Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI Ở HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý mô hình VNEN ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại
Do lớp đông nên việc phân hóa đối tƣợng không đƣợc nhiều, HS chƣa thể hiện rõ việc học tập theo tốc độ khác nhau theo khả năng của mình. Hầu hết các em cùng nhau thực hiện 1 hoạt động trong nhóm, kiểm tra cùng nhau rồi chuyển sang hoạt động tiếp theo. Có chăng những em làm việc tích cực hơn thì sẽ làm tốt và kĩ hơn hoạt động đó rồi giúp đỡ bạn.
So với kiểm tra đánh giá HS hiện hành theo thông tƣ 30 thì có điểm 2 bài kiểm tra cuối kỳ I và cuối kỳ II để đánh giá nhƣng theo mô hình VNEN thì điểm số cho bài kiểm tra không phải là yếu tố quyết định thành tích HS đạt đƣợc mà phụ thuộc cả quá trình học tập của HS. Đây cũng là khó khăn cho GV, đòi hỏi GV phải là người thật tâm huyết, không đánh giá theo cảm tính.
Với PPDH mới, cách đánh giá cũng mới nên GV và HS gặp không ít những khó khăn khi thực hiện nhƣ một số HS ỷ lại tập thể nhóm, sự theo dõi
68
của nhóm trưởng về tiến độ học của các thành viên còn hạn chế ảnh hưởng đến sự trợ giúp của GV trong từng tiết học chƣa kịp thời… Số HS đông gây trở ngại trong việc thiết kế không gian lớp học và sắp xếp bàn ghế; tổ chức nhóm tự quản cho HS. Diện tích phòng học không đủ chỗ cho HS tổ chức trò chơi khởi động.
Số HS hàng năm tăng nhanh dẫn đến việc chƣa đáp ứng kịp thời về CSVC, thiếu phòng học nên sĩ số HS/lớp cao; một số đầu sách của HS và đồ dùng dạy học còn thiếu. HS lớp 2 còn nhỏ, khả năng đọc hiểu còn hạn chế nên thời gian đầu học theo phương pháp mới gặp nhiều khó khăn.
Bên cạnh đó , bàn ghế thiết kế chƣa phù hợp theo hình thức dạy học VNEN (phải xếp 2 bàn đôi ghế liền bàn với nhau cho một nhóm HS tạo t hành hình chữ nhật chƣa đúng theo quy định.) làm cho HS rất khó ngồi học tập và thảo luận nhóm.
Cũng do trong giai đoạn đầu thí điểm mô hình THM việc nghiên cứu và xử lý tài liệu dạy học chƣa tốt, nên việc thực hiện mô hình VNEN còn mang nặng tính hình thức, tình trạng GV ham giảng giải nhiều vẫn khá phổ biến, còn việc tự học của HS, nhất là việc học cá nhân rất mờ nhạt.
Do khả năng nhận thức của HS không đồng đều, một số HS tiếp thu chậm (do trí tuệ chậm phát triển, khả năng ghi nhớ kém, tự kỉ) không đáp ứng đƣợc yêu cầu học tập. Một số CMHS còn lo lắng về khả năng tiếp thu của HS khi học theo phương pháp mới, chưa tin tưởng về chất lượng, cách thức tổ chức hoạt động của mô hình THM nên chƣa nhiệt tình ủng hộ.
Việc nhà trường nhận được sự đồng thuận của CMHS và cộng đồng xã hội tại địa phương ủng hộ các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường cũng cần có thời gian kiên trì tuyên truyền vận động và cũng cần có sự tích cực từ hai phía chứ không phải một sớm một chiều.
69
Kết luận chương 2
Đánh giá thực trạng về tình hình quản lý mô hình trường học mới ở các trường TH huyện Hiệp Hòa , qua việc khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ CBQL , GV cho thấy công tác quản lý này vẫn còn nhiều hạn chế đặc biệt trong hoạt động tổ chức sắp xếp HT vẫn còn lúng túng trước sự thay đổi quy trình quản lý, sắp xếp phân công nhân sự, bao quát hoạt động dạy học của toàn trường, công tác chỉ đạo đổi mới PPDH cho GV còn diễn ra chậm. Bên cạnh những GV hạt nhân còn rất nhiều GV chưa thành thạo các phương pháp giảng dạy mới vẫn còn ham giảng giải ham thuyết trình; Việc hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng nhận xét cũng đang làm GV khó khăn trong việc phân bổ quỹ thời gian để vừa đảm bảo nghiên cứu đầy đủ bài học, tham gia đứng lớp, sinh hoạt tổ chức chuyên môn, ghi nhận xét ,… Việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức học cho HS chƣa có chuyển biến tích cực , hoạt động học tập vẫn chủ yếu diễn ra bên trong lớp học , việc huy động sự tham gia của CMHS và cộng đồng xã hội vào các hoạt động giáo dục của nhà trường còn chưa đạt hiệu quả cao, CMHS nhìn chung ít quan tâm đến hoạt động học tập của con em mình.
Qua quá trình khảo sát phân tích tác giả đƣa ra đƣợc những căn cứ thực tiễn để xây dựng các biện pháp nhằm duy trì và phát triển những thành tựu của quản lý tại các trưởng tiểu học theo mô hình trường học mới VNEN trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang nhƣng đồng thời cũng khắc phục những tồn tại trong các nhà trường để các nhà trường nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, giáo dục.
70 Chương 3