Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU: Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển Đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất phân mơn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu học tốt môn học khác Tiếng Việt tiểu học gồm nhiều phân mơn: Tập đọc - Học thuộc lịng, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết,… Mỗi phân mơn có chức Tiếng Việt môn học thiếu học sinh tiểu học, mơn cơng cụ, chìa khóa, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức lồi người Nó mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học, mơn Tiếng Việt cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn…) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Phân mơn Tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng, học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em hứng thú say mê để lại vốn văn học đáng kể cho em Mặt khác, cịn có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, giúp em hiểu đúng, đẹp, tinh tế nghệ thuật ngôn từ Học đọc, em đồng thời học cách nói, cách viết cách xác, sáng, có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện cách suy nghĩ, diễn đạt cho lớp người chủ tương lai xã hội Dạy tập đọc rèn kỹ đọc mà phát triển em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ em học tất môn học khác bởi: Đọc viết đúng, hiểu làm đúng… Và phân mơn Tập đọc khơng có nhiệm vụ mà cịn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng Việt Qua văn chọn lọc, học sinh cảm thụ hay, đẹp, biết cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, học tập cách viết thể loại văn Ở bậc tiểu học nói chung, lớp nói riêng, phân mơn Tập đọc có hai u cầu là: - Rèn kỹ đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học phân môn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc hay tốt Ngược lại việc đọc hay giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, hiểu cảm thụ văn, thơ địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng “Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Trong q trình dạy Tập đọc lớp 3, tơi thấy chất lượng đọc học sinh yếu Đặc biệt tình hình nay, xã hội ngày phát triển nhu cầu địi hỏi tri thức người ngày cao Trong đó, ngơn ngữ nói viết cần thiết cho người Mỗi thành công tự nhiên có được, mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, sâu nghiên cứu: “Một vài biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tập đọc”, hy vọng phần đáp ứng yêu cầu II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3: 1- Thực trạng: Qua thực tế việc dạy tập đọc cho học sinh nói chung học sinh khối lớp nói riêng, năm vừa qua, nhận thấy đọc tập đọc em cịn có nhiều vướng mắc khâu đọc, chất lượng tương đối chưa đồng Nhìn chung em ham học hỏi, có động ý thức học tốt dừng lại học sinh giỏi, cịn học sinh trung bình đặc biệt học sinh yếu, em chưa có ý thức luyện đọc, kỹ đọc hay học sinh yếu Vấn đề dạy học phân môn Tập đọc trọng Do đó, có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Song có nhiều yếu tố khách quan chủ quan làm ảnh hưởng nhiều đến việc dạy đọc như: + Về giáo viên: Giáo viên trọng phương pháp dạy học mới: “Thầy thiết kế, trò thi công”, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân mơn Tập đọc chất lượng chưa cao Bởi giáo viên coi trọng vấn đề đọc to, rõ có hướng dẫn đọc hay lướt qua, sử dụng đồ dùng dạy học để giới thiệu tạo hứng thú cho học sinh Một số giáo viên lúng túng dạy tập đọc: Cần đọc Tập đọc với giọng nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc nhanh hơn, đọc hay + Về học sinh: Liên tục hai năm (năm học: 2009 - 2010 ; 2010 - 2011), phân công chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy lớp - Trường tiểu học Hưng Lộc I Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc lớp 3, thân nhận thấy: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc tương đối phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn gặp nhiều khó khăn, nên khó khăn việc nêu ý bài, chưa có kỹ đọc hay tồn văn Khi đọc, gặp dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ nhau, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm Chưa có thói quen chuẩn bị nhà trước đến lớp Về khả ngôn ngữ học sinh yếu, tư em chưa cao Các em phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lẫn phụ âm đầu, vần, thanh, cụ thể là: + Các lỗi phụ âm đầu: ch /tr, l/n,… Ví dụ: “ Trong trẻo” đọc “ chong chẻo “long lanh” đọc “nong nanh” + Các lỗi vần: Ví dụ: “ sổ” đọc là: “cuống sổ” + Các lỗi thanh: em đọc nhầm lẫn ngã hỏi Ví dụ: “ nghĩ ngợi” đọc “ nghỉ ngợi” 2- Kết thực trạng: Ngay từ đầu năm học (năm học: 2010 – 2011), sau q trình tìm hiểu thực tế tơi tiến hành điều tra kết học tập học sinh lớp 3A chủ nhiệm, nhận thấy: Đa số em dừng lại việc đọc to mức độ đọc lưu lốt cịn số em chưa đạt yêu cầu, em đọc lát gừng, đọc lặp từ, thêm từ, bớt từ… Mức độ đọc hay có em đạt Các em chưa thể rõ giọng đọc thể loại thơ, văn… Đặc biệt số học sinh đọc hay Tôi thống kê chất lượng đọc học sinh lớp 3A chủ nhiệm sau: Lớp Sĩ số 3A 34 Chất lượng, mức độ đọc - Trôi chảy, rõ ràng, ngắt nghỉ đúng: - Đọc hiểu: - Đọc hay: Số lượng 26/34 Tỷ lệ 76,4% 24/34 6/34 70,6% 17,6% Như chất lượng đọc thực tế cho thấy thấp Đặc biệt kỹ đọc hay Để khắc phục tình trạng này, tơi tìm số giải pháp nhằm nâng cao kỹ đọc đúng, đọc hay cho học sinh khối lớp tiết Tập đọc Là giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy khối lớp 3, rút số kinh nghiệm mạnh dạn đưa số biện pháp rèn đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Để tổ chức thực tốt việc đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3, bám vào giải pháp chủ yếu sau: Giải pháp Nhận thức rõ nhiệm vụ phân môn Tập đọc Nắm vững nhiệm vụ, vị trí, đặc điểm mơn học Như biết: “Quá trình dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh giáo viên giữ vai trị quan trọng việc hướng dẫn, tổ chức điều hành hoạt động học sinh Còn học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức” Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình SGK tài liệu dạy học có liên quan để từ xác định phương pháp, cách thức tổ chức dạy học tập đọc cụ thể Giải pháp 2: - Giáo viên phải rèn luyện giọng đọc mẫu thật tốt - Trong Tập đọc, giáo viên phải tuân thủ theo bước có tính đặc trưng phân mơn Tập đọc Phải kết hợp hai hình thức: Đọc thành tiếng đọc thầm Hai hình thức gắn bó chặt chẽ với nhau, cộng tác thực để đạt mục đích cuối đọc thơng hiểu nội dung văn Giải pháp 3: Giúp học sinh có ý thức rèn đọc Việc rèn đọc cho học sinh hai đạt kết Vì giáo viên phải kiên trì tạo cho học sinh có ý thức rèn đọc để đạt phẩm chất: đọc đúng; đọc lưu loát, rõ ràng; đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung văn bản) đọc hay 4.Giải pháp 4: Tăng cường tổ chức trò chơi học tập, phát huy khả đọc hay, thay đổi hình thức rèn đọc cho học sinh để tạo cho em niềm vui, niềm say mê học tập II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Từ giải pháp nêu trên, tơi tìm số biện pháp để giúp giáo viên dạy lớp rèn đọc cho học sinh, cụ thể sau: Biện pháp 1: Nhận thức rõ nhiệm vụ phân môn Tập đọc việc dạy tập đọc cho học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Vì nhiệm vụ dạy học tất môn học, đặc biệt mơn Tập đọc có vai trị vơ quan trọng, giáo viên cần phải hiểu tên gọi phân mơn “Tập đọc” nói rõ mục đích dạy học người giáo viên nội dung học tập học sinh học Học sinh phải “tập” để “đọc” cho đúng, cho hay, em biết đọc đúng, đọc sở để em cảm thụ nội dung đọc cách dễ dàng Từ học sinh không thấy nhàm chán học tập đọc Ngay cách đánh giá đọc học sinh người giáo viên phải tuân thủ nghiêm ngặt theo yêu cầu tối thiểu học sinh lớp kĩ đọc để đánh giá sát thực, tránh quan niệm “ào ào” lấy điểm đọc để “vớt” điểm viết môn Tiếng Việt cho học sinh Ở buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cần thẳng thắn trao đổi với quan điểm cách dạy Tập đọc sở học hỏi Tăng cường thao giảng dự phân môn Tập đọc Từ góp ý, thảo luận xây dựng phương pháp dạy phù hợp hiệu đối tượng học sinh Hạn chế tối đa nể nang đánh giá lẫn mà cần rõ cho thấy tốt chưa tốt đồng nghiệp Tuyệt đối không nên “ào ào” đánh giá giáo viên học sinh Đối với thân giáo viên khơng thích nghe nhiều hạn chế hay tồn cần quan niệm cách tốt để vượt qua Biện pháp 2: Rèn luyện giọng đọc mẫu giáo viên Trong Tập đọc giáo viên đọc mẫu tốt góp phần đáng kể việc rèn đọc cho học sinh nhiều Bởi vì, em ln lấy giọng đọc thầy cô giáo làm mẫu Bởi vậy, trước Tập đọc, giáo viên phải nghiên cứu nội dung, cách đọc tập đọc nhiều lần Có thể đọc mẫu trường hợp: - Đọc mẫu toàn để gây hứng thú cho học sinh - Đọc mẫu âm, vần, tiếng khó - Đọc câu, đoạn giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm cách đọc Tùy theo mà giáo viên đọc mẫu đoạn, trước hết người giáo viên phải đọc đúng, ngồi cịn phải đọc diễn cảm tốt văn, thơ Muốn giáo viên phải rèn luyện kỹ đọc cho cách nghiêm túc Luyện đọc diễn cảm cho đọc giáo viên xứng đáng đọc mẫu cho học sinh Ví dụ: Đọc “Ai có lỗi” ( TV3 - T1) Biết phân biệt giọng người kể chuyện với giọng nhân vật (nhân vật “tôi”- En-ri-cô, Cô-rét-ti, bố En-ri-cô) - Giọng nhân vật “tôi”- En-ri-cô đoạn - đọc chậm rãi, nhấn giọng từ: nắn nót, nguệch ra, giận, kiêu căng - Đọc nhanh, căng thẳng (ở đoạn - hai bạn cãi nhau), nhấn giọng từ: trả thù, đẩy, hỏng hết, giận đỏ mặt Lời Cô-rét-ti bực tức - Trở lại chậm rãi, nhẹ nhàng (ở đoạn 3) En-ri-cô hối hận, thương bạn, muốn xin lỗi bạn, nhấn mạnh từ: lắng xuống, hối hận, - Ở đoạn 5, nhấn giọng từ: ngạc nhiên, ngây ra, ôm chầm,… Lời Cô-rét-ti dịu dàng Lời bố En-ri-cô nghiêm khắc Hoặc “Cuộc họp chữ viết” (TV3 - T1), đọc thể kiểu câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm) Phân biệt lời dẫn chuyện lời nhân vật (bác Chữ A, đám đông, Dấu Chấm) - Giọng người dẫn chuyện: hóm hỉnh - Giọng bác Chữ A: to, dõng dạc - Giọng Dấu Chấm: rõ ràng, rành mạch - Giọng đám đơng: ngạc nhiên (Thế nghĩa ?), phàn nàn (ẩu !) Hay bài: Báo cáo kết tháng thi đua “Noi gương đội” (TV3 - T2) Đây nội dung báo cáo hoạt động tổ lớp Giáo viên đọc mẫu giọng rõ ràng, rành mạch, dứt khoát Qua việc đọc mẫu tốt giáo viên giúp học sinh hứng thú học tập tự tin đọc Biện pháp 3: Rèn cho học sinh đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần tiếng Đọc bao gồm: Phát âm, ngắt nghỉ chỗ *Cách thực hiện: Tôi hướng dẫn học sinh cách thực sau: Trước lên lớp, giáo viên dự kiến lỗi học sinh lớp dễ mắc, từ, câu khó để luyện đọc - Luyện đọc tiếng có âm đầu dễ lẫn l/n, tr/ch: long lanh, lênh láng, lúc lâu, nở hoa, nóng nảy, trẻo, triều đình, buổi trưa, chiêng trống, … - Đọc tiếng có chứa vần khó đọc: cuộn trịn, khuôn cửa sổ, tựu trường, nảy lộc,… - Đọc tiếng có ngã hỏi: quyến rũ, nghĩ ngợi, nghỉ ngơi,… Phần luyện đọc phải kết hợp ln phần đọc cá nhân Ví dụ : Khi dạy bài: “Chiếc áo len” - (TV3-T1) Học sinh A đọc đoạn 3, học sinh B nhận xét: Phát bạn đọc sai “núc nâu, nạnh nắm” Giáo viên cho học sinh A đọc lại cho đúng: “lúc lâu, lạnh lắm” Sau gọi đến em hay mắc lỗi phát âm sai phụ âm đầu l/n đọc lại - Tương tự đoạn giáo viên cho học sinh luyện đọc tiếng có vần, dễ lẫn như: cuộn trịn, xin lỗi Ngoài việc luyện cho học sinh biết cách phát âm đúng, giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt giáo viên phải hướng dẫn học sinh ngắt cụm từ ngữ để tách ý Ví dụ1: Khi đọc đoạn bài: “Chiếc áo len”, giáo viên gọi học sinh đọc, học sinh ngắt sau: “Nằm cuộn trịn chăn bơng / ấm áp, / Lan ân hận // Em muốn ngồi dậy xin lỗi mẹ / anh, / lại xấu hổ / vờ ngủ Áp mặt xuống gối, / em mong trời mau sáng để nói với mẹ: // “con khơng thích áo / Mẹ để tiền mua áo ấm/ cho hai anh em” // - Lúc giúp học sinh sửa lại cách: Treo bảng phụ chép sẵn đoạn văn ngắt sẵn sau: “Nằm cuộn trịn / chăn bơng ấm áp, / Lan ân hận // Em muốn ngồi dậy / xin lỗi mẹ anh, / lại xấu hổ / vờ ngủ // Áp mặt xuống gối, / em mong trời mau sáng / để nói với mẹ: // “Con khơng thích áo // Mẹ để tiền / mua áo ấm cho hai anh em //” - Sau yêu cầu học sinh đọc lại để so sánh hai cách đọc, cách yêu cầu học sinh đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt đúng, nhấn giọng từ gạch Đặc biệt câu nói Lan đọc học sinh thể ân hận, có biểu đạt trạng thái cảm xúc tác giả Ví dụ 2: Trong “Cửa Tùng”, ( TV – T1) Học sinh đọc sau: “Đơi bờ thơn xóm / mướt màu xanh lũy tre làng / rặng phi lao rì rào / gió thổi //” - Giáo viên đọc lại câu văn yêu cầu học sinh lắng nghe, phát chỗ cô giáo ngắt giọng: “Đơi bờ thơn xóm mướt màu xanh lũy tre làng / rặng phi lao rì rào gió thổi //” Sau yêu cầu - em đọc lại câu văn Từ giúp học sinh phát ngắt nghỉ Ví dụ 3: Đối với câu: “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng.” (Nhớ lại buổi đầu học – TV3-T1) Giáo viên treo bảng phụ viết sẵn câu văn yêu cầu học sinh giỏi lên bảng đánh dấu chỗ ngắt nghỉ đọc để bạn lớp nhận xét, thống cách đọc sau: “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng //” * Đối với đọc thơ giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ cần với nhịp thơ Trong chương trình Tiếng Việt phần lớn thơ thường viết theo thể thơ chữ mang âm điệu vui tươi, nhẹ nhàng, tình cảm giúp cho học sinh dễ thuộc, dễ nhớ Tuy vậy, đọc thể thơ nhiều học sinh chưa biết ngắt nghỉ với nhịp thơ Bởi cần hướng dẫn học sinh phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt nhịp cho Chỉ có ngắt nhịp câu thơ ý nghĩa đoạn thơ bộc lộ cho người nghe thấy hay, đẹp thơ Ví dụ: Dạy “Quạt cho bà ngủ” (TV3 - Tập 1), cần hướng dẫn học sinh đọc với giọng dịu dàng, tình cảm Cần ngắt nhịp khổ thơ: Ơi / chích choè ơi! Hoa, / cam hoa khế / Chim đừng hót nữa, / Chín lặng vườn, / Bà em ốm rồi, / Bà mơ tay cháu / Lặng / cho bà ngủ // Quạt / đầy hương thơm // Như vậy, từ cách thực giúp cho học sinh có ý thức tìm hiểu giọng đọc, cách đọc tự tin đọc Biện pháp 4: Hướng dẫn tốc độ đọc cho học sinh 10 Như biết, học sinh Tiểu học đọc lưu lốt nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đọc đúng, đọc phải ý xác định tốc độ người nghe hiểu kịp Nhưng đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ đọc thành tiếng lớp yêu cầu tối thiểu 70 tiếng / phút * Cách thực hiện: Tôi hướng dẫn học sinh thực sau: - Hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách giáo viên đọc mẫu chọn học sinh đọc tốc độ chuẩn đọc mẫu để tất học sinh đọc thầm theo Ngoài ra, dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân tồn khổ thơ, đoạn văn giáo viên nhắc lớp đọc thầm theo Giáo viên gây hứng thú cho học sinh trò chơi như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện, thả thơ, … Kết thúc chơi giáo viên cho học sinh chọn tuyên dương nhóm đọc nhất, nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cách đọc Mặt khác muốn học sinh đọc lưu lốt, tốc độ cần có chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đọc trước nhiều lần Em đọc chậm giáo viên giúp học sinh luyện thêm sau học luyện đọc buổi Biện pháp 5: Rèn cho học sinh đọc có ý thức (đọc hiểu) Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đó vấn đề cần thiết, quan trọng học sinh lớp Có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Sự thực đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn người ta ý đến việc phát âm, tập trung 11 để hiểu nội dung điều đọc Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức toàn mà em đọc * Cách thực hiện: Tôi hướng dẫn học sinh cách thực sau: - Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc Giáo viên cho học sinh đọc đến đâu tìm hiểu đến Khơng tách rời hai khâu tìm hiểu rèn đọc Ví dụ: Khi dạy bài: “Giọng quê hương”- tác giả Thanh Tịnh (TV3 – T1) Sau cho học sinh đọc thầm đoạn 1, đoạn 2, đoạn để trả lời cho câu hỏi 1, 2, 3, phần tìm hiểu nội dung Tiếp giáo viên yêu cầu học sinh đọc nối tiếp đoạn bài, sau lớp trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến: Qua câu chuyện, em nghĩ giọng q hương? ( HS giải thích khác GV giúp em hiểu ý khái quát VD: Giọng quê hương gợi nhớ kỉ niệm sâu sắc với quê hương, với người thân… + Rõ ràng, từ việc đọc đúng, đọc hay em hiểu nội dung văn ngược lại có hiểu nội dung văn em đọc đúng, đọc hay - Trong tập đọc giáo viên cho học sinh đọc thành tiếng kết hợp với đọc thầm nhiều lần Đồng thời giao nhiệm vụ cho học sinh đọc thầm để kiểm tra kỹ đọc hiểu + Đọc thầm lần 1: Kết hợp đọc nối tiếp đoạn + Đọc thầm lần 2: Kết hợp bạn đọc + Đọc thầm lần 3: Khi giáo viên đọc diễn cảm + Lần đọc thầm kết hợp với thành tiếng tìm hiểu + Lần đọc thầm kết hợp với đọc hay Như vậy, việc đọc thầm kết hợp với việc đọc cá nhân thành tiếng luyện nhiều lần, kết hợp nhuần nhuyễn tiết học Tập đọc giúp học sinh nắm nội dung văn từ có cách đọc 12 Ngoài để giúp học sinh đọc hiểu tốt, giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi bổ sung thêm nội dung câu hỏi sách giáo khoa phù hợp với học để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc, giọng đọc Ví dụ: Khi tìm hiểu “Cửa Tùng” (TV3-T1) Giáo viên đặt câu hỏi sau: - Em đọc trước toàn bài, tìm câu văn thể tình cảm tác giả Cửa Tùng? (Đơi bờ thơn xóm mướt màu xanh luỹ tre làng rặng phi lao rì rào gió thổi… Diệu kỳ thay, ngày, Cửa Tùng có ba sắc màu nước biển.) - Em hiểu nghĩa từ “mướt màu xanh” ? (màu xanh mướt đều, trải dài) + Giáo viên cho học sinh quan sát máy chiếu để học sinh thấy hình ảnh đẹp: “Đơi bờ thơn xóm mướt màu xanh lũy tre làng rặng phi lao rì rào gió thổi.” - Đặt câu với từ “mướt màu xanh”? Từ giúp học sinh thấy vẻ đẹp ngơn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, hướng dẫn em phát tín hiệu nghệ thuật đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung - Hoặc học bài: “ Bài hát trồng cây” ( TV3 – T2): Ai trồng Người có tiếng hát Trên vịm Chim hót lời mê say Ai trồng Người có gió Rung cành Hoa đùa lay lay 13 …………… Ai trồng cây… Em trồng cây… Em trồng cây… Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm phát từ ngữ lặp lặp lại thơ (Ai trồng / Người có… Em trồng / Em trồng cây) Việc lặp lại từ ngữ điệp khúc nhấn mạnh ý người hăng hái trồng Đó giá trị biện pháp nghệ thuật Như vậy, tất cách thực nhằm giúp học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật văn để có cách đọc vươn tới mức độ cao đọc hay Biện pháp 6: Rèn cho học sinh có ý thức đọc hay (Mặc dù học sinh học lớp 3, yêu cầu đặt chưa cao, giáo viên phải quan tâm mực) Đọc yêu cầu đặt đọc câu văn yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, nghỉ, cường độ,… để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc hay thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát * Cách thực hiện: Tôi hướng dẫn học sinh cách thực sau: Bước 1: Nội dung đọc quy định ngữ điệu nên giáo viên khơng áp đặt sẵn giọng đọc mà nên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nêu cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Giáo viên người lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh, ln khuyến khích, động viên học sinh cố gắng đọc hay nhiều hình thức khác để tạo hứng thú cho em + Ví dụ: Dạy “Chú bên Bác Hồ” ( TV3 - Tập 2) Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nối tiếp tự phát giọng đọc phù 14 hợp với đoạn Cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động, niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hy sinh người chú: …Chú đâu, / đâu? // Trường Sơn dài dằng dặc? // Trường Sa đảo nổi, / chìm? // Hay Kon Tum, / Đắc Lắc? // Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, thơ Có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt trước thầy Cứ cuối tập đọc, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn (hoặc khổ thơ) mà em thích nói lên lí lại thích đoạn văn, khổ thơ Hoặc tổ chức thi đọc hay, đọc phân vai, đóng kịch (Đối với tác phẩm có nhiều lời hội thoại “Người mẹ” (TV3 – T1),… Bước 2: Đọc hay có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc hay, yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm,… phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc hay, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc, làm chủ cường độ ngữ điệu Vì vậy, tập đọc giáo viên quan tâm hướng dẫn học sinh phát chỗ ngắt giọng, nhấn giọng có ý đồ nghệ thuật cách tự em tìm tịi, khám phá tranh luận Ví dụ: Dạy “Anh Đom Đóm” ( TV3 – Tập 1) Mặt trời gác núi / Bóng tối / lan dần, / Anh Đóm chuyên cần / 15 Lê đèn/ gác // Theo gió mát / Đóm / êm, / Đi suốt đêm / Lo cho người ngủ… // Từng bước, / bước / Vung đèn lồng / Anh Đóm / quay vịng / Như bừng nở… // Bài thơ “Anh Đom Đóm” thuộc thể thơ chữ mang âm hưởng đồng dao vui nhộn, tươi mát hồn nhiên, đọc, học sinh cần thể âm điệu ca tuổi thơ nhí nhảnh, tình cảm sống loài vật làng quê vào ban đêm đẹp sinh động Việc đọc hay thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn thân mật, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giận… Nếu đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử chỉ, nét mặt để thể sắc thái Thể tự do, học sinh phát nhịp đọc khó Bởi giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh Ví dụ: Bài “Cùng vui chơi” (TV3 - T2) Giáo viên hướng dẫn em ngắt nhịp nhấn giọng sau: “Ngày đẹp / bạn ơi! / Nắng vàng trải khắp nơi / Chim ca bóng / Ra sân / ta chơi // Quả cầu xanh xanh / Qua chân tôi, chân anh // Bay lên lộn xuống 16 Đi vòng quanh quanh // Qua cách đọc ngắt nhịp nhấn giọng giúp em cảm nhận thể thơ chữ, với nhịp thơ khẩn trương, nhanh nhanh mô tả hoạt động vui chơi Bài thơ dễ đọc, dễ nhớ, dễ thuộc, gây cho người đọc sảng khối, hào hứng Đây thơ nói chơi học, học chơi Cổ vũ cho em nhỏ chơi thật vui, thật để học vui, cảng khỏe, tốt - Ở kiểu câu chia theo mục đích nói, giáo viên luôn nhắc nhở học sinh Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng, hạ giọng cuối câu kể, lên giọng câu hỏi, nhấn giọng từ cảm xúc câu cảm Ví dụ: Chiếc thuyền xinh q ! (Bàn tay giáo - TV3, T2) Khi đọc gặp câu cảm, em đọc giọng bất ngờ, nhấn giọng từ “xinh !” thể thán phục - Mặt khác, thể giọng đọc phù hợp với nhân vật bước thành cơng lớn q trình đọc hay Các loại hình văn tập đọc lớp là: Thơ, văn xã hội khoa học, văn khoa học tự nhiên, truyện kể, kịch Trong đó, truyện kể kịch thường xuất nhiều nhân vật Chính vậy, để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3, điều xem nhẹ luyện đọc cho học sinh có giọng đọc phù hợp với nhân vật Sau hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu mà em nắm nội dung bài, hiểu tính cách nhân vật, giáo viên cho học sinh phát cách đọc, thể giọng đọc nhân vật Ví dụ: Khi đọc bài: “Người lính dũng cảm” (TV – T 1) + Giọng viên tướng: Mạnh, gọn, rõ: - Vượt rào, / bắt sống lấy nó! (to, mạnh kéo dài từ nó) - Chỉ thằng hèn chui // ( giọng bực tức) + Giọng lính nhỏ: rụt rè, bối rối phần đầu truyện, giọng cuối truyện: 17 - Chui vào ?// (ngập ngừng, rụt rè) - Nhưng / hèn // (giọng quyết) + Giọng thầy giáo nghiêm khắc, lúc dịu dàng, lúc buồn bã, bực tức - Hôm qua / em phá đổ hàng rào, / làm giập hoa vườn trường? // ( giọng nghiêm khắc) - Thầy mong em phạm lỗi / sửa lại hàng rào luống hoa // (giọng buồn bã) Như để hướng dẫn học sinh luyện đọc giọng nhân vật, giáo viên phải giúp em tìm hiểu tốt để nắm đặc điểm, tính cách nhân vật Từ luyện cho em có giọng đọc cụ thể, phù hợp với nhân vật, thay đổi đan xen cách đọc để tạo khơng khí sinh động hào hứng cho học Qua thời gian ngắn, nhận thấy biện pháp mà đa đà thu đợc kết thật kh¶ quan C KẾT LUẬN 1.Kết thực hiện: Trong khoảng thời gian không dài, với cách dạy theo biện pháp nêu trên, thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt u cầu khơng cịn Số em đọc đúng, đọc hay nâng lên rõ rệt so với đầu năm Qua việc đánh giá từ tiết tập đọc lớp kết tập đọc lớp 3A giảng dạy đạt sau: Lớp 3A Sĩ số 34 Chất lượng, mức độ đọc - Trôi chảy, rõ ràng, ngắt nghỉ đúng: - Đọc hiểu: - Đọc hay: Số lượng 34/34 Tỷ lệ 100% 33/34 26/34 97% 76,5% Kết cho thấy, biện pháp mà tơi áp dụng q trình rèn đọc cho học sinh Tập đọc phần ứng dụng thực tế Để việc rèn đọc cho học sinh đạt kết cao, giáo viên phải 18 biết kết hợp biện pháp sử dụng có hiệu quả, có hệ thống kế hoạch vạch 2.Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu lý luận thực tế rèn đọc cho học sinh lớp Tập đọc, rút số kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng, vốn ngôn ngữ văn học phong phú, vốn sống thực tế đặc biệt phải luyện cho có giọng đọc hay, truyền cảm - Trong Tập đọc không biến Tập đọc thành tiết giảng văn mà ý rèn đọc cho học sinh, tạo cho học sinh tính tự tin ý thức rèn đọc - Coi trọng khâu đọc hiểu đọc hay - Không cảm thụ hộ học sinh, không áp đặt cách đọc, giọng đọc mà em tự tìm hay, đẹp văn Tự em tìm cách đọc hay phù hợp với nội dung - Không tỏ thái độ nơn nóng, cáu gắt mà ln tạo khơng khí vui tươi thoải mái tiết học để em thấy “sân chơi” bổ ích lý thú học căng thẳng - Giáo viên phải triệt để sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ cho việc tìm hiểu bài, tổ chức hình thức học tập linh hoạt, sáng tạo - Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc làm cần thiết, lớp thời gian học tập Các em chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, đọc tốt 3.Kiến nghị: Trên thực tế dạy học, tơi có số kiến nghị, đề xuất sau: - Các tài liệu phương pháp dạy Tiếng Việt cần thống cao quan điểm - Đối với giáo viên cán quản lý trường học dự đánh giá dạy giáo viên phải linh hoạt, vào hiệu tiết dạy làm tiêu chí đánh giá hàng đầu Nên khuyến khích giáo viên biết tổ chức lớp học 19 linh hoạt, sáng tạo học phù hợp với trình độ, lực học sinh lớp - Các cấp quản lý giáo dục cần thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên Trên số kinh nghiệm nhỏ thân về: “Rèn đọc cho học sinh Lớp Tập đọc” Tôi mong bạn đồng nghiệp góp ý để biện pháp khả thi Hưng lộc, ngày tháng năm 2011 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Thu Hằng 20 ... để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, hiểu cảm thụ văn, thơ địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng ? ?Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập? ?? Trong... môn học, đặc biệt môn Tập đọc có vai trị vơ quan trọng, giáo viên cần phải hiểu tên gọi phân môn ? ?Tập đọc” nói rõ mục đích dạy học người giáo viên nội dung học tập học sinh học Học sinh phải ? ?tập? ??... em ham học hỏi, có động ý thức học tốt dừng lại học sinh giỏi, cịn học sinh trung bình đặc biệt học sinh yếu, em chưa có ý thức luyện đọc, kỹ đọc hay học sinh yếu Vấn đề dạy học phân môn Tập đọc