Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục bỉm sơn

A Đặt vấn đề: I.Lời mở đầu ( Lí chọn đề tài ) I.1 Lý khách quan: Nhận diện toán giáo dục Việt Nam giai đoạn mới, sau vào WTO, nhiều lĩnh vực khác, giáo dục Việt Nam đứng trước hội mới: Bước vào sân chơi toàn cầu giáo dục; Giáo dục Việt nam chuyển từ mơ hình chuẩn độc quyền sang mơ hình chuẩn thị trường Điều đồng nghĩa với việc cần phải hồn thiện thể chế nâng cao lực quản lí, chuyển từ tư tưởng quản lí chủ yếu mệnh lệnh hành sang quản lí chủ yếu pháp luật Nhà nước nhân dân đặt vấn đề cao phát triển giáo dục nước ta năm đầu thập niên kỉ XXI Nhưng hiệu lực máy, lực quản lí tiềm lực hệ thống bộc lộ nhiều yếu Vì vậy, Cải cách giáo dục lời giải cho toán lớn giáo dục Việt Nam giai đoạn Một giải pháp cho toán toán cải cách giáo dục cần phải đổi cơng tác quản lí giáo dục, nâng cao nâng lực cho đội ngũ cán quản lí giáo dục Quản lí giáo dục quản lí nhà trường đóng vai trò định hướng, yếu tố mang tính đột phá định đến chất lượng hiệu giáo dục Vì vậy, đổi lãnh đạo quản lí giáo dục nói chung tất yếu khách quan đòi hỏi cấp thiết xã hội giai đoạn nay; bối cảnh đất nước ta gia nhập tổ chức thương mại giới (WTO) Chỉ thị 40/CT – TW Ban Bí thư trung ương Đảng “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục” rõ: Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thơng qua việc quản lí, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước I.2 Lý chủ quan: Là chuyên viên phòng GD&ĐT Bỉm Sơn, 10 năm tiếp xúc làm việc với đồng chí hiệu trưởng, hiệu phó trường tiểu học, tơi nhận thấy, khoảng 30% số CBQLGD trường tiểu học cịn thiếu hụt tiêu chí hay tiêu chí khác, chưa thực đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi cơng tác quản lí giáo dục, u cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng Chính lí trên, tơi mạnh dạn trình bày suy nghĩ việc làm giúp hiệu trưởng, hiệu phó khắc phục yếu điểm, ngày hồn thiện cơng tác quản lí giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Hy vọng tham mưu với Ngành giải pháp nâng cao chất lượng cán quản lý giáo dục trường tiểu học Bỉm Sơn theo tiêu chí chuẩn Hiệu trưởng II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: II.1-Đánh giá chung thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo dục Bỉm Sơn: Để có nhìn nhận khách quan thực trạng đội ngũ cán Ngành giáo dục Bỉm Sơn, tiến hành điều tra, khảo sát thực tế Cụ thể: - Gặp gỡ cán tổ chức - phận tham mưu quan UBND Thị xã, Thị uỷ, phòng giáo dục Bỉm Sơn để nắm bắt số liệu thông tin số lượng, chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục - Gặp gỡ số cán quản lý trường Mầm non, Tiểu học, THCS để tìm hiểu thêm thơng tin khả quản lý giáo dục đội ngũ cán quản lý sở ( hoạt động Ban giám hiệu trường) Đặc biêt thăm dị để tìm hiểu mức độ hoà hợp, hỗ trợ lãnh đạo, quản lý cán lãnh đạo, cán quản lý sở - Sử dụng phiếu trắc nghiệm để thăm dò khả lãnh đạo, quản lý, uy tín cán QLGD sở - Qua khảo sát thực tế: Điều tra lấy số liệu đội ngũ cán lãnh đạo quản lý toàn ngành giáo dục Thị xã - Qua tham khảo kết cơng tác lấy phiếu tín nhiệm quy hoạch cán năm Thị xã cán lãnh đạo cán quản lý giáo dục (tháng 5/ 2005) - Qua công tác kiểm tra, tra cácc trường học năm học, kiểm tra hồ sơ quản ly Hiệu trưởng, hiệu phó - Qua kết xếp loại hiệu trưởng, hiệu phó theo tiêu chí chuẩn Hiệu trưởng vào cuối năm học Từ khảo sát trên, nhận thấy: Đội ngũ cán quản lý giáo dục Bỉm Sơn bộc lộ mặt mạnh, mặt yếu sau: * Mặt mạnh: - 100% số cán lãnh đạo, quản lý giáo dục Bỉm Sơn Đảng viên, có lĩnh trị vững vàng, kiên định với mục tiêu, đường mà Đảng Bác Hồ chọn - Trong công tác, phần lớn số họ nhiệt tình, động, sáng tạo, hăng hái thực đường lối, chủ trương, sách đổi Đảng Nhà nước kinh tế, văn hoá, xã hội nói chung giáo dục nói riêng - 100% cán lãnh đạo quản lý có trình độ đào tạo chun mơn đạt chuẩn trở lên, đáp ứng yêu cầu việc tiếp thu, triển khai chuyên đề chuyên môn Trong đó, có 50% khả đáp ứng yêu thực u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Trình độ quản lý lực quản lý kinh tế, quản lý xã hội bước đầu nâng cao - Hầu hết cán giữ phẩm chất đạo đức, phẩm chất cách mạng, có lối sống nhà giáo lành mạnh, giản dị, gắn bó vơí học sinh, với đồng nghiệp, với phụ huynh; Có lịng u nghề, tích cực tham gia cải tiến, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm, nhiều đề tài có khả ứng dụng, góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Có lực vận động quần chúng, làm tương đối tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, góp phần hồn thành phổ cập giáo dục TH độ tuổi, tích cực tham mưu với quyền, với tổ chức đoàn thể để bổ sung sở vật chất cho trường học *Nguyên nhân chính: Thực Nghị Trung ương II, khoá VIII, thời gian qua, công tác cán Thị xã Bỉm Sơn bước đổi nội dung, quy trình, sách cán - Thị xã bước tiêu chuẩn hoá cán bộ, hệ cán bộ; ưu tiên đào tạo, bồi dưỡng số lượt cán trình độ lý luận trị, trình độ quản lý nhà nước, chuyên mơn, nghiệp vụ - Các cấp uỷ quyền Thị xã cố gắng đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng cán lý luận trị, bước đầu khắc phục tình trạng tràn lan, không theo quy hoạch.; tăng cường cử tuyển cán học lớp đại học , đại học , ý đào tạo nguồn, cán nữ, cán trẻ - Công tác đánh giá cán có tiến bộ, hơn, mở rộng dân chủ hơn; Đã có kế hoạch bố trí, xếp lại đội ngũ cán cách khoa học - Phịng GD&ĐT thị xã làm tốt cơng tác tham mưu công tác bổ nhiệm, xếp cán quản lí việc uốn nắn, bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lí địa bàn *Mặt yếu: Tuy nhiên, nhìn nhận cách khách quan, tơi nhận thấy phận cỏn quản lí giáo dục trường MN, TH, THCS Bỉm Sơn có biểu yếu sau đây: - Đội ngũ cán đơng khơng đồng bộ, cịn tình trạng "vừa thiếu, vừa thừa" Khoảng 20% số cán trình độ kiến thức, lực lãnh đạo quản lý chưa đáp ứng yêu cầu mới, kiến thức quản lý kinh tế, quản lý xã hội pháp luật Một phận cán có trình độ chun mơn đạt chuẩn (Chương trình đào tạo trước CCGD) ngại học, lười nghiên cứu nên khơng có khả đạo, thực đổi chương trình giáo dục phổ thông (20% số cán cao tuổi, có tư tưởng nghỉ ngơi, chờ ngày nghỉ hưu), số cán trẻ có tư tưởng "hãnh tiến" học cốt để hợp lý cấp, ý thức học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp chưa cao; Một số cán có lực chọn học nâng cao trình độ, có học vị cao lại chuyển công tác khác chuyển đến địa bàn khác - Chất lượng cán lãnh đạo quản lý bậc học, trường thị xã không đồng - Tính kế thừa cán quản lý chưa cao Có trường 100% cán quản lý nghỉ chế độ năm; Phải đề bạt Ban giám hiệu hoàn toàn (Như TH Bắc Sơn năm trước kia) Công tác đề bạt, bổ nhiệm cán chưa kịp thời Có lúc, có nơi cịn để thiếu cán chủ chốt thời gian dài (Phòng Giáo dục năm bổ nhiệm phó phịng; Hơn nửa năm đề bạt Trưởng phòng, trường THCS Quang Trung, TH Lam Sơn khuyết 1CBQL gần học kì) Đội ngũ cán quán lý giáo dục Bỉm Sơn (Những người có độ tuổi từ 50 -55) hình thành từ nhiều nguồn khác nhau, hầu hết chưa đạt chuẩn quản lý nhà nước, phần lớn trưởng thành từ thực tiễn công tác giảng dạy nhà trường nên nặng kinh nghiệm thực tiễn, thiếu lý luận quản lý nhà nước Do đó, gặp nhiều khó khăn tiếp cận xử lý thông tin nghiệp đổi Khoảng 15% số CBQL yếu cơng tác quản lí tài chính, tài sản Khoảng 40% yếu kĩ soạn thảo văn bản, truy cập, cập nhật thơng tin, quản lí hồ sơ nhà trường Khoảng 30% cịn hạn chế việc quản lí, đạo chuyên môn sâu Đặc biệt, công tác tham mưu, phối hợp cán CBQLGD Bỉm Sơn nhiều năm qua chưa tốt nên chưa huy động dược nguồn lực xã hội hóa giáo dục, tiến độ xây dựng trường chuẩn quốc gia chậm Một điều tưởng nghịch lí thực tế, có khoảng 20% số CBQL cịn hạn chế khả tổ chức, xây dụng kế hoạch; kĩ sống phận có phần hạn chế Trong giao tiếp thiếu tự tin, dẫn đến vệc tuyên truyền, vận động, thu hút quần chúng chưa cao Có thể nói, thực trạng đội ngũ cán quản lý Bỉm sơn, số điểm chưa tương xứng với quy mô phát triển giáo dục yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục *Nguyên nhân chính: Nguyên nhân mang tính khách quan, phổ biến chung là: - Một phần cơng tác quy hoạch cán có lúc, có nơi chưa kịp thời, việc cất nhấc, đề bạt mang tính mùa vụ, tính quy hoạch chưa cao; - Do bất cập đào tạo nên họ thiếu kiến thức quản lý nhà nước, pháp luật, quản lý kinh tế, đó, qúa trình tổ chức thực cịn nhiều lúng túng -Việc đánh giá, bố trí sử dụng cán số giai đoạn nhiều chủ quan, chưa hợp lý, chưa phát huy dân chủ, chưa mạnh dạn đề bạt cán trẻ, cán nữ Các sách cán cơng tác phí, thi đua khen thưởng cịn bất hợp lý, thiếu công bằng, công tác luân chuyển cán thực chưa thường xuyên, không thống nhất, thiếu đồng - Công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL Ngành GD&ĐT công tác Bồi dưỡng, nâng cao trình độ LLCT cho CBQL GD Chất lượng hiệu đào tạo cán chậm đổi mới, chưa sát với thực tế nhà trường Các lớp bồi dưỡng LLCT tổ chức năm học, dẫn đến trường thường xuyên thiếu cán quản lý "lãnh đạo học" - Công tác đánh giá, quản lý cán khâu yếu trường học, xếp loại thi đua cịn có biểu nể nang, cào bằng, thiếu khách quan, chưa thật công ( nhiều năm qua tồn thực tế: có từ 95 100% CBQL đạt Chiến sĩ thi đua năm học.).Vì vậy, nhiều CBQL tự lịng, dậm chân chỗ, không nỗ lực phấn đấu, chậm đổi - Công tác quy hoạch luân chuyển cán có chuyển biến bước đầu chưa đồng bộ, chưa cấp, ngành; chưa xây dựng chế sách phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng cán dài hạn; - Việc xếp, bố trí ê kíp lãnh đạo quản lý số sở giáo dục chưa thật hợp lý nên tượng đoàn kết nội xảy số trường - Do tính đặc thù bậc học, 100% trường TH: Cán lãnh đạo, quản lý nữ, có 20% độ tuổi 50-54, chuẩn bị hưu, có trình độ đào tạo ban đầu 10+ 3,THSP hồn chỉnh, chuyển đổi từ phụ tá thí nghiệp học hoàn chỉnh THSP, chức lên ĐHSP nên số thời gian dành cho công tác không thường xuyên ( Do phải học chức, học quản lí, học TCLLCT v v , Một số CBQL không thực chuẩn KTKN bậc học,việc đạo chun mơn sâu có phần hạn chế; - 30% trường THCS: cán quản lý nam, bổ nhiệm thời gian gần đây, kinh nghiệm quản lý chưa nhiều - 40% số trường Ban giám hiệu có chun mơn tự nhiên xã hội, khả đạo, kiểm tra chuyên sâu ( Hồ sơ, dự bị hạn chế.) - Công tác quy hoạch cán quản lý giáo dục làm chưa tốt nên nguồn thay nhân vào đầu năm học chưa kịp thời - Do khơng có thống việc cho CBQL học tập nâng cao trình độ lí luận trị cấp ủy địa phương phòng Giáo dục nên năm học này, tháng có tới 10 ngày trường MN, TH,THCS vắng từ 1-2 CBQL, gây khó khăn cho cơng tác quản lí trường học, ảnh hưởng không nhỏ đến nề nếp dạy học nhà trường Theo điều 19 Điều lệ trường TH ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ–BGD&ĐT ngày 20/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng sau: - Xây dựng tổ chức máy nhà trường; - Thực nghị quyết, Quyết nghị Hội đồng trường quy định khoản Điều 20 Điều lệ; - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; - Quản lí giáo viên, nhân viên thực cơng tác khen thưởng, kỉ luật giáo viên, nhân viên theo quy định nhà nước; quản lí hồ sơ tuyển dụng giáo viên, cơng nhân viên; - Quản lí học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; Xét duyệt kết đánh giá xếp loại học sinh, kí xác nhận học bạ, kí xác nhận hồn thành chuwong trình tiểu học định khen thưởng, kỉ luật học sinh theo quy định Bộ GD&ĐT; - Quản lí tài chính, tài sản nhà trường - Thực chế độ sách giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; Thực công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định củ Pháp luật - Chịu trách nhiệm trước cấp toàn nhiệm vụ quy định… Để đảm nhiệm vai trò nhiệm vụ quan trọng địi hỏi người CBQLGD giai đoạn phải đáp ứng 18 tiêu chí quy định chuẩn Hiệu trưởng trường Tiểu học( Tại thông tư số 14/2010/TTBGDDT) Thế nhưng, thực tế cho thấy: Hiện đội ngũ cán nói chung, cán trường tiểu học địa bàn thị xã Bỉm Sơn nói riêng khoảng 30% số CBQLGD chưa thực đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng, u cầu đổi cơng tác quản lí giáo dục Cụ thể: - Các tiêu chí 1.2.3: Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác phong : 100% CBQLGD đạt yêu cầu từ mức trở lên - Các yêu cầu thuộc Tiêu chí đến tiêu chí 18 đạt mức trung bình, có khoảng 40% đạt mức khá, để đạt xuất sắc cần phải có khoảng thời gian định đủ để CBQL nỗ lực cố gắng để Ngành tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng thêm Đối chiếu với chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học, CBQLGD chúng tơi cịn bộc lộ hạn chế sau: - Tiêu chí 3: Giao tiếp ứng xử đạt mức trung bình Điểm yếu Hiệu trưởng, hiệu phó khả hợp tác, phối hợp với quyền địa phương cộng đồng giáo dục học sinh chưa tốt - Tiêu chí 5: Tự học, tự bồi dưỡng: đạt mức trung bình, ý thức tự học tự bồi dưỡng phần lớn CBQLGD chưa thường xuyên, chưa chưa biết tư vấn tạo điều kiện giúp đỡ cán bộ, giáo viên, nhân viên học tập, bồi dưỡng rèn luyện nâng cao phẩm chất trị, đạo đức, nâng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm - Tiêu chí : Về trình độ chun mơn: đạt mức trung bình, chưa cập nhật thường xuyên kiến thức phổ thơng trị, kinh tế, y tế, văn hóa liên quan đến giáo dục tiểu học; Năng lực bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên cịn hạn chế - Tiêu chí 7: Nghiệp vụ sư phạm: cịn hạn chế khả ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ phục vụ cho hoạt động quản lí giáo dục - Tiêu chí 8: Hiểu biết nghiệp vụ quản lí:Vận dụng chưa thành thạo kiến thức khoa học quản lí lãnh đạo quản lí nhà trường - Tiêu chí 9: Về việc Xây dựng tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường : Việc tổ chức đánh giá rút kinh nghiệp chưa tốt - Tiêu chí 10: Quản lí tổ chức máy, cán bộ, giáo viên, nhân viên: Cơng tác đánh gía xếp loại, khen thưởng, kỉ luật cịn mang tính hình thức, nể nang nên chưa có tác dụng phát triển đội ngũ thúc đẩy hoạt động nhà trường - Tiêu chí 11: Quản lí học sinh: cịn hạn chế khâu xếp lớp học chưa tỉ lệ, Số học sinh / lớp đông thỏa mãn nhu cầu chọn lớp, chọn thầy phụ huynh - Tiêu chí 12: Quản lí họạt động dạy học giáo dục: Việc lưu giữ văn bản, hồ sơ kiểm tra, tra, kiểm định chất lượng số nhà trường chưa tốt - Tiêu chí 13: Quản lí tài chính, tài sản nhà trường:cịn yếu khâu quản lí tài sản có, việc thẩm định, kiểm kê tài sản chưa thường xuyên - Tiêu chí 14: Quản lí hành hệ thống thơng tin: Việc quản lí báo cáo đánh giá tác động quản lí hành chính, hệ thống thơng tin chế độ thơng tin, báo cáo cịn chưa tốt., việc cải tiến quản lí hành cịn chậm - Tiêu chí 15: Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục: Có lúc, có nơi chưa thật nghiêm túc, việc tổ chức coi, chấm thi cịn lỏng lẻo - Tiêu chí 16: Hoạt động dân chủ nhà trường: Việc tổ chức lấy ý kiến đóng góp từ cán giáo viên, nhân viên phụ huynh cịn nặng hình thức, chưa thực mang lại kết tốt cho hoạt động giáo dục nhà trường, Tồn nhiều khâu phối hợp với tổ chức trị, xã hội nhà trường - Tiêu chí 17: Tổ chức phối hợp với gia đình học sinh: Về mặt tổ chức số hoạt động tuyên truyền cha mẹ học sinh chưa sáng tạo, việc quản lí mối quan hệ thông tin hai chiều giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp với phụ huynh chưa thường xuyên, thiếu chặt chẽ - Tiêu chí 18: Phối hợp nhà trường địa phương: Còn nặng việc đòi hỏi CSVC, cong tác tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương chủ trương, biện pháp nhằm phát triển giáo dục tiểu học địa bàn chưa tốt B Giải vấn đề: I Các giải pháp thực hiện: Lao động cán quản lí giáo dục lao động tổng hợp; Họ vừa nhà quản lí, vừa nhà giáo dục, vừa nhà chuyên môn đồng thời nhà hoạt động xã hội Vì vậy, để đánh giá khả quản lí họ để đưa giải pháp hỗ trợ nhằm uốn nắn, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng quản lí cho Hiệu trưởng, hiệu phó trường tiểu học không dễ dàng Với chức tham mưu, giúp việc cho Trưởng phòng GD&ĐT, chuyên viên phòng GD&ĐT, thường xuyên tiếp xúc trực tiếp làm việc với Hiệu trưởng, hiệu phó trường học qua buổi tổ chức chuyên đề, qua công tác thanh, kiểm tra, qua Hội nghị xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học, hội nghị sơ, kết, tổng kết, qua tham dự Hoạt động giáo dục lên lớp…, cảm nhận, việc đối chiếu với tiêu chí quyền hạn, nhiệm vụ CBQLGD, nhận thấy điểm mạnh hạn chế đồng chí Hiệu trưởng, Hiệu phó mức độ, góc nhìn lĩnh vực quản lí khác Và q trình phối hợp cơng tác, thân trực tiếp rõ hạn chế đồng chí Hiệu trưởng Hiệu phó với góp ý, điều chỉnh kịp thời, phù hợp Sau 11 năm kiên trì thân tình, với vốn kinh nghiệm quản lí ỏi thân, CBQL trường TH Bỉm Sơn tin tưởng, tiếp nhận đóng góp, chủ động bổ sung, sửa chữa ngày vững vàng cơng tác quản lí Vì vậy, đề tài này, mạnh dạn nêu lên suy nghĩ cơng tác xây dụng đội ngũ cán quản lí giáo dục, đặc biệt nêu lên giải pháp mang tính tham mưu việc góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD trường tiểu học địa bàn Thị xã Bỉm sơn I.1 Tăng cường công tác kiểm tra chuyên đề, tra toàn diện nhà trường, phát yếu kém, tồn nhận thức, quản lí điều hành CBQL để kịp thời uốn nắn có kế họach bồi dưỡng phù hợp, giúp Hiệu trưởng, Hiệu phó nhà trường sớm hồn thiện, nâng cao lực quản lí hiệu quản lí Thiết nghĩ, giải pháp quan trọng, có tính chất định cho việc lựa chọn nội dung, cách thức bồi dưỡng để hồn thiện tiêu chí chuẩn CBQLGD Trong q trình thanh, kiểm tra, Phịng GD&ĐT phát tồn hoạt động giáo dục nhà trường, tìm nguyên nhân tồn để có đề xuất khắc phục Ví dụ: Thơng qua kiểm tra việc xây dựng loại Kế hoạch năm học số trường tiểu học, đánh giá khả tổ chức, quản lí, xây dựng tầm nhìn, phát triển nhà trường Hiệu trưởng số trường vài năm trước dừng văn bản, việc công bố công khai loại kế hoạch đến cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường cịn mang tính hình thức, chiếu lệ, chưa có bàn thảo, thống cao tiêu, biện pháp điều kiện thực Sau nhiều lần phịng GD&ĐTđược mẫu hóa loại kế hoạch, góp ý chi tiết mục tiêu, giải pháp… CBQL trường tiểu học dần khắc phục tồn trên, Các kế hoạch trường mang tính khả thi, tham gia hưởng ứng tích cực đối tượng liên quan Từ chỗ, đầu năm trường có xây dựng triển khai kế hoạch cuối kì, cuối năm lại khơng tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm, có chung chung, đến năm học này, hầu hết trường tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch cách nghiêm túc Qua việc dự giờ, thăm lớp, kiểm tra hồ sơ tổ khối chuyên môn, kiểm tra hồ sơ giáo viên… phần đánh giá việc đạo chương trình dạy học CBQL nhà trường đạt đến mức độ nào? Đôi khi, cần xem kĩ biên sinh hoạt tổ khối chuyên môn, phát Ban giám hiệu trường không quan tâm đến chất lượng sinh hoạt chuyên môn, trường chậm đổi chương trình giáo dục phổ thơng, trường thực nhanh, chậm chương trình, việc đánh giá xếp loaị chuyên môn nghiêm túc chưa? Hoặc thẩm định lại kiểm tra, xem sổ điểm … biết CBQL trường thật sâu sát chun mơn chưa? Chính nhờ vào việc tăng cường công tác thanh, kiểm tra trường học mà Phịng GD&ĐT có cách đạo nhà trường hướng, việc xây dựng, tổ chức chuyên đề năm học sạt thực, đáp ứng nhu cầu CBQL giáo viên, hiệu lực quản lí nâng cao Ngược lại, cơng tác thanh, kiểm tra Phịng GD&ĐT lỏng lẻo, không thường xuyên, chắn không CBQL trường lơ là, không dành nhiều thời gian công sức cho việc tổ chức, thực kế hoạch giáo dục Đây học xương máu mà Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn rút vài năm trở lại đây, biên chế phịng giáo dục q ít, khơng đủ thời gian để bám nắm sở, tổ chức triển khai chuyên đề chuyên môn, dẫn đến chất lượng giáo dục số trường tiểu học giảm sút, việc đổi phương pháp dạy học chậm I.2 Tổ chức lớp chuyên đề để tuyên truyền kiến thức pháp luật, nâng cao trình độ lí luận trị, bồi dưỡng kĩ tin học, ứng dụng công nghệ thông tin vào cơng tác quản lí dạy học, lớp bồi dưỡng, cho CBQLGD, chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề chuyên môn, cập nhật thông tin chuẩn kiên thức, kĩ năng, giáo dục kĩ sống, giáo dục tích hợp mơi trường cho CBQLGD Như tơi trình bầy, đội ngũ cán lãnh đạo quản lý giáo dục Thị xã Bỉm Sơn đủ số lượng khơng đồng chất lượng Trình độ đào tạo trước kia, không đáp ứng yêu cầu nội dung giáo dục mới; phần đông số cán chưa đào tạo trình độ quản lý nên cịn yếu khả quản lý tài Đặc biệt, nay, khoa học công nghệ phát triển, cập nhật thông tin qua mạng.Thế hầu hết Cán lãnh đạo cán quản lý giáo dục chưa đào tạo chương trình ngoại ngữ, tin học, tối thiểu làm văn lúng túng Do đó, vấn đề đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng cán nhằm bổ sung trình độ kiến thức, lực chuyên môn phẩm chất đạo đức đặt cách xúc Một mặt, trình độ lực đội ngũ cán chưa đáp ứng, mặt đòi hỏi tình hình nhiệm vụ cơng đổi đặt Vì vậy, ngồi việc thường xun bồi dưỡng lập trường quan điểm, đường lối, sách đảng , nhà nước qua đợt triển khai nghị quyết, qua lớp trị,cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng kiến thức quản lý kinh tế, quản lý hành chính, pháp luật, ngoại ngữ, tin học cho cán đương chức cho cán dự bị thông qua việc chọn cử cho cán lãnh đạo quản lý số lực lượng nguồn cán kế cận - Tổ chức có hiệu chuyên đề quản lý, chuyên đề chuyên môn từ cấp trường, cụm, thị xã cách thường xuyên, có đánh giá thi đua trường đánh giá vai trò quản lý, tổ chức thực cán quản lý giáo dục - Tăng cường kiểm tra chéo chuyên đề quản lý giáo dục, chuyên đề đổi chương trình giáo dục phổ thông để kịp thời uốn nắn, bồi dưỡng lực quản lý, kiểm tra, đạo hoạt động nhà trường cán quản lý giáo dục nhà trường để tiện việc xem xét, phân loại cán quản lý giáo dục Hàng năm, Sở GD&ĐT, Các phòng GD&ĐT nên kiểm tra, thăm dò, nắm bắt nhu cầu đào tạo bồi dưỡng sở giáo dục để xây dựng kế hoạch tổ chức lớp chuyên đề phối hợp đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, thỏa mãn nhu cầu hiểu biết cho CBQLGD Đội ngũ CBQLGD bất cập trình độ đào tạo nên hình thức đạt chuẩn thực chất hổng kiến thức chun mơn, kiến thức quản lí, xã hội pháp luật,dẫn đến khả đạo chuyên môn sâu cịn hạn chế, Việc quản lí tài chính, tài sản cịn mơ hồ, có lúc làm sai ngun tắc; kĩ giao tiếp hạn chế,việc tập hợp thu hút quần chúng chưa cao Vì vậy,, việc lựa chọn nội dung chuyên đề, xếp thời gian triển khai hợp lí giúp ngành giáo dục lấp dần khoảng trống thiêu hụt CBQLGD Trong nhiều năm qua, gặp nhiều khó khăn vấn đè nhân phịng GD Bỉm Sơn chúng tơi cố gắng thu xếp thời gian mở số chuyên đề mang lại hiệu qủa cao Cụ thể như: Cách năm, 100% cán quản lí chúng tơi chưa biết sử dụng máy tính, việc rê chuột cịn khó khăn, đồng chí lớn tuổi Nhưng thấy dược cần thiết việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lí dạy học, lần phối hợp với trường Đại học Hồng Đức mở lớp Kĩ Tin học văn phòng cho tất CBQL, GV với 29 lượt học (bố trí vào thời gian hè, học buổi tối) Đến nay, kết quả: 100% CBQL trường biết sử dụng máy vi tính, soạn thảo báo cáo, gửi thư điện tử, Trong , có khoảng 30% biết truy cập INTENET, ứng dụng phần mềm quản lí chất lượng giáo dục Hoặc việc mở chuyên đề đổi phương pháp quản lí, đổi phương pháp dạy học, chuyên dè bồi dưỡng học sinh giỏi… giúp CBQL hình dung đổi mới, đỏi nào, điều kiện để đổi mới, hiệu đổi mới, từ đó, tự giác, tích cực việc đạo tổ chuyên môn sở thực thường xuyên vận dụng hiệu chuyên đề giáo dục Sở phòng GD-ĐT tổ chức, triển khai 10 Cũng thông qua chuyên đề Hội thảo đúc rút sáng kiến kinh nghiệm mà CBQL học tập kinh nghiệm quản lí tài sản, kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng mũi nhọn nhà trường, kinh nghiệm thu hút xã hội hóa giáo dục, kinh nghiệm xây dựng nề nếp tự quản tổ chức HĐGDNGLL… Việc tổ chức lớp chuyên đề Bỉm Sơn chưa nhiều sau chuyên đề tổ chức, chúng tơi thấy lực quản lí cán quản lí ngày nâng lên I.3 Tổ chức hội thi nhằm củng cố kiến thức quản lí bồi dưỡng kinh nghiệm quản lí - Tổ chức hội thi "Cán quản lý giỏi"; thi "ý tưởng quản lý"" nhà quản lý, Tôi ' dành cho cán cốt cán chun mơn, cán đồn thể lực lượng nguồn Cuộc thi thực " ngày hội" thu hút đông đảo cán quản lý, giáo viên giỏi, cán đoàn thể tham gia, giúp lãnh đạo, phận tổ chức tham mưu tham khảo để đánh giá lực giao tiếp, lực xử lý thơng tin, lực giải vấn đề tình quản lý, kiểm tra kiến thức chuyên môn, kiến thức quản lý để đánh giá cán đương nhiệm, để tìm nguồn cán quản lý lâu dài cho NgànhGiáo dục ( Phịng GD&ĐT Bỉm Sơn tổ chức thi thí điểm cho CBQL bậc Mầm non, thu hút CBQL tham gia; Bước đầu để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp Kế hoạch năm học 2011 -2012, Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn tổ chức cho bậc TH, THCS theo hình thức thi trên)) II Các biện pháp để tổ chức thực hiện: II.1 Đối với phịng GD&ĐT: Để góp phần khắc phục tình trạng yếu đội ngũ CBQLGD, giải pháp quan trọng ngành GD&ĐT là: Đổi mạnh mẽ công tác quản lý giáo dục cấp nhà giáo theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Bố trí cán quản lý giáo dục cấp phù hợp với yêu cầu lực cán bộ, có chế thay khơng đáp ứng yêu cầu Đồng thời phải xây dựng triển khai chương trình: xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách tồn diện" Một cơng việc quan cần thiết Ngành Giáo dục Bỉm sơn phải làm tốt công tác tham mưu với cấp uỷ, quyền Thị xã để : xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục vừa hồng, vừa chuyên, đáp ứng tiêu chuẩn cán Đảng nói chung, Ngành giáo dục nói riêng, phù hợp với điều kiện thực tế hoạt động thực tiễn điạ phương, Ngành giáo dục Thị xã… Hiện nay,Phòng giáo dục Bỉm sơn xây dựng quy hoạch đội ngũ cán quản lý có; chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD thị xã nhằm trẻ hoá đội ngũ, nâng cao chất lượng đội ngũ.; phấn đấu đến 2010, đội ngũ cán quản lý Bỉm sơn có trình độ tin học, ngoại ngữ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên TH 100%, phấn đấu có 20% 25% có trình độ đại học 11 - Phối hợp với khoa cán quản lý Đại học Hồng Đức đầo tạo đào tạo lại số cán quản lý chưa qua đào tạo đào tạo trước để cán quản lý giáo dục cập nhật kiến thức quản lý - Làm tốt công tác tham mưu cho Thị Uỷ đưa chương trình bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý vào công tác cán cấp uỷ đảng, quyền: tiếp tục bồi dưỡng lý luận thực tiễn cách thường xuyên đồng II.2 Đối với CBQLGD: Trong công đổi mới, thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước" Yêu cầu cán nói chung, CBQLGD khơng có lịng nhiệt tình, lịng hăng hái, mà cịn phải có lực trí tụê, biết sáng tạo, chủ động công việc sống, Ngành Giáo dục phong phú phức tạp địi hỏi phải giải quyết! Vì vậy, CBQLGD cần phải khơng ngừng học hỏi, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, trình độ quản lí, mở mang kiến thức xã hội C Kết luận: I Kết quả: Bảng so sánh, đối chứng kết xếp loại CBQLGD bậc Tiểu học thị xã Bỉm Sơn ( TS: 21 CBQLGD trường TH ) Tiêu chí Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp Mức độ đạt ( Tính theo số lượng ) Từ năm 2007- 2008 – Năm học 2010 -2011 2009 2010 Xuấ Kh TB Yếu Xuấ Kh T Yế t sắc ké t B u m sắc ké m 10 13 0 12 13 0 3:Lối sống, tác phong 11 12 0 4:Giao tiếp ứng xử 14 14 0 5: Học tập, bồi dưỡng 12 6:Trình độ chuyên môn 6 7: Nghiệp vụ sư phạm 7 10 2:Đạo đức nghề nghiệp 12 8: Hiểu biết nghiệp vụ quản lí 5 9:Xây dựng tổ chức thực quy hoach, kế hoạch giáo dục phát triển nhà trường 10:Quản lí - Tổ chức máy, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường 11: Quản lí học sinh 10 12: Quản lí hoạt động dạy học giáo dục 8 10 13: Quản lí tài chính, tài sản nhà trường 7 14: Quản lí hành hệ thống thơng tin 4 15: Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục 16:Thực dân chủ hoạt động nhà trường 11 1 17: Tổ chức phối hợp với gia đình học sinh 8 10 18: Phối hợp trường địa phương nhà II Kết luận chung: Những cách thức mà tơi vừa trình bầy giải pháp tình để giải khắc phục tồn đội ngũ CBQLGD bất cập công tác lựa chọn, bổ nhiệm, bất cập trình độ đào tạo lịch sử để lại Đó tơn trọng đội ngũ CBQLGD có Thế nhưng, để có đội ngũ CBQLGD đáp ứng đầy đủ tiêu chí Chuẩn Hiệu trưởng, đảm nhiệm tốt vai trò nhà quản lí, nhà giáo dục, nhà xã hội, tơi xin mạnh dạn nêu ý kiến đề xuất việc Xây dựng phát triển đội ngũ CBQLGD thời gian tới (cũng gọi nhóm giải pháp chiến lược ) sau: 13 Một là: Chú trọng kiện tồn quan tham mưu cơng tác cán QLGD, Đổi lại công tác quy hoạch đội ngũ cán QLGD: Khi nghiên cứu chức người lãnh đạo, quản lý, người ta thống rằng: chức tổ chức chức Muốn lãnh đạo tập thể phải thông qua công tác tổ chức đường tổ chức Chính thế, thực tế, chức tổ chức trở thành lĩnh vực công tác chuyên biệt - công tác tổ chức cán Phải coi công tác tuyển chọn cán việc làm thường xuyên để đảm bảo tính liên tục, kế thừa phát triển tổ chức Bộ phận tổ chức phải làm tốt công tác tham mưu việc quy hoạch cán cho ngành giáo dục Để khắc phục tình trạng "Mùa vụ ", thiếu ổn định, khơng kịp thời cơng tác cán ngành Gi dục Bỉm sơn thời gian qua, Ngành Giáo dục Bỉm sơn cần phải làm tốt công tác tham mưu với Thị Uỷ, UBND Thị xã để làm tốt công tác Quy hoạch cán Bởi vì, có quy hoach tốt đội ngũ cán đảm bảo tính kế thừa liên tục Công tác quy hoạch cán quản lý giáo dục phải xây dựng từ yêu cầu nhiệm vụ trị cơng đổi tồn diện đất nước nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, nhiệm vụ trị Ngành địa phương sở Hai là: Làm tốt công tác đánh giá cán bộ, lựa chọn cán QLGD: Đánh giá cán khâu có ý nghĩa quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu nội dung công tác cán Riêng cán quản lý Giáo dục cần thiết phải đánh giá khả định quản lý giáo dục nào, người định quản lý đảm bảo tính khách quan hay mang tính chủ quan, cẩn thận, chắn hay "bốc', vội vàng; sáng tạo, kịp thời hay thụ động, trì trệ, tự tin, đoán hay dự, chờ đợi, mềm dẻo hay cứng nhắc? Trong công tác đánh giá cán quản lý giáo dục, việc xác định tiêu chuẩn, nội dung đánh giá cịn cần phải đổi mới, hồn thiện phương pháp đánh giá.cần đảm bảo khách quan, trung thực, có ý thức trách nhiệm, nên thành lập hội đồng đánh giá coi hình thức chủ yếu chịu trách nhiệm để đánh giá cán Sự tham gia tổ chức đảng, đoàn thể xã hội, đảm bảo tính khách quan, tồn diện đắn phẩm chất, lực cán Tiếp theo công tác đánh giá cán công tác lựa chọn cán để đặt vào vị trí cần thiết tổ chức Để tránh sai sót khơng đáng có, thơng thường trước tuyển chọn, người lãnh đạo người quản lý phận cần tự trả lời câu hỏi: Có cần bổ sung cán thêm khơng?, cần cần việc gì? (Trường cần, cần Hiệu trưởng hay Hiệu phó? ) Cũng công tác đánh giá cán bộ, công tác lựa chọn cán quản lý giáo dục cần phải đảm bảo theo nguyên tắc chung như: Nguyên tắc dân chủ, nguyên tắc tính Đảng, nguyên tắc thống lãnh đạo trị quản lý kinh tế, nguyên tắc phát triển số nguyên tắc chuyên biệt khác 14 nguyên tắc cá biệt, lịch sử cụ thể Mặt khác lựa chọn cán phải tính đến mặt vùng, miền, cấu, giới tính.Tuyệt đối khơng "cực đoan" lựa chọn, xếp cán bộ; phải "Tôn trọng đội ngũ cán quản lý giáo dục có" Từ đó, tiến hành: Rà sốt, phân tích đánh giá, xếp, sử dụng tốt đội ngũ cán có: Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ cán để có để điều chỉnh, xếp hợp lý đội ngũ cán quản lý giáo dục có -Phát cán có đủ tiêu chuẩn, có lực, có triển vọng phát triển vọng đảm đương tốt nhiệm vụ để bố trí vào điểm trọng yếu - Kiên quết đưa khỏi quan lãnh đạo quản lý người vi phạm đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước, thối hố, biến chất, tham nhũng, gây đồn kết nội Đối cán có trình độ kiến thức lực yếu phải đưa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ điều chỉnh lại công tác cho phù hợp -Phát huy kinh nghiệm quản lý giáo dục đội ngũ cán có, có uốn nắn, bổ sung kịp thời khiếm khuyết họ - Thực luân chuyển cán trường thị xã Khi thực luân chuyển phải đảm bảo: - Tăng cường cán lãnh đạo,quản lý giáo dục có lực, giàu kinh nghiệm trường khó khăn, chậm đổi - Điều tiết hợp lý khả phụ trách mơn, mang tính chun gia, chun sâu ban giám hiệu - Cân đối tỉ lệ độ tuổi: Có người cao tuổi, cơng tác lâu năm, giàu kinh nghiệm, có người trẻ tuổi có lưc, nhanh nhẹn, sáng tạo, tránh tình Quan tâm đến dung hợp tâm lý, tạo mối quan hệ bù trừ, tạo ê kíp lãnh đạo hồ hợp Ban giám hiệu nhà trường Có khắc phục biểu thiếu thống ban giám hiệu, gây đoàn kết nội bộ, làm giảm niềm tin CBGV CBQL Ba là: Đổi quan điểm đánh giá, lựa chọn, bố trí cán QLGD: Đánh giá cán vấn đề hệ trọng, tế nhị, phức tạp cơng tác cán Bởi vì, đánh giá cán bố trí, sử dụng đúng, phù hợp với trình độ lực cuả cán Ngược lại, đánh giá sai gây thắc mắc, dẫn đến đoàn kết nội bộ, làm thui chột tài cán bộ.Do đó, cần phải có quan điểm cách nhìn nhận, đánh giá, lựa chọn, bố trí đề bạt cán quản lý giáo dục theo hướng thật trọng dụng tài đánh giá cán phải sở đánh giá nội dung đánh gía cán (theo quy định số 50- QĐ/ TVV ngày 03- 05- 1999 Bộ trị) quy định riêng Ngành giáo dục Trong việc lựa chọn cán quản lý giáo dục, mặt phát lựa chọn cán có đủ đức tài; mặt khác, phải kiên bãi miễn đưa khỏi cương vị lãnh đạo, quản lý trường, phong giáo dục cán quản lý phẩm chất lực, không đảm đương 15 nhiệm vụ Đồng thời bố trí lại cán phân cơng khơng hợp lý, mạnh dạn bố trí cán trẻ đảm bảo tiêu chuẩn sở trường; vào kết đánh giá, tuyển chọn để sử dụng cán -Trong đề bạt, bố trí, sử dụng cán quản lý giáo dục phải thực chế độ dân chủ, công khai theo quy trình đề bạt chặt chẽ, đảm bảo tính khoa học, tính hiệu (Quy trình lấy phiếu tín nhiệm, đề bạt, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển cán ) Bố trí cán phải đảm bảo tiêu chuẩn sở trường, người ,đúng việc trọng dụng nhân tài; đề bạt lúc, giao việc phải tương xứng với lực Trước đề bạt cần có thời gian tập để xem xét lực cán Thực quy chế bầu cử có nhiệm kỳ, bổ nhiệm có thời hạn.Có chế độ cán từ chức để nhận cơng việc thích hợp Nói đến xây dựng đội ngũ cán nói đến việc đánh giá, lựa chọn, xếp người tổ chức Con người lại yếu tố trung tâm tổ chức Để tổ chức tồn phát triển vấn đề quan trọng mặt tâm lý cần phải quan tâm có tạo dung hợp tâm lý cá nhân với tập thể, với công việc, với ngưòi lãnh đạo với đồng nghiệp khác Khi lựa chọn, xếp cán bộ, cần ý đến dung hợp tâm lý thành viên tổ chức Bởi dung hợp tâm lý thành viên tổ chức trạng thái tâm lý xã hội khách quan, phản ánh chất mối quan hệ tổ chức Nếu tạo dung hợp tâm lý tối ưu nhân sức mạnh người tổ chức gấp nhiều lần, khơng có dung hợp dẫn tới bất đồng, xung đột, làm cho tổ chức rời rạc, sức mạnh Thông thường có hai cách thức dẫn đến dung hợp tâm lý tương quan bù trừ Khi cần có thống mặt quan điểm (Về lao động, lợi ích xã hội, tập thể, lối sống, hành vi ứng xử chung ) đòi hỏi tương quan., muốn dung hợp cá tính cá thành viên địi hỏi bù trừ Bù trừ khơng phải đối lập mà tính nương tựa, bổ sung cho Hai loại khí chất bình thản nóng nảy nên bố trí làm việc nhau, khơng loại trừ mà thực tế lại hỗ trợ, bổ sung cho để đến hoàn thiện; Tương quan nhân tổ chức đảm bảo cho tổ chức tồn vận hành nên có ý nghĩa quan trọng Vì vậy,việc bố trí xếp người cho chỗ, việc, phù hợp với đạo đức khả người Trong việc bố trí, xếp cán quản lý giáo dục trường học Thị xã, điều kiện có thể, bố trí sau:,Với ban giám hiệu có hiệu trưởng, hiệu phó, bố trí, xếp theo tỉ lệ sau: Ban giám hiệu gồm:1 nam - nữ; cao tuổi, trẻ tuổi, " Sôi nổi: " trầm tính", có lực chun mơn sâu, có kinh nghiệm quản lý giỏi Tuy nhiên, tuỳ đặc trưng đối tượng bậc học để có xếp cho phù hợp: 16 - Trường tiểu học đa số nữ nên tỉ lệ nam - nữ khó thực mơ hình trên,, thực mối quan hệ bù trừ trừ, cần có xem xét kỹ mặt khí chất cán để có xếp tương đồng - Các trường có Ban giám hiệu gồm Hiệu trưởng, Hiệu phó, bố trí theo cách trên, người cịn lại phải có phẩm chất, lực hỗ trợ đảm nhiệm nhiệm vụ chuyên môn sâu quản lý sở vật chất, phụ trách hoạt động Đoàn thể Bốn là: Đổi công tác thi đua khen thưởng, Đổi hồn thiện sách cán QLGD: Trong điều kiện thực kinh tế nhiều thành phần vận động theo chế thị trường có quản lý nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, sách cán cần nghiên cứu giải kịp thời nhằm khắc phục sách mang tính bình quân bao cấp, đặc quyền, đặc lợi; Mặt khác, phải có sách thoả đáng cán thực có t năng, có cống hiến, có thành tích xuất sắc, khắc phục tình trạng chảy máu chất xám Sớm có quy định cải tiến chế độ tiền lương cho phù hợp với ngành giáo dục, đảm bảo đời sống cho cán bộ, yên tâm công tác Trong chờ đổi sách cán nhà nước, Ngành giáo dục Bỉm sơn phải chủ động làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, công tác khuyến học , làm tốt công tác tham mưu để huy động sức mạnh tổng hợp vật chất, tinh thần, động viên kịp thời thoả đáng cán có thành tích cao, có cống hiến nhiều, góp phần ni bồi dưỡng “cảm hứng quản lý” cho cán bộ" Từ năm học 2010 -2011 này, công tác thi đua, khen thưởng có thay đổi, số lường chiến sĩ thi đua sở hạn chế 15%, thế, phịng GD&ĐT nên có đánh giá cán quản lí xác, khách quan hơn; Quan tâm đến việc biểu dương, khen ngợi tập thể, cá nhân có nhiều cố gắng mặt đó, phong trào thi đua để động viên kịp thời nỗ lực, cố gắng họ Mặt khác, Cần có sách đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục hợp lý (tổ chức lớp bồi dưỡng vào thời gian hè ; miễn học phí, hỗ trợ kinh phí học ), có chế độ thi đua khen thưởng cán bộ, tổ chức thi cán quản lý giỏi., khuyến khích sáng tạo, phát huy quyền hạn trách nhiệm cá nhân, tạo điều kiện cho cán quản lý giáo dục hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Một hình thức bồi dưỡng chỗ, mang tính háp dẫn hiệu cao nên làm vào dịp hè (lên kế hoach từ đầu năm để CB,GV nghiên cứu):Thi CBQL giỏi Hội thi dịp kiểm tra kiến thức chuyên môn nhiệp vụ, kiến thức quản lý , kinh nhiệm, nghệ thuật quản lý cán quản lý ngành Tóm lại: Thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố mở vơ số hội cho người tiếp cận tức thời với thông tin và liên hệ với quy mơ lớn chưa có Người quản lý tâm huyết phải đòi hỏi thân 17 cố gắng gấp bội để tiếp cận ứng dụng kiến thức tốt Người quản lý nhà trường cần vất vả hơn, thông minh Các nhà trường, nhà giáo dục đứng trước trách nhiệm lớn lao đào tạo người mới, nguồn nhân lực mới, hệ quản lý cho kinh tế - kinh tế tri thức Đó tiếng gọi thiêng liêng! Các nhà lãnh đạo, nhà tổ chức làm công tác tham mưu công tác cán bộ, nhà quản lý giáo dục hãy" lắng nghe "những đòi hỏi " Đổi đất nước"; Hãy lắng nghe tiếng gọi tim đầy nhiệt thành cách mạng, tin theo Đảng Để rồi: Nếu ta người đánh giá, lựa chọn, xếp, bố trí cán ta thực cách khoa học, khách quan theo nguyên tắc đắn Đảng, theo tư tưởng vĩ đại Người! Để rồi: Nếu cán quản lý giáo dục ta làm cho xứng với lựa chọn tổ chức, Ngành, nhân dân! 18 Lời cảm ơn ******** Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Đồng chí Lãnh đạo Phòng Giáo dục, UBND Thị xã Bỉm Sơn, đồng chí cán quản lý trường Mầm non, Tiểu học, THCS địa bàn Thị xã tạo điều kiện cho tơi thu thập thơng tin đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thành đề tài SKKN Do thời gian, lực nhiều hạn chế, đề tài SKKN khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bảo đóng góp ý kiến đồng chí HĐKH Phịng Giáo dục, Sở GD&ĐT bạn đồng nghiệp! Bỉm Sơn, ngày 25 tháng 04 năm 2011 Tác giả: Lê Thị Thảo 19 Tài liệu tham khảo: Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục - NXBGD năm 1990 Bộ Giáo dục đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục ĐT đến 2010( Hà nội 11/1999) Bộ Giáo dục đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục ĐT đến 2020 ( Tài liệu tham khảo - Hà nội 1998) Bộ Giáo dục - đào tạo- Kỷ yếu hội thảo quản lý giáo dục Định hướng xây dựng phát triển kinh tế- xã hội Thị xã Bỉm Sơn đến 2010 Nguyễn Gia Quý- Quản lý nguồn nhân lực - Tập giảng 7.Giáo trình đường lối sách quản lý giáo dục - đào tạo - Trường QLGD-ĐT-Bộ Giáo dục - đào tạo-2003 8.Giáo trình " xây dựng Đảng"- học viện trị quốc gia-2002 9.Tư tưởng Hồ Chí Minh - nhà xuất trị Quốc gia.-2000 10.Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo -Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh -2002 11 Các văn kiện Hội nghị ban chấp hành Trung ương khoá VII,VIII,IX- NXB trị Quốc gia 12.Tài liệu nâng cao lực quản lí trường học – Học viện QLGD 13 Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng - Học viện QLGD 14 Hướng dẫn đánh giá, xếp loại, xếp loại Hiệu trưởng trường tiểu học ( Theo thông tư số 14/2011/TT – BGD&ĐT) 20 21 .. .quản lý giáo dục trường tiểu học Bỉm Sơn theo tiêu chí chuẩn Hiệu trưởng II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: II.1 -Đánh giá chung thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo dục Bỉm Sơn: Để có... chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục - Gặp gỡ số cán quản lý trường Mầm non, Tiểu học, THCS để tìm hiểu thêm thơng tin khả quản lý giáo dục đội ngũ cán quản lý sở ( hoạt động Ban giám hiệu... xếp cán bộ; phải "Tôn trọng đội ngũ cán quản lý giáo dục có" Từ đó, tiến hành: Rà sốt, phân tích đánh giá, xếp, sử dụng tốt đội ngũ cán có: Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ cán