TRƯỜNG THCS THẠNH LỢI TỔ HÓA – SINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thạnh Lợi, ngày 25 tháng năm 2016 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂM HỌC 2016 – 2017 Căn công văn số 540 / KH- PGDĐT.NV ngày tháng năm 2016 Phòng Giáo dục Đào tạo Tháp Mười việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục cấp trung học sở năm học 2016 – 2017; Căn vào phương hướng nhiệm vụ giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục năm học 2016 - 2017 Trường THCS Thạnh Lợi; Tổ Hóa - Sinh xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá năm học 2016 2017 sau: I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Kiểm tra đánh giá khâu cuối trình dạy học đồng thời “ khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình giáo dục” Trong trình dạy học, thực tốt khâu kiểm tra cung cấp thông tin xác giúp cho việc đánh giá khách quan, từ thấy rõ ưu điểm hạn chế thực trạng dạy học để đề biện pháp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu dạy học Thông qua (KTĐG), giáo viên học sinh hiểu kết dạy học có đáp ứng yêu cầu đề hay không để điều chỉnh, hoàn thiện trình dạy học cho tốt Vòng phản hồi không đơn xem xét học sinh sau tốt nghiệp có đạt mục tiêu giáo dục hay không, mà có vai trò tích cực việc nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp dạy học Có nhiều ý nghĩa: - Đối với học sinh: + KTĐG có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Từ thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo so với yêu cầu học tập, củng cố, bổ sung, hoàn thiện tri thức phương pháp tự học với thao tác, tư KTĐG không biện pháp để hoàn thiện tri thức mà điều kiện để hình thành phương pháp tự học, thái độ học tập tích cực cho học sinh + KTĐG tổ chức nghiêm túc giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tâp, ý chí vươn lên để đạt kết học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn - Đối với giáo viên: + KTĐG nhằm thu thập thông tin “ngược”, nhờ giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chuyên môn, lực sư phạm, nhân cách uy tín học sinh Từ đó, không ngừng nâng cao trình độ học vấn, lực sư phạm nhân cách người thầy giáo + Giáo viên phát thực trạng nắm tri thức học sinh, phân hóa trình độ học lực học sinh nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đây sở để giáo viên điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, từ có biện pháp giúp đỡ em học yếu bồi dưỡng em học khá, giỏi + Công khai hoá kết học tập HS trước nhà trường, xã hội gia đình II THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Thực trạng: - Do tải nội dung, kiến thức, chương trình nên việc kiểm tra đánh giá tải với học sinh, kiểm tra thường có yêu cầu rộng chương trình nhiều nội dung nâng cao khó, kết kiểm tra, đánh giá chưa cao, chưa phản ánh mức lực học học sinh hiệu dạy học giáo viên - Đánh giá kết học tập chủ yếu thông qua hình thức kiểm tra - Kiểm tra, đánh giá độc quyền giáo viên, học sinh tồn với tư cách đối tượng đánh giá Trong đó, hiệu dạy học nâng cao học sinh có khả tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ so với yêu cầu môn học Tự em phải tìm nguyên nhân dẫn đến sai lầm, từ em tìm biện pháp để bổ sung, hoàn thiện tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho - KTĐG thiên đánh giá kĩ tái tri thức ( ghi nhớ, tái ) mà chưa trọng mức đến yêu cầu phát triển tư duy, đặc biệt tư sáng tạo Cả thầy trò rất ngại phải đối diện với đề kiểm tra đòi hỏi người học phải thực thao tác tư ( phân tích, tổng hợp, so sánh ) - Chưa kết hợp phương pháp kiểm tra truyền thống phương pháp kiểm tra đại nên kiểm tra nặng nề, kết đánh giá chưa đảm bảo tính khách quan, xác - Chỉ trọng đánh giá lí thuyết, chưa trọng kĩ thực hành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, đặc biệt chưa quan tâm mức đến tinh thần, thái độ học sinh - Một phận giáo viên coi nhẹ kiểm tra đánh giá, kì kiểm tra cũ, 15 phút, 45 phút, việc đề kiểm tra qua loa, nhiều giáo viên đề kiểm tra với mục đích để chấm dễ, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan - Phần lớn GV chưa quan tâm đến quy trình biên soạn đề kiểm tra nên nhiều kiểm tra mang tính chủ quan người dạy - Những năm gần đây, xu kiểm tra trắc nghiệm phát triển mạnh trường học, môn học, phương pháp kiểm tra giáo viên học sinh hưởng ứng sử dụng tích cực, nhiên trình thực bộc lộ nhiều bất cập nên hiệu kiểm tra, đánh giá trình điều chỉnh việc học tập, giảng dạy chưa cao Việc kiểm tra đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm có nhiều ngân hàng đề cung cấp, giáo viên mất hẳn khả chủ động đề thi sáng tạo, sáng kiến đề, khó có đề thi hay - GV không rõ chuẩn mà HS cần đạt - Việc KTĐG tự phát, mạnh thích hình thức tự thực hiện, có thống nhất chung tổ môn Nguyên nhân: Một số giáo viên chưa nắm vững yêu cầu việc đổi kiểm tra đánh giá, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tiến hành tự phát theo kinh nghiệm giáo viên Những năm gần đây, xu áp dụng hình thức trắc nghiệm phát triển mạnh trường học Tuy nhiên trình thực bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối hình thức tự luận trắc nghiệm, có biểu đơn điệu lạm dụng hình thức trắc nghiệm làm giảm hiệu kiểm tra đánh giá Tình trạng thiếu khách quan kiểm tra đánh giá Bệnh thành tích thói quen dạy học thụ động, nạn đối phó thành tích tiêu đặt cản trở việc đổi phương pháp dạy học III CHỈ TIÊU Đối với giáo viên: - 100% GV thực nghiêm túc phương pháp dạy học theo hướng tích cực dạy năm học - Có kế hoạch sử dụng hiệu thiết bị dạy học có ở phòng thiết bị ( TBDH tự làm) để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi PPDH KTĐG theo hướng đánh giá lực học sinh; nghiên cứu xác định trọng tâm chương trình, hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phù hợp với môn Đối với học sinh: Trên 90% học sinh tích cực chủ động học tập chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ sống; học sinh gian lận học tập kiểm tra IV CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: Đổi từ nhận thức giáo viên Trước hết, GV cần thấy KTĐG yếu tố quan trọng trình dạy học, có tác dụng tích cực việc đổi PPDH (Mối quan hệ dân gian hóa qua câu nói :"học kiểm tra nấy", "kiểm tra học nấy", )Nếu lượng hoá chất lượng giáo dục thành tích làm cho đánh giá mang tính hình thức, tạo bệnh thành tích rất nguy hại cho trình dạy học Tăng cường tự kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học.Trước quan niệm kiểm tra, đánh giá phiến diện, giáo viên giữ vai trò độc quyền đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Việc rèn luyện phương pháp tự học ngày trọng GV cần hướng dẫn học sinh lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV cần tạo hội để học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn Điều giúp HS nhận mặt mạnh, mặt yếu mình, nâng cao ý thức kết học tập, lòng tự tin, tính độc lập, rèn luyện ý thức, thói quen khả tự đánh giá bước vào đời Ví dụ: GV trao cho HS thang điểm, đáp án số tập để em tự chấm điểm làm phiếu tự đánh giá có trình bày kiến thức, kĩ HS cần đạt, hướng dẫn HS mức độ đạt ở kĩ năng, kiến thức Tổ chức cho HS làm kiểm điểm vào cuối kì, cuối năm, giúp HS xem lại kết học tập, phấn đấu Tổ chức buổi thảo luận, trao đổi, góp ý lẫn nhau, giúp tiến Tuy nhấn mạnh vai trò người học GV đóng vai trò chủ đạo trình dạy học, định chất lượng hiệu dạy học Vì vậy, GV phải thông qua cách tự đánh giá HS để điều chỉnh cách dạy cho có hiệu cao Xây dựng quy trình đánh giá nhằm nâng cao tính khách quan đánh giá 3.Việc kiểm tra, đánh giá phải thực theo “Thông tư 58/2011/TTBGDĐT- Ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT” “Quyết định số 02 bổ sung số điều quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT”, tiến hành KTĐG cần tuân thủ nguyên tắc sau: + Tính liên tục + Tính khách quan + Tính toàn diện hệ thống + Tính công khai kịp thời Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ Bộ GD&ĐT ban hành Căn vào Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra ban hành theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Bộ GDĐT, cần tuân theo quy trình biên soạn đề kiểm tra: + Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá: Đây bước phải thực Cần xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá phù hợp với nội dung trọng tâm chương trình học kiến thức kĩ + Xác định nội dung, hình thức kiểm tra Trên sở mục tiêu xác định, cần xác định loại kiến thức, kĩ cần kiểm tra + Xây dựng ma trận, soạn đề, đáp án biểu điểm theo mức độ 3/4/2/1 Đa dạng hoá phương pháp kiểm tra, đánh giá với đủ thể loại quan sát, viết, vấn đáp Trong kiểm tra viết cần có hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận V TỔ CHỨC THỰC HIỆN Triển khai cho giáo viên tổ Dạy học, kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức kĩ năng, Dạy học tích cực, số kĩ thuật dạy học; triển khai tài liệu tập huấn để phục vụ việc tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng “Đổi kiểm tra đánh giá” Trên Kế hoạch thực Đổi kiểm tra đánh giá tổ Hóa - Sinh năm học 2016 – 2017 đề nghị thành viên tổ phối hợp thực tinh thần kế hoạch./ DUYỆT CỦA BGH HIỆU TRƯỞNG TỔ TRƯỞNG Nguyễn Hữu Thiện ... thuật dạy học; triển khai tài liệu tập huấn để phục vụ việc tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Đổi kiểm tra đánh giá Trên Kế hoạch thực Đổi kiểm tra đánh giá tổ Hóa - Sinh năm học 2016 – 2017 đề nghị... học giáo viên - Đánh giá kết học tập chủ yếu thông qua hình thức kiểm tra - Kiểm tra, đánh giá độc quyền giáo viên, học sinh tồn với tư cách đối tượng đánh giá Trong đó, hiệu dạy học nâng cao học. .. việc kiểm tra đánh giá tải với học sinh, kiểm tra thường có yêu cầu rộng chương trình nhiều nội dung nâng cao khó, kết kiểm tra, đánh giá chưa cao, chưa phản ánh mức lực học học sinh hiệu dạy học