Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi hiểu nghĩa của từ

Bởi vì sự phát triển trí tuệ ở trẻ chỉ diễn ra khi các em lĩnh hội về sự vật hiện tượng xung quanh, song sự lĩnh hội những tri thức đó lại không thể thực hiện khi không có ngôn ngữ.. Giá

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

=====o0o=====

NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG

BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO

3 - 4 TUỔI HIỂU NGHĨA CỦA TỪ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠMTHỊ HÒA

LỜI CÁM ƠN

Em xin chân thành cám ơn các thầy cô trong trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non và các thầy cô trong tổ bộ môn phương pháp phát triển ngôn ngữ đã giúp em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em nghiên cứu hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt em xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Thị Hòa, người

đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn tới gia đình, bạn bè những người đã luôn giúp

đỡ em trong quá trình học tập và thực hiện khóa luận

Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp, khóa luận của em không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Em kính mong nhận được sự góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để nội dung khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi hiểu

nghĩa của từ” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Đề tài chưa được công

bố trong bất kì công trình khoa học nào

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Hương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 4

4 Giả thuyết khoa học: 4

5 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY NGHĨA TỪ CHO TRẺ MẦM NON 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ 6

1.1.2 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo bé 13

1.1.3 Tiêu chí đánh giá 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY NGHĨA CỦA TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO 3- 4 TUỔI 28

2.1 Biện pháp thứ nhất: giúp trẻ hiểu nghĩa của từ qua quan sát 28

2.2 Biện pháp thứ hai: giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua đàm thoại 30

2.3 Biện pháp thứ ba: tạo tình huống để trẻ sử dụng từ 33

2.4 Biện pháp thứ tư: giúp trẻ hiểu nghĩa của từ qua đọc thơ, kể chuyện 34

2.5 Biện pháp thứ năm: giúp trẻ hiểu nghĩa của từ qua tranh ảnh 37

2.6 Biện pháp thứ sáu: Giúp trẻ hiểu nghĩa của từ qua dạo chơi, tham quan 38

2.7 Biện pháp thứ bảy: Giúp trẻ hiểu nghĩa của từ qua trò chơi 39

Tiểu kết chương 2 42

Chương 3 GIÁO ÁN MINH HỌA 43

3.1 Mục đích 43

3.2 Đối tượng học sinh 43

3.3 Nội dung các giáo án 43

3.3.1 Giáo án 1: Môn làm quen với tác phẩm văn học 43

3.3.2 Giáo án 2 48

3.3.3 Giáo án: Làm quen với tác phẩm văn học 52

3.4 Tiểu kết 56

KẾT LUẬN 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tuổi thơ là bình minh của cuộc đời, là lứa tuổi “học ăn học nói, học gói, học mở”, là lứa tuổi mà các bậc làm cha làm mẹ rất quan tâm tới việc giáo dục trẻ, đặc biệt là dạy nói cho trẻ Bởi vì sự phát triển trí tuệ ở trẻ chỉ diễn ra khi các em lĩnh hội về sự vật hiện tượng xung quanh, song sự lĩnh hội những tri thức đó lại không thể thực hiện khi không có ngôn ngữ Bác Hồ đã dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời, và vô cùng quý báu của dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tôn trọng nó” Thực tế, trong công tác giáo dục mầm non cho đất nước, chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ thơ

Usinxki đã từng nói: “Từ là một đơn vị ngôn ngữ không thể thiếu trong tạo lập lời nói để giao tiếp của trẻ” Cho nên đối với trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) nói riêng việc cung cấp, củng cố và tích cực hóa vốn từ là nhiệm vụ quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thực tế trẻ mầm non còn hạn chế nhiều về năng lực ngôn ngữ, chẳng hạn: vốn từ của trẻ nghèo nàn, các nét nghĩa của từ mà trẻ nắm được còn đang rất phiến diện Trẻ sử dụng từ chưa chính xác, tinh tế Đặc biệt ở trẻ 3-4 tuổi vốn từ của trẻ mới chỉ dừng lại ở sự phát triển chiều rộng (số lượng từ) chứ khả năng hiểu từ

sử dụng từ chính xác, linh hoạt và sáng tạo còn rất hạn chế Có thể nói, nhiều khi trẻ hiểu nghĩa và sử dụng từ còn thụ động

Mặt khác, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ

ở mỗi giai đoạn có sự kế thừa và phát triển thành tựu của giai đoạn trước Với vai trò to lớn đó, ai cũng sẽ hiểu rằng việc giúp trẻ mầm non phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ vô cùng quan trọng đặc biệt là giúp trẻ hiểu nghĩa của từ tuy nhiên ngay trong trường mầm non thì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm

non vẫn gây nhiều lúng túng cho giáo viên Vì thực tế không có tiết học riêng biệt về phát triển ngôn ngữ mà giáo viên chủ yếu lồng ghép qua các tiết học

và các hoạt động ngoài tiết học

Chính vì vậy việc giúp trẻ hiểu nghĩa của từ và việc lựa chọn biện pháp giúp trẻ hiểu nghĩa của từ hiện nay là một việc làm cần thiết Là một giáo viên mầm non tương lai tôi ý thức được việc phát triển ngôn ngữ ở tất cả các lứa tuổi mầm non Vì vậy, tôi lựa chọn đề tài “Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo bé (3-

4 tuổi) hiểu nghĩa của từ” và quyết tâm đi sâu tìm hiểu, qua đó tôi cũng tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong công việc giảng dạy sau này Tôi cũng hi vọng đề tài của tôi sẽ đóng góp phần nào đó cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại các trường mầm non

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Trên thế giới

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non được nghiên cứu rất sớm ở Liên

Xô bởi nhiều nhà sư phạm nổi tiếng Những công trình nghiên cứu này cũng sớm được đưa vào Việt Nam và E.I Chikhieva- một nhà sư phạm Nga-Xô Viết được biết đến như một nhà nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

Cuốn sách “phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dưới tuổi đến trường phổ thông” của E.I được dịch từ những năm 70 của thế kỉ trước và được sử dụng như một tài liệu giảng dạy chính trong các trường sư phạm mẫu giáo Việt Nam

Nhiều tác giả Nga khác mà chúng ta biết đến cũng có đóng góp quan trọng vào việc hình thành chuyên ngành phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non ở nước ta Có thể kể đến các tác giả: Xookhin(1979) “phương pháp phát triển lời nói trẻ em”, Nxb Giáo dục Matsxcova; Barodis A.M (1974) với cuốn

“phương pháp phát triển tiếng cho trẻ em”, Nxb Giáo dục Matxcova…

2.2 Ở Việt Nam

Trẻ em luôn giành được nhiều sự quan tâm của gia đình, nhà trường,

xã hội, những vấn đề trẻ em được các nhà nghiên cứu khoa học hết sức quan tâm

Ở Việt Nam từ sau cách mạng tháng tám năm 1945, vấn đề này cũng được quan tâm Một số hôi nghị khoa học ở Trung Ương cũng như các địa phương đã hướng vào nội dung vào việc thảo luận nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Giáo trình “phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” của

Nguyễn Xuân Khoa(NXB ĐHSP, 2003) là giáo trình đầu tiên đề cập đến một cách toàn diện, có hệ thống các vấn đề khoa học và thực tiễn của tiếng mẹ đẻ đang được thực hiện trong các lớp nhà trẻ, mẫu giáo ở nước ta bằng phương pháp tiếp cận hoạt động- nhân cách tích hợp

Trong cuốn”phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”

(NXB ĐHQG,2005) của Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn Kim Đức đã nói lên tầm quan trọng của ngôn ngữ trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ và nêu sơ lược về nội dung, phương pháp, biện pháp để luyện phát âm, phát triển vốn từ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Tạp chí GDMN số 01/2009, có bài “Một số biện pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mẫu giáo” của tiến sĩ Bùi Kim Tuyến cũng đề cập tới việc tạo

thói quen nói đúng ngữ pháp cho trẻ thông qua việc giao tiếp với trẻ

- Đặc biệt một số công trình nghiên cứu về vốn từ và khả năng hiểu từ của trẻ đó là:

Công trình nghiên cứu của Thạc sỹ Lưu Thị Lan “Các yếu tố ảnh

hưởng đến việc hình thành, phát triển vốn từ ở trẻ 1-3 tuổi.” (Tạp chí lý

luận khoa học giáo dục - BGD – Nghiên cứ giáo dục số 8-1989) Tác giả đã trực tiếp nghiên cứu 2 con của mình cùng 30 trẻ khác ở trường mầm non nội thành Hà Nội và rút ra kết luận rằng: sự phát triển ngôn ngữ của trẻ chịu ảnh

hưởng rất lớn của yếu tố gia đình và sự tích cực giao tiếp của trẻ với mọi người xung quanh.

Công trình nghiên cứu của thạc sỹ Nguyễn Xuân Thức và TS Dương

Diệu Hoa “Nghiên cứu khả năng hiểu từ của trẻ em 5-6 tuổi” Đó là khả

năng hiểu các từ loại như: danh từ, tính từ, động từ, đại từ, số từ, hư từ, và đưa ra kết luận rằng: Ở mỗi lứa tuổi trẻ hiểu nghĩa của từ ở các mức độ khác nhau ở mỗi trẻ cũng khác nhau, tùy theo điều kiện sống và tiếp xúc của trẻ

Luận văn Thạc sỹ Nguyễn Thị Mai với đề tài “Thực trạng hiểu từ của

trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi” đã nghiên cứu thực trạng để thấy được nhận thức của

giáo viên về vai trò của việc hiểu từ trong nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ và thực trạng hiểu từ ở trẻ 3-6 tuổi

Qua quá trình tìm hiểu về lịch sử của vấn đề nghiên cứu tôi thấy các công trình nghiên cứu về ngôn ngữ và sự phát triển ngôn ngữ trẻ em rất đa dạng phong phú ở nhiều khía cạnh khác nhau Riêng nghiên cứu về lĩnh vực hiểu từ ở trẻ em còn rất ít, mặc dù giữa sự hiểu từ và các thành phần ngôn ngữ

có quan hệ chặt chẽ với nhau Hầu hết các công trình nghiên cứu dừng lại ở mức độ khảo sát khả năng hiểu từ của trẻ chứ chưa vạch ra biện pháp để nâng cao mức độ hiểu nghĩa của từ cho trẻ mẫu giáo

Chúng tôi có thể khẳng định đây là một vấn đề mới mẻ mang tính thời sự

có khả năng khơi nguồn cho nhiều hướng nghiên cứu mới

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Là biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi hiểu nghĩa của từ

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu khả năng hiểu nghĩa của từ trong phạm vi lứa tuổi trẻ mầm non 3-4 tuổi tại trường Mầm non Đại Mạch, Đông Anh, Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học:

Nghiên cứu thành công khóa luận này sẽ góp phần cung cấp thêm cho các giáo viên những phương pháp và biện pháp tốt nhất để giúp trẻ mẫu giáo

bé hiểu nghĩa của từ để từ đó có hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ đạt hiệu quả cao

5 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi mong muốn tìm ra các biện pháp tốt nhất để giúp trẻ mẫu giáo bé hiểu nghĩa của từ, nâng cao năng lực ngôn ngữ cho trẻ

5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, khóa luận có những nhiệm vụ nghiên cứu sau:

1 Nghiên cứu về mặt lí luận: Tổng hợp các tư liệu có liên quan đến đề tài,

đề cập đến một số lí luận cốt lõi về mức độ hiểu nghĩa của từ cho trẻ 3-4 tuổi

2 Đề xuất một số giải pháp giúp cho trẻ 3-4 tuổi hiểu nghĩa của từ

3 Thể nghiệm giáo án

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu và yêu cầu của đề tài tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nghiên cứu lí lụân: Đọc, sử dụng và tổng hợp các tư liệu có liên quan đén đề tài, chỉ ra được các biện pháp tích cực giúp cho trẻ 3-4 tuổi hiểu nghĩa của từ

6.2 Tọa đàm với giáo viên và phụ huynh, trò chuyện với trẻ tại trường mầm non

6.3 Quan sát, ghi chép các hoạt động nhằm giúp trẻ hiểu nghĩa của từ

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, phần nội dung của khóa luận được triển khai như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy nghĩa từ cho trẻ mầm non Chương 2: Một số biện pháp dạy nghĩa của từ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

Chương 3: Giáo án minh họa

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY NGHĨA

TỪ CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ

1.1.1.1 Khái niệm chung về ngôn ngữ

Ngôn ngữ bao gồm hệ thống các ký hiệu từ ngữ và hệ thống các quy tắc ngữ pháp có chức năng là một phương tiện giao tiếp, một công cụ của tư duy Ngôn ngữ là một hiện tượng tồn tại khách quan trong đời sống tinh thần của

xã hội, là một hiện tượng của nền văn hoá tinh thần của loài người Ngôn ngữ

là đối tượng của khoa học về tiếng

1.1.1.2 Chức năng cơ bản của ngôn ngữ

Ngôn ngữ có ba chức năng cơ bản sau:

Thứ nhất, ngôn ngữ là phương tiện truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người Kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người được cố định lại và lưu truyền được từ đời này sang đời khác phần lớn dưới dạng ngôn ngữ Thế hệ đi trước, thế hệ đi sau lĩnh hội những kinh nghiệm quý báu ấy biến thành vốn liếng riêng cho bản thân cũng đều phải sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện cơ bản nhất Chúng ta biết rằng, đầu tiên đứa trẻ không

tự nhận thức được thế giới xung quanh Để thoả mãn nhu cầu nhận thức, trẻ đặt ra nhiều câu hỏi cho người lớn và những người xung quanh Và nhờ những câu trả lời đó mà trẻ mở rộng dần về nhận thức những vấn đề tự nhiên,

xã hội và con người Về phía người lớn, nếu muốn dạy trẻ điều gì đều phải sử dụng lời nói để giải thích, hướng dẫn kèm theo hành động mẫu của người Nếu không, hành động của trẻ chỉ là bắt chước mà không hiểu được tại sao phải như vậy Như vậy, nhờ có ngôn ngữ mà con người lĩnh hội được tri thức, kinh nghiệm sống trong nền văn hoá nhân loại để tồn tại và phát triển

Thứ hai, ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản nhất của con người Người ta nói rằng, ngay cả những bộ lạc lạc hậu nhất mà con người mới phát hiện ra cũng dùng ngôn ngữ để giao tiếp Điều đó nói lên rằng, trong giao tiếp mặc dù con người còn sử dụng các phương tiện khác như các hành động, cử chỉ, các dấu hiệu, ký hiệu khác nhau, kết hợp các âm thanh của âm nhạc, kết hợp màu sắc của hội hoạ… nhưng ngôn ngữ vẫn là phương tiện giao tiếp cơ bản nhất của con người So với ngôn ngữ nói thì ngôn ngữ cử chỉ nghèo nàn

và hạn chế hơn Bởi lẽ có những cử chỉ, chỉ một số người hiểu với nhau, ý nghĩa của cử chỉ nhiều khi không rõ ràng, dẫn đến chỗ người tạo ra cử chỉ với nghĩa này thì người giao tiếp lại hiểu theo nghĩa khác Những ký hiệu và dấu hiệu khác nhau như tín hiệu đèn giao thông, tín hiệu hàng hải, chỉ được áp dụng trong những phạm vi hạn chế chứ không phải là phương tiện giao tiếp toàn xã hội Bản thân các dấu hiệu, ký hiệu đó muốn trở thành phương tiện giao tiếp phải dùng đến phương tiện ngôn ngữ để giải thích Ngay cả âm nhạc, hội hoạ, điêu khắc cũng là những phương tiện giao tiếp sinh động nhưng vẫn

bị hạn chế và có tính phiến diện so với ngôn ngữ Nó không thể truyền đạt khái niệm, quan điểm mà chỉ khêu gợi được những hình ảnh, cảm xúc nhất định ở người nghe, người xem Còn ngôn ngữ có thể truyền đạt những thông tin, từ tưởng, tình cảm chính xác, rõ ràng và hoàn toàn xác định Vì thế, không thể dùng những phương tiện trên làm phương tiện giao tiếp cơ bản thay thế hoàn toàn cho ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà trong lao động, trong sinh hoạt con người có thể dùng chúng làm phương tiện để diễn đạt, làm cho người khác hiểu được tư tưởng, tình cảm, trạng thái, mong muốn, nguyện vọng của mình… Nhờ đó mà con người hiểu biết lẫn nhau, có thể đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội, làm cho đời sống con người ngày càng phát triển

Thứ ba, ngôn ngữ là phương tiện của tư duy Đã có quan điểm đồng nhất

tư duy và ngôn ngữ, có người nói rằng: “ý tưởng là ngôn ngữ không có âm

thanh” Cũng có quan điểm tách rời tư duy và ngôn ngữ, coi từ duy và ngôn ngữ hoàn toàn độc lập nhau Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác, tư duy và ngôn ngữ thống nhất với nhau Sự khác nhau giữa tư duy và ngôn ngữ thể hiện

ở chỗ: ngôn ngữ là vật chất còn tư duy là tinh thần Tất cả các đơn vị của ngôn ngữ như từ, âm, câu… đều là âm thanh có cái thuộc tính vật chất như độ cao,

độ dài Chức năng thể hiện tư duy của ngôn ngữ biểu hiện ở hai khía cạnh:

- Khía cạnh thứ nhất: Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng, không có từ nào, câu nào mà không biểu hiện một ý nghĩ, một tư tưởng, một khái niệm Ngược lại, không có ý nghĩ, tư tưởng nào lại không tồn tại dưới dạng ngôn ngữ Ngôn ngữ là biểu hiện thực tế của tư tưởng

- Khía cạnh thứ hai: Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào quá trình hình thành tư tưởng Mọi ý nghĩa, tư tưởng chỉ trở nên rõ ràng khi được biểu hiện bằng ngôn ngữ

Nói tóm lại, ngôn ngữ và tư duy thống nhất nhưng không đồng nhất với nhau Chức năng ban đầu của ngôn ngữ là giao tiếp, là phương tiện truyền đạt, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người Đồng thời, ngôn ngữ còn có chức năng của tư duy, ngôn ngữ là công cụ để biểu đạt kết quả của tư duy và ngôn ngữ cũng tham gia trực tiếp vào quá trình hình thành các tư tưởng trong quá trình tư duy

1.1.1.3 Vai trò của ngôn ngữ với việc giáo dục trẻ mầm non

1.1.1.3.1 Dạy ngôn ngữ cho trẻ là cung cấp cho trẻ công cụ giao tiếp Marx đã từng nói “Bản chất của con người là tổng hòa của các mối quan

hệ xã hội” Lênin viết “Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là một đặc trưng quan trọng của con người Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất.” Qua thực tế, ta nhận thấy,nhờ có ngôn ngữ mà con người vượt xa hơn các loài động vật, có thể hiểu được nhau và cùng nhau hành động vì mục đích chung, đó là sự phát triển của xã hội loài người

Không có ngôn ngữ thì con người không thể giao tiếp được, thậm chí còn ảnh hưởng tới sự tồn tại, nhất là trẻ em, lại rất cần đến sự chăm sóc và bảo vệ của người lớn

Ngôn ngữ chính là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ phát triển và trở thành một thành viên của xã hội loài người Là một công cụ hữu hiệu để trẻ

có thể bày tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, điều khiển, giáo dục trẻ, là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động, từ đó hình thành nên nhân cách cho trẻ sau này

1.1.1.3.2 Dạy ngôn ngữ cho trẻ là cung cấp công cụ để trẻ phát triển tư duy, nhận thức

Không chỉ phát triển về thể chất, sự trưởng thành của trẻ còn được đánh giá về mặt trí tuệ Và công cụ để phát triển tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là sự thể hiện của tư duy Tư duy trừu tượng của con người có thể thực hiện được là nhờ có sự trợ giúp của phương tiện ngôn ngữ, nếu không

có ngôn ngữ thì quá trình tư duy của con người sẽ không thể diễn ra được Chính vì thế, tư duy và ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với nhau Ngôn ngữ làm cho kết quả của tư duy được cố định lại, do đó có thể khách quan hóa nó cho người khác và cho bản thân chủ thể tư duy Ngược lại, nếu không có quá trình tư duy diễn ra thì ngôn ngữ cũng chỉ là những âm thanh vô nghĩa

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ không chỉ có mục đích tự lực Có ngôn ngữ,

tư duy của trẻ mới thực sự được phát triển Đây là hai mặt của một quá trình

có sự tác động qua lại và ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhau Ngôn ngữ phát triển làm cho tư duy phát triển theo và ngược lại, khi tư duy phát triển cũng đẩy nhanh sự phát triển của ngôn ngữ

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi Cũng giống như dạy trẻ tiếng mẹ đẻ ở những cấp học khác, phát triển lời nói, ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non thực hiện mục tiêu “trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ

đồng thời sử dụng nó như một công cụ để vui chơi, học tập và giao tiếp hàng ngày.” Ngôn ngữ được tích hợp trong tất cả các loại hình hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi Như vậy, ngôn ngữ là vô cùng cần thiết cho tất cả các hoạt động và ngược lại, các hoạt động tạo điều kiện cho ngôn ngữ của trẻ phát triển

1.1.1.3.3 Ngôn ngữ là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện

Sự phát triển toàn diện của trẻ bao gồm có sự phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa, các quy tắc trong xã hội… Ngôn ngữ phát triển

sẽ giúp trẻ mở rộng giao tiếp Điều này giúp trẻ có điều kiện học hỏi những gì tốt đẹp ở cuộc sống thực tế gần gũi Bằng cách sử dụng lời nói, cố giáo cũng

sẽ dễ dàng hơn trong việc giải thích, nêu gương, thuyết phục trẻ, giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ

Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những giá trị thẩm mỹ trong các tác phẩm văn học: thơ ca, truyện kể, những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ đầu tiên mà người lớn đã cho trẻ tiếp xúc từ những ngày ấu thơ Sự tác độngcủa lời nói nghệ thuật như một phương tiện hữu hiệu để giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có

hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục cho trẻ lòng yêu cái đẹp và năng lực tạo ra cái đẹp Thông qua ngôn ngữ, trẻ nhận thức được cái đẹp ở thế giới xung quanh, qua đó làm cho tâm hồn trẻ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng phong phú; đồng thời trẻ càng yêu quý cái đẹp, trân trọng cái đẹp và có ý thức sáng tạo ra cái đẹp Thông qua ngôn ngữ văn học, trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, cái đẹp trong cuộc sống Có thể khẳng định rằng ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào quá trình giáo dục cho trẻ những tình cảm thẩm mĩ cao đẹp

Để phát triển thể lực cho trẻ cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, trong đó, ngôn ngữ đóng góp một vai trò quan trọng đáng kể Trong các hoạt động góp phần phát triển thể lực như các trò chơi vận động, các giờ thể dục, trong chế độ ăn giáo viên đều cần dùng đến ngôn ngữ để hướng dẫn trẻ thực hiện tốt những yêu cầu cần đạt Hoạt động nói năng liên quan đến các cơ quan

hô hấp, thính giác, bộ máy phát âm Quá trình phát âm là quá trình rèn luyện

bộ máy cấu âm, rèn luyện phổi, khí quản và các bộ phận khác của cơ thể Để

có thể lực tốt cần có một chế độ vệ sinh hợp lí Ngôn ngữ cũng tham gia vào

quá trình chăm sóc vệ sinh để trẻ phát triển thể lực

Trong các nhiệm vụ rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ thì việc cung cấp vốn từ, giúp trẻ hiểu nghĩa của từ là vô cùng quan trọng Sau đây, chúng tôi trình bày

các kiến thức cơ bản về đơn vị trung tâm của ngôn ngữ này

1.1.1.4 Khái quát về từ tiếng Việt và các thành phần nghĩa của từ

Nghĩa của từ: là nội dung tinh thần mà từ biểu hiện, nó được hình thành

do sự kết hợp và tác động của nhiều nhân tố Trong số đó có những nhân tố nằm ngoài ngôn ngữ và những nhân tố nằm trong ngôn ngữ Nhân tố ngoài

ngôn ngữ như: sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan, tư duy và người

sử dụng Nhân tố trong ngôn ngữ như: chức năng tín hiệu học, hệ thống (cấu trúc) của ngôn ngữ

Nghĩa của từ là mặt bên trong của từ, là cái mấu chốt nhất của tư duy ngôn ngữ Nếu từ mà không có nghĩa thì không phải là từ mà chỉ là âm thanh trống rỗng Ý nghĩa của từ là mối quan hệ của từ với ý thức của con người về các sự vật và hiện tượng Cơ sở để xây dựng ý nghĩa của từ là biểu tượng và khái niệm, đó là hình thức phản ánh của con người về sự vật hiện tượng xung quanh Đối với từng người từ có nghĩa và ý Ý của từ là quan hệ của từ với từng người hoặc nhóm người nào đó Ý của từ phản ánh động cơ và mục đích hoạt động của họ Ý cùng với nghĩa của từ phản ánh lối sống, phản ánh mức

độ phát triển nhân cách của con người Ở từng người, nghĩa của từ phát triển tương ứng với trình độ học vấn của người đó Nghĩa của từ chỉ thể hiện khi sử dụng các từ trong lời nói, nó không có tính ổn định, vì bản thân mối quan hệ của từ với các sự vật, hiện tƣợng có thể thay đổi tùy theo hoàn cảnh nói năng

cụ thể

- Các thành phần ý nghĩa trong từ

+ Ý nghĩa biểu vật: Những sự vật, quá trình, tính chất hoặc trạng thái mà

từ biểu thị được gọi là ý nghĩa biểu vật của từ Hay nói cách khác, ý nghĩa biểu vật của từ là các ánh xạ của các sự vật, thuộc tính ngoài ngôn ngữ vào ngôn ngữ Đây là thành phần nghĩa ứng với tên gọi của các sự vật hiện tượng trong thực tế khách quan Dạy nghĩa từ cho trẻ mầm non, chúng tôi quan tâm dạy loại nghĩa này trước tiên

+ Ý nghĩa biểu niệm: là tập hợp của một số nét nghĩa chung và riêng,

khái quát và cụ thể theo một tổ chức, một trật tự nhất định Giữa các nét nghĩa

có những quan hệ nhất định Tập hợp này ứng với một số ý nghĩa biểu vật của

từ Chính vì ý nghĩa biểu niệm của từ là một tập hợp có tổ chức, có quan hệ,

cho nên còn có thể gọi nó là cấu trúc biểu niệm Với nhận thức của trẻ còn nhỏ tuổi, chúng tôi chỉ yêu cầu trẻ bước đầu có ý thức nhận biết về loại nghĩa này với những hiểu biết sơ giản

+ Ý nghĩa biểu thái: Thuộc phạm vi ý nghĩa biểu thái của từ bao gồm

những nhân tố đánh giá như (to nhỏ, mạnh yếu), nhân tố cảm xúc như: ( dễ chịu, khó chịu, sợ hãi), Nhân tố thái độ như: (trọng, khinh, yêu, ghét),

mà từ gợi ra cho người nói và người nghe

Với trẻ mầm non, có thể không cần dạy cho trẻ hiểu sâu và cụ thể các từ gọi tên các con vật như: hổ, rắn, cáo nghĩa là gì, nhưng cần cho trẻ biết, hổ

dữ và ác lắm, ăn thịt con vật khác đấy, khi đó chắc chắn trẻ nói: sợ hổ Như vậy ta đã giảng thành công phần nghĩa biểu thái của từ

+ Ý nghĩa ngữ pháp: Là thành phần nghĩa khái quát, chung cho hàng loạt

từ Liên quan đến ý nghĩa ngữ pháp là ý nghĩa biểu niệm của từ Với trẻ mầm non chúng tôi bước đầu dạy cho trẻ ý thức nhận biết: hoa hồng (thuộc loài cây), rau cải, su hào, bắp cải, và xà cừ, xoan, liễu, lúa (cũng thuộc loài cây) Mặc dù khó nhưng qua các trò chơi, trẻ sẽ học được thành phần nghĩa này

Ví dụ: các trò chơi: con, cái gì .bay? ( cò, bồ câu, chim sẻ, máy bay, bóng bay ); cái gì, con gì bơi? (tàu thủy, thuyền, cá, tôm ) Chỉ cần trả lời được đúng khả năng hoạt động của từng con vật, trẻ đã nói được khả năng kết hợp của từ không những đúng về ngữ pháp mà còn đúng theo đúng ngữ nghĩa

1.1.2 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo bé

1.1.2.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo bé

Trẻ mẫu giáo bé hoạt động vui chơi mới chuyển sang vị trí chủ đạo nên chưa đạt tới hình thái chính thức mà chỉ ở dạng sơ khai Hoạt động này vừa xuất hiện còn non yếu nhưng là hoạt động chủ đạo, nó tạo ra cấu tạo tâm lý mới của trẻ - đó chính là nhân cách Tuy nhiên cấu trúc của nhân cách còn

sơ khai

Tư duy của trẻ mầm non mang tính hình tượng cụ thể, tức là trẻ nhận biết dặc điểm của sự vật, hiện tượng thông qua các giác quan (mắt để nhìn, mũi để ngửi, tai để nghe Hoat động chủ đạo của trẻ mầm non, đặc biệt trẻ ở giai đoạn ấu nhi là hoạt động với đồ vật Sang lứa tuổi mầm non là trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm thỏa mãn mong muốn được làm người lớn, được giao tiếp như người lớn

Đứng ở góc độ tâm lí học, các nhà ngôn ngữ học nhận thấy rằng, việc tiếp thu ngôn ngữ có nhiều điểm khác so với tiếp thu kiến thức trong các lĩnh vực khác Ngôn ngữ của trẻ được hình thành từ rất sớm Ngay từ giai đoạn hài nhi, ở trẻ đã hình thành những tiền đề của sự lĩnh hội ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp với người lớn ngày càng làm nảy sinh khả năng nói năng của trẻ Trẻ không có ý thức về ngôn ngữ nhưng bằng cách bắt chước có tính chất bản năng, trẻ sẽ học được cách giao tiếp của những người xung quanh mình Đó là cách học theo phương pháp tự nhiên Nhưng đến một độ tuổi nhất định, khi tư duy phát triển đến mức độ cần thiết thì có thể dạy trẻ học nói như cácmôn học khác, nghĩa là bằng cách phân tích, giảng giải Đó là cách học có ý thức, cần tìm hiểu đặc điểm về mức độ hiểu nghĩa của từ của trẻ một cách chính xác

Từ đó có những biện pháp giúp trẻ hiểu nghĩa của từ một cách khoa học và hiệu quả nhất

1.1.2.2 Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo bé

Các chức năng sinh lý của trẻ mẫu giáo bé đang phát triển mạnh mẽ và hoàn thiện dần Biểu hiện rõ rệt là sự thay đổi trọng lượng và kích thước ở trẻ Chẳng hạn trẻ được 6 tháng tuổi trọng lượng của não tăng gấp đôi so với lúc mới sinh, trẻ 3 tuổi trọng lượng tăng gấp 3 lần Cùng với đó là sự thay đổi của các cơ quan khác như vận động, thần kinh, phát âm…

Cơ quan vận động của trẻ có những thay đổi cơ bản: các cơ duỗi tăng trương lực và khả năng vận động linh hoạt Trẻ 3-4 tuổi sự phối hợp vận động chính xác hơn làm cho trẻ đi vừ chạy dễ dàng mà vẫn giữ được thăng bằng

Hệ thần kinh của trẻ chưa hoàn thiện đầy đủ: các tế bào thần kinh chưa được biệt hóa hoàn toàn, các sợi thần kinh chưa mielin hóa đầy đủ, hệ thống mao mạch của não tăng nhiều, trong não có chứa nhiều nước Chính vì điều này đã làm hạn chế nhận thức và hoạt động của trẻ Khả năng hưng phấn của

vỏ não còn yếu, chóng mệt mỏi vì vậy những kích thích quá mức như sợ hãi, tức giận có thể gây ức chế hoạt động của vỏ não, giải phóng trung tâm dưới

vỏ não tạo nên những cử động bình thường của hệ thống vỏ như: chán nản, không trật tự, không phối hợp

Sự hình thành phản xạ có điều kiện diễn ra nhanh chóng ở trẻ Phản xạ

có điều kiện với tác nhân kích thích là thời gian, hoạt động thường ngày diễn

ra diễn ra theo một trình tự là cơ sở sinh lí của việc tuân thủ một chế độ chặt chẽ trong mọi sinh hoạt của trẻ, ở trẻ em có thể hình thành phản xạ có điều kiện cấp sáu

Cơ quan phát thanh của trẻ đang dần hoàn thiện: thanh quản gồm các sụn phổi sụn nhẵn và sụn thanh nhiệt Bên trong thanh quản có lót một lớp niêm mạc, trên bề mặt niêm mạc ở mỗi bên có hai nếp gấp Đó là các dây thanh âm Giữa hai bên thanh âm có một rãnh nõm xuống gọi là buồng thanh quản Dây thanh âm ở dưới đó gọi là dây nói, dây thanh âm giả ở trên đó là dây chủ yếu

để thở

Trẻ 3-4 tuổi dây thanh quản ngắn, nên trẻ có giọng nối cao hơn so với người lớn Các khoang cộng hưởng của phần trên thanh quản, họng, khoang miệng và mũi khá hoàn thiện, thể hiện ở lien kết giữa các âm sắc trẻ thể hiện Học thuyết về hệ thống tín hiệu đã khẳng định: Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ hai, là sự hoạt động đặc biệt của vỏ bán cầu đại não Hệ thống tín hiệu thứ hai có được nhờ những kích thích trừu tượng như: ngôn ngữ, lời nói, chữ viết Việc phát triển ngôn ngữ phải liên hệ mật thiết với việc phát triến và hoàn thiện bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung Trong ba năm đầu là

kết thúc sự trưởng thành về mặt giải phẫu vùng não chỉ huy ngôn ngữ Vì thế phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc mới đạt kết quả tốt Khả năng chú ý của trẻ mầm non chưa cao.Tư duy của trẻ mang đậm tư duy trực quan hành động và trực quan hình ảnh, chưa hình thành loại tư duy ngôn ngữ logic Do

đó ngôn ngữ của trẻ mầm non còn hạn chế hơn so với các lứa tuổi khác

1.1.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

"Trẻ lên ba, cả nhà học nói” là những câu tục ngữ muốn nhấn mạnh đến đặc trưng ngôn ngữ ở năm thứ 3 của một đứa trẻ, bởi vì thời điểm này là thời điểm khả năng ngôn ngữ của trẻ phát triển vượt bậc so với giai đoạn trước 1.1.2.3.1 Số lượng từ của trẻ

- Trẻ năm 3 đã sử dụng được 1300 từ, phần lớn là danh từ, động từ, thường là những từ chỉ tên gọi, đồ chơi, đồ dung, con vật

- Trẻ 4 tuổi vốn từ khoảng 1900-2000 từ, trong đó danh từ, động từ vẫn chiếm ưu thế, còn tính từ và các từ khác ít sử dụng

- Số lượng từ của trẻ phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khác nhau, trong đó quan trọng nhất là tác động của môi trường như: sự tiếp xúc ngôn ngữ thường xuyên của những người xung quanh, trình độ giao tiếp và sự quan tâm của bố mẹ Nhìn chung các từ trẻ sử dụng thường là tên gọi của đồ chơi, đồ dùng, con vật, cây cối, hoa lá xung quanh… những thứ mà hàng ngày trẻ được tiếp xúc thường xuyên Ngoài ra, trẻ cũng đã biết sử dụng những từ chỉ hành động công việc của chính bản thân trẻ và mọi người xung quanh như ăn, ngủ, tắm, rửa, dọn, chơi… hoặc các từ chỉ hành động của các con vật mà trẻ biết như cắn, bơi nhảy, kêu, mổ, cào…

Chúng tôi quan tâm đến số lượng từ của trẻ vì thực chất mỗi tên gọi của từ ứng với một sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan Có thể trẻ mới biết tên gọi ( như vậy trẻ mới biết thành phần nghĩa biểu vật), chưa hiểu sâu sắc các nghĩa khác của từ Đây chính là nhiệm vụ đặt ra đối với giáo viên, cần bổ sung dần cho trẻ hiểu

Trẻ mẫu giáo nói nhiều nhưng chưa phải nói hay, vì vậy cần mở rộng các

từ để trẻ nói hay, biết sử dụng từ gợi cảm, từ văn học Trẻ mẫu giáo cũng bắt đầu bộc lộ những nét riêng Có trẻ dung tính từ trạng từ nhiều hơn các trẻ khác

- Về danh từ: Nội dung ý nghĩa của từ của trẻ dần được mở rộng, phong phú hơn ở những từ có ý nghĩa khá rộng

Ví dụ: Từ ‘hoa’ có nhiều loại hoa khác nhau, từ ‘cây” có nhiều loại cây khác nhau, từ “bánh” có khoảng hơn 20 loại bánh khác nhau…

Những từ chỉ nghề nghiệp của người lớn tăng Ở trẻ còn có những danh

từ mang tính văn học

Ví dụ: cây cối, đá hoa, áng mây, mặt trời,…

Trẻ cũng đã biết sử dụng một số từ chỉ những khái niệm trừu tượng nhưng chưa được sử dụng nhiều (Ví dụ: kiến trúc, tài năng), mặc dù trẻ chưa hiểu hết nghĩa của những từ đó

- Về động từ: Phần lớn là động từ gần gũi, tiếp tục phát triển thêm những nhóm từ mới như: nhảy nhót, leng keng, ào ào, lộp bộp, những động từ chỉ sắc thái khác nhau như: chạy vèo vèo, chạy lung tung, chạy lăng xăng,…

- Về tính từ: Phát triển về số lượng cũng như chất lượng từ, trẻ sử dụng nhiều những từ có tính chất gợi cảm,

Ví dụ: chua loét, ngọt lịm, tròn xoe,…

-Từ tượng thanh tượng hình:

Ví dụ: rì rào, róc rách, lom khom,

- Trẻ cũng sử dụng được một số từ trái nghĩa:

Ví dụ: dày - mỏng, cao - thấp, đẹp - xấu, ngoan - hư,…

- Về trạng từ: trẻ sử dụng nhưng chưa thật chính xác các trạng từ: ngày xưa, hôm qua, lúc nãy,…

- Về quan hệ từ: Trẻ biết sử dụng các từ: nếu, thì, nhưng mà,

- Về các loại từ: Trẻ sử dụng nhiều từ đơn hơn từ ghép

Trẻ tiếp thu được hết những từ biểu thị tên gọi của các sự vật, hiện tượng, hoạt động, tính chất, màu sắc,,, gần gũi với trẻ Còn những từ biểu thị khái niệm thì trẻ không có hoặc trẻ có sử dụng nhưng không hiểu hết ý nghĩa của chúng

1.1.2.3.3 Mức độ hiểu nghĩa của từ

Có nhiều quan niệm khác nhau về ý nghĩa từ vựng, trong đó chúng tôi chấp nhận quan niệm của Ju X Xtepanov cho rằng: “Ý nghĩa của từ phản ánh những đặc trưng chung đồng thời là đặc trưng bản chất của sự vật được con người nhận thức trong thực tiễn xã hội Ý nghĩa của từ hướng đến khái niệm như là hướng đến cái giới hạn của mình” Quan niệm trên đây cho thấy

rõ tính phức tạp và không bất biến của ý nghĩa từ vựng Sự phức tạp được thể hiện qua các thành phần của nó, theo sự phân chia của L.Zgusta, ngoài nội dung chính nghĩa biểu niệm, “là tập hợp các ‘nét tiêu chuẩn’, là nội dung tâm

lí, khái niệm tương ứng được biểu đạt trong từ”, ý nghĩa từ vựng còn bao gồm

cả nghĩa biểu thái “bao gồm mọi đặc tính khác nhau của từ cần yếu về mặt ngữ nghĩa” và phạm vi ứng dụng

Theo Fedorenko (Nga), ở trẻ em có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của

từ như:

- Mức độ 0 (zezo): Cuối tuổi lên 1, đầu tuổi lên 2, trẻ tương ứng tên gọi với một người cụ thể, một đồ vật cụ thể (Bà, Hùng, bàn, bát…) để chỉ một vật

cụ thể, riêng biệt (nghĩa biểu danh)

- Mức độ thứ nhất của sự khái quát: Cuối tuổi lên hai, trẻ nắm được mức

độ thứ nhất của sự khái quát, tức là tên gọi chung của đối tượng cùng loại (đồ vật, hành động, tính chất): “Bóng” chỉ một quả bóng bất kỳ, “Búp bê” chỉ một con búp bê bất kỳ nào… (nghĩa biểu niệm ở mức độ thấp)

- Mức độ thứ hai của sự khái quát: Trẻ nắm được mức độ thứ hai của sự khái quát, tức là tên gọi chung của những sự vật không cùng loại: “Quả” có thể chỉ bất kỳ loại quả nào (Quả cam, đu đủ, chuối…) “Xe” có thể chỉ bất kỳ loại xe nào (Ô tô, xích lô…)

+ Cam, chuối, đu đủ: mức độ thứ nhất của sự khái quát

+ Quả: mức độ thứ hai của sự khái quát

- Mức độ thứ ba của sự khái quát: Trẻ khoảng 5-6 tuổi có thể nắm được mức độ thứ ba của sự khái quát: “đồ vật” có thể chỉ đồ chơi (búp bê, ôtô, máy bay…), đồ gỗ (giường, tủ, bàn ghế…), đồ nấu bếp (nồi, bát, chảo…)

+ Búp bê: Mức độ thứ nhất của sự khái quát

+ Đồ chơi: Mức độ thứ hai của sự khái quát

+ Đồ vật: Mức độ thứ ba của sự khái quát

- Mức độ thứ tư của sự khái quát: Là những biểu thị sự khái quát tối đa như: Vật chất, hành động, trạng thái, chất lượng, số lượng, quan hệ, khái niệm… Khả năng nắm được mức độ thứ tư của sự khái quát xuất hiện vào tuổi thiếu niên Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cũng có thể hiểu được một số khái niệm mang tính khái quát ở mức độ thứ 4 nhưng phải thường xuyên được làm quen, hiểu được nghĩa của từ, được thực hành với những từ ngữ đó và gắn với những tình huống cụ thể (từ hạnh phúc )

Ở trẻ mẫu giáo bé chỉ hiểu được đến mức độ thứ hai của sự khái quát

1.1.3 Tiêu chí đánh giá kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp của trẻ

Để xác định được tiêu chí, cần dựa vào chính những đặc điểm trên của

kĩ năng Theo đó, có 3 tiêu chí cơ bản để đánh giá kĩ năng sử dụng từ tiếng Việt trong giao tiếp của trẻ, gồm:

4) Mức cao : ít lúng túng, tương đối ổn đinh

5) Mức rất cao : sử dụng từ hoàn toàn thành thạo, không bị lúng túng

- Tính linh hoạt :

1) Mức rất thấp: trẻ sử dụng từ một cách rập khuôn, máy móc, không

thực sự trúng với ý muốn nói trong mọi tình huống giao tiếp

2) Mức thấp: sử dụng từ một cách rập khuôn, máy móc trong các tình huống mới, không hề có sự sáng tạo

3) Mức trung bình: sử dụng từ đôi chỗ có sự sáng tạo nhưng còn đơn giản 4) Mức cao : sử dụng từ linh hoạt, sáng tọa ở mức độ nhất định

5) Mức rất cao: sử dụng từ hoàn toàn tự nhiên, mềm dẻo, sáng tạo

KN sử dụng từ tiếng Việt trong giao tiếp của trẻ mầm non chịu sự chi phối của nhiều yếu tố chủ quan (giới, nhu cầu, động cơ, mục đích, ý tưởng, mức độ nắm vững tiếng Việt, kinh nghiệm, hiểu biết, hứng thú…) và khách quan (môi trường ngôn ngữ, văn hóa trong giao tiếp ngôn ngữ, cách thức dạy học từ, các dạng hoạt động mà trẻ tham gia, tình huống giao tiếp…)

Kĩ năng sử dụng từ nói chung, kĩ năng sử dụng từ tiếng Việt nói riêng, là một trong những kĩ năng ngôn ngữ quan trọng, nhất là đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non Để có cơ sở hình thành kĩ năng sử dụng từ tiếng Việt cho trẻ, thiết nghĩa, bên cạnh những lí giải của ngôn ngữ học cần dựa vào những lí giải của tâm lý học về chức năng, bản chất, nội dung tâm lí của từ Việc dạy học từ

để hình thành kĩ năng sử dụng từ tiếng Việt cần được thiết kế và thực hiện một cách tích hợp, khoa học (đưa trẻ vào hoạt động nhận thức tái tạo lại từ, hoạt động sử dụng từ gắn liền với cảm xúc, thái độ trong từng tình huống vụ thể; giúp trẻ nắm được các loại nghĩa của từ, hướng dẫn trẻ học cách thể hiện

ý cá nhân qua việc dùng nghĩa của từ…) trên cơ sở các đặc điểm tâm sinh lí của từng độ tuổi

1.2 Cơ sở thực tiễn

Trong quá trình phát triển ngôn ngữ, trẻ em không chỉ lĩnh hội vốn từ mới mà còn lĩnh hội nghĩa của từ Nghĩa của từ mang tính khái quát, phản ánh dấu hiệu của hàng loạt sự vật, hiện tượng giống nhau Việc lĩnh hội được nghĩa của từ đã giúp trẻ lĩnh hội được ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp và

nhận thức thế giới xung quanh Đối với đặc điểm phát triển tư duy chưa hoàn thiện, việc hiểu nghĩa của từ ở trẻ thường diễn ra chậm hơn và khó khăn hơn việc nắm vốn từ, ngữ âm, ngữ pháp

Việc lĩnh hội nghĩa của từ ở trẻ em khác xa người lớn Ở người lớn, lĩnh hội nghĩa của từ là lĩnh hội một khái niệm với đầy đủ nội hàm và ngoại diên của nó Còn đối với trẻ mẫu giáo, do đặc điểm tư duy trực quan hành động và hình tượng chiếm ưu thế, tư duy trừu tượng chưa phát triển, khả năng khái quát hóa chưa cao Vì vậy, khi lĩnh hội nghĩa của từ trẻ em phải trực tiếp thao tác hoặc quan sát đối tượng qua tranh ảnh, mô hình tượng trưng cho nghĩa của đối tượng Cũng vì vậy, nghĩa của từ mà trẻ em lĩnh hội đều mang một ý nghĩa cụ thể, đại diện cho một sự vật, hiện tượng riêng lẻ Nói cách khác, mỗi

từ của trẻ em chỉ chứa đựng một biểu tượng, phản ánh hiện thực một cách sinh động, rõ ràng hơn khái niệm của người lớn song chúng không có tính chất khái quát, chính xác, hệ thống như đặc trưng của khái niệm Ví dụ: trẻ

em hiểu các từ chỉ các đồ vật cá nhân của trẻ như quần, áo, mũ, Các từ chỉ

đồ dùng ăn uống như bát, thìa, cốc, Các con vật nuôi trong gia đình như con

gà, con mèo, Tất cả các từ này đều là những biểu tượng cụ thể được đúc kết trong từng từ Trẻ em hiểu từ trên cơ sở gắn từ với các biểu tượng cụ thể đó Với đặc điểm nhận thức phát triển ở mức độ nhất định, mức độ hiểu biết của trẻ mẫu giáo mới chỉ dừng lại ở mức độ gọi tên, nhận biết sự vật, hiện tượng qua tranh ảnh, mô hình như nhìn vào tranh trẻ biết đây là con gì, vật gì, cây gì ( nghĩa biểu vật) Hoặc nhìn vào tranh, trẻ nhận biết được dấu hiệu bề ngoài của vật trong mối tương quan với các sự vật khác như cao - thấp, xa - gần, ngắn - dài, trên - dưới Còn hiểu các nghĩa biểu niệm của từ thì các em còn rất yếu

Trẻ mẫu giáo cũng đã bắt đầu có ý thức tìm hiểu nghĩa của từ và nguồn gốc của ngôn ngữ khi sử dụng chúng Nhưng do kinh nghiệm sống còn nghèo

nàn, lối tư duy còn nặng tính trực quan cụ thể và khả năng khái quát còn kém

Vì vậy, trẻ mới chỉ dựa vào những đặc điểm bên ngoài hoặc dựa vào kinh nghiệm cụ thể của cá nhân mà chưa phân biệt được những đặc điểm bản chất của sự vật cho nên còn hiểu ngôn ngữ chƣa chính xác, kết luận còn phiến diện Một hiện tượng đặc biệt trong đặc điểm hiểu từ của trẻ, là trẻ có thể hiểu một từ không phải để chỉ một sự vật hiện tượng nhất định mà là từ chung cho một số sự vật gần giống nhau về đặc điểm bên ngoài hay có công dụng gần giống nhau Chẳng hạn, trẻ hiểu và gọi từ “chỉ” là từ “dây”, còn ấm, thìa, cốc, bát thì trẻ gọi bằng từ “cái nước” Đây là hiện tượng đa nghĩa trong ngôn ngữ của trẻ Nó biểu hiện cách hiểu nghĩa rất riêng biệt ở trẻ em Từ của trẻ em hiểu ở đây không phải là từ hiểu theo nghĩa thực của nó vì đây không phải những từ có tính khái quát hóa các sự vật đang tồn tại dưới hình thức các khái niệm mà là những tổ hợp ngữ nghĩa bao quát các sự vật có nghĩa tương tự nhau về đặc điểm bên ngoài, về chức năng mà trẻ em cảm thấy trong quá trình tiếp thu và biểu hiện

Theo quan điểm của L.X.Vưgôtxki “ Nghĩa của từ không cố định, mà thay đổi trong quá trình phát triển của trẻ Nó thay đổi cả trong các hình thức vận hành khác nhau của ý nghĩ Có lẽ nó là cấu thành có tính chất cơ động chứ không phải là cấu trúc tĩnh Việc xác định sự biến đổi nghĩa của từ chỉ trở thành hiện thực khi và chỉ khi bản chất của từ đã được xác định đúng đắn Trước hết bản chất của từ được phát hiện trong tính khái quát của nó Sự khái quát được thể hiện như là điểm trung tâm, cơ bản trong bất cứ từ nào, vì bất

cứ từ nào cũng có tính khái quát”

Trẻ em ở độ tuổi 3-4 kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, điều kiện giao tiếp của trẻ chưa nhiều, trẻ ít được nghe các câu chuẩn xác Mặt khác, trẻ em chưa thật sự hiểu được đầy đủ nghĩa của từ cho nên trong các câu nói của trẻ còn thể hiện việc sử dụng từ chưa đúng, chưa sát nghĩa Nhất là các từ chỉ thời

gian và hư từ,

Ví dụ: Câu đúng trẻ phải nói “Bố vế muộn quá mẹ nhỉ?” thì trẻ lại nói

“Bố về lâu quá mẹ nhỉ”, Câu đúng “Khóc thế thì ai yêu”, trẻ lại nói: “Khóc thế mà yêu ai”

Từ 2 tuổi trẻ bắt đầu biết khái quát nhiều đối tượng theo các dấu hiệu khác nhau Lúc 3 tuổi trẻ bắt đầu tách và khái quát chất lượng, đặc tính của sự vật Trẻ từ 3- 4 tuổi nhận thức đối với thế giới khách quan còn hời hợt, kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, điều kiện giao tiếp chưa nhiều Vì vậy, phải qua tranh ảnh, mô hình trẻ mới có thể lĩnh hội các từ chỉ mức độ, các từ chỉ mối quan hệ và các hoạt động của con người cũng như các sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh trẻ

Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, việc lĩnh hội từ của trẻ diễn ra theo các mức độ như sau:

Mức độ 1: Trẻ lĩnh hội từ thông qua đồ vật Như chúng ta đều biết, mỗi

từ đều gắn liền với một sự vật, hiện tượng cụ thể trong thế giới khách quan, nhận thức của trẻ mẫu giáo mang tính trực quan do vậy muốn trẻ lĩnh hội được một từ nào đó cũng chính là quá trình nhận biết được tên gọi, những dấu hiệu bên ngoài của sự vật một cách trực quan cụ thể Như vậy, ở mức độ này trẻ lĩnh hội từ thông qua đồ vật trực quan cụ thể Trẻ được trực tiếp tri giác đối tượng và nhận thức đối tượng qua sự hướng dẫn cùng với ngôn ngữ nói của người lớn

Mức độ 2: Lĩnh hội từ qua tranh ảnh, sơ đồ Ở trẻ mẫu giáo, sự lĩnh hội

từ không chỉ dừng lại ở mức độ 1 mà còn tiến lên ở mức độ cao hơn: Trẻ lĩnh hội từ thông qua tranh ảnh, sơ đồ Tranh ảnh, sơ đồ chính là sự thay thế, sự phản ánh lại các sự vật, hiện tượng có thực trong hiện thực khách quan Ở mức độ này, trẻ đã nhận biết các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng có thực bằng các dấu hiệu thay thế qua tranh ảnh

Như vậy, việc lĩnh hội từ của trẻ mẫu giáo bé diễn ra theo 2 mức độ từ

thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Trong đó, việc lĩnh hội từ của trẻ được diễn ra theo 3 con đường: Con đường nhập tâm, con đường bắt chước và con đường học tập

Con đường nhập tâm: Nhập tâm chính là con đường lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người khi mà cá thể chưa nhận thức những thông tin, sự kiện, mối quan hệ tự nhiên, xã hội, con người thông qua sự tiếp nhận của các giác quan Các thông tin từ thế giới khách quan, trong đó có ngôn ngữ tác động vào trẻ, thông qua sự tiếp nhận của các cơ quan cảm giác, trẻ được mắt thấy, tai nghe, cùng với các thao tác vận động lặp đi lặp lại nhiều lần, thông qua phản xạ có điều kiện và không điều kiện, cùng với những cảm xúc tích cực khi được thỏa mãn những nhu cầu cơ bản của trẻ như: nhu cầu hoạt động, nhu cầu tìm tòi, khám phá những biểu tượng vật chất Và cứ như vậy ngôn ngữ đi vào trí nhớ của trẻ một cách nhẹ nhàng, tự nhiên Dần dần cũng qua cơ chế nhập tâm mà trẻ em thu được cho mình những kinh nghiệm xã hội, lịch sử nhất định Nếu không có cơ chế nhập tâm thì cũng không có bất cứ một sự lĩnh hội kinh nghiệm hay vốn ngôn ngữ nào Cơ chế này diễn ra trong suốt cả đời người Đặc biệt là thời kỳ thơ ấu (đỉnh cao khoảng từ 1-6 tuổi) Do vậy mà việc mở rộng và nâng cao vốn biểu tượng cho trẻ, đặc biệt là sự phát triển ngôn ngữ diễn ra rất mạnh mẽ và thuận lợi đối với trẻ ở giai đoạn này Con đường bắt chước: Bắt chước là biểu hiện tâm lý đặc trưng nhất của trẻ Từ sự tri giác được các hoạt động xung quanh, trẻ bắt chước từng động tác rời rạc đến bắt chước một chuỗi các hành vi Đối với ngôn ngữ cũng vậy,

sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cũng được hình thành theo giai đoạn từ việc bắt chước âm thanh trong ngôn ngữ người lớn đến bắt chước người lớn phát âm một từ, hai từ rồi bắt chước cả câu có đủ ý và nghĩa trọn vẹn Nhìn chung trẻ bắt chước người qua vận động môi miệng để bật ra các âm tiết, các từ, rồi bắt chước cả cách nói, cách sử dụng từ trong các tình huống cụ thể của mọi người

đặc biệt là người thân và cô giáo Nhờ vậy mà những thông tin, những biểu tượng về các sự vật hiện tượng và vốn từ mà trẻ đã thu được qua cơ chế nhập tâm trẻ bắt chước vận dụng vào thực tế Người lớn thì nhờ đó mà có thể nắm bắt kịp thời ngôn ngữ của trẻ từ cách phát âm, cách sử dụng từ của trẻ để có thể củng cố, phát triển hoặc sửa sai cho trẻ

Con đường học tập: Học tập là con đường trẻ sử dụng ý thức, vốn kinh nghiệm của mình để lĩnh hội những tri thức về cuộc sống dưới sự hướng dẫn của người lớn một cách có mục đích, có chương trình, kế hoạch rõ ràng Sự lĩnh hội ngôn ngữ của trẻ còn được thể hiện thông qua con đường hoạt động học tập, vui chơi dưới sự tổ chức hướng dẫn của cô giáo qua các môn học, đặc biệt là thông qua hoạt động vui chơi Từ các biểu tượng về sự vật, hiện tượng xung quanh trong thế giới khách quan cô mang đến cho trẻ vốn từ phong phú Dưới sự tổ chức của cô giáo qua các giờ học, giờ chơi trẻ tích cực hoạt động

vì vậy vốn từ của trẻ ngày một tăng lên Điều này càng giúp trẻ dễ dàng giao tiếp với mọi người xung quanh đồng thời tiếp thu được nhiều kiến thức, kinh nghiệm trong hiện tại và tương lai Tuy nhiên muốn trẻ lĩnh hội được tri thức kinh nghiệm thì ngoài việc trẻ tích cực, chủ động giao tiếp với mọi người thì đòi hỏi trẻ phải hiểu được lời nói của người lớn Điều này lại càng chứng tỏ rằng việc dạy trẻ hiểu từ là rất quan trọng và cần kết hợp song song với việc cung cấp vốn từ cho trẻ Và khi cung cấp vốn từ cho trẻ thì cần gắn khái niệm (từ) đó với một hình ảnh trực quan cụ thể Có như vậy mới tác động một cách tích cực để phát triển ngôn ngữ cũng như phát triển quá trình nhận thức Trong thực tế giáo viên còn rất lúng túng khi giảng nghĩa từ cho trẻ Một phần do nghĩa của từ là thành phần trừu tượng, khó nắm bắt, phần nữa là do năng lực của giáo viên còn hạn chế Và quan trọng là học sinh mầm non còn quá nhỏ, tư duy trừu tượng chưa phát triển nên việc tiếp nhận nghĩa gặp nhiều khó khăn, Thực tế này đòi hỏi giáo viên phải tìm ra biện pháp phù hợp để giúp các em nắm vững nghĩa của từ, tham gia vào hoạt động giao tiếp có hiệu

quả hơn