Các bài Ôn tập

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH --------- PHAN THANH TUẤN TỔ CHỨC CÁC BÀI ÔN TẬP PHẦN SINH THÁI HỌC- SINH HỌC 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Vinh - 2012 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH --------- PHAN THANH TUẤN TỔ CHỨC CÁC BÀI ÔN TẬP PHẦN SINH THÁI HỌC- SINH HỌC 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS. PHAN ĐỨC DUY Vinh - 2012 2 LỜI CẢM ƠN .∗ . Hoàn thành đề tài này, chúng tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học TS. Phan Đức Duy, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo trong khoa Sinh Trường Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Thủ Dầu Một, Cao Đẳng Sư phạm Cần Thơ, Tạp Chí Giáo Dục đã nhiệt tình giảng dạy và có những ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài. Đồng thời, chúng tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Khoa Sau Đại học của Trường Đại học Vinh và Đại học Đồng Tháp đã tạo điều kiện cho chúng tôi học tập và nghiên cứu. Cảm ơn Ban Giám Hiệu, các Thầy Cô trong Tổ Sinh và học sinh Trường THPT Châu Thành I, Trường THPT Châu Thành II đã tạo điều kiện và hợp tác cùng với chúng tôi trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài. Xin cảm ơn các đồng nghiệp, bạn bè và những người thân đã nhiệt tình động viên, giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Vinh, tháng 10 năm 2012 Tác giả Phan Thanh Tuấn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 3 Viết tắt Đọc là ĐC Đối chứng GV Giáo viên HST Hệ sinh thái HS Học sinh NXB Nhà xuất bản QTSV Quần thể sinh vật SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Trang MỞ ĐẦU .1 1. Lý do chọn đề tài .1 4 2. Mục đích nghiên cứu 1 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Mụn: Cụng Ngh Lp: 7A Trng THCS Kim Sn GV: Lu Ngc Vng Tiết 13 ễN TP CHNG I: I CNG V K THUT TRNG TRT I H thng kin thc ó hc: Da vo kin thc ó hc chng I, tho lun nhúm hc sinh phỳt hon thnh vo phiu hc s sau: Chng I Phiu hc Chng I Sõu, bnh hi Vai trũ v nhim v ca trng trt 10 Cỏch s dng v bo qun cỏc loi phõn bún t trng 11.Vai trũ ca ging v phýừng phỏp chn to ging cõy trng Vai trũ i cng v k thut trng trt Tỏc dng ca phõn bún 12 Sn xut v bo qun htging 13 Thnh phn ca t trng Phõn bún 14 Tớnh cht ca t trng 15 Bin phỏp s dng v ci to t Nhim v 16 Tỏc hi ca sõu bnh 17 Vũng i ca sõu bnh Ging cõy 18 Cỏc bin phỏp phũng tr Ni dung kin thc trng tõm chng I Vai trũ v nhim v ca trng trt Vai trũ Nhim v t trng Chng I 14 Tớnh cht ca t trng 15 Bin phỏp s dng v ci to t Tỏc dng ca phõn bún Phõn bún i cng v k thut trng trt 13 Thnh phn ca t trng 10 Cỏch s dng v bo qun cỏc loi phõn bún 11 Vai trũ ca ging v phng phỏp chn to ging cõy trng 8.Ging cõy trng 12.Sn xut v bo qun ht ging 16 Tỏc hi ca sõu bnh Sõu, bnh hi 17 Vũng i ca sõu bnh 18 Cỏc bin phỏp phũng tr II.Luyn tp: Bi 1: in t thớch hp vo ch trng 1.1 / Bún phõn (1) , phõn bún gúp phn lm tng (2) ca t, tng (3) .cõy trng v (4) .nụng sn Cỏc t gi ý: A - Nng sut B -Cht lng C - phỡ nhiờu D - Hp lý 1.2/ phỡ nhiờu ca t l kh nng ca t cung cp (1) , (2) , v (3) cn thit cho cõy trng m bo nng sut cao, ng thi khụng cha cỏc (4) cho cõy Cỏc t gi ý: A- cht c hi C- nc B- cht dinh dng D- oxi Bi La chn cõu tr li ỳng nht: 2.1/ Cụn trựng cú kiu bin thỏi hon ton, chỳng gõy hi mnh nht giai on: a Trng b Sõu trng thnh c Sõu non 2.2/ Phõn bún c chia thnh: a Phõn húa hc, phõn hu c, phõn vi sinh b Phõn m, phõn lõn, phõn ka li c Phõn m, phõn hu c, phõn vi sinh d Nhng d Tt c cỏc ý trờn 2.3 Mun ci to t bc mu cn: a Lm rung bc thang b Trng xen cõy nụng nghip vi cỏc bng cõy phõn xanh c Cy sõu ba k kt hp bún phõn hu c d Tt c cỏc ý trờn Bi 3: a Gi tờn cỏc cỏch bún phõn Bún theo hc Bún vói Bún theo hng Phun lờn lỏ b Gi tờn cỏc phng phỏp sn xut ging cõy trng bng nhõn ging vụ tớnh A Giõm cnh B Ghộp C Chit cnh Trũ chi: i tỡm n s Lut chi - Trờn mn hỡnh cú ming ghộp, ú cú ming ghộp cú thng trc tip, cũn ming ghộp tng ng vi cõu hi - Mi bn c m ming ghộp bt k, tr li c cõu hi s c nhn mt phn thng v m c gi ý cho n s - Ai tỡm c n s nhn c mt phn thng bt ng - Mi ming ghộp cú nhiu nht bn c tr li Nu ngi khụng tr li c thỡ quyn tr li thuc v thy giỏo i cng v k thut trng trt Sõu, bnh hi Ging cõy trng t trng Phõn bún Dn dũ * V nh hc v ụn bi tht tt chun b cho cho bi kim tra tit vo tit sau Cõu Khoai ca trng dao vrung kinh nghim l, m trng chn t quen rung trng cõy Ngi la, lỳatrũ ttca vỡ phõn Cõu cap daovỡv vai phõn bún Phần thởng cuả bạn tràng pháo tay lớp Tt v ging m ttcõy lỳa.trng Ca dao vaitt trũmỏ, cattging Phn thng ca bn l mt quyn v Nht nc, phõn, Mt cõu ca dao v vainhỡ trũ ca ging, phõn bún, ging v k thut trng tam cn, t ging Cõu Khoai ca trng dao vrung kinh nghim l, m trng chn t quen rung trng cõy Ngi la, lỳatrũ ttca vỡ phõn Cõu cap daovỡv vai phõn bún Phần thởng cuả bạn tràng pháo tay lớp Tt v ging m tt lỳa.trng Ca dao vaitt trũmỏ, cattging cõy Phn thng ca bn l mt quyn v Đề tài:“Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học các bài ôn tập môn Lịch sử 7- THCS”. A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Thế kỷ XXI, là thế kỷ của tri thức và công nghệ thông tin, thực tế cho thấy công nghệ thông tin phát triển như vũ bão đã đem lại rất nhiều tác dụng cho cuộc sống của con người và sản phẩm của nó đã được ứng dụng rộng rãi trong thực tế cuộc sống. Trong khi đó đối với Giáo dục & Đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp thiết nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy – học và để đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ mới của thời kỳ đổi mới. Đáp ứng nhu cầu đó, môn Lịch sử cũng đã có nhiều đổi mới để bắt kịp với sự phát triển công nghệ thông tin mà gần đây nhất là sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học Lịch sử. Qúa trình sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử có ý nghĩa hết sức quan trọng. Tạo điều kiện thuận lợi học sinh tiếp cận gần hơn với công nghệ thông tin Tạo cảm giác hứng thú và thu hút học sinh trong quá trình học tập Giúp học sinh phát huy tối đa khả năng tư duy và biết cách hệ thống hóa các kiến thức đã học. Đặc biệt sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử tạo điều kiện cho quá trình ghi nhớ tốt hơn, nhanh hơn vì đặc điểm bộ môn này là khó nhớ. Ngoài ra, còn giáo dục học sinh ý thức trân trọng giữ gìn và phát huy những sản phẩm tiến bộ của loài người. Bên cạnh đó, Lịch sử là một bộ môn khoa học xã hội rất quan trọng trong nhà trường. Nó giúp cho thế hệ trẻ hiểu được cội nguồn dân tộc, biết được quá khứ của tổ tiên. Từ những hiện vật cụ thể, những sự kiện lịch sử, học sinh tự hào về truyền thống dân tộc, tiếp theo, biết kế thừa và phát huy những tinh hoa của tổ tiên trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc ngày nay. Muốn làm sống dậy quá khứ của lịch sử, mỗi bài dạy ở trên lớp ngoài việc cung cấp đầy đủ những kiến thức cơ bản cần phải sử dụng một cách hợp lý, khéo léo các phương tiện và đồ dùng dạy học mới tái hiện được sự việc đã qua. 1 Đề tài:“Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học các bài ôn tập môn Lịch sử 7- THCS”. Liên quan đến vấn đề này đã có nhiều chuyên đề đề cập đến việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học. Nhưng những chuyên đề đó chỉ mang tính chất khái quát, lý luận chung về việc sử dụng bản đồ tư duy trong các môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học. Đối với môn Lịch sử cũng đã có một vài chuyên đề triển khai về việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học và ích lợi của nó, nhưng chưa có một chuyên đề cụ thể nào đi sâu nghiên cứu phải sử dụng bản đồ tư duy như thế nào đối với một bài học lịch sử, cách thức sử dụng và phương pháp sử dụng. Do đặc điểm chung đó, tôi thiết nghĩ phải đưa ra vấn đề nào đó cụ thể hơn để mô hình hóa tác dụng của bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử để bản đồ tư duy thực sự trở thành một phương tiện dạy học, là người “bạn” của mỗi giáo viên. Từ đó học sinh cũng như giáo viên hiểu được bản đồ tư duy có ý nghĩa thiết thực như thế nào trong hoạt động dạy – học đặc biệt là đối với các bài ôn tập đòi hỏi lượng kiến thức nhiều. Tuy nhiên, trên thực tế việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Lịch sử còn rất hạn chế, một phần vì nó là phương pháp mới trong dạy học, nhưng phần lớn là do khả năng sử dụng công nghệ thông tin của một bộ phận giáo viên còn hạn chế dẫn đến tâm lý ngại sử dụng, nhưng nếu như sử dụng nó hiệu quả đúng cách với các dạng bài mà cụ thể là các bài ôn tập thì có ý nghĩa rất lớn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Bản thân là một giáo viên trẻ, có ham muốn hiểu biết nhiều hơn về công nghệ thông tin. Với thực trạng kết quả học tập môn Lịch sử của học sinh hiện nay rất thấp, là một giáo viên dạy môn Sử tôi cũng rất trăn trở với suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học trong thời đại công nghệ thông tin. Xuất phát từ những lý do trên cho nên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu của mình trong năm học này là: “Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học các bài ôn tập môn Lịch sử 7 - THCS”. 2. Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu ý nghĩa, vai trò của việc bản đồ tư duy, việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học các bài ôn tập môn Lịch sử 7 ở trường THCS. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT YÊN LẠC BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC BÀI ÔN TẬP, SƠ KẾT, TỔNG KẾT MÔN LỊCH SỬ LỚP 12 THPT (Chương trình chuẩn) MÔN: LỊCH SỬ TỔ: VĂN - SỬ - ĐỊA NGƯỜI THỰC HIỆN: PHÙNG ĐÌNH HẢI ĐIỆN THOẠI: 0988651913 EMAIL: PHUNGDINHHAI@GMAIL.COM YÊN LẠC, THÁNG 3 NĂM 2014 Môc lôc Më §ÇU ............................................................................................................ 1. Lý do chän ®Ò tµi ............................................................................................. 2. LÞch sö vÊn ®Ò .............................................................................................. 3. §èi tîng vµ ph¹m vi nghiªn cøu.................................................................... 4. Môc ®Ých, nhiÖm vô ®Ò tµi .............................................................................. 5. Gi¶ thuyÕt khoa häc......................................................................................... 6. C¬ së ph¬ng ph¸p luËn vµ ph¬ng ph¸p nghiªn cøu...................................... 7. §ãng gãp cña luËn v¨n..................................................................................... 8. CÊu tróc cña luËn v¨n....................................................................................... CH¦¥NG 1: C¥ Së LÝ LUËN Vµ THùC TIÔN CñA VIÖC øNG DôNG CNTT TRONG D¹Y HäC C¸C BµI ¤N TËP, S¥ KÕT, TæNG KÕT M¤N LÞCH Sö ë TR¦êNG THPT............................................................... 1.1. c¬ së lÝ luËn cña viÖc øng dông CNTT trong d¹y häc c¸c bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt m«n lÞch sö ë trêng THPT................................................................... 1.1.1. Quan niÖm vÒ CNTT trong d¹y häc.......................................................... 1.1.2. C¸c lo¹i h×nh CNTT cã thÓ øng dông trong d¹y häc lÞch sö..................... 1.1.3. Vai trß cña øng dông CNTT trong d¹y häc nãi chung, d¹y häc lÞch sö nãi riªng.................................................................................................................... 1.1.4. Quan niÖm vÒ bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt m«n lÞch sö ë trêng THPT.... 1.1.5. Vai trß cña øng dông CNTT trong c¸c bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt m«n lÞch sö ë trêng phæ th«ng.................................................................................. 1.2. C¬ së thùc tiÔn cña viÖc øng dông CNTT trong d¹y häc c¸c bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt m«n lÞch sö ë trêng THPT........................................................... CH¦¥NG 2: øNG DôNG CNTT §Ó N¢NG CAO HIÖU QU¶ C¸C BµI ¤N TËP, S¥ KÕT, TæNG KÕT M¤N LÞCH Sö LíP 12 (ch¬ng tr×nh chuÈn)................................................................................................................. 2.1. Môc tiªu, néi dung c¸c bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt m«n lÞch sö líp 12 ( ch¬ng tr×nh chuÈn )........................................................................................ 2.1.1. Môc tiªu c¸c bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt m«n lÞch sö líp 12 (ch¬ng tr×nh chuÈn)................................................................................................................ 2.1.2. Néi dung kiÕn thøc lÞch sö c¬ b¶n cÇn «n tËp, tæng kÕt cho häc sinh THPT (ch¬ng tr×nh chuÈn)................................................................................ 2.2. Nh÷ng yªu cÇu cña viÖc øng dông CNTT trong «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt m«n lÞch sö líp 12 (ch¬ng tr×nh chuÈn)............................................................ 2.2.1. øng dông CNTT ph¶i ®îc coi lµ mét ph¬ng tiÖn hç trî gi¶ng d¹y c¸c bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt.................................................................................. 2.2.2. øng dông CNTT ph¶i tr×nh bµy ®îc nh÷ng néi dung lÞch sö c¬ b¶n trong bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt................................................................................. 2.2.3. øng dông CNTT ph¶i ph¸t huy ®îc tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh Trong c¸c bµi «n tËp, s¬ kÕt, tæng kÕt....................