Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)

Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý mô hình trường tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỒNG VINH QUẢN LÝ MÔ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI Ở HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỒNG VINH QUẢN LÝ MÔ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI Ở HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS PHẠM HỒNG QUANG THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố trƣớc Thái Nguyên, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Hồng Vinh i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, tƣ vấn tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới nhà giáo Giáo sƣ, Tiến sĩ Phạm Hồng Quang, ngƣời tận tình bảo, giúp đỡ khoa học suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn cán lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Hiệp Hòa, Ban Giám hiệu trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa , Bắc Giang tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia ý kiến giúp đỡ để hoàn thành luận văn Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đƣợc dẫn, góp ý nhà khoa học, quí thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Hồng Vinh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HINH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở BẬC TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cƣ́u 1.1.1 Những nghiên cứu ở nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Mô hình 12 1.2.3 Trƣờng tiểu học 12 1.2.4 Mô hình trƣờng tiểu học (VNEN) 13 1.2.5 Quản lý mô hình trƣờng tiểu học 13 1.3 Một số vấn đề mô hình trƣờng tiểu học 14 iii 1.3.1 Vị trí, vai trò trƣờng tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 14 1.3.2 Đặc điểm mô hình trƣờng tiểu học 16 1.3.3 Những yêu cầu trƣờng tiểu học 21 1.4 Quản lý mô hình trƣờng tiểu học 23 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu, chƣơng trình giáo dục theo mô hình VNEN 23 1.4.2 Quản lý kế hoạch dạy học theo mô hì nh trƣờng học 24 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh theo mô hì nh trƣờng học 25 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo mô hì nh trƣờng học 26 1.4.5 Quản lý sở vật chất , thiết bị phục vụ hoạt động dạy học , giáo dục theo mô h́ình trƣờng tiểu học 27 1.4.6 Quản lý mối quan hệ nhà trƣờng - gia đì nh - xã hội theo mô hình trƣờng tiểu học 28 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý mô hình trƣờng học mới bậc tiểu học 28 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 28 1.5.2 Các yếu tố khách quan 29 Kết luận chƣơng 30 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ MÔ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI Ở HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG 31 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc giang 31 2.1.1 Mạng lƣới trƣờng, lớp tiểu học 31 2.1.2 Chất lƣợng giáo dục tiểu học 31 2.1.3 Đội ngũ CBQL, giáo viên bậc tiểu học 32 2.1.4 Triển khai thƣ̣c hiện mô hì nh trƣờng tiểu học mới ở huyện Hiệp Hòa , tỉnh Bắc Giang 33 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Địa bàn quy mô khảo sát 36 iv 2.2.3 Nội dung khảo sát 36 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 36 2.3 Kết khảo sát 37 2.3.1 Thực trạng thực mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 37 2.3.2 Thực trạng quản lý mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 52 2.3.3 Thƣ̣c trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý mô hình trƣờng tiểu học ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 63 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý mô hình VNEN trƣờng tiểu học địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 64 2.4.1 Ƣu điểm 65 2.4.2 Những tồn 66 2.4.3 Nguyên nhân tồn 67 Kết luận chƣơng 69 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ MÔ HÌNH TRƢỜNG TIỂU HỌC MỚI Ở HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG 70 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 70 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 71 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 72 3.2 Biện pháp quản lý mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 73 3.2.1 Thƣờng xuyên tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, HS, CMHS cộng đồng mô hình trƣờng tiểu học 73 3.2.2 Tổ chƣ́c bồi dƣỡng lực chuyên môn cho đội ngũ CBQL , GV đáp ƣ́ng theo mô hình trƣờng tiểu học 75 v 3.2.3 Chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn trƣờng , cụm trƣờng theo hƣớng nghiên cƣ́u bài học 79 3.2.4 Đổi phƣơng pháp giảng dạy giáo viên theo đị nh hƣớng phát triển lƣ̣c học sinh 82 3.2.5 Đổi cách thƣ́c tổ chức hoạt động học tập , giáo dục học sinh theo đị nh hƣớng phát triển lƣ̣c 85 3.2.6 Xây dựng mối quan hệ nhà trƣờng , gia đình cộng đồng việc quản lý mô hình trƣờng tiểu học 88 3.2.7 Huy động và sử dụng có hiệu nguồn lực nhà trƣờng để xây dựng CSVC, điều kiện phục vụ dạy học đáp ứng yêu cầu mô hình trƣờng tiểu học 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 92 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 94 Kết luận chƣơng 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BD : Bồi dƣỡng BDTX : Bồi dƣỡng thƣờng xuyên BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTQHS : Hội đồng tƣ̣ quản học sinh HS : Học sinh HT : Hiệu trƣởng KT- XH : Kinh tế - xã hội NCBH : Nghiên cƣ́u bài học NGLL : Ngoài lên lớp PHHS : Phụ huynh học sinh PPDH : Phƣơng pháp dạy học SHCM : Sinh hoạt chuyên môn TBDH : Thiết bị dạy học TCM : Tổ chuyên môn TH : Tiểu học THM : Trƣờng học mới TLHDHT : Tài liệu hƣớng dẫn học tập TNST : Trải nghiệm sáng tạo TTCM : Tổ trƣởng chuyên môn iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trƣờng, lớp cấp tiểu học huyện Hiệp Hòa 31 Bảng 2.2 Xếp loại KT - KN học sinh cấp tiểu học huyện Hiệp Hòa 31 Bảng 2.3 Xếp loại lƣ̣c học sinh cấp tiểu học huyện Hiệp Hòa 32 Bảng 2.4 Xếp loại phẩm chất học sinh cấp tiểu học huyện Hiệp Hòa 32 Bảng 2.5 Quy mô số lớp , số HS của 11 trƣờng TH ở huyện Hiệp Hòa tỉnh Bắc Giang áp dụng mô hình trƣờng học 33 Bảng 2.6 Đội ngũ CBQL, giáo viên tham gia giảng dạy theo mô hình VNEN 34 Bảng 2.7 Hoàn thành tập huấn VNEN trƣờng TH huyện Hiệp Hòa năm học 2015- 2016 35 Bảng 2.8 Nhận thức CBQL, GV, CMHS mô hình trƣờng học VNEN 37 Bảng 2.9 Thƣ̣c trạng số lƣợng GV đã đƣợc tham gia tập huấn, bồi dƣỡng chuyên đề 39 Bảng 2.10 Thƣ̣c trạng bồi dƣỡng lực dạy học theo mô hình trƣờng học cho giáo viên 41 Bảng 2.11 Mức độ cải thiện lực dạy học theo mô hình trƣờng học sau tham gia bồi dƣỡng 43 Bảng 2.12 Thông tin triển khai mô hình VNEN 11 trƣờng tiểu học 44 Bảng 2.13 Các môn học tổ chức lớp học VNEN 11 trƣờng tiểu học 45 Bảng 2.14 Khảo sát thực trạng thực hoạt động giảng dạy GV thuộc trƣờng TH huyện Hiệp Hòa áp dụng mô hình VNEN 46 Bảng 2.15 Thƣ̣c trạng thực quy trì nh bƣớc tổ chức dạy học giáo viên theo mô hình VNEN 47 Bảng 2.16 Thực trạng thực hoạt động học tập học sinh ở trƣờng TH theo mô hình VNEN 49 Bảng 2.17 Thƣ̣c trạng thực quy trì nh 10 bƣớc học tập HS theo mô hình VNEN 50 v Có kế hoạch hƣớng dẫn cụ thể, kịp thời trƣờng TH, để nhà trƣờng triển khai kịp thời, đồng đến tất GV, CMHS, học sinh và cộng đồng 2.4 Với Hiệu trưởng trường tiểu học áp dụng theo mô hì nh VNEN địa bàn huyện Hiệp Hòa Không ngừng tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt nghiệp vụ quản lý giáo dục để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Triển khai, đôn đốc, kiểm tra GV, TCM; Phê duyệt kế hoạch hoạt động của TCM; Xây dƣ̣ng kế hoạch năm học Tổ chƣ́c cho CBQL , GV tham gia góp ý tài liệu của mô hì nh trƣờng tiểu học phản ánh kịp thời PGD Tạo điều kiện hội cho đội ngũ CB, GV nhà trƣờng bồi dƣỡng nghiệp vụ thƣờng xuyên 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên dạy học theo mô hì nh VNEN địa bàn huyện Hiệp Hòa Tích cực tham gia đầy đủ, có hiệu đợt tập huấn bồi dƣỡng ngắn hạn, dài hạn mô hình trƣờng tiểu học SGD & ĐT Bắc Giang, Phòng GD & ĐT Hiệp Hòa tổ chức Tự tìm tòi, học hỏi, bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học mô hình trƣờng học Tích cực đổi phƣơng pháp dạy học Tăng cƣờng trao đổi chuyên môn nghiệp vụ 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo điện tử Vietnamnet.vn (2015), “Giáo sư nước nói lớp học có chủ tịch hội đồng tự quản” đăng ngày 22/07/2015, chuyên mục Giáo dục Báo điện tử bao tin tuc.vn (2013), “Hiệu từ mô hình trường học mới” đăng ngày 16/09/2013, chuyên mục giáo dục Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiện (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tổ chức lớp học theo mô hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Dạy học theo mô hình trường học Việt Nam lớp - tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường thực mô hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường Tiểu học (Ban hành kèm theo thông tƣ số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư sửa đổi Điều lệ trường tiểu học (Số 50/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT) 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo Điều lệ trường tiểu học 11 Chỉ thị số 06 - CT/TW ngày tháng 11 năm 2006 Bộ Chính trị vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” 12 Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg Thủ tƣớng Chính Phủ Chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục, sở giáo dục đại học toàn quốc tập trung triển khai vận động “Nói không với đào tạo không đạt chuẩn, không đáp ứng nhu cầu xã hội” 102 13 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường, đánh giá kết học tập học sinh, Tài liệu giảng dạy, Khoa sƣ phạm, ĐHQG Hà Nội 15 Chƣơng trình VVOB Việt Nam (2010), Huy động tham gia gia đình cộng đồng việc hỗ trợ trẻ em học tập tích cực (cẩm nang truyền thông) 16 Nghị 29/NQ/TW ngày 04 tháng 01 năm 2013 Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng khóa XI 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII 18 Nguyễn Văn Giao (chủ biên) (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 19 Trần Ngọc Giao (2008), Vấn đề giáo viên cán quản lý giáo dục, Tập giảng bồi dƣỡng cán quản lý trƣờng đại học, Học viện quản lý giáo dục 20 Giselle O.Martin-Kniep (2013), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, NXB Giáo dục Việt Nam 21 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Koontz H, O donnell C, Weihrich H (1999), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2002), Lý luận đại cương quản lý, Tập giảng khoa sƣ phạm, Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 Luật Giáo dục (2009), NXB Giáo dục, Hà Nội 103 26 Pam Robbins Harvy B.Alvy (2004), Cẩm nang dành cho Hiệu trưởng chiến lược lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu hơn, NXB Chính trị Quốc gia 27 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 28 Robert J.Marzanno (2013), Nghệ thuật Khoa học Dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam 29 Từ điển Bách khoa (2011), NXB Từ điển Bách khoa 30 Từ điển Tiếng Việt (1992), NXB Khoa học xã hội 31 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 104 PHỤ LỤC Phụ lục 01 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên trường TH theo mô hình VNEN) Để có sở khoa học thực tiễn việc nâng cao chất lƣợng quản lý mô hình VNEN trƣờng TH huyện Hiệp Hòa, Bắc Giang, góp phần đổi công tác quản lý hoạt động nhà trƣờng giai đoạn Các Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Đánh dấu (√) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp Câu 1: Thầy (cô) đánh giá nhƣ mô hình trƣờng tiểu học nay? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Mô hình trƣờng học VNEN phát triển dựa quan điểm giáo dục định hƣớng lực ngƣời học, coi trọng giáo dục lấy HS làm trung tâm Trong mô hình trƣờng học VNEN hoạt động dạy học GV chuyển thành học động học HS Trong mô hình trƣờng học VNEN HS chuyển từ làm việc với GV thành làm việc với sách, có tƣơng tác với bạn) với GV cần thiết Trong mô hì nh trƣờng học mới có chuyển đổi rõ rệt vai trò GV so với mô hình dạy học truyền thống Trong mô hì nh trƣờng học mới việc kiểm tra, đánh giá HS đƣợc tiến hành vào đầu kỳ - kỳ cuối kỳ Đồng ý Phân vân Không đồng ý Câu 2: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thầy/ cô đƣợc tham gia bồi dƣỡng lực dạy học theo mô hình trƣờng học chuyên đề dƣới đây? MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Thƣờng Bình xuyên thƣờng Chƣa thƣờng xuyên Xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện mô hình trƣờng học Điều chỉnh lôgô hƣớng dẫn hoạt động kết hợp xây dựng hệ thống thống câu hỏi ba mức độ Tổ chức hoạt động nâng cao vai trò học sinh học nhóm mô hình trƣờng học Phát huy vai trò tự quản học sinh học theo mô hình trƣờng học Rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học, qua hoạt động ngoại khóa Kỹ sử dụng đồ dùng phƣơng tiện dạy học đại mô hình trƣờng học Đánh giá kết học tập học sinh theo mô hình trƣờng học Kỹ phối kết hợp với CMHS để đánh giá học sinh mô hình trƣờng học Câu 3: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết hình thức bồi dƣỡng lực dạy học theo mô hình trƣờng học cho giáo viên tiểu học nay? MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Bồi dƣỡng hình thức tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn Bồi dƣỡng hình thức tập trung theo lớp - Bồi dƣỡng hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) Thƣờng Bình xuyên thƣờng Chƣa thƣờng xuyên MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Thƣờng Bình xuyên thƣờng Chƣa thƣờng xuyên Bồi dƣỡng thông qua kèm cặp công việc, nơi làm việc Tự bồi dƣỡng Thăm quan học tập trƣờng bạn/ lớp bạn (thực tế) Hội thảo chuyên đề Câu 4: Thầy (cô) đánh giá mức độ cải thiện lực dạy học theo mô hình trƣờng học sau tham gia bồi dƣỡng nhƣ nào? MỨC ĐỘ Nội dung TT Năng lực thiết kế dạy theo Tài liệu hƣớng dẫn học mô hình trƣờng học Dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ môn học hoạt động giáo dục mô hình trƣờng học Kỹ sử dụng phƣơng pháp dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo , phát triển lực học sinh theo mô hình trƣờng học Kỹ tổ chức lớp học theo mô hình trƣờng học Năng lực đánh giá trình học tập học sinh theo mô hình trƣờng học Huy động tham gia cộng đồng theo mô hình trƣờng học Hội thảo chuyên đề Cải Cải thiện tốt thiện Không cải thiện Câu 5: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực nội dung giảng dạy, khâu lên lớp giáo viên theo mô hình VNEN nhƣ nào? TT Nội dung Tốt Mức độ Bình thƣờng Chƣa tốt GV thực quy chế, nề nếp dạy học Tổ chức dạy học theo mô hình VNEN, bầu hội đồng tự quản thành viên Sử dụng phƣơng pháp hình thức dạy học đại Hỗ trợ học sinh tham gia thảo luận, thực hành Khuyến khích học sinh bƣớc vận dụng kiến thức đƣợc học vào thực tiễn Khai thác đồ dùng dạy học triệt để GV đảm bảo quy trình bƣớc tổ chức hoạt động dạy học Câu 6: Theo thầy (cô) mức độ thực hoạt động học tập học sinh theo mô hình VNEN nhƣ nào? Mức độ Nội dung TT HS tự chuẩn bị học theo hƣớng dẫn giáo viên HS thực nghiêm túc nếp học tập HS tham gia hoạt động lớp dƣới hƣớng dẫn giáo viên HS thực đánh giá kết học tập GV HS đối chiếu tự nhận xét kết học HS thực đầy đủ 10 bƣớc học tập theo quy định Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Câu 7: Theo thầy (cô) mức độ thực thực mục tiêu , chƣơng trì nh giáo dục theo mô hì nh VNEN nhƣ nào? Mức độ TT Nội dung Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Nhận thức CBQL, GV mục tiêu nội dung chƣơng trình giáo dục theo mô hình VNEN Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề để thống với TCM GV việc lựa chọn PPDH nhằm đáp ứng mục tiêu nội dung dạy học theo mô hình VNEN Chỉ đạo TCM phân công GV chuẩn bị nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu đề Kiểm tra, giám sát tình hình thực chƣơng trình dạy học Câu 8: Theo thầy (cô), việc Thực trạng thực kế hoạch dạy học theo mô hì nh VNEN thực mức độ sau đây? TT Nội dung Thành lập Ban Tổ chức, xây dựng chƣơng trình tập huấn triển khai kế hoạch cấp Xây dựng kế hoạch xác định rõ mục tiêu, xây dựng biện pháp thực có tính cần thiết khả thi Tổ chức huy động tối đa nguồn lực phân công nhiệm vụ hợp lý cho đối tƣợng tham gia xây dựng kế hoạch Nhà trƣờng Phổ biến công khai kế hoạch triển khai thực kế hoạch nhà trƣờng Mức độ hiệu Bình Chƣa Tốt thƣờng tốt Câu 9: Thầy (cô) đánh giá nhƣ mức độ thực quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo mô hình VNEN nay? TT Nội dung đánh giá Quy hoạch, tuyển chọn GV tham gia giảng dạy theo mô hình trƣờng học Phân công GV vào khối lớp xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên Phân công cán theo dõi, kiểm tra đôn đốc hoạt động dạy học GV nhà trƣờng Có kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ GV tham gia giảng dạy theo mô hình trƣờng học Tiến hành dự giờ, thăm lớp để có hƣớng dẫn cụ thể cho GV tham gia giảng dạy mô hình VNEN Mức độ thực Bình Tốt Chƣa tốt thƣờng Kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy GV thƣờng xuyên, định kỳ Câu 10: Thầy (cô) đánh giá nhƣ mức độ thực quản lý hoạt động học tập học sinh theo mô hình VNEN nay? TT Nội dung đánh giá Hƣớng dẫn học sinh tự bầu Hội đồng tự quản Xây dựng phổ biến nội quy lớp học Tổ chức hoạt động học tập theo mô hình VNEN: Xây dựng góc học tập, hòm thƣ, thƣ viện, góc cộng đồng Đôn đốc, kiểm tra, hƣớng dẫn HS thực quy trình 10 bƣớc học tập Tạo điều kiện để HS phát huy tính chủ động, tích cực học tập Mức độ thực Bình Tốt Chƣa tốt thƣờng Câu 11: Thầy (cô) đánh giá nhƣ công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo mô hì nh VNEN nhà trƣờng nay? Mức độ thực Nội dung đánh giá TT Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá mục đích, yêu cầu Phổ biến kế hoạch kiểm tra đánh giá, công khai tiêu chí kế hoạch kiêm tra đanh giá đến tất giáo viên Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá đột xuất, định kỳ Nhận xét, đánh giá sau kiểm tra cách công băng công khai Tô chức rút kinh nghiệm cụ thể hoạt động dạy học GV sau kiểm tra Tổ chức khen thƣởng phê bình nhắc nhở kịp thời sau kiểm tra đánh giá Câu 12: Theo thầy (cô) thực trạng điều kiện phục vụ cho triển khai dạy học theo mô hình trƣờng học trƣờng tiểu học nhƣ nào? Mức độ thực Nội dung TT Đầy đủ Sách giáo khoa, tài liệu hƣớng dẫn, sách tham khảo dạy học theo mô hình VNEN Phƣơng tiện học tập, phòng thực hành, phòng đa Đồ dùng dạy học Máy tính, máy chiếu, loa đài, âm Bình Chƣa thƣờng đầy đủ Câu 13: Theo thầy (cô) thực trạng mối quan hệ nhà trƣờng - gia đình - cộng đồng xã hội nay? TT Nội dung Mức độ thực Chƣa Thƣờng Đôi khi xuyên Xây dựng hệ thống thông tin liên lạc nhà trƣờng với CMHS, GV - CMHS, Nhà trƣờng với cộng đồng Kêu gọi hỗ trợ điều kiện học tập, sở vật chất từ CMHS, CĐXH Phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục có tham gia CMHS CĐXH Câu 14: Theo thầy (cô) đánh giá nhƣ mức độ ảnh hƣởng đến quản lý mô hình trƣờng tiểu học mới? TT Nội dung Nhận thức CBQL, giáo viên, CMHS dƣ luận xã hội tác dụng của mô hình trƣờng tiểu học hoạt động dạy học giáo dục Năng lực quản lý, điều hành Hiệu trƣởng Chế độ đãi ngộ với giáo viên, CBQL Trình độ, lực đội ngũ GV Sự phối hợp lực lƣợng giáo dục trình triển khai mô hình trƣờng tiểu học Hệ thống CSVC phục vụ cho công tác tự học HS Mức độ thực Ảnh Không Bình hƣở ảnh thƣờng ng hƣởng Câu 15: Thầy cô cho biết ý kiến đánh giá về tí nh cấp thiết và tính khả thi biện pháp quản lý mô hình trƣờng tiểu học Đánh giá mƣ́c độ Đánh giá mƣ́c về tí nh cấp thiết Nội dung biện pháp TT Rất cần thiết Tuyên truyền nâng cao nhận thƣ́c cho đội ngũ CBQL, GV HS, PHHS và cộng đồng về mô hì nh trƣờng tiểu học mới Tổ chƣ́c bồi dƣỡng lƣ̣c chuyên môn cho đội ngũ CBQL , GV đáp ƣ́ng theo mô hì nh trƣờng tiểu học mới Chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn trƣờng, cụm trƣờng theo hƣớng nghiên cứu học Đổi phƣơng pháp giảng dạy GV theo đị nh hƣớng phát triển lƣ̣c HS Đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập, giáo dục HS theo định hƣớng phát triển lƣ̣c Xây dƣ̣ng mối quan hệ giƣ̃a nhà trƣờng , gia đì nh và cộng đồng việc quản lý mô hình trƣờng TH Huy động và sƣ̉ dụng có hiệu quả các nguồn lƣ̣c và ngoài nhà trƣờng để xây dƣ̣ng CSVC, điều kiện phục vụ dạy học đáp ứng yêu cầu mô hình trƣờng TH Cần thiết Ít độ khả thi Rất cần khả thiết thi Khả thi Ít khả thi Câu 16: Thầy/cô đề xuất biện pháp để nâng cao chất lƣợng quản lý mô hình trƣờng tiểu học nhà trƣờng tiểu học nay? Thông tin cá nhân: Họ tên: Đơn vị: Chức vụ: Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! ... tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang Chƣơng 3: Biện pháp quản lý mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang Chƣơng CƠ SỞ LÝ... giá thực trạng công tác quản lý mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi... Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 37 2.3.2 Thực trạng quản lý mô hình trƣờng tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 52 2.3.3 Thƣ̣c trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý mô hình