Chưa vấn đề kĩ sống lại đề cập nhiều lúc sống đặt nhiều thách thức cho người nói chung bạn trẻ nói riêng Thực tế cho thấy, người đơn giản, kĩ sống khả tồn thích ứng người trước sống thực tế Kĩ sống xem lực quan trọng để người làm chủ thân chung sống với người xung quanh cộng đồng xã hội cách hiệu PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/- KHÁI NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG: Nhắc đến kĩ sống, nên bắt đầu tìm hiểu thuật ngữ kĩ để có cách nhìn khoa học hợp lí Khi bàn khái niệm kĩ năng, thấy rõ lên có hai cách đặt vấn đề khác nhau: Cách thứ nhất, xem xét kĩ nghiêng mặt kĩ thuật hành động; cách thứ hai xem xét kĩ nghiêng lực người Theo cách đặt vấn đề thứ nhất, kĩ xem phương tiện thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động mà người nắm vững, người c ó kĩ hoạt động người nắm trí thức hoạt động thực hành động theo yêu cầu mà không cần tính đến kết hành động Nổi rộ lên từ trước năm 1970 kỉ XX sách Tâm lí học Liên Xô c ũ thường nói đến hành động: hành động ý chí, hành động tự động hóa kĩ coi giai đoạn đầu hành động tự động hóa Nhiều tác giả cho để hình thành kĩ năng, người không nắm lí thuyết hành động mà phải biết vận dụng vào thực tiễn Theo quan điểm nhận thấy kĩ mặt kĩ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kĩ thuật hành động, có kĩ Theo cách đặt vấn đề thứ hai: Khi xem xét kĩ nghiêng lực người, x em thành tố quan trọng để thực công việc có kết với chất lượng cần thiết với thời gian tương ứng điều kiện Kĩ đơn mặt kĩ thuật hành động mà biểu lực … Rõ ràng kĩ thực có kết động tác hay hozạt động phức tạp cách áp dụng hay lựa chọn cách thức đắn có tính đến điều kiện định Nói khác đi, người có kĩ hành động phải nắm vận dụng đắn cách thức h ành động nhằm thực hành động có kết Mặt khác, hiểu kĩ năng lực người thực công việc có kết với chất lượng cần thiết điều kiện khoảng thời gian tương ứng Việc hình thành kĩ bao hàm việc thông hiểu mối quan hệ qua lại mục đích hành động, điều kiện cách thức hành động Kĩ giai đoạn trung gian việc nắm vững cách thức thực hành động, dựa sở tri thức vận dụng tri thứ c tương xứng trình hoàn thành tập, chưa đạt tới mức độ kĩ xảo Như vậy, cách xem xét kĩ nghiêng lực người để thực công việc có kết bao hàm quan niệm kĩ kĩ thuật hành động đó, bở i vận dụng tri thức vào thực tiễn cách thục có kết công việc đạt chất lượng Như vậy, theo quan niệm chúng tôi: Kĩ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Kĩ không đơn mặt kĩ thuật hành động, mà biểu lực người Sống trình hoạt động đòi hỏi người phải có kĩ định Khó liệt kê cách đầy đủ kĩ người cần có trình sống thuật ngữ “sống” nhìn nhận góc độ tâm lí góc độ tâm lí – xã hội Nói khác đi, kĩ nghề nghiệp, kĩ chuyên môn không đề cập phân tích kĩ sống có mối quan hệ chặt chẽ để người sống, tồn phát triển Hơn nữa, hiểu theo nghĩa hẹp kĩ sống sống có nghĩa tồn kĩ sống phân tích nhữ ng kĩ giúp cho người tồn mặt thể chất mặt tâm lí Nếu quan niệm kĩ học tập, kĩ làm toán – tính toán, kĩ đọc, kĩ hát múa nhiều kĩ khác có phải kĩ sống hay không? Ở đây, khái niệm “kĩ sống” chọn lọc để hướng đến kĩ cần thiết mà người, đặc biệt giới trẻ tồn cách nghĩa sống xã hội UNESCO cho rằng: “Kĩ sống lực cá nhân giúp cho việc thực đầy đủ chức tham khảo vào sống ngày” Theo tác giả Xkomni kĩ sống khả người thực hành vi thích ứng thách thức đòi hỏi sống Kĩ sống thể lực sống người sống cá nhân, mối quan hệ xã hội … Theo UNICEF 2, kĩ sống hành vi cụ thể thể khả chuyển đổi kiến thức thái độ thành hành độnh thích ứng sống Kĩ sống phải dựa nhận thức, thái độ chuyển biến thành hành vi yêu cầu liên hoàn có hướng đích Theo WHO (1993) kĩ số lực tâm lí – xã hội thể khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Kĩ sống xem khả trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần biểu qua hành vi phì hợp tích cực tương tác với người khác, với người xung quanh với văn hóa xã hội Kĩ sống hình thành c hủ yếu dựa kĩ mặt tinh thần kĩ thể vai trò điều tiết sống làm cho kĩ hoạt động hay kĩ thể chất thực thi cách có hiệu Một số nhà nghiên cứu Tâm lí – xã hội có quan điểm tương đồng với WHO cho rằng, kĩ sống kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, thể hành vi giúp cá nhân giải có hiệu yêu cầu, thách thức đặt sống thích nghi với sống Theo quan niệm chúng tôi, kĩ sống kĩ tinh thần hay kĩ tâm lí, kĩ tâm lí – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Những kĩ giúp cho cá nhân thể tạo nội lực cần thiết để thích nghi phát triển Kĩ sống xem biểu quan trọng lực tâm lí – xã hội, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống vốn chứa đựng nhiều thách thức không thiếu hội Viết tắt tên tiếng Anh Tổ chức giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc – Untied Nations Education, Scicentific and Cultural Organization Viết tắt tên tiếng Anh Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc – United Nations Children’s Fund Viết tắt tên tiếng Anh Tổ chức Y tế Thế giới – World Health Otganization II/- VAI TRÒ CỦA KĨ NĂNG SỐNG TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC HỌC SINH Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi, … họ hút thuốc; Có người luật sư, công an, thẩm phán, … có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật; … KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống chín Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ: Người kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm Hay người kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc, …của thân Hoặc người kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó hợp tác hay tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ người khác, … KNS góp phần thúc đẩy phát triển XH, ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Các cá nhân thiếu KNS nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, … Giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ: Giáo dục KNS trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: - Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu KNS, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình đất nước - Lứa tuổi HS lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc XH, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động, … Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, KNS, em bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Việc giáo dục KNS giúp hệ trẻ rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc, giúp em có khả ứng phó tích cực trước sức ép sống lôi kéo thiếu lành mạnh, giúp em xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống an toàn, lành mạnh phát triển tốt Giáo dục KNS thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nói chung đổi PPDH nói riêng: Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi PPDH nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục: Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, PPGD, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới Báo cáo trị Đại hội Đảng IX đề nhiệm vụ tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, PPDH Luật Giáo dục năm 2005, Điều 28 Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông nêu “…phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh …; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn …” Rõ ràng để thực mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Đảng, Quốc hội Nhà nước trên, cần phải tiến hành giáo dục KNS cho HS trường phổ thông Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới: Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho HS nước thực theo ba hình thức: - Coi KNS môn học riêng biệt; - KNS tích hợp vào vài môn học chính; - KNS tích hợp vào nhiều tất môn học chương trình Tuy nhiên, có số không đáng kể nước đưa KNS thành môn học riêng biệt, cần kể tới Malawi, Cabodia Còn đa số nước, để tránh tải nhà trường, thường tích hợp KNS vào phần nội dung môn học, chủ yếu môn khoa học xã hội giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục môi trường … Một số nước sử dụng tiếp cận “Whole School Approach” có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc tích hợp KNS vào môn học nhà trường III/- MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông nhằm mục tiêu sau: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức IV/- NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Tương tác: KNS hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu Việc nghe người khác giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức vấn đề Học sinh có kĩ chúng tự làm việc đó, không nói việc Nhiều KNS hình thành trình người học tương tác với người lớn bạn học (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề, …) Trong tham gia hoạt động, học sinh có dịp thể ý tưởng mình, trải nghiệm, đánh giá, xem xét lại kinh nghiệm sống trước cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao cho học sinh tham gia nguyên tắc quan trọng đảm bảo giáo dục KNS đạt hiệu Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Kinh nghiệm hành động tình đa dạng giúp trẻ dễ dàng dịch chuyển kĩ tình phù hợp, biết điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế Tiến trình: GD KNS hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có trình: nhận thức – hình thành thái độ – thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố khởi đầu chu trình mới, nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ Thay đổi hành vi: Mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực GD KNS thúc đẩy người học thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đó, thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người trình khó khăn, không đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ hành vi giá trị trước Do nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động để đến thời điểm người học biết thay đổi hành vi hành vi trở thành kĩ trẻ Thời gian: GD KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Người học áp dụng kiến thức kĩ vào tình sống thực tế Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tham gia giáo dục KNS bố mẹ, thầy cô, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường, GD KNS thực học hoạt động lên lớp, hoạt động xã hội V/- NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Tự nhận thức Xác định giá trị thân Giao tiếp Phản hồi/ lắng nghe tích cực Tự tin Tự trọng Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng Ứng xử/ giao tiếp Thể cảm thông Tìm kiếm xử lí thông tin Tư bình luận Nêu vấn đề Ra định giải vấn đề Xác định/ tìm kiếm lựa chọn Giải vấn đề Ứng phó Có trách nhiệm/làm chủ thân Đặt mục tiêu Quản lí thời gian Đảm nhận trách nhiệm Bình luận Kiên định Sáng tạo Thương lượng Kiểm soát cảm xúc MỘT SỐ LƯU Ý Hợp tác Phân tích, so sánh, phán đoán Từ chối Lập kế hoạch - Khung nội dung giáo dục kĩ sống đề xuất tập trung vào kĩ Tâm lý – Xã hội kĩ vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập (funtional skills) như: đọc, viết, tính toán, máy tính … - Khung nội dung giáo dục kĩ sống cần vận dụng linh hoạt tùy theo lứa tuổi, cấp học, điều kiện cụ thể VI/- PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Một số phương pháp giáo dục kĩ sống: Cách thức giáo dục KNS hiểu bao gồm phương pháp tiếp cận chung phương pháp cụ thể với hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS - Phương pháp tiếp cận chung + Tiếp cận tham gia: quan tâm đến vai trò tham gia học sinh việc thực hành kĩ + Tiếp cận hướng vào người học: dựa vào kinh nghiệm sống nhu cầu người học để khai thác chia sẻ đáp ứng nhu cầu đáng + Tiếp cận hoạt động: tổ chức cho học sinh hoạt động đặt em vào tình trải nghiệm thực hành cách giải vấn đề + Tiếp cận cá nhân trình: thay đổi hành vi giáo dục KNS tổ chức theo nhóm nhỏ hiệu Thông qua giao tiếp thường xuyên tiếp xúc trực tiếp, quan sát tìm kiếm học sinh đảm bảo tính liên tục trì hành vi lành mạnh để em dần chấp nhận hành vi + Tiếp cận đồng / tổng hợp: nội dung giáo dục thống nhất, phối hợp nhà trường gia đình, cộng đồng giáo dục KNS có ý nghĩa quan trọng Vì thay đổi hành vi dễ dàng môi trường khuyến khích thay đổi cá nhân - Một vài phương pháp cụ thể: Những phương pháp học tập chủ động vận dụng nhiều giáo dục KNS kể đây, là: + Động não + Thảo luận nhóm + Trò chơi + Đóng vai + Xây dựng đề án + Xử lý tình (qua xem băng hình, tiểu phẩm, truyện kể, học sinh tự đưa vấn đề, tình thật mình, …) + Nghiên cứu trường hợp (đưa gương điển hình người thật, việc thật, …) + Nghiên cứu cá nhân - Hình thức tổ chức Hình thức tổ chức chung để giáo dục KNS cho học sinh thường là: + Lên lớp: qua việc dạy học số môn học có nhiều khả giáo dục KNS cho học sinh + Sinh hoạt câu lạc + Tổ chức diễn đàn + Tư vấn trực tiếp gián tiếp + Trình diễn tiểu phẩm Giáo dục KNS với nghĩa cung cấp cho học sinh tri thức thực tiễn, cập nhật với xã hội rèn luyện số kĩ nhận thức, thực hành quan tâm, đặc biệt đổi giáo dục Giáo dục KNS với tư tưởng đổi dựa sở định hướng bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI chuyển từ trang bị tri thức sang hình thành lực cho học sinh Điều đòi hỏi người làm công tác giáo dục cần có nhận thức phải chuyển nhận thức thành hành động cụ thể giáo dục KNS cho học sinh Một số kĩ thuật dạy học tích cực giáo dục kĩ sống: 2.1 Kĩ thuật chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: - Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm, … - Theo biểu tượng - Theo hình ghép - Theo sở thích - Theo tháng sinh - Theo trình độ - Theo giới tính - Ngẫu nhiên 2.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ a Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân / nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày / đánh giá sản phẩm nào? b Nhiệm vụ phải phù hợp với: - Mục tiêu HĐ - Trình độ HV - Thời gian, không gian HĐ - CSVC, trang thiết bị 2.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi a Tầm quan trọng việc đặt câu hỏi dạy học: Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực hơn; việc tập huấn thành công b Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học: - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức c Câu hỏi đóng câu hỏi mở: * Câu hỏi đóng là: - Câu hỏi mà câu trả lời có không, sai, … câu hỏi có câu trả lời - Dạng câu hỏi đòi hỏi kiến thức kiến thức thông tin cần nhớ lại, tái lại - Dạng câu hỏi thường sử dụng để đánh giá - Hình thức câu hỏi: thường sử dụng cụm từ để hỏi ngắt quãng như: … … sai? … có … không? …đã … chưa? * Câu hỏi mở là: - Câu hỏi đưa nhiều cách trả lời đòi hỏi câu trả lời với nhiều chi tiết phải giả thích Dạng câu hỏi đòi hỏi HS đưa ý kiến, quan điểm, quan niệm riêng - Câu hỏi thường sử dụng để hướng dẫn gợi mở phát triển tư cho HS - Hình thức câu hỏi: thường sử dụng từ để hỏi: nào? Thế nào? Ra sao? Vì sao? d Yêu cầu đặt câu hỏi: - Liên quan đến việc thực MT học - Ngắn gọn - Rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích - Không hỏi nhiều vấn đề lúc 2.4 Kĩ thuật “bể cá” Kĩ thuật “bể cá” kĩ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó: Một nhóm HS ngồi lớp thảo luận với Những HS khác lớp ngồi xung quanh vòng theo dõi hội thảo ghi chép Sau kết thúc thảo luận HS quan sát đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với 2.5 Kĩ thuật phòng tranh: - Tất thành viên phác họa ý nghĩ cách giải vấn đề tờ báo, đánh lời bàn tay hay lời tường triển lãm tranh - Trong vòng “triển lãm tranh” thành viên trình bày suy nghĩ cách giải (giai đoạn tập hợp) - Trong giai đoạn thứ hai việc tìm lời giải cá nhân, phương án giải tiếp tục tìm kiếm - Trong giai đoạn đánh giá, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 2.6 Kĩ thuật động não (còn gọi công não) Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lốc ý tưởng) * Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác * Động não tiến hành theo bước sau: - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận * Động não có ưu điểm: - Dễ thực - Không tốn - Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể - Huy động nhiều ý kiến - Tạo hội cho tất thành viên tham gia * Một số lưu ý sử dụng kĩ thuật động não: - Câu hỏi động não phải tạo nhiều cách suy nghĩ, nhiều cách giải - Kĩ thuật động não đặc biệt phù hợp với chủ đề nhiều quen thuộc thực tế sống học sinh - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn - GV không nên đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên - Cần liên hệ với ý tưởng trình bày - Khuyến khích số lượng ý tưởng - Cho phép tưởng tượng liên tưởng 2.7 Kĩ thuật “Trình bày phút”: - GV tổ chức cho HS có hội tổng kết lại học trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Qua đó, em có hội tổng kết kiến thức đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV nên cho em vài phút để trả lời câu hỏi sau giấy: Điều quan trọng em học hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? … - Các câu hỏi nhiều hình thức khác Các câu hỏi câu trả lời em đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề 2.8 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” Các HS lập thành nhóm người, vòng 10 phút, em thảo luận mà em biết chủ đề Sau đó, em chọn điểm để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử em lên trình bày điểm nói 2.9 Kĩ thuật “Hỏi trả lời” Học sinh đặt câu hỏi có liên quan đến chủ đề Một em (hoặc GV) bắt đầu đặt câu hỏi Học sinh gọi bạn khác lên trả lời câu hỏi Học sinh thứ hai lại đặt tiếp câu hỏi Học sinh tiếp tục trình hỏi trả lời với bạn lớp, …cho đến GV định dừng hoạt động lại 2.10 Kĩ thuật “Viết tích cực” Kĩ thuật cho em có hội suy nghĩ xử lí thông tin Ví dụ, hình thức báo cáo phút, giáo viên đặt câu hỏi, cho em thời gian tự viết câu trả lời dài tùy thích Các em viết tự chủ đề khoảng thời gian định Kĩ thuật sử dụng để tóm tắt tổng kết lại tài liệu học lớp ... TRONG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Một số phương pháp giáo dục kĩ sống: Cách thức giáo dục KNS hiểu bao gồm phương pháp tiếp cận chung phương pháp cụ thể với hình thức tổ chức hoạt động giáo. .. tôi, kĩ sống kĩ tinh thần hay kĩ tâm lí, kĩ tâm lí – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Những kĩ giúp cho cá nhân thể tạo nội lực cần thiết để thích nghi phát triển Kĩ sống xem biểu quan... TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông nhằm mục tiêu sau: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù