ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM LÃNH ĐẠO CUỘC CẢI CÁCH GIÁO DỤC LẦN THỨ HAI NĂM 1956 Ở MIỀN BẮC

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I TRẦN VĂN NAM ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM LÃNH ĐẠO CUỘC CẢI CÁCH GIÁO DỤC LẦN THỨ HAI NĂM 1956 Ở MIỀN BẮC LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam Mã số: 60220315 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN Hà Nội, tháng năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn Luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng Những kết luận khoa học Luận văn chưa công bố công trình Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Trần Văn Nam ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVH Bổ túc văn hóa CBGD Cán giáo dục CCGD Cải cách giáo dục CP Chính phủ CT/TW Chỉ thị Trung ương CNXH Chủ nghĩa xã hội ĐH - THCN Đại học - Trung học chuyên nghiệp DN Dạy nghề KHGD Khoa học giáo dục NQ/TW Nghị Trung ương Nxb Nhà xuất SV Sinh viên TT Thông tư XHCN Xã hội Chủ nghĩa MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục vấn đề lớn xã hội, có tác động trực tiếp đến phát triển quốc gia, dân tộc, nhà bác học Lê Quý Đôn khẳng định: “Phi nông bất ổn, phi công bất phú, phi thương bất hoạt, phi trí bất hưng” Đất nước muốn hưng vượng phải nhờ vào nguồn nhân lực trang bị tri thức toàn diện phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Đặt giáo dục với vị trí, vai trị để đầu tư, phát triển thực tạo động lực cho phát triển đất nước Nội dung chất lượng quốc gia, dân tộc thời điểm mang tính lịch sử Do đó, phát triển, đổi thay điều kiện yêu cầu lịch sử đặt yêu cầu đổi mới, cải cách giáo dục cho phù hợp Nghiên cứu cải cách giáo dục góp phần nhận diện rõ phát triển giáo dục lịch sử phát triển quốc gia, dân tộc chặng đường cụ thể Sau 15 năm đời, Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo thành công Cách mạng Tháng Tám thành công, khai sinh nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa, mở kỷ nguyên cho lịch sử dân tộc Một nhiệm vụ cấp bách hàng đầu quyền non trẻ, phải “diệt giặc dốt” việc mở lớp bình dân học vụ, Đảng ta Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” [26, tr 36] Trong kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1945-1954), với việc thực nhiệm vụ “kiến quốc”, chương trình xây dựng phát triển văn hố, giáo dục vùng tự tiếp tục trì Đây tiền đề cho việc định hình giáo dục cách mạng Việt Nam Sau miền Bắc hồn tồn giải phóng năm 1954, yêu cầu đặt miền Bắc Đảng phải lãnh đạo cải cách giáo dục để nâng cao dân trí, phát triển văn hóa xã hội đáp ứng yêu cầu giai đoạn Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận định “Muốn xây dựng CNXH, trước hết cần có người XHCN” [28, tr 310] Cải cách giáo dục lần thứ hai (1956) có liên quan mật thiết, tác động trực tiếp công xây dựng CNXH miền Bắc lẽ phát triển kinh tế - xã hội địi hỏi phải có người có trình độ văn hóa Do đó, khơng khó để nhận thấy cải cách giáo dục có quan hệ chặt chẽ với mặt kinh tế, trị, văn hóa, xã hội miền Bắc, có tương ứng tác động lẫn Đặc biệt, nước ta, lên từ nước thuộc địa nửa phong kiến với kinh tế nơng nghiệp lạc hậu, lại bị sách “ngu dân” thực dân Pháp Cho đến nay, thông tin liên quan đến cải cách giáo dục miền Bắc năm 1956 đăng tải dải dác số cơng trình nghiên cứu Hiện chưa có nghiên cứu chun sâu góc nhìn lịch sử nội dung lịch sử Nghiên cứu đề tài Cuộc cải cách giáo dục miền Bắc (1956) tập trung lý giải vấn đề phải cải cách giáo dục? Cải cách nào? Kết tác động hình thành, phát triển giáo dục Việt Nam thời kỳ cách mạng dân tộc thời kỳ nay? Những kinh nghiệm lịch sử cần rút gợi ý việc vận dụng kinh nghiệm vào đổi toàn diện giáo dục nước ta Với lý trên, tác giả chọn đề tài: “Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo cải cách giáo dục lần thứ hai năm 1956 miền Bắc” làm đề tài luận văn Thạc sĩ khoa học lịch sử, chuyên ngành Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Giáo dục đào tạo nói chung, cải cách giáo dục nói riêng vấn đề lớn, hệ trọng quốc gia, dân tộc Nhận thức đắn tầm quan trọng đặc biệt vấn đề này, từ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời (29-1945), Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh có nhiều nghị quyết, thị đạo công tác giáo dục, nâng cao dân trí cho nhân dân, qua thể quan điểm, đường lối Đảng lĩnh vực trọng yếu Các viết, nói đồng chí lãnh đạo cao cấp Đảng, Nhà nước Chủ tịch Hồ Chí Minh, Phạm Văn Đồng, Trường Chinh… cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục, cải cách giáo dục phong phú, đa dạng nhiều góc cạnh khác Nhìn cách tổng thể, cơng trình nghiên cứu tiếp cận vấn đề mảng như: giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, giáo dục cho đồng bào dân tộc tỉnh miền núi Khái quát lại chia thành nhóm nghiên cứu sau: Thứ nhất, nhóm cơng trình nghiên cứu giáo dục phổ thơng Việt Nam, tiêu biểu có nghiên cứu của: Phòng Lịch sử giáo dục - Viện Khoa học giáo dục, “Những kiện giáo dục phổ thơng 40 năm (1945-1985)”; Hồ Chí Minh (1990), “Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục”, Nhà xuất Giáo dục; Võ Thuần Nho (chủ biên) (1980), “35 năm phát triển nghiệp giáo dục phổ thông”, Nhà xuất Giáo dục, cơng trình trình bày cách khái quát hệ thống phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam từ đầu kỷ XX đến năm 1980; Nguyễn Văn Huyên (1990), “Những nói viết giáo dục”, Nhà xuất Giáo dục; Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1992), “Sơ thảo giáo dục Việt Nam (1945-1990)”, Nhà xuất Giáo dục; Hoàng Đức Nhuận - Viện Khoa học Giáo dục, “Việt Nam trưởng thành qua 30 năm phục vụ nghiệp phát triển giáo dục”, Tạp chí Thơng tin hoa học Giáo dục, số 30-1992; Đỗ Mười (2-1993), “Chăm sóc, bồi dưỡng phát huy nhân tố người mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội văn minh” Văn kiện Hội nghị lần thứ tư, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII; Phạm Tất Dong, “Nền giáo dục Việt Nam - 50 năm chặng đường xây dựng phát triển”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2-1995; Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), “50 năm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo (1945-1995)”, cung cấp nội dung quan trọng giáo dục Việt Nam từ hình thành năm 1945 đến năm 1995, với nhiều hình ảnh, số liệu, bảng thống kê có giá trị, có đề cập đến cải cách giáo dục; Hồ Thị Hồng, “Lịch sử phát triển hệ thống giáo dục Việt Nam từ 1945 đến nay”, Viện Khoa học Giáo dục; Viện Khoa học Giáo dục (2011), “Nhà trường phổ thông qua thời kỳ”, Nhà xuất Đại học Quốc gia - Hà Nội; Lê Văn Giạng (chủ biên) (2003), “Lịch sử giản lược 1000 năm giáo dục Việt Nam”, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, mơ tả khái qt hình ảnh giáo dục Việt Nam từ giáo dục Nho học, giáo dục thuộc Pháp đến giáo dục đương đại Thứ hai, nhóm cơng trình nghiên cứu giáo dục Đại học, Trung học chun nghiệp có cơng trình sau: Bộ Đại học THCN, (1975), “30 năm giáo dục Đại học THCN (1945-1975)”, Nhà xuất Đại học THCN, Hà Nội; Bộ Đại học THCN (1978), “Về công tác Đại học THCN (Những văn chung)”, Hà Nội; Bộ Đại học THCN, (1985), “40 năm xây dựng trưởng thành ngành Đại học THCN (1945-1985), Hà Nội; Lê Văn Giạng (Chủ biên), (1985), “Lịch sử đại học Trung học chuyên nghiệp Việt Nam”, tập 1, Viện Nghiên cứu Đại học THCN, Hà Nội; Bộ Đại học, THCN - DN, (1989), “Đổi giáo dục đại học Việt Nam”, Hà Nội; Tổng cục Thống kê - Việt Nam, (1990), “Con số kiện 1945-1989”, Nhà xuất Sự thật, Hà Nội; Lê Văn Giạng (chủ biên), (1993), “Sơ thảo lịch sử giáo dục Đại học THCN Việt Nam giai đoạn 1955-1975”, Viện Nghiên cứu Đại học THCN, Hà Nội; Bộ Đại học THCN, “Niên giám thống kê 20 năm phát triển giáo dục Đại học THCN (1955-1975)”; Tổng cục Thống kê, “Số liệu 1930-1985”, Nhà xuất Thống kê, Hà Nội; Bùi Sỹ, (1995), “Đào tạo nghề (1945-1995)”, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục Những cơng trình nghiên cứu nêu trình bày khái quát trình phát triển cải cách giáo dục nước ta từ năm 1945 đến cuối kỷ XX Như vậy, hầu hết công trình nghiên cứu trực tiếp giáo dục, cải cách giáo dục thuộc phạm vi khoa học xã hội Trên giác độ khoa học lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cơng trình nghiên cứu chun sâu Đảng lãnh đạo cải cách giáo dục Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu nêu cung cấp tư liệu khoa học, có hệ thống gợi mở, dẫn quý báu cho tác giả trình thực luận văn Thông qua luận văn, tác giả mong muốn tổng kết có hệ thống q trình Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo, đạo thực cải cách giáo dục lần thứ hai miền Bắc thời gian từ năm 1956 đến năm 1975 Chỉ sáng tạo, kinh nghiệm tốt, cách làm hay giáo dục, đào tạo thời kỳ miền Bắc XHCN Từ đó, số dẫn chứng, phương pháp, tổ chức giáo dục cụ thể vận dụng vào việc thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn nay, nhằm đẩy mạnh việc thực Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Làm sáng rõ vai trò Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo, đạo cải cách giáo dục lần thứ hai; nêu bật thành tựu, số hạn chế, từ rút số nhận xét, đánh giá tác động cải cách giáo dục lần thứ hai miền Bắc đến việc định hình giáo dục mang tính chất XHCN Rút số kinh nghiệm có giá trị thực tiễn việc thúc đẩy việc thực chủ trương, đường lối nghị Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo giai đoạn - Kết nghiên cứu đề tài góp phần tăng cường tri thức lịch sử cải cách giáo dục nói chung cải cách giáo dục miền Bắc nói riêng, từ đó, tăng thêm niềm tin vào lãnh đạo Đảng nghiệp đổi giáo dục 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nêu trên, luận văn cần tập trung giải nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu bối cảnh lịch sử sau năm 1954, thị, nghị Đảng việc lãnh đạo, đạo cải cách giáo dục lần thứ hai; nghiên cứu trình triển khai thực hiện, kết quả, hạn chế tác động cải cách giáo dục lần hai xã hội Việt Nam; kinh nghiệm rút tiến hành cải cách giáo dục sau nói riêng, với nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung Đối tượng, phạm vi nghiên cứu luận văn 4.1 Đối tượng - Nghiên cứu lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam với cải cách giáo dục miền Bắc năm 1956 - Nghiên cứu thành tựu, tác động cải cách giáo dục năm 1956 miền Bắc trình xây dựng CNXH 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: luận văn nghiên cứu trình Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo cải cách giáo dục miền Bắc năm 1956 - Về không gian: luận văn nghiên cứu địa bàn tỉnh miền Bắc - Về thời gian: hình thành chủ trương, chương trình cải cách giáo dục việc áp dụng nội dung, biện pháp cải cách giáo dục miền Bắc từ năm 1956 đến năm 1975 Phương pháp nghiên cứu luận văn Trong trình nghiên cứu, luận văn sử dụng chủ yếu phương pháp lịch sử phương pháp lơgic để làm sáng tỏ q trình Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo cải cách giáo dục lần thứ hai miền Bắc Ngoài ra, luận văn kết hợp sử dụng phương pháp khác như: phương pháp phân tích, so sánh, thống kê, phân kỳ… Phụ lục 5: Sơ đồ hệ thống giáo dục cải cách giáo dục năm 1979 SƠ ĐỒ HỆ THỐNG GIÁO DỤC TRONG CCGD 1979 SAU ĐẠI HỌC ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG (3-6 NĂM) BTVH CẤP III 18 Tuổi BẬC PTTH CẤP III (3 NĂM) THCN VÀ DẠY NGHỀ 15 tuổi BTVH CẤP II BẬC PTCS (11 tuổi) CẤP II (4 NĂM) BTVH CẤP I VÀ XMC CẤP I ( NĂM) tuổi tuổi GIÁO DỤC MẦM NON (Nguồn:2,tr.433) Phụ lục 6: Sơ đồ bậc trung học theo cải cách giáo dục 1979 BẬC TRUNG HỌC MỚI L10 TRUNG HỌC CHUYÊN BAN L12 L6 TRUNG HỌC CƠ SỞ L9 TRUNG HỌC L1 CHUYÊN NGHIỆP L5 TIỂU HỌC BTVH THCS NGHỀ BTVH NGHỀ ( Nguồn:2,tr.434) ĐẠI HỌC Phụ lục 7: Cơ cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam (Theo Luật Giáo dục 2005) GIÁO DỤC ĐẠI HỌC SAU ĐẠI HỌC Đào tạo tiến sĩ 2-3 năm Cao học năm Đại học 4-6 năm 18 tuổi Cao đẳng năm GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 18 tuổi 15 tuổi Trung học phổ thơng năm 15 tuổi GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP DẠY NGHỀ ( NĂM) TCCN (2-4 năm) XUYÊN Trung Trung học học cơ sở sở (4 (4 năm) năm) Đào tạo nghề ( năm) Tiểu học (5 năm) 11 tuổi tuổi tuổi 1.GIÁO DỤC MẦM NON tuổi Mẫu giáo (3 năm) -4 tháng DỤC THƯỜNG 11 tuổi tuổi GIÁO Nhà trẻ ( năm) ( Nguồn:33b,tr.17) Phụ lục 8: Các loại hình giáo dục cũ Vùng Vỡ lòng Tiểu học Cấp II Cấp Dự bị đại kháng (1 năm) cấp I (3 năm) (2 năm) học (2 chiến (4 năm) năm) Vùng địch Tiểu học THPT Trung học tạm chiếm (5 năm) (4 năm) chuyên khoa (3 năm), ban Chương Vỡ lịng Cấp I Cấp II Cấp III trình thống (1 năm) (4 năm) (3 năm) (3 năm) (Nguồn:15b, tr 158) Phụ lục 9: Học sinh phổ thông 1932 – 1985 Chia Phổ thông sở Phổ thông trung học 375 373 443 441 554 550 721 716 789 782 1976 1962 14 3798 3761 37 5333 5200 133 8624 8339 285 10320 9814 506 11804 11166 638 11680 10999 681 11337 10652 685 11498 10783 715 12045 11256 789 Chỉ số phát triển ( 1932 -1933= 100)-% 100,0 100,0 100,0 118,2 118,2 100,0 147,7 147,7 200,0 192,3 191,9 250,0 240,4 209,7 350,0 526,9 526,0 700,0 40,1lần 10,4 lần 18,5 lần 14,2 lần 13,9 lần 66,5 lần 23,0 lần 22,4 lần 142,5 lần 27,5 lần 26,3 lần 253,0 lần 31,5 lần 29,9lần 319,0 lần 31,4 lần 29,5 lần 340,5 lần 30,2 lần 28,5 lần 342,5 lần 30,7 lần 28,9 lần 357,5 lần 32,4 lần 30,2 lần 394,5 lần Tổng số 1932- 1933 1935-1936 1939-1940 1943-1944 1949-1950 1955-1956 1959-1960 1964-1965 1969-1970 1975-1976 1979-1980 1981-1982 1982-1983 1983-1984 1984-1985 1932- 1933 1935-1936 1939-1940 1943-1944 1949-1950 1955-1956 1959-1960 1964-1965 1969-1970 1975-1976 1979-1980 1981-1982 1982-1983 1983-1984 1984-1985 ( Nguồn:42,tr.175) Phụ lục 10: Giáo viên phổ thông 1932- 1985 Tổng số 1000 người Chia Phổ thông sở Phổ thông trung học 1932- 1933 8,5 38,4 0,4 1935-1936 9,1 9,0 0,1 1939-1940 10,3 10,1 0,2 1943-1944 14,5 14,3 0,2 1949-1950 13,5 13,2 0,3 1955-1956 44,4 43,7 0,7 1959-1960 83,8 81,8 1,5 1964-1965 139,7 133,3 6,4 1969-1970 208,6 197.4 11,2 1975-1976 313,4 290,7 22,7 1979-1980 356,7 328,0 28,7 1981-1982 402,1 367,6 34,5 1982-1983 413,4 377,1 36,3 1983-1984 426,8 388,8 38,0 1984-1985 394,3 358,1 36,2 Chỉ số phát triển ( 1932 -1933= 100%) 1932- 1933 100,0 100,0 100,0 1935-1936 107,1 107,1 100,0 1939-1940 121,2 120,2 200,0 1943-1944 170,6 170,2 200,0 1949-1950 158,8 157,1 300,0 1955-1956 522,4 520,2 300,0 1959-1960 980,0 973,8 15 lần 1964-1965 16,1 lần 15,9 lần 64,0 lần 1969-1970 24,5 lần 23,5 lần 112,0 lần 1975-1976 36,9 lần 34,6 lần 227,0 lần 1979-1980 42,0 lần 39,0 lần 287,0 lần 1981-1982 47,3 lần 43,8 lần 345,0 lần 1982-1983 48,6 lần 44,9 lần 363,0 lần 1983-1984 50,2 lần 46,3 lần 380,0 lần 1984-1985 46,4 lần 42,3 lần 362,0 lần ( Nguồn: 42,tr.174) Phụ lục 11: Qui mô học sinh phổ thông giai đoạn 1985- 1998 Năm học Học sinh Học sinh Học sinh Tổng số học tiểu học THCS THPT sinh phổ thông 1985-1986 8.254.816 3.253.229 860.226 12.362.271 1986-1987 8.484.685 3.264.593 917.593 12.666.798 1987-1988 8.666.298 3.291.344 926.420 12.884.053 1988-1989 8.634.819 3.037.775 843.541 12.516.135 1989-1990 8.583.052 2.758.871 691.487 12.033.410 1990-1991 8.862.292 2.708.067 527.925 12.098.284 1991-1992 9.105.904 2.633.268 552.735 12.261.907 1992-1993 9.476.441 2.640.860 576.732 12.694.033 1993-1994 9.725.095 3.102.483 714.369 13.540.947 1994-1995 10.047.564 3.678.734 863.000 14.589.298 1995-1996 10.218.169 4.312.647 1.019.486 15.550.329 1996-1997 10.377.830 4.850.709 1.175.530 16.414.069 1997-1998 10.431.337 5.252.144 1.390.706 17.073.687 Tổng cộng 120.868.293 44.783.678 11.029.750 176.655.191 Bình quân 9.297.561 3.444.899 848.442 13.591.170 ( Nguồn: Trung tâm thông tin quản lý giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo) Phụ lục 12: Tổng số học sinh mẫu giáo phổ thông giai đoạn 1996- 2005 25000 Tổng số học sinh Học sinh phổ thông 2000 15000 1000 500 1996 -1997 2002- 2003 1998 – 1999 2004 - 2005 ( Nguồn: 43,tr.31) 2000 – 2001 Phụ lục 13: Tốc độ tăng trưởng số trường phổ thông theo vùng giai đoạn 1998-2004 Tiểu học THCS THPT Tồn quốc 14,2 19,8 36,4 Đồng sơng Hồng 18,2 15,4 49,1 Đông Bắc -5,3 3,4 8,5 Tây Bắc 17,5 43,8 31,6 Bắc Trung Bộ 5,1 6,3 33,9 Duyên hải Nam Trung Bộ 7,6 8,6 24,5 Tây Nguyên 65,5 59,2 101.7 Đông Nam Bộ -3,4 4,8 15,0 Đồng sông Cửu Long 8,1 16,7 26,7 (Nguồn: 33,tr.224) Phụ lục 14: Tình hình phát triển hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú Năm học Bán trú cụm xã Trường HS PTDTNT huyện Trường HS PTDTNT Tỉnh Trường HS PTDTNT TW Trường HS 2001-2002 104 3500 190 38000 43 14000 10 3500 2002-2003 392 17000 205 45000 44 18100 10 3700 2003-2004 519 52000 218 47000 45 18300 11 4200 2004-2005 680 60000 266 64000 48 24000 11 4400 01 900 Năm 2005 576 56000 76 22300 tăng so với 2001 ( Nguồn: 33,tr.34) 05 6000 Phụ lục 15: Quy mô học sinh phổ thông giai đoạn 2001-2006 Đơn vị: Học sinh Cấp 2000- 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- học 2001 2002 2003 2004 2005 2006 1.Tiểu học Học 9.751431 9.336913 8.841004 8.350191 7.773484 7.321739 sinh Tỷ lệ 48,0 47,5 47,5 47,3 47,5 47,9 Học 5.918.14 6.254.25 6.497.54 6.612.00 6.670.71 6.458.51 sinh Tỷ lệ 47,0 47,5 47,3 47,7 47,9 48,0 Học 2.199.81 2.328.96 2.452.89 2.616.20 2.802.10 2.976.87 sinh Tỷ lệ 48,0 46,8 47,4 48,3 49,2 50,4 nữ (%) 2.THC S nữ (%) 3.THP T nữ (%) ( Nguồn: 33,tr.227) Phụ lục 16: Số liệu hệ thống giáo dục ngồi cơng lập Cấp, bậc học Năm 1995 - 1996 Trường HS Giáo Năm 2000-2001 Trường HS viên Giáo viên Tiểu học 60 30.510 841 74 27490 1.291 THCS 180 201.912 3.468 104 186.336 4.600 THPT 56 259.858 3.151 514 755.438 19.893 10 4.434 149 22 104.265 4,516 TH Chuyên nghiệp Cao đẳng 15.468 622 ĐH ( Nguồn:15,tr.598) Phụ lục 17: Tỷ lệ giáo viên lớp cấp học phổ thông 2001-2006 Cấp học 2000- 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Tiểu học 1,09 1,12 1,16 1,21 1,25 1,28 THCS 1,55 1,58 1,63 1,70 1,73 1,83 THPT 1,65 1,68 1,71 1,77 1,78 1,83 ( Nguồn: 3,tr.29) Phụ lục 18: Tỷ lệ đạt chuẩn giáo viên phổ thông giai đoạn 2001-2006 Cấp học 2000- 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Tiểu học 85,31 87,57 88,42 91,2 93,7 95,86 THCS 89,53 91,05 91,16 92,8 94,95 96,19 THPT 95,32 95,35 95,40 97,0 97,05 98,14 ( Nguồn:33,tr.235) Phụ lục 19: Ngân sách Nhà nước chi cho giáo dục đào tạo giai đoạn 2001-2006 Nội dung NSNN chi cho GD-ĐT GDP (%) NSNN chi cho GD-ĐT (% so với tổng chi NSNN Trong đó: Chi thường xuyên (% Tổng chi GDĐT) Chi trương trình mục tiêu quốc gia (%tổng chi GDĐT) Chi đầu tư (% tổng chi GDĐT) 2001 2002 2003 3.7 2004 4.9 Đơn vị: Tỷ đồng 2005 2006 5.1 19.597 22.596 27.510 29.730 41.630 55.300 (15,3%) (15,6%) (16,4%) (17,1%) (18,1%) (19,0%) 17.237 19.588 24.310 27.830 33.237 45.595 (88,0%) (86,7%) (88,4%) (85,0%) (84,1%) (82,5%) 600 (3,1%) 710 970 (3,14%) (3,5%) 1.250 (3,8%) 1.770 (4,3%) 2.970 (5,4%) 2.360 3.008 3.200 4.900 6.623 9.705 (12,0%) (13,3%) (11,6%) (15,0%) (15,9%) (17,5%) ( Nguồn: {33,tr.238) Phụ lục 20: Tốc độ phát triển giáo dục phổ thông 200-2003 2000 2001 2002 2003 1.Trường học 101,0 102,6 100,8 101,8 + Cấp I + II 99,4 101,9 100,8 101,4 + Cấp III 113,1 107,4 101,1 104,9 2.Lớp học 101,2 101,5 101,0 101,1 + Cấp I 99,8 100,7 99,7 100,3 + Cấp II 100,9 102,4 102,9 101,1 + Cấp III 107,8 102,3 101,8 103,9 3.Giáo viên 103,1 102,9 102,4 102,8 + Cấp I 102,0 101,1 101,6 103,3 + Cấp II 102,8 104,1 100,6 102,6 + Cấp III 106,5 104,8 108,1 101,9 Học sinh 101,4 101,4 100,8 100,6 + Cấp I 100,0 101,0 99,3 100,8 + Cấp II 100,3 103,8 103,2 99,1 + Cấp III 107,7 98,1 100,2 103,0 (Ngu ồn: Số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo) Phụ lục 21: Tỷ lệ học độ tuổi giáo dục phổ thông giai đoạn 2001-2005 Năm 2000 - học 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2001 Cấp học Tiểu học 92,7% 93,3% … 97,5% 98,0% THCS 69,2% 74,8% 78,5% 80,6% 84,0% THPT … 41,8% 39,6% 40,8% 43,0% ( Nguồn: {33,tr.88) Phụ lục 22: Kết thi học sinh giỏi quốc gia quốc tế 1999- 2000- 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006- 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Học sinh giỏi kỳ thi quốc tế Số đạt/số dự thi Toán 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 Lý 4/5 5/6 5/5 3/4 5/5/ 4/4 4/5 4/5 Hóa 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 3/4 Sinh 2/4 4/4 2/4 4/4 4/4 4/4 2/4 Tin 4/4 4/4 3/4 T Nga 4/4 6/6 4/4 7/7 Học sinh giỏi kỳ thi quốc gia Tổng 2022/4 2049/45 2193/46 2217/47 số 461 86 30 44 2122 2422 (Nguồn: Số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo) 2237 1635 ... Cộng sản Việt Nam lãnh đạo cải cách giáo dục miền Bắc (1956) Chương 2: Nhận xét kinh nghiệm 8 Chương QUÁ TRÌNH ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM LÃNH ĐẠO CUỘC CẢI CÁCH GIÁO DỤC LẦN THỨ HAI NĂM 1956 Ở MIỀN... rõ vai trò Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo, đạo cải cách giáo dục lần thứ hai; nêu bật thành tựu, số hạn chế, từ rút số nhận xét, đánh giá tác động cải cách giáo dục lần thứ hai miền Bắc đến việc... Đảng tiếp tục đạo thực tốt cải cách 33 giáo dục lần thứ hai, nhanh chóng đưa nội dung, mục tiêu đề án vào thực thực tiễn năm 1.3 Sự đạo Đảng Cộng sản Việt Nam thực cải cách giáo dục lần thứ hai