sự hướng dẫn của giáo viên tự tổ chức và thực hiện Hội đồng tự quản được thành lập là vì học sinh, bởi học sinh và để đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ, tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích các em một cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường, phát triển tính tự chủ, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết của học sinh (Nguồn: video.tieuhoc.moet.gov.vn/gioi-thieu-2631/)

Người nghiên cứu dựa trên định nghĩa của Bộ GD&ĐT đưa ra sơ đồ tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản như sau:

Hình 2.4: Sơ đồ hội đồng tự quản học sinh

Nguồn: Thiết kế của người nghiên cứu Quá trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh đòi hỏi phải có sự tham gia, hỗ trợ của giáo viên, cha mẹ học sinh và tương tác từ các em Việc nắm bắt tình hình chung của lớp và từng cá nhân học sinh là việc rất cần thiết để giáo viên có cơ sở khi thành lập HĐTQHS Đồng thời, giáo viên phải phổ biến về việc thực hiện bầu cử, cơ cấu Hội đồng

BAN QUYỀN LỢI HS

BAN ĐỐI NGOẠI

BAN SỨC KHỎE –

VỆ SINH

VỆ SINH

BAN VĂN NGHỆ - TDTT

tự quản, lập danh sách ứng cử và danh sách đề cử để học sinh hình thành rõ ràng cơ cấu

tổ chức và cách thức thực hiện bầu cử (Đặng Tự Ân, 2017, tr 74)

Như vậy, việc thành lập Hội đồng tự quản học sinh không chỉ thúc đẩy HS nhận thức được vai trò, nhiệm vụ, mối quan hệ với những người xung quanh mà còn phát triển

về mặt đạo đức, tác phong; thể hiện được tính tự chủ, tự giác, phát huy được khả năng tôn trọng ý kiến người khác và khả năng quản lí lớp học Đồng thời, thông qua việc bầu

cử, sẽ giúp các em hiểu về cách thức bầu cử và hình thành “văn hóa” bầu cử ở mỗi học sinh, đảm bảo được sự tôn trọng, bình đẳng, hợp tác và đoàn kết trong lớp học

Đối với đề tài của mình, người nghiên cứu chọn đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 10, GV có thể dựa vào kết quả để thành lập Ban cán sự lớp như lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động,… Khi áp dụng mô hình trường học mới VNEN, giáo viên có thể chỉ thay thế tên chức vụ của HS, ví dụ: lớp trưởng sẽ trở thành Chủ tịch HĐTQ, Bí Thư sẽ là Phó Chủ tịch HĐTQ, lớp phó văn nghệ là Trưởng Ban Văn nghệ - TDTT, Lớp phó lao động là Trưởng Ban sức khỏe - Vệ sinh, Bí thư sẽ là Trưởng Ban quyền lợi HS, còn Ban Thư viện và Ban đối ngoại có thể tiến hành bỏ phiếu bầu cử hoặc đề cử Tuy nhiên, trong quá trình thực nghiệm sư phạm, NNC chưa thực hiện được việc phân công HĐTQHS ở hai lớp thực nghiệm mà chỉ phổ biến cho HS nghe và hiểu cách thức, vì thời gian của một tiết học không cho phép NNC cũng chỉ làm rõ vai trò của Ban văn nghệ để thực hiện phần Khởi động trong tiết học thực nghiệm

 Cách tổ chức sắp xếp bàn ghế trong học tập

Như chúng ta đã phân tích đặc trưng về hoạt động học tập của HS theo mô hình trường học mới VNEN chủ yếu là hoạt động theo nhóm Vậy nếu chúng ta sắp xếp bàn ghế theo PPDH truyền thống sẽ rất khó để học sinh làm việc nhóm đạt hiệu quả tối đa theo mục tiêu mô hình trường học mới VNEN đưa ra Vì vậy, theo mô hình trường học mới, bàn ghế sẽ được sắp xếp một cách hợp lí, thuận tiện để HS dễ dàng làm việc nhóm cũng như làm việc với GV

 Cách thành lập các nhóm học sinh

Đối với mô hình trường học mới VNEN, việc hoạt động nhóm của HS là chủ yếu, quá trình thành lập các nhóm làm việc cũng là một vấn đề đáng lưu tâm Mục đích của việc thành lập nhóm không chỉ phát huy vai trò của một nhóm trưởng mà còn hình thành

sự kết nối, tương tác giữa các thành viên trong nhóm với nhau

Vấn đề quan trọng nhất là HS được làm việc cá nhân một cách tích cực, trước khi được hợp tác, được trao đổi thảo luận, tôn trọng ý kiến của nhau, các cá nhân biết lắng nghe, tạo cơ hội cho mọi người trong nhóm trình bày ý kiến của mình, biết tóm tắt ý kiến thống nhất và chưa thống nhất của nhóm, biết làm theo sự phân công trong nhóm Hoạt động nhóm thường diễn ra trong sự thống nhất nhằm đưa ra sản phẩm chung, ít có sự đa dạng và mang dấu ấn riêng của nhiều HS khác nhau (Đặng Tự Ân, 2017, tr 71)

Có những cách chia nhóm khác nhau, như chia nhóm theo đếm số, theo biểu tượng, theo tên các loài hoa, theo mã màu, theo sở thích, theo tháng sinh nhật,…Đối với mỗi nhóm khác nhau có những ưu điểm và nhược điểm nhất định Đối với quá trình thực nghiệm, NNC tiến hành chia HS các lớp thực nghiệm thành 5 nhóm, vì nội dung học tập chủ yếu ở Phần II: Tạo lập doanh nghiệp, SGK Công Nghệ 10 nên tên nhóm ở các lớp

TN được lấy với nội dung liên quan đến các hoạt động kinh doanh

 Xây dựng lớp học thân thiện

Mỗi ngày đến trường là một ngày vui, và mục đích của việc trang trí lớp học góp phần giúp các em thêm yêu trường yêu lớp, yêu và gắn bó với ngôi nhà thứ hai của mình Đồng thời, hình thành cho các em nhận thức về vấn đề giữ gìn trường lớp sạch đẹp, đóng góp sức lực của mình tạo không khí lớp học thêm sinh động, thân thiện và thật

sự thoải mái Một vài công cụ trang trí lớp học theo mô hình trường học mới VNEN như Hộp thư bè bạn tạo cơ hội cho GV và HS chia sẻ những cảm xúc, suy nghĩ; Hộp thư Điều em muốn nói giúp HS được bày tỏ ý kiến của mình; Góc học tập; Thư viện lớp học; Góc sinh nhật; xây dựng nội quy lớp học; Góc cộng đồng;…(Đặng Tự Ân, 2016, tr 202 – 204)

Vì thời gian dành cho một tiết học không đủ, và trong lớp học đã được sắp xếp theo kiểu truyền thống nên NNC không có đủ thời gian và phạm vi xây dựng lớp học thân thiện Ở đặc trưng này của mô hình trường học mới VNEN, người nghiên cứu chưa thật sự thực hiện được

 Phát triển mối quan hệ giữa Nhà trường, phụ huynh và xã hội

Một trong những đặc trưng cho mô hình trường học mới VNEN là việc thành lập Góc cộng đồng và Bản đồ cộng đồng Góc cộng đồng được hiểu là sự mô tả đơn giản về

mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng địa phương như các thông tin về mùa vụ, sản xuất, kinh doanh, phong tục tập quán, văn hóa lễ hội, lịch sử, địa lí,….Bản đồ cộng đồng

là bản đồ của địa phương mà trên đó có sự mô tả một cách đơn giản về cộng đồng địa phương, đặc biệt là nổi bật vị trí trường học, vị trí nhà ở gia đình của tất cả học sinh trong lớp (Đặng Tự Ân, 2017, tr 79 – 80)

Như vậy, những thông tin ở góc cộng đồng rất quan trọng cho GV để hiểu các điều kiện địa phương, họ có thể sử dụng những thông tin này để giới thiệu nội dung địa phương trong các bài học và điều chỉnh hoạt động, học tập ở trường liên quan đến lĩnh vực kinh doanh, sản xuất tại địa phương GV cũng có thể làm tăng thêm tình bạn và mối quan tâm của các HS với nhau thông qua bản đồ cộng đồng, giúp các em hình thành sự khăng khít và đoàn kết trong lớp học

Tóm lại, việc phụ huynh và xã hội cùng tham gia trực tiếp vào các hoạt động giáo dục sẽ góp phần cải tạo mô hình trường học mới VNEN được hoàn thiện và phát triển hơn Bởi việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội không những đảm bảo thống nhất về nguyên tắc của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa mà còn đảm bảo hoạt động giáo dục HS được diễn ra thường xuyên, linh hoạt, cùng một hướng, một tác động, giúp thúc đẩy quá trình phát triển nhận thức và nhân cách của HS

2.3.4 Hiệu quả của mô hình VNEN

Khi tổng kết mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN), Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định, Dự án VNEN tuy triển khai một thời gian ngắn nhưng đã đạt được kết quả rất tốt, tạo bước chuyển quan trọng về nhận thức và cách thức thực hiện mục tiêu giáo dục là nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh (Nguồn: giaoduc.net.vn)

Tóm lại, mô hình trường học mới VNEN không những đổi mới về hoạt động dạy của

GV, hoạt động học của HS, cấu trúc bài học mà còn phát triển hơn mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường, giữa các em HS và cộng đồng xung quanh Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi và tích cực của mô hình này, vẫn còn tồn tại những khó khăn và hạn chế nhất định

Trong quá trình thực nghiệm sư phạm của mình, NNC nhận thấy với một lớp học đông HS với thời gian giảng dạy 45 phút một tiết học, nếu GV không kiểm soát cẩn thận, thì khi hoạt động nhóm, một vài HS có thể sao nhãng khi làm việc hay làm lãng phí thời

gian vào thảo luận những vấn đề không liên quan đến bài học Đôi khi, HS làm nhóm trưởng độc đoán, không tôn trọng và ghi nhận ý kiến của các bạn trong nhóm gây mất đoàn kết hay một số bạn ỷ lại vào nhóm mà không tích cực hoạt động sẽ ảnh hưởng không tốt đến kết quả hoạt động của nhóm Nếu GV sắp xếp bàn, ghế không linh hoạt,

có thể làm một số HS lúng túng, không mạnh dạn phát biểu ý kiến Việc đánh giá của

GV phải mang tính bao quát, khách quan và được quan tâm đúng mức, phải dựa trên sự

nỗ lực của các thành viên trong nhóm

2.4 Đặc điểm môn Công Nghệ 10

Với những kiến thức cơ bản về hai phần chính là Nông, lâm, ngư nghiệp và Tạo lập doanh nghiệp, môn Công Nghệ 10 với nhiệm vụ giáo dục kĩ thuật tổng hợp và định hướng nghề nghiệp lao động cho HS

- Nhiệm vụ giáo dục: Cung cấp các kiến thức cơ bản thông qua các khái niệm để

HS dễ dàng áp dụng vào thực tế Với lĩnh vực Nông, lâm, ngư nghiệp, HS sẽ được làm quen với đất, cây trồng, phân bón, thuốc hóa học, các loại sâu bệnh hại; các giống vật nuôi về chọn giống, nhu cầu dinh dưỡng của chúng, điều kiện sinh trưởng và cách phong chữa bệnh cho vật nuôi; đến việc bảo quản và chế biến các sản phẩm thu được từ nông nghiệp hay chăn nuôi Ngoài ra, HS còn được tìm hiểu về các kĩ thuật áp dụng công nghệ tiên tiến vào cuộc sống như ứng dụng công nghệ vi sinh trong sản xuất phân bón, chế phẩm sinh học, công nghệ nuôi cấy mô tế bào hiện nay đang được áp dụng rộng rãi ở nước ta để nhân nhanh số lượng giống cây trồng; hay công nghệ sinh học để sản xuất vắc-xin, thuốc kháng sinh cho vật nuôi và công nghệ tế bào trong công tác giống Với lĩnh vực Tạo lập doanh nghiệp, HS sẽ bước đầu hình dung về các khái niệm cơ bản trong kinh doanh như doanh nghiệp, thị trường, công ti, cách lựa chọn lĩnh vực và xây dựng kế hoạch kinh doanh Sau đó sẽ được tiến hành thực hành về cách lựa chọn lĩnh vực kinh doanh hay xây dựng kế hoạch kinh doanh như thế nào là hợp lí

- Nhiệm vụ hướng nghiệp: Lồng ghép trong các nội dung học tập, HS sẽ được GV định hướng nghề nghiệp về các lĩnh vực được học, hình thành ở các em cách nhìn nhận

về nghề nghiệp trong tương lai và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân

Ngoài ra, thông qua bài học, GV hình thành cho HS thái độ biết yêu thương, biết

áp dụng kiến thức vào thực tế, tìm tòi học hỏi để phát triển năng lực nhận thức

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Qua chương 2, người nghiên cứu đã nêu lên được những lí luận cơ bản về hoạt động học tập của học sinh, các định hướng Marzano trong quá trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của người học Đồng thời, người nghiên cứu cũng đã khái quát được những đặc trưng cơ bản của mô hình trường học mới VNEN và đặc điểm của môn Công Nghệ 10 với các nhiệm vụ giáo dục và hướng nghiệp

Chương 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Để thực hiện đề tài nghiên cứu, người nghiên cứu đã tiến hành tham khảo tài liệu với các thể loại đa dạng như bài báo, tạp chí, luận văn hay các Chuyên đề đã được thực hiện ở các trường Tiểu học thực nghiệm mô hình trường học mới VNEN

Những nội dung người nghiên cứu cần thu thập bao gồm:

+ Các cơ sở lí thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu của người nghiên cứu bao gồm những đặc trưng cơ bản của mô hình trường học mới VNEN, hoạt động học tập của

HS, đặc điểm nền giáo dục Việt Nam, định hướng Marzano đến sự tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh,…

+ Những thành tựu có liên quan đến đề tài nghiên cứu của người nghiên cứu: tích cực hóa hoạt động của HS Tiểu học trong quá trình học tập, nghiên cứu hiệu quả mô hình EN tại Colombia,…

+ Những chính sách của Bộ GD&ĐT liên quan đến việc đổi mới giáo dục, áp dụng mô hình trường học mới VNEN,…

Sau đó, người nghiên cứu tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tư liệu đã tìm được Đồng thời, dựa vào những nghiên cứu đã thực hiện trước đây để đưa ra được cơ sở lí luận hợp lí và chặt chẽ cho đề tài nghiên cứu của mình

3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Quan sát bằng video: để đề tài của mình có sự thuyết phục, khi thực hiện dạy thực nghiệm ở các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, người nghiên cứu sẽ tiến hành

quay lại video tiết học để có thể quan sát thái độ, hành vi, sự chú ý và tích cực của HS một cách chính xác và khách quan

Người nghiên cứu tiến hành quay video ở bài 52: Thực hành Lựa chọn cơ hội kinh doanh và bài 54: Thành lập doanh nghiệp (tiết 1)

Bảng 3.1: Kế hoạch quay video ở bài 52

Nguồn: Thiết kế của người nghiên cứu

Bảng 3.2: Kế hoạch quay video ở bài 54 (tiết 1)

Nguồn: Thiết kế của người nghiên cứu

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Được sự hỗ trợ kết quả học tập gần nhất của HS là điểm kiểm tra một tiết môn Công Nghệ (03/04/2017) và sự tư vấn từ GVHD chuyên môn – Cô Đỗ Thị Linh - người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm ở ba lớp 10A3, 10A11 và 10A10 trường THPT Cần Giuộc, tỉnh Long An

3.2.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

Mục đích đầu tiên của người nghiên cứu là tìm hiểu xem mô hình trường học mới VNEN có phù hợp với những lớp có trình độ khác nhau hay không Vì vậy, người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm trên một lớp nâng cao (lớp 10A3: đa số HS đều ngoan, học lực và điểm số tốt) và một lớp cơ bản (lớp 10A11: học lực trung bình, điểm số thấp)

Mục đích thứ hai của người nghiên cứu là tìm hiểu xem hiệu quả của mô hình trường học mới VNEN so với PPDH truyền thống như thế nào, khi tiến hành áp dụng vào hai lớp tương đương nhau về học lực và sĩ số, trong đó một lớp thực nghiệm (lớp 10A11) học theo mô hình trường học mới VNEN và một lớp đối chứng (lớp 10A10) học theo PPDH truyền thống cùng học lực trung bình, sĩ số đều là 42 HS

Lớp thực nghiệm 1 (10A11) – tiết 5 (10h35’-11h20’) 24/3/2017

Lớp thực nghiệm 2 (10A3) – tiết 1 (7h – 7h45’) 24/3/2017

Lớp đối chứng (10A10) – tiết 3 (8h55’-9h40’) 23/3/2017

Lớp thực nghiệm 1 (10A11) – tiết 3 ( 8h55’ – 9h40’) 5/4/2017

Lớp thực nghiệm 2 (10A3) – tiết 1 (7h – 7h45’) 7/4/2017

Lớp đối chứng (10A10) – tiết 4 (9h45’ – 10h30’) 7/4/2017

3.2.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thiết kế một số HĐHT theo mô hình VNEN đối với hai bài : bài 52 (Thực hành Lựa chọn cơ hội kinh doanh) và bài 54 (Thành lập doanh nghiệp – tiết 1)

Xây dựng giáo án thực nghiệm sư phạm có sử dụng các HĐHT đã thiết kế và một giáo án đối chứng được xây dựng theo PPDH truyền thống

Thực hiện dạy thực nghiệm tại ba lớp theo sự phân công giờ dạy của GVHD chuyên môn

Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các HĐHT được thiết kế theo mô hình trường học mới VNEN

3.2.2.3 Đối tượng thực nghiệm

Bảng 3.3: Bảng mô tả đối tượng thực nghiệm

Lớp thực nghiệm - đối chứng theo mô hình VNEN Lớp thực nghiệm riêng

theo mô hình VNEN Lớp thực nghiệm

40 HS – chia thành 5 nhóm

8HS/1 nhóm Nguồn: Thiết kế của người nghiên cứu

3.2.2.4 Tiến trình thực nghiệm

Giai đoạn 1: Chuẩn bị

+ Chọn địa điểm thực nghiệm:

Vì lớp học ở trường THPT Cần Giuộc đã được sắp xếp theo quy định và không được di chuyển bàn ghế, nên NNC tiến hành mượn phòng học nghề của GVHD, sắp xếp bàn ghế theo mô hình trường học mới VNEN

+ Chuẩn bị của người nghiên cứu:

Người nghiên cứu tiến hành chuẩn bị bảng tên nhóm, thẻ hoạt động nhóm (mặt khóc biểu hiện sự cần giúp đỡ, mặt cười biểu hiện nhóm đã hoàn thành xong công việc), nội dung bài học với các lô gô và lệnh rõ ràng cho từng HS, câu hỏi đánh giá và phiếu đánh giá cho nhóm trưởng, phiếu ghi chép câu trả lời cho thư kí theo từng nhóm

Hình 3.1: Bàn ghế được NNC sắp xếp

Hình 3.2: Thẻ hoạt động nhóm