Tổ chức dạy học dự án trong dạy học sinh học 12 trung học phổ thông (tt)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI GIÁODỤ DỤC TRƯỜNG ĐẠIHỌC HỌC GIÁO C BÙI THỊHỒNG NGA VÂN NGUYỄN THỊ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC TỔ SINH HỌC 12C- THEO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHỨC DẠY HỌ DỰÁN PHẦN HAI SINH HỌC TẾ BÀO SINH HỌC 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯPHẠM SINH HỌC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG VÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thế Hƣng HÀ NỘI – 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học dự án 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu DHDA nước 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu DHDA nước 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Cơ sở phương pháp dạy học tích cực 1.2.2 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học 12 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 24 1.3.1 Mục đích điều tra 24 1.3.2 Phương pháp điều tra 25 1.3.3 Kết điều tra 25 Kết luận chương 33 CHƢƠNG TỔ CHỨC DHDA TRONG DẠY HỌC SINH 12 -THPT 34 2.1 Phân tích vị trí, nhiệm vụ, nội dung chương trình 34 2.1.1 Vị trí, nội dung chương trình Sinh học 12 chương trình THPT 34 2.1.2 cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 12 THPT 35 2.2 Quy trình xây dựng dự án ……………………………………………… 38 2.3 Thiết kế tổ chức DHDA chương trình Sinh học 12 THPT 39 2.3.1 DHDA kiến thức phần "Di truyền học người" 39 2.3.2 DHDA kiến thức phần "Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi -1- trường" 53 Kết luận chương 64 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Tổ chức thực nghiệm 65 3.2.1 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 65 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 65 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 66 3.2.4 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Kết thực nghiệm 67 3.3.1 Phân tích học thực nghiệm 67 3.3.2 Đánh giá sản phẩm dự án 73 3.3.3 Nhìn lại sổ theo dõi dự án học sinh 75 3.3.4 Đánh giá chung dự án 76 3.4 Đánh giá dự án thông qua phiếu điều tra 77 3.5 Bài kiểm tra học sinh 79 3.5.1 Mục đích kiểm tra 79 3.5.2 Hình thức kiểm tra 79 3.5 Cách thức tổ chức kiểm tra 79 3.5.4 Đánh giá kiểm tra 79 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận …………………………………………………………………… 86 Khuyến nghị………………………………………………………………… 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 91 -2- Ở ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa là, từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để thực điều đó, cần phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn kĩ năng, hình thành lực cho học sinh Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông đó, lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Chính lẽ đó, nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định cần phải tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sỏ để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 nhấn mạnh tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Những quan điểm định hướng nêu tạo tiền đề cho việc đổi phương pháp, tự học khâu đột phá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu: đào tạo người toàn diện phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước Hơn nữa, việc đổi phương pháp dạy học có định hướng rõ ràng phải tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu người -3- học, trao đổi, thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề đặt Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại nguồn vui, hứng thú học tập cho học sinh đồng thời phải khắc phục kiểu dạy áp đặt, lấy giáo viên làm trung tâm; Hạn chế tối đa lối dạy đọc chép, truyền thụ kiến thức chiều; chống lại thói quen học tập thụ động Như vậy, đổi giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu đào tạo phải đổi phương pháp dạy học Vậy phương pháp dạy học thích hợp để phối hợp với phương pháp truyền thống khác có từ trước, đáp ứng yêu cầu góp phần mang lại hiệu cao cho tiết học? 1.2 Xuất phát từ ưu điểm dạy học dự án Dạy học dự án quan điểm dạy học đại, vừa coi phương pháp dạy học, vừa coi hình thức tổ chức dạy học Quan điểm dạy học quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Việt Nam năm gần Dạy học dự án có nhiều ưu điểm đó, dạy học theo dự án giúp học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic, người học tiếp cận bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập nghiên cứu Đặc biệt, dạy học dự án giúp cho người học phát triển kĩ giải vấn đề thực tiễn 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học cấu trúc chương trình Sinh học phổ thông Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức Sinh học xuất phát từ thực tiễn gắn liền với thực tiễn Chương trình Sinh học 12- Trung học phổ thông bao gồm kiến thức biến dị di truyền, ứng dụng di truyền học, tiến hóa sinh thái học có liên quan mật thiết với đời sống thực tiễn (chăn nuôi sản xuất, chăm sóc bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường ) Vì vậy, dạy học theo dự án ý nghĩa việc giúp người học nâng cao kiến thức rèn luyện kĩ năng, mà giúp người học áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sinh động Với lí trên, tác giả lựa chọn đề tài: “ Tổ chức dạy học dự án dạy học Sinh học 12 - Trung học phổ thông" -4- Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học dự án vào việc dạy học Sinh học 12 nhằm phát triển lực nghiên cứu, kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề, nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm dạy học tích cực đặc biệt nghiên cứu sở lí luận dạy học dự án (khái niệm, đặc điểm, vai trò, quy trình ) - Đánh giá thực trạng dạy học Sinh học nói chung dạy học Sinh học dự án học tập nói riêng số trường THPT Phân tích cấu trúc chương trình nội dung kiến thức sách giáo khoa Sinh học 12 - Thiết kế tổ chức “Dạy học dự án” chương trình Sinh học 12 THPT - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi đề tài, qua sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện để vận dụng cách linh hoạt mô hình vào thực tiễn giáo dục Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án dạy học chương trình Sinh học 12 - THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học 12, Trung học phổ thông Vấn đề nghiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học theo dự án để học sinh không nâng cao kiến thức, mà phát huy lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác số lực khác (năng lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực NCKH) Giả thuyết nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án dạy học Sinh học 12 THPT phát huy tích cực, tự chủ, tư sáng tạo, phát triển lực NCKH học sinh Từ đó, học sinh nắm vững nội dung học, hiểu thực tiễn sống có ý thức bảo vệ môi trường -5- Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Tổ chức thực dạy học dự án phạm vi Sinh học 12 - Trung học phổ thông - Điều tra, khảo sát việc dạy học theo phương pháp dự án số trường trung học phổ thông địa bàn huyện An Lão- Hải Phòng (THPT An Lão, THPT Quốc Tuấn) Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Về mặt lý luận Góp phần làm phong phú lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học trường phổ thông vấn đề dạy học dự án Về mặt thực tiễn Góp phần nâng cao chất chất lượng dạy học Sinh học 12, Trung học phổ thông: tăng tính hứng thú học tập người học, đào tạo lực làm việc sáng tạo, lực giải vấn đề cho người học Qua thực dự án không giúp học sinh nắm kiến thức, mà phát triển kỹ khác cho người học (kỹ thu thập xử lý thông tin, kĩ giao tiếp, kĩ đánh giá, lực nghiên cứu khoa học, nâng cao lực nhận thức sáng tạo, chủ động học tập thực tiễn đời sống ) Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp luận điểm phương pháp luận phương pháp dạy học tích cực sở lí luận việc dạy học dự án - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu phương pháp dạy học Sinh học giáo viên trường THPT; thái độ, phương pháp kết học tập môn Sinh học học sinh trường THPT quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi Dự trao đổi trực tiếp với giáo viên khác, tham khảo ý kiến, giáo án giáo viên giảng dạy môn Sinh học - Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm -6- Tiến hành thực nghiệm sư phạm thiết kế tổ chức dự án phần "Di truyền học người" "Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường" số lớp học trường THPT An Lão để đánh giá hiệu sư phạm đề tài nghiên cứu - Phương pháp thống kê toán học Các số liệu thu trình thực nghiệm sư phạm xử lý phương pháp thống kê toán học với hỗ trợ phần mềm Microsoft Excel, SPSS Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê 10 Những đóng góp đề tài - Đề xuất quy trình xây dựng thực dạy học dự án sinh học 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học - Hiện thực hóa việc xây dựng số chuyên đề kiến thức sinh học 12 theo phương pháp dạy học dự án, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực học sinh - Thông qua dự án phát triển lực cho học sinh giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn phân theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Tổ chức “Dạy học dự án” dạy học Sinh học 12 - THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận khuyến nghị Phụ lục -7- CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học dự án 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học dự án nước Khái niệm Project sử dụng trường dạy kiến trúc- xây dựng Ý từ cuối kỉ 16 Project hiểu theo nghĩa phổ thông đề tài, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Từ đó, tư tưởng DHDA lan sang Pháp số nước châu Âu khác Mĩ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tiễn sản xuất, kinh tế - xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng PPDH Đến đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Deway; W.Kilpatrich) xây dựng lý luận cho dạy học dự án DHDA áp dụng với hầu hết môn học, cho học sinh lứa tuổi môi trường học tập đa dạng Các tác giả cho dự án phải có xu hướng trở thành dự án sống phải mang đến chuyển biến cho sống HS John Dewey nhấn mạnh thực tiễn quan trọng lý thuyết HS trung tâm mô hình DHDA Với quan điểm ông tiến hành thử nghiệm cho việc dạy theo dự án trường Đại học bang Chicago nước Mĩ Và John Dewey rút nhận định chắn tất HS, để học tập phải tích cực làm đó; Tất HS phải học cách suy nghĩ giải vấn đề; Tất HS phải học cách hợp tác với người khác để chuẩn bị cho sống xã hội Năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric nhà nghiên cứu trường đại học Columbia qua học, hội nghị tác phẩm có đóng góp lớn để truyền thông DHDA Từ đầu kỷ XX, Bắc Mỹ Châu Âu, DHDA tạo nên chuyển động xã hội - giáo dục với thay đổi mạnh mẽ dạy học nhà trường Nền tảng chuyển động đem đến cho HS hào hứng tiếp nhận kiến thức, thay đổi phương pháp học tập với tham gia cách có ý thức nhất, tích cực học sinh vào việc tiếp thu tri thức -8- Các CHBH có hiệu cao thiết kế với mục đích khuyến khích người học Những câu hỏi thường thúc đẩy tranh luận làm phương tiện để trì khám phá người học Các CHBH nên có tính mở để phù hợp với sở thích khác nhau, kiểu học khác nhau, cho phép có câu trả lời ứng với câu hỏi hướng tiếp cận sáng tạo, chí vấn đề mà giáo viên không đề cập Nhiều CHBH khóa học khám phá nhiều khía cạnh khác câu hỏi khái quát Các nhóm giáo viên nhiều môn học khác sử dụng CHBH để hỗ trợ CHKQ chung, thống Những CHBH hướng tới độ tuổi khác hỗ trợ câu hỏi khái quát tổng hợp phát triển xuyên suốt nhiều cấp học Sự khác biệt CHBH CHKQ không rõ ràng, ngược lại, chúng nên xem thể thống Điểm mấu chốt để ngụy biện việc cho trước câu hỏi, câu hỏi học hay câu hỏi khái quát mà để trọng đến mục đích lớn nó, là: định hướng cho việc học, khuyến khích người học, liên kết đến nhiều câu hỏi cụ thể hơn, nhiều câu hỏi tổng quát hướng dẫn khám phá, khai thác ý tưởng hay, quan trọng Ví dụ: Với câu hỏi khái quát: "Làm để nâng cao sức khỏe cho người?" giáo viên môn học khác sử dụng câu hỏi học khác để hỗ trợ định hướng học sinh vào chủ đề học cụ thể: Môn Giáo dục công dân: Lối sống ảnh hưởng đến tinh thần thể chất người nào? Môn Giáo dục thể chất: Tập thể dục, thể thao cho cách? Môn Vật lí: Chất phóng xạ có ảnh hưởng đời sống người Môn Sinh học: Làm sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên? Câu hỏi nội dung: Là câu hỏi hỗ trợ trực tiếp nội dung mục tiêu học Đó câu hỏi yêu cầu người học trả lời dựa thực tế học Các câu hỏi nội dung hầu hết trọng vào kiện giải thích kiện thường có câu trả lời rõ ràng Ví dụ: Có dạng tài nguyên nào? - 23 - Xây dựng nguồn tài liệu hỗ trợ tham khảo Giáo viên chuẩn bị hỗ trợ cần thiết cho người học trình thực tập giao: Các tập mẫu, nội dung học, nguồn tài liệu tham khảo khác, mẫu phiếu phân công công việc nhóm, mẫu phiếu đánh giá sản phẩm Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ giáo viên: Để đảm bảo cho định hướng đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải dự kiến trước trình thực hiện, kết đạt được, nghĩa phải thiết kế sơ đồ tiến trình hình thành kiến thức dự án Giáo viên xây dựng nguồn tài nguyên hỗ trợ để đảm bảo việc tìm kiếm thông tin học sinh hướng, mục tiêu đặt Tài nguyên hỗ trợ học sinh thực dự án sách, báo, website Chuẩn bị điều kiện thực dự án Để tạo điều kiện tốt cho việc thực dự án cần có tuyên truyền, thông báo rộng rãi để tập hợp người tham dự Đồng thời phải chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, kinh phí, thời gian, tài liệu +Thực dự án Trong pha này, người học học cách nghiên cứu, biến đổi tạo thông tin hợp tác để đến kết chung Họ thu thập liệu, tiến hành thí nghiệm, gặp gỡ nhân vật cần thiết, phân tích, so sánh, cân, đo, tính toán, viết, vẽ, tranh luận Trong thời đại ngày nay, máy tính cung cấp liệu cập nhật số lớn thông tin vấn đề thực tế, tạo thuận lợi cho hợp tác thành viên lớp học với lớp học khác Tổng hợp đóng góp hoạt động cần thiết việc thực dự án Hoạt động thường thể hai mặt: việc giới thiệu cho toàn lớp đóng góp nhóm nhỏ, đồng thời dịp để thành viên hay thành viên khác điều chỉnh họ để có sản phẩm tập thể, lớp Những đóng góp khác giới thiệu đóng góp nhằm theo đuổi câu hỏi để mang đến sản phẩm chung Trong trình này, giáo viên tôn trọng kế hoạch xây dựng hợp tác cá nhân người học nhằm tạo cộng đồng trung tâm việc học tập Giáo viên cần tạo thuận lợi cho trao đổi thường xuyên cởi mở thành viên, tạo tìm kiếm thông tin từ nguồn tài liệu có sẵn bên cạnh chịu trách nhiệm nhiệm vụ, mời nhóm thường xuyên đánh giá - 24 - tiến triển công việc tận dụng dịp để động viên, kích thích, chỉnh sửa để nhằm đến đích Những chiến lược người học sử dụng cần phải trở thành đối tượng quan sát liên tục giáo viên Việc định hướng thay đổi tuỳ theo khả người học chất loại hoạt động Tuy nhiên, tác động giáo viên cần mang đến không khí cởi mở Những câu hỏi hoạt động nhóm, chịu trách nhiệm, phương pháp nghiên cứu, phân biệt sai, dẫn đến đề nghị hấp dẫn dự án tương lai Thu thập kết công bố sản phẩm người học Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, thuyết trình (powpoint), tranh ảnh, tờ rơi, trưng bày triển lãm, Sản phẩm dự án trình bày lớp, giới thiệu trước toàn trường, hay xã hội +Kết thúc dự án *Đánh giá dự án Người dạy người học đánh giá trình thực kết kĩ đạt Khi đánh giá học theo dự án, nên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, khuyến khích người học tham gia trình đánh giá, cần đánh giá định kì, đánh giá trình dạy học, người học đánh giá qua tập, hoạt động công cụ đánh giá với tiêu chí cụ thể, rõ ràng *Khai thác dự án Tất dự án cần có tính liên tục Dự án thực cần đáp ứng lợi ích phía người học đáp ứng mục đích học tập đánh giá thích hợp Việc làm chủ kiến thức, kĩ thái độ tạo nên trình liên tục thực dự án Tuy nhiên, để khai thác dự án tốt cần phải trả lời câu hỏi sau: Dự án thực có cho phép học tập đích thực hay không? Trong tương lai, dự án thực khác không? Dự án gì? *Xem xét lại dự án Sản phẩm tập thể thực phản ánh cố gắng học tập Cần phải trở lại dự án để thực việc tổng kết đến kết luận rộng Sự trở lại cần thực cho phù hợp với người học với đặc trưng dự - 25 - án thực Có nhiều cách để thực hiện: thảo luận với lớp với nhóm nhỏ, điều tra để bình luận kết quả, áp dụng bối cảnh khác * Tiếp theo dự án Tiếp theo dự án tạo hội cho nhóm quan tâm đến việc bổ sung thông tin liên quan đến phương diện đặc biệt dự án Dự án thực kích thích mong muốn tiếp tục thực dự án khác - Lợi ích thách thức dạy học dự án +Lợi ích tiến hành dạy học dự án Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo Phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phát triển lực cộng tác làm việc, hỗ trợ kĩ giao tiếp Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn Phát triển lực đánh giá tự đánh giá +Thách thức đặt dạy học dự án Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, không thích hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết có tính hệ thống Dạy học dự án yêu cầu giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao nghiệp vụ vững vàng Dạy học dự án không khuyến khích thực vào phần kiến thức then chốt định phải truyền đạt xác, đầy đủ cho người học Giáo viên chọn vài nội dung học có ý nghĩa thực tiễn cao để dạy theo mô hình Người học không quen với việc chủ động định hướng trình học tập nên gặp nhiều khó khăn trình học tập theo dự án Đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Dạy học dự án cần tích hợp công nghệ, đặc biệt CNTT, nên đòi hỏi người dạy người học phải có kiến thức định tin học Trong dạy học Sinh học, đề tài môi trường tài nguyên thiên nhiên có nội dung gắn liền với thực tiễn tổ chức dạy học theo dự án - 26 - 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.3.1.Mục đích điều tra Xác định tình hình dạy học dự án nhà trường nói chung môn Sinh học nói riêng 1.3.2 Phương pháp điều tra Chúng tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học Sinh học trường THPT Quốc Tuấn THPT An Lão - Hải Phòng phiếu điều tra 12 GV Sinh học, 124 HS lớp 12A1, 12A9 trường THPT An Lão 12A2 trường THPT Quốc Tuấn vào tháng 10/2015 1.3.3 Kết điều tra 1.3.3.1 Thực trạng nhận thức GV dạy học dự án Bảng 1.1 Kết điều tra nhận thức GV dạy học theo dự án Trong trình giảng dạy trường phổ thông, Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Mức độ sử dụng phương pháp nào? Mức độ sử dụng Tên phƣơng pháp Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít Chƣa Thuyết trình 58% 17% 25% 0% Vấn đáp 67% 25% 8% 0% Làm việc nhóm 50% 17% 33% 0% Dạy học giải vấn đề 33% 42% 25% 0% Tự học 75% 17 % 8% 0% E – learning 0% 17% 50% 33% Trực quan 67% 17% 16% 0% Dạy học dự án 0% 42% 33% 25% Thầy (cô) biết đến phương pháp dạy học theo dự án từ nguồn nào? Kết lựa chọn Phương án lựa chọn 33 % a Từ tập huấn chuyên môn 42 % b Từ tài liệu hướng dẫn thực chương trình, SGK 58 % c Từ Internet, sách, báo, tài liệu tham khảo 33 % d Từ đồng nghiệp - 27 - bao Mức độ quan tâm thầy (cô) phương pháp dạy học theo dự án Kết lựa chọn Phương án lựa chọn 75 % a Rất quan tâm 17 % b Có quan tâm 8% c quan tâm 0% d Không quan tâm 4.Vì Thầy (cô) chưa vận dụng phương pháp DHDA giảng dạy môn học mình? 0% Chưa biết đến phương pháp 58% Khó tìm nội dung học tiêu chuẩn dạy học dự án 0% Phương pháp không phù hợp với chương trình môn học hành 42% Quá thời gian tiến hành phương pháp dạy học dự án Theo thầy (cô) hoạt động sau, hoạt động biểu dạy học theo dự án? Kết lựa chọn Phương án lựa chọn 0% Hoạt động làm báo tường 0% Hội diễn văn nghệ trường 0% Hoạt động kỉ niệm ngày thành lập trường 0% Học qua giảng Thầy cô 67% Học qua hoạt động thực tế 25% Học qua quan sát thí nghiệm 5% Học sinh quan sát mẫu vật, làm thí nghiệm Qua bảng 1.1 ta nhận thấy - Phương pháp DHDA bắt đầu GV sử dụng dạy học Sinh học THPT (42% GV sử dụng, 33% GV sử dụng, 25% chưa sử dụng) - Tuy nhiên phương pháp DHDA có số GV tập huấn, mà chưa tổ chức tập huấn cho toàn thể GV Các thầy cô giáo biết đến phương pháp chủ yếu thông qua nguồn tài liệu tham khảo đồng nghiệp Chính đa số GV mong muốn tập huấn giảng dạy theo phương pháp cách để áp dụng nhuần nhuyễn vào trình dạy học với mức độ quan tâm cao (75%) - 28 - 1.3.3.2 Thực trạng sử dụng dạy học theo dự án Bảng 1.2 Kết điều tra sử dụng dạy học theo dự án Trong trình vận dụng DHTDA, có khó khăn thuận lợi nào? Mức độ thuận lợi Nội dung Thuận lợi Ít thuận lợi Khó Rất khó khăn khăn 1- Lựa chọn ý tưởng, chủ đề 8% 58 % 33 % 0% 2- Thiết kế dự án 17 % 66 % 17 % 0% 3- Lập kế hoạch dạy 33 % 50 % 17 % 0% 4- Xác định câu hỏi khung 33 % 67 % 0% 0% 5- Học sinh thực dự án 0% 67 % 33 % 0% 6- Học sinh tạo sản phẩm 33 % 67 % 0% 0% 7- Học sinh báo cáo kết 33 % 58 % 8% 0% 8- Đánh giá dự án 17 % 50 % 33 % 0% Theo thầy cô, khả vận dụng DHTDA vào nội dung chương trình Sinh học THPT nào? Khả vận dụng dạy học dự án Nội dung Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn Không áp dụng 1- Sinh học tế bào 8% 75 % 17 % 0% 2- Sinh học vi sinh vật 33 % 67 % 0% 0% 3- Sinh học thể 67 % 25 % 8% 0% 4- Di truyền học 33 % 0% 50 % 17 % 5- Tiến hóa 0% 59 % 33 % 8% 6- Sinh thái học 25 % 75 % 0% 0% 3.Dự định Thầy (cô) việc vận dụng phương pháp DHDA vào dạy học Sinh học THPT 100% Sẽ vận dụng 0% Chưa rõ 0% Không vận dụng Theo thầy cô, để nâng cao chất lượng DHDA dạy học, cần phải Kết lựa chọn Phương án lựa chọn - 29 - 66 % a Tập huấn chương trình DHDA cho giáo viên 17 % b Phổ biến tài liệu DHDA cho giáo viên 17 % c Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập mô hình DHDA Qua bảng 1.2, nhận thấy: - Trong trình vận dụng phương pháp DHDA, GV phát khó khăn, thuận lợi khâu qui trình thực hiện, phần kiến thức khác Sinh học THPT Trong phần Di truyền học phần Sinh thái học có nhiều kiến thức gắn liền với thực tế nên GV đánh giá cao khả vận dụng DHDA - Các GV xác định vận dụng phương pháp DHDA giảng dạy môn 1.3.3.3 Kết tìm hiểu nhận thức HS học tập dự án Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức HS học tập theo dự án Trong trình học môn Sinh học, em có thường xuyên thực việc sau không? Mức độ thực Lựa chọn Tự học nhà Hệ thống hóa kiến thức sau bài, chương Lập kế hoạch học tập Trao đổi học với GV, bạn khác Thƣờng Thỉnh Hiếm Không bao xuyên thoảng 17% 56% 25% 2% 10% 44% 35% 11% 15% 43% 25% 17% 16% 45% 28% 11% Em Thầy cô hướng dẫn học theo dự án chưa? Kết lựa chọn Phương án lựa chọn 65% Đã học theo dự án 35% Chưa học theo dự án Nếu học em có cảm nhận nào? Kết lựa chọn Phương án lựa chọn 86% Học theo dự án hứng thú - 30 - 4% Học theo dự án khó tiếp thu 31% Học theo dự án vất vả 9% Học theo dự án khó thu nhiều kiến thức bổ ích Qua bảng 1.3 cho thấy: - Trong trình học Sinh học, thời lượng em dành cho môn học ít, có tới 56% HS học môn này, lực tự học môn hạn chế (17%), kĩ hệ thống hóa kiến thức hạn chế (10% thường xuyên; 40% thỉnh thoảng), chưa chủ động học tập (15% thường xuyên lập kế hoạch học tập; 16% thường xuyên trao đổi với giáo viên) - HS tiếp cận với DHDA (65%) có biểu tích cực với phương pháp Dạy học dự án (86% HS học theo phương pháp DHDA cảm thấy hứng thú học theo phương pháp này) Tuy nhiên, mức độ hiệu học hạn chế (31% HS cảm thấy vất vả học theo dự án, 9% HS cảm thấy học theo dự án khó tiếp thu) Điều phương pháp chưa áp dụng rộng rãi chưa sử dụng thường xuyên 1.3.3.4 Thực trạng lực học tập học sinh lớp 12 số trường THPT Hải Phòng Chúng tìm hiểu thực trạng lực học tập học sinh trường THPT Quốc Tuấn, THPT An Lão - Hải Phòng phiếu điều tra Kết thu sau Bảng 1.4 Kết điều tra thực trạng lực học tập học sinh Cảm nhận em môn Sinh học Kết lựa chọn Phương án lựa chọn 5% Rất thích 38% Thích 48% Bình thường 9% Không thích 2.Trong học Sinh học nay, em thường tham gia vào hoạt động nhất? 48% Lên lớp nghe giảng lý thuyết làm tập 40% Thảo luận, làm việc nhóm 0% Thuyết trình - 31 - 12% Thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Em thấy việc học môn Sinh học em giúp em phát triển kĩ học tập nào? Kết lựa chọn Phương án lựa chọn 56% Kĩ tự học 51% Kĩ hình thành khái niệm 48% Kĩ tư tích cực sáng tạo 31% Kĩ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức 31% Kĩ lập kế hoạch học tập 16% Kĩ thu thập xử lí thông tin 24% Kĩ giao tiếp 28% Kĩ giải vấn đề 36% Kĩ suy nghĩ phán đoán 25% Kĩ trình bày 4.Trong trình học tập môn Sinh học, em thường 15% Hoàn thành đầy đủ tập lớp tham khảo thêm nguồn tài liệu khác 26% Hoàn thành đầy đủ tập lớp 50% Chỉ ghi chép đầy đủ 9% Rất học Với kiến thức môn Sinh học, em thường đạt mức độ sau đây? 23% Nhớ 24% Ghi nhớ 40% Thông hiểu 13% So sánh, vận dụng vào thực tiễn Với ''Khái niệm'' môn Sinh học, em thường đạt mức độ sau đây? 7% Hoàn toàn không hiểu 37% Ghi nhớ 47% Thông hiểu 9% So sánh, vận dụng vào thực tiễn - 32 - Khi tự học, lượng kiến thức môn Sinh em tiếp thu nào? Kết lựa chọn Phương án lựa chọn 3% Rất nhiều 59% Tương đối nhiều 33% It 5% Rất Em có biết tìm kiếm thông tin mạng internet không? 15% Rất thành thạo 52% Biết nhiều 30% Biết 3% Không biết Em cảm thấy trình bày vấn đề mà hiểu rõ trước đám đông? 2% Rất khó khăn 60% Tương đối khó khăn 28% Bình thường 10% Dễ dàng Qua bảng 1.4 cho thấy - Hiện môn Sinh học chưa thực yêu thích (tỉ lệ HS thích thích môn học 43%) Có thể nguyên nhân hoạt động dạy học GV chưa lôi HS Các em chủ yếu tham gia vào hoạt động lắng nghe giảng lý thuyết làm tập (48%), hoạt động thực hành, liên hệ kiến thức thực tế hạn chế (12%) Nên việc thay đổi hoạt động lớp cần thiết để lôi HS vào môn học - Năng lực học tập HS hạn chế Đa số HS nhận thấy phát triển số kĩ học tập như: Tự học (56%), hình thành khái niệm (51%) Trong nhiều kĩ quan trọng khác như: khái quát hóa hệ thống hóa lập kế hoạch học tậpđều đạt 31%, thu thập xử lý thông tin (16%), giả vấn đề (28%), đặc biệt lực xã hội hình thành cho HS lại (năng lực giao tiếp 24%, lực trình bày 25%), em e ngại trình bầy ý kiến trước đám đông (60% gặp khó khăn), mà lực quan trọng để em hòa nhập xã hội, chứng tỏ GV dừng lại việc trọng hình - 33 - thành dạy cho HS nội dung, chưa quan tâm đến việc hình thành phát triển lực cho HS - 34 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2008) Sách giáo khoa Sinh học 12 bản, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2008) Sách giáo viên Sinh học 12 bản, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Những vấn đề chung đổi Giáo dục Trung học phổ thông môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng hình thành phát triển lực học sinh Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học Sư phạm Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cƣờng, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình cao đẳng sư phạm Dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, khoản vay 1781 – Vie (SF), Hà Nội Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Nhà xuất giáo dục Nguyễn Văn Cƣờng, Bern Meir (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Dự án phát triển giáo dục THPT 10 Vũ Cao Đàm (2015), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Thành Đạt – Nguyễn Đức Thành – Nguyễn Xuân Viết (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì III (2004 – 2007) Nhà xuất đại học sư phạm - 35 - 12 Trần Kiều- Ngọc Anh (2006), Một số vấn đề Đánh giá giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm 13 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa – Võ Thị Bảo Ngọc (2004), “Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội” Tạp chí chuyên san ngoại ngữ 14 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khao Nhà xuất đại học sư phạm 15 Nguyễn Thế Hƣng (2012), Phương pháp dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Hƣờng (2012), Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học sinh học lớp 12 – THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Bùi Thị Nga (2015), Tổ chức dạy học theo dự án phần hai Sinh học Tế bào Sinh học 10 THPT Luận văn Thạc sỹ, Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội 18 Trần Thị Minh Ngọc (2015), Tổ chức dạy học dự án tích hợp biến đổi khí hậu phần sinh thái học - Sinh học 12 THPT Luận văn Thạc sỹ giáo dục, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Hồng Nhung (2013), Phát triển lực học tập cho học sinh sử dụng dạy học dự án dạy học phần ba sinh học VSV - Sinh học 10 - THPT Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Nguyễn Đức Thành (2014), Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Nhà xuất Giáo dục 21 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2003), Vận dụng dạy học theo dự án nhằm cải tiến việc thực niên luận, khóa luận sinh viên ngành KTGD Nhà xuất Giáo dục 22 Nguyễn Thị Diệu Thảo – Nguyễn Văn Cƣờng (2004), “Dạy học theo dự ánmột phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục (80), tr 17-18 23 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học Nhà xuất Đại học Sư phạm 24 Đỗ Hƣơng Trà (2007), Dạy học dự án tiến trình thực hiện, Tạp chí giáo dục (157), tr 30-32 - 36 - 25 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp giáo dục truyền thống đổi Nhà xuất Giáo dục 26.Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học, Nhà xuất Đại học Sư phạm 27 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nhà xuất Giáo dục - 37 - ... cứu Tổ chức dạy học dự án dạy học chương trình Sinh học 12 - THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học 12, Trung học phổ thông Vấn đề nghiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học theo dự án. .. phạm vi nghiên cứu - Tổ chức thực dạy học dự án phạm vi Sinh học 12 - Trung học phổ thông - Điều tra, khảo sát việc dạy học theo phương pháp dự án số trường trung học phổ thông địa bàn huyện An...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG VÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: