SKKN văn huân địa 2011

Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, hiểm hoạ suy thoái môi trường ngày đe doạ đến sống loài người ô nhiễm không khí, ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm đất, suy thoái đa dạng sinh học,… Vì vây, bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Nguyên nhân vấn đề suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Xác định vai trò tầm quan trọng vấn đề bảo vệ môi trường (BVMT), Đảng Nhà nước ta đề chủ trương đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào trường học Chỉ có nâng cao ý thức, sử hiểu biết người – công dân tương lai đất nước vấn đề bảo vệ môi trường lực phát hiện, xử lí vấn đề môi trường Nước ta có 23 triệu học sinh, sinh viên, triệu giáo viên cán quản lí Đây lực lượng hùng hậu Việc trang bị kiến thức môi trường kĩ BVMT cho họ tạo động lực mạnh mẽ việc tuyên truyền bảo vệ môi trường cho gia đình cộng đồng dân cư khắp địa phương nước Các trường học, sở giáo dục nơi có điều kiện để thực chủ trương sách Đảng Nhà nước bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Trong giáo dục BVMT đích quan trọng không làm cho người hiểu rõ cần thiết pbải BVMT mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử có văn hoá, lịch với môi trường Điều phải hình thành trình lâu dài phải tuổi thơ ấu Hiện nay, giáo dục BVMT đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng cảm xúc, xây dựng thiện người, hình thành thói quen, kĩ BVMT Nhận thức tầm quan trọng việc BVMT công xây dựng bảo vệ đất nước, Đảng Nhà nước đề chủ trương phát triển kinh tế đôi với BVMT phát triển xã hội – đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Chính vậy, ban hành nhiều văn bản, dự luật quan trọng công tác giáo dục BVMT Đối với trường trung học phổ thông, việc giáo dục BVMT giúp cho học sinh nắm mục tiêu sau: - Hiểu chất vấn đè môi trường; quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực toàn cầu - Nhận thức tầm quan trọng vấn đè môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân cộng đồng, …Từ có thái độ ứng xử đắn trước vấn đề môi trường Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân - Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để sử dụng thích hợp nguồn tài nguyên thiên nhiên; tham gia có hiệu vào việc phòng ngừa giải vấn đề môi trường cụ thể nơi làm việc sinh sống Với lí trên, nên sách giáo khoa Địa Lí có lòng ghép hay tích hợp vấn đề giáo dục BVMT Đặc biệt, Sách giáo khoa Địa Lí lớp 10 có hẳn chương để giáo dục BVMT cho học sinh, chương X – “Môi trường phát triển bền vững” Qua nhiều năm giảng dạy môn Địa Lí lớp 10 nhận thấy rằng, để dạy có hiệu truyền đạt kiến thức giáo dục BVMT cho học sinh chương X, nên sử dụng tích hợp hình thức tổ chức dạy học theo dự án hiệu Như biết, môi trường khái niệm rộng gần gủi Do đó, dạy học theo dự án giúp học sinh tiếp cận với vấn đề môi trường cụ thể, từ em có cách cư xử thông minh hơn, hiệu BVMT Vì cốt lõi dạy học theo dự án phải xuất phát từ yêu cầu thực tế, từ tình có vấn đề - thực tế môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng, tình có vấn đề môi trường lại bị ô nhiệm Trong thời đại nay, mà công nghệ thông tin phát triển vũ bão có nhiều ứng dụng hiệu qúa trình phát triển kinh tế - xã hội, việc tổ chức dạy học theo dự án giúp cho học sinh biết cách tìm hiểu, thu thập thông tin, xử lí thông tin cách hiểu để rút kiến thức cho Đặc biệt, giúp cho học sinh biết cách làm việc độc lập hay theo nhóm kĩ sử dụng internet để tìm kiếm thông tin Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân II/ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1/ Cơ sở lí luận a/ Hình thức tổ chức dạy dạy học (HTTCDH) - Hình thức tổ chức dạy dạy học hình thức lớn dạy học, đựơc tổ chức theo cấu trúc xác định nhằm thực nhiệm vụ dạy học Đó hình thức bên phương pháp dạy hoc - HTTCDH phong phú đa dạng, phù hợp thực tiễn, đối tượng, đem lại niêm vui, tạo say mê, động, hứng thú học tập cho học sinh; tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tăng khả tự học; tăng tính tự tin; tăng khả hợp tác học tập làm việc,…chất lượng, hiệu dạy học cao - HTTCDH, mục tiêu để đổi PPDH Tạo điều kiện tốt để học sinh phát huy tính tích cực chủ động tiếp thu giảng, huy động học sinh làm việc, đánh giá khả làm việc, tính tích cực kết học sinh Tạo điều kiện tốt để học sinh không trả lời, tranh luận với giáo viên, mà trao đổi, tranh luận với bạn học để tìm chân lí (không gò ép) - Trong HTTCDH sử dụng nhiều PPDH cụ thể, nhiều phương thức phối hợp PPDH nhiều hình thức cộng tác làm việc giáo viên, học sinh dạy học HTTCDH chi phối mối quan hệ, giao tiếp giáo viên học sinh Mỗi hình thức có ưu điểm, nhược điểm riêng Vì vậy, cần phải phối hợp hình thức cách phù hợp b/ Hình thức tổ chức dạy học theo dự án Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tiễn sản xuất, kinh tế - xã hội, đặc trưng tính không lặp lại điều kiện thực dự án.khái niệm dự án ngày hiểu dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực cần đựơc thực nhằm đạt mục tiêu đề Hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu học sinh huy động kiến thức tổng hợp chuyên sâu lĩnh vực để phân tích, tổng kết, đưa kết triển khai thực công việc Dạy học theo dự án HTTCDH, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lập kế hoạch, thực đánh gía kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể Học dựa dự án chuyển từ cấu trúc dạy truyền thống sáng cấu trúc học theo dự án Giải vấn đề theo kiểu dự án, xây dựng kế hoạch tổ chức thực dự án HTTCDH theo dự án phát triển kĩ giao tiếp, kĩ tìm thông tin trình bày thông tin công nghệ máy tính internet Xác Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân định vai trò cá nhân thực dự án, phát triển khả lãnh đạo sáng tạo thực tế Xây dựng người biết cách cộng tác làm việc theo tổ, nhóm Xây dựng tiêu chí đáng gía kết Học theo dự án vấn đề cốt lõi phải xuất phát từ yêu cầu thực tế, từ tình có vấn đề Do vây, buộc người học phải tích cực việc tự giải vấn đề, tự hướng dẫn, tìm ý nghĩa xây dựng trí thức riêng mình, học qua cộng tác làm việc với bạn bè Để dạy học theo dự án có hiệu chúng tà cần phải theo cấu trúc sau: - Giới thiệu hoàn cảnh + Hoàn cảnh, tình + Vấn đề cần giải - Nêu nhiệm vụ + Kết đạt + Thời gian hoàn thành - Tìm, khai thác nguồn thông tin + Trong tài liệu tham khảo + Trên trang Web + Tri thức người học - Tiến hành theo quy trình + Động não tập thể tìm nguyên nhân giải pháp + Xác định nhiệm vụ cần thực + Phân công người phụ trách phần việc + Theo dõi, kiểm tra đôn đốc việc thực - Đánh giá, kết luận + Xác định nguồn thông tin tra cứu + Tham khảo giải pháp giới + Phát huy sáng tạo tìm kiếm giải pháp + Trao đổi thông qua toàn tổ + Chon người phụ trách phần việc + Xây dựng chế trao đổi báo cáo người tham gia dự án +Trình bày cá nhân dự án + Đóng góp ý kiến thành viên tổ dự án + Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm 2/ Tình hình sử dụng HTTCDH theo dự án Trong thực tế nay, việc day học theo dự án trường phổ thông nói chung trường phổ thông toàn tỉnh Đak Lak nói riêng, có trường THPT Trần Phú hạn chế gặp nhiều khó khăn Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân Nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu tố khách quan yếu tố chủ quan, chủ yếu nguyên nhân sau đây: - Thời gian để tiến hành dự án eo hẹp học sinh phải học nhiều môn - Thời lượng tiết học lớp nội dung kiến thức nhiều nên khó tiến hành học theo dự án - Học sinh thiếu thông tin lấy thông tin đâu, học sinh miền núi, vùng sâu, vùng xa - Một số giáo viên lúng túng lập đề cương dạy theo dự án Vì vậy, họ ngại sử dụng HTTCDH theo dự án - Phần lớn học sinh chưa tiếp cận nhiều với hình thức dạy học nên thiếu kĩ Do đó, học theo dự án em khó khăn thiếu kĩ - Đa số học sinh quen với cách học: “thầy đọc – trò chép”, học theo dự án em không muốn học phải tự làm việc nhiều, tự tìm tòi sáng tạo, tự tìm chân lí…thông qua tổ, nhóm Đối với trường THPT Trần Phú, việc tổ chức dạy học theo dự án hạn chế Tuy nhiên, bước đầu có số giáo viên tổ xã hội mạnh giản tiến hành học theo dự án, có môn Địa Lí, kết thu bổ ích Học sinh hứng thú mong muốn tìm hiểu, thu thập thông tin, tổng hợp xử lí thông tin, trình bày kết vấn đề kinh tế - xã hội hay môi trường Việt Nam 3/ Sử dụng HTTCDH theo dự án để dạy chương X- “Môi trường phát triển bền vững” Trước đưa dự án yêu cầu học sinh tìm hiểu nghiên cứu vấn đề môi trường, cần cho học sinh hiểu rõ khái niệm có liên quan đến môi trường Ở xin lưu ý, nên giao dự án cho học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trước học chương tuần Giáo viên chịu trách nhiệm mặt nội dung, cần phải hướng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ, nhóm a/ Khái niệm môi trường: - Môi trường hiểu theo nhiều nghĩa khác Tuy nhiên, người sống Trái Đất nên môi trường loài người đuựơc hiểu là: không gian bao quanh Trái Đất, có quan hệ trực tiếp đến tồn phát triển xã hội loài người Trong Địa Lí gọi Môi trường địa lí - Môi trường (MT) sống người bao gồm: MT tự nhiên, MT nhân tạo MT xã hội + MT tự nhiên nhiên nhân tố tự nhiên, chúng tồn phát triển theo quy luật tự nhiên phần chịu tác động người Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân + MT nhân tạo kết lao động người, tồn hoàn toàn phụ thuộc vào người + MT xã hội bao gồm quan hệ xã hội sản xuất đời sống b/ Chức môi trường Vai trò môi trường phát triển xã hội loài người - Môi trường có chức chính: + Là không gian sống người + Là nguồn cung cấp tài nguyên thiên nhiên + Là nơi chứa đựng chất phế thải người tạo - Vai trò môi trường: + MT tự nhiên có vai trò quan trọng xã hội loài người, vai trò định đến phát triển xã hội + Vai trò định phát triển xã hội loài người phụ thuộc vào phương thức sản xuất + Con người nâng cao chất lượng làm suy giảm chất lượng MT Điều có ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển xã hội loài người c/ Thực trạng môi trường Có vấn đề quan trong bảo vệ môi trường toàn cầu nói chung Việt Nam nói riêng là: - Tình trạng cân sinh thái môi trường: biểu gia tăng thiên tai bão lụt, hạn hán, nước biển dâng biến đổi bất thường thời tiết khí hậu - Tình trạng ô nhiễm môi trường: nước, không khí đất trở thành vấn đề nghiêm trọng thành phố lớn, khu công nghiệp, khu đông dân cư vùng cửa sông ven biển Ở nhiều nơi, nồng độ chất gây ô nhiễm vượt tiêu chuẩn cho phép nhiều lần Tình trạng ô nhiễm môi trường có khác biệt nước phát triển nước phát triển d/ Môi trường phát triển bền vững Phát triển bền vững "sự phát triển đáp ứng nhu cầu mà không ảnh hưởng, tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai ” Nói cách khác, phát triển bền vững phải bảo đảm có phát triển kinh tế hiệu quả, xã hội công môi trường bảo vệ, gìn giữ Để đạt điều này, tất thành phần kinh tế - xã hội, nhà cầm quyền, tổ chức xã hội phải bắt tay thực nhằm mục đích dung hòa lĩnh vực chính: kinh tế - xã hội - môi trường Khía cạnh môi trường phát triển bền vững đòi hỏi trì cân bảo vệ môi trường tự nhiên với khai thác nguồn tài nguyên thiên nhiên phục vụ lợi ích người nhằm mục đích trì mức độ khai thác nguồn tài nguyên giới hạn định cho phép môi Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân trường tiếp tục hỗ trợ điều kiện sống cho người sinh vật sống trái đất 4/ Áp dụng HTTCDH theo dự án để tìm hiểu thực trạng môi trường Việt Nam a/ Xác định chủ đề Mỗi nhóm học sinh tìm hiểu tình hình môi trường Việt Nam b/ Xây dựng đề cương, kế hoạch thực - Đề cương: + Mục đích tìm hiểu vấn đề môi trường + Thực trạng ô nhiễm môi trường nước ta + Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường + Hậu việc ô nhiễm môi trường + Đề xuất giải pháp giảm thiệu ô nhiễm môi trường - Những việc cần làm, thời gian thực phương pháp tiến hành + Những việc cần làm: thu thập thông tin; xử lí thông tin; viết báo cáo + Thời gian: tuần + Phương pháp tiến hành: phân tích tài liệu, báo cáo,… vấn đề môi trường quan có thẩm quyền; khảo sát thực địa ( được) c/ Thực dự án - Khảo sát thực tế, thu thập thông tin từ nguồn tư liệu khác trạng môi trường, nguyên nhân, hậu quả, biện pháp giải - Xử lí thông tin viết báo cáo d/ Giới thiệu sản phẩm: viết, biểu đồ, tranh ảnh… e/ Đánh giá dự án - Tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn kết làm việc nhóm - Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành kết làm việc nhóm * Sau xin giới thiệu kết làm việc theo dự án “ Tìm hiểu môi trường Việt Nam” nhóm học sinh năm học: 2008 -2009 trường THPT Trần Phú Mặc dầu nhiều thiếu thót nhận thấy, qua việc học theo dự án học sinh chủ động hơn, tích cực việc tìm hiểu, thu thập, xử lí thông tin rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm tự tin trình bày sản phẩm trước tập thể Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân III/ KẾT LUẬN Có thể nói rằng, việc sử dụng HTTCDH theo dự án đem lại nhiều nét dạy học, giúp học sinh tích cực, chủ động việc tìm hiểu tiếp thu kiến thức Học sinh mạnh giản việc trao đổi, chia thông tin kiến với giáo viên bạn bè Đặc biệt, thông qua việc học theo dự án góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, xoá dần tiến tới “nói không với vấn đề đọc – chép” mà Bộ Giáo Dục phát động Rèn luyện cho học sinh kĩ tìm kiếm thông tin báo, văn bản,… đặc biệt internet, để em biết cách làm quen với công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin việc tìm kiếm tri thức Đối với vấn đề môi trường nay, việc hướng dẫn học sinh học theo dự án hỉệu có ích Vì em tiếp xúc với nhiều thông tin môi trường mà SGK nói Bên cạnh đó, em điều tra vấn đề môi trường địa phương thông qua người thật, việc thật Từ đưa đề xuất, giải pháp cụ thể bảo vệ môi trường cách hiệu Tuy nhiên, thực tế nay, việc sử dụng HTTCDH theo dự án khiếm tốn Vì vậy, thông qua SKKN mong muốn nhà quản lí cần phải có bước chiến lược nhằm tạo điều kiện nhiều để việc sử dụng HTTCDH theo dự án ngày nhân rộng trường phổ thông Có giáo dục Việt Nam bắt nhịp với phát triển giáo dục nước tiên tiến giới Vẫn biết nhiều khó khăn, thách thức, với tinh thần tất học sinh thân yêu, tin quý thầy cô vượt qua ngày áp dụng nhiều HTTCDH theo dự án qúa trình giảng dạy minh Do kinh nghiệm hạn chế thời gian chuẩn bị chưa nhiều, nên chắn SKKN nhiều thiếu sót Rất mong quý thầy cô bạn bề đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để SKKN hoàn thiện áp dụng vào thực tiễn giảng dạy./ ………………………………………………………………………… Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân MỤC LỤC Trang I/ LÍ DO CHON ĐỀ TÀI …………………………………………… 01 II/ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI………………………………………… 03 1/ Cơ sở lí luận………………………………………………………… 03 2/ Tình hình sử dụng HTTCDH theo dự án ………………………… 04 3/ Sử dụng HTTCDH theo dự án để dạy chương X- “Môi trường phát triển bền vững”………………………………………………… 05 4/ Áp dụng HTTCDH theo dự án để tìm hiểu thực trạng môi trường Việt Nam ………………………………………………………………… 07 III/ KẾT LUẬN ……………………………………………………… 08 Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Địa lí 10 tái lần thứ nhất– NXB Giáo dục 2/ Giáo dục bảo vệ môi trong môn Địa lí – NXB Giáo dục 3/ Giáo dục kĩ môi trong môn Địa lí – NXB Giáo dục 4/ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Địa lí lớp 11, 12 - – NXB Giáo dục 5/ Sổ tay thuật ngữ Địa lí – NXB Giáo dục 6/ Thông tin trang Web giáo dục Năm học: 2010 - 2011 trang: 10 ... 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Địa lí 10 tái lần thứ nhất– NXB Giáo dục 2/ Giáo dục bảo vệ môi trong môn Địa. .. môn Địa lí – NXB Giáo dục 4/ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Địa lí lớp 11, 12 - – NXB Giáo dục 5/ Sổ tay thuật ngữ Địa lí – NXB Giáo dục 6/ Thông tin trang Web giáo dục Năm học: 2010 - 2011. .. trường THPT Trần Phú hạn chế gặp nhiều khó khăn Năm học: 2010 - 2011 trang: Sáng kiến kinh nghiệm – Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Huân Nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu tố khách quan yếu tố chủ