tam ly hoc phat trien

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN MỤC TIÊU: Trình bày đặc điểm tâm lý lứa tuổi: Sơ sinh, hài nhi, tuổi nhà trẻ, tuổi mẫu giáo, tuổi thiếu nhi, tuổi thiếu niên, tuổi niên, tuổi trung niên, tuổi già Trình bày số rối nhiễu tâm lý thường gặp lứa tuổi số vấn đề cần lưu ý giao tiếp * Tâm lý học phát triển chuyên ngành Tâm lý học, nghiên cứu toàn trình phát sinh, phát triển cá nhân từ bào thai đến già Hay nói cách khác: Tâm lý học phát triển nghiên cứu nguồn gốc, động lực, chế quy luật phát triển tâm lý cá nhân, điều kiện, yếu tố tác động chi phối trình phát triển cá nhân nghiên cứu phát triển tâm lý cá nhân qua giai đoạn tuổi * Cơ chế hình thành phát triển tâm lý người: Luận điểm trung tâm cho người sinh cách tiếp nhận chuyển kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm cá nhân, thực thông qua tương tác với người xung quanh giới đồ vật, tự nhiên, trình chuyển hành động tương tác từ bên vào bên cá nhân * Các quy luật phát triển tâm lý người: Sự phát triển cá nhân diễn theo trình tự định, không nhảy cóc, không đốt cháy giai đoạn; phát triển diễn với tốc độ mức độ không qua giai đoạn từ sơ sinh đến trưởng thành; có tiệm tiến nhảy vọt trình phát triển; phát triển tâm lý gắn kết chặt chẽ với trưởng thành thể tương tác cá nhân với môi trường văn hóa – xã hội; phát triển có tính mềm dẻo có khả bù trừ * Các yếu tố tác động tới phát triển tâm lý cá nhân: - Trong phát triển tâm lý cá nhân, hoạt động tương tác xã hội đóng vai trò định, phát triển diễn tương tác với yếu tố thể chất, có di truyền bẩm sinh, yếu tố môi trường - Di truyền bẩm sinh có vai trò quan trọng việc quy định tính trạng thể chất số chức tâm lý tự nhiên cá nhân Bản thân di truyền bẩm sinh biến đổi tác động hoạt động cá nhân môi trường sống - Môi trường sống, chủ yếu môi trường văn hóa – xã hội (gia đình, nhóm bạn, nhà trường phương tiện truyền thông đại …) có vai trò đặc biệt phát triển tâm lý cá nhân Trước hết, chúng tạo nên nguồn gốc nội dung tâm lý phát triển Đồng thời chúng tạo khuôn mẫu quy định phương thức hình thành phát triển tâm lý cá nhân Mỗi văn hóa, xã hội có nội dung phương thức tác động riêng tới phát triển cá nhân Mối quan hệ môi trường với phát triển cá nhân có tính chiều Một mặt, cá nhân chủ động, tích cực tiếp nhận xử lý kích thích từ phía môi trường, mặt khác tích cực tác động lại môi trường, làm biến đổi môi trường theo mục đích riêng Đó trình cá nhân từ chỗ bị phụ thuộc hoàn toàn vào môi trường đến chỗ làm chủ sáng tạo môi trường SỰ PHÂN CHIA CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CÁ NHÂN: Cho đến nay, quan điểm ranh giới giai đoạn phát triển tâm lý cá nhân chưa có thống Tiêu chuẩn để xác định thời kỳ hay giai đoạn phát triển cụ thể người cấu trúc tâm lý mới, đặc trưng cho chất lứa tuổi Những cấu trúc tâm lý xem dạng cấu tạo nhân cách hình thành tác động hoạt động chủ đạo có đối tượng mới, xuất lần độ tuổi định, quy định ý thức quan hệ người với môi trường Phần lớn tác giả dựa vào mốc hình thành cấu trúc tâm lý Tuy nhiên, tác giả lại quan tâm đến mặt khác đời sống tâm lý người cấu trúc tâm lý tương ứng Freud quan tâm đến cấu trúc tâm lý tính dục mới, Erikson quan tâm đến cấu trúc tâm lý hướng tới hình thành sắc cá nhân, Piaget quan tâm đến cấu trúc trí tuệ mới, nhà tâm lý học hoạt động ý đến hoạt động chủ đạo (hoạt động với đồ vật hoạt động giao tiếp cá nhân) Chính vậy, mốc giai đoạn phát triển có khác lý thuyết khác - Phân chia giai đoạn phát triển tính dục theo S.Freud (1856 – 1939): – 1,5 tuổi: Giai đoạn môi miệng 1,5 – tuổi: Giai đoạn hậu môn – tuổi: Giai đoạn dương vật – 12 tuổi: Giai đoạn tiềm ẩn Sau 12 tuổi: Giai đoạn dậy - Phân chia giai đoạn phát triển theo Vưgotxki (1896 – 1934): Khủng hoảng sinh tháng – tuổi: Giai đoạn tuổi sơ sinh; Khủng hoảng tuổi – tuổi: Giai đoạn đầu tuổi thơ; Khủng hoảng tuổi lên 3 – tuổi: Tuổi trước đến trường; Khủng hoảng tuổi – 13 tuổi: Tuổi học sinh phổ thông; Khủng hoảng 13 tuổi 13 – 17 tuổi: Bắt đầu lớn, dậy thì; Khủng hoảng 17 tuổi - Phân chia giai đoạn phát triển theo Bromley (1974): – 11 tuổi: Trẻ em 12 – 16 tuổi: Vị thành niên 17 – 20 tuổi: Chuyển tiếp lên người lớn 21 – 25 tuổi: Chuyển tiếp, đầu tuổi trưởng thành 26 – 40 tuổi: Giữa tuổi trưởng thành 41 – 60 tuổi: Cuối tuổi trưởng thành 61 – 65 tuổi: Chuẩn bị hưu 66 – 70 tuổi: Nghỉ hưu 71 tuổi trở lên: Tuổi già; giai đoạn cuối đời - Một cách phân chia khác số tác giả Việt Nam: - tháng đầu đời: Sơ sinh - Từ đến 12 tháng tuổi: Hài nhi - Từ 1đến tuổi: Tuổi nhà trẻ - Từ đến tuổi: Tuổi mẫu giáo - Từ đến 11 tuổi: Tuổi thiếu nhi ( Nhi đồng ) - Từ 11,12 đến 15,16 tuổi: Tuổi thiếu niên - Từ 16,17 đến 28,29 tuổi: Tuổi niên - Từ 29,30 đến 55,60 tuổi: Tuổi trung niên - Sau 55,60 tuổi: Tuổi già (Người cao tuổi) Tuy nhiên, phân chia mang tính chất tương đối Người ta thấy ảnh hưởng yếu tố kinh tế, trị, văn hoá xã hội giai đoạn tuổi sớm hay muộn vài năm so với mốc phân chia ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA CÁC LỨA TUỔI: 2.1.GIAI ĐOẠN SƠ SINH VÀ GIAI ĐOẠN HÀI NHI ( đẻ tuổi): 2.1.1 Giai đoạn sơ sinh (2 tháng đầu đời): Đứa trẻ đời có thay đổi môi trường sống Từ môi trường bụng mẹ khiết, mang tính chất tương đối “ ổn định “, đứa trẻ thoả mãn nhu cầu thông qua thể mẹ (các chức hô hấp, tuần hoàn, tiêu hoá thực thông qua thai) đến đời đứa trẻ đột ngột rơi vào môi trường khác hẳn với môi trường bụng mẹ phức tạp: Nhiệt độ, ánh sáng, âm thay đổi Chính đứa trẻ phải thay đổi để thích nghi với môi trường sống ( đứa trẻ phải thở phổi, vòng tuần hoàn thức thay cho vòng tuần hoàn thực qua thai, hệ tiêu hoá, tiết bắt đầu hoạt động ) Nhưng đứa trẻ tự chăm sóc thân lẽ sinh sinh vật non nớt, thụ động bất lực vật non đại đa số động vật, phải nhờ vào chăm sóc người lớn (đặc biệt mẹ) Do chăm sóc lúc có vai trò đặc biệt quan trọng, định sống đứa trẻ mà định phát triển tâm lý Vậy làm để đứa trẻ thích nghi với môi trường mới? Những đứa trẻ sinh có số phản xạ không điều kiện Những phản xạ giúp cho trẻ nhỏ có cách đáp ứng thích hợp giúp chúng thích nghi với môi trường Ví dụ: + Phản xạ nháy mắt (chớp mắt), hắt hơi, nôn oẹ giúp cho trẻ đáp ứng với kích thích môi trường xung quanh để tồn phản xạ tồn suốt đời người, người ta gọi phản xạ tự vệ (khi có nguồn sáng đèn chiếu vào mắt trẻ trẻ chớp chớp mắt để không bị chói) + Phản xạ định hướng (phản xạ ngoái cổ): cách đáp ứng trẻ có chạm vào bên má hay có tiếng động, tiếng gọi lúc trẻ quay đầu hướng (phía đó) Hay người mẹ bế trẻ bú, mặt trẻ quay phía (phản xạ định hướng thức ăn) Phản xạ có ý nghĩa vô quan trọng sống, giúp cho trẻ định hướng không gian + Phản xạ mút: Là động tác mút mà trẻ thực cách tự nhiên đưa vật vào miệng trẻ Phản xạ có ý nghĩa sống trẻ, chúng bú sữa phải mút vú mẹ Phản xạ trẻ bắt đầu ăn thức ăn thể rắn Nếu trẻ tiếp tục mút có thức ăn đưa vào miệng không chúng biết nhai + Phản xạ cầm, nắm: Tồn tháng đầu, đưa vật vào tay trẻ cầm, nắm thật chặt, phản xạ Trẻ không tự ý buông có mỏi tay nên trẻ nắm lỏng Đến cuối tháng thứ phản xạ giảm bớt hẳn * Đa số phản xạ không điều kiện bẩm sinh cần thiết trẻ, giúp cho đứa trẻ thích nghi với điều kiện sống Người ta thấy tuổi sơ sinh thời kỳ đời sống người mà hành vi mang tính chất (bú, mút cầm, nắm, định hướng ) biểu dạng phản xạ không điều kiện để thoả mãn nhu cầu thể ăn, uống, ấm áp Nhưng hành vi sở cho phát triển tâm lý chúng mà giúp cho đứa trẻ sống mà Ở trẻ sơ sinh, cảm giác mang tính chất bất phân, trẻ chưa phân biệt thân với vật Ví dụ: Khi bú, trẻ không phân biệt vú mẹ môi miệng (hoặc để ngón tay hay vật gần miệng trẻ có phản xạ bú) Nắm chặt vật tay không phân biệt bàn tay với vật Đây thời kỳ hoà với đồ vật người tiếp xúc trực tiếp với trẻ người trực tiếp nuôi dưỡng Lọt lòng, trẻ em có ứng xử làm cho người lớn, người mẹ phải quan tâm khóc, mỉm cười, muốn ôm ấp, vỗ về, thể nhu cầu muốn gắn bó với người lớn Phản xạ rúc đầu vào ngực mẹ, mặt để tìm vú để bú, mặt khác muốn áp sát vào da thịt mẹ để ôm ấp, vỗ về, yêu thương Có thể nói quan hệ với người mẹ qua xúc giác quan trọng xuất sớm nhất, tạo điều kiện cho phát triển sau trẻ Hiện tượng gọi gắn bó mẹ – Chính vậy, sau sinh nở, người mẹ lẫn đứa nhạy cảm với tiếp xúc gần gũi da thịt có nhu cầu gắn bó với Bởi vậy, nhiều bác sĩ nhi khoa chủ trương người mẹ ôm ấp, xoa bóp cho đứa lọt lòng Ở nước ta có số bệnh viện sản chủ trương, thay nuôi trẻ đẻ thiếu tháng lồng kính cho mẹ ấp ủ lòng Kết tỷ lệ trẻ sống phát triển cao Các công trình nghiên cứu thực tế cho thấy rằng: Vắng mẹ từ ngày đầu đời nỗi bất hạnh to lớn trẻ em Trong trường hợp em bé bị tách khỏi mẹ sớm (do mẹ chết, bị ốm cần phải cách ly hay lý khác), điều cần thiết phải giúp cho trẻ tạo mối quan hệ gắn bó mẹ – Nhu cầu thoả mãn người khác, miễn người có lòng yêu thương, ôm ấp, vỗ người mẹ bé Tạo mối quan hệ gắn bó mẹ – từ ngày đầu trẻ đời cách phòng ngừa tốt nhất, tránh cho trẻ nguy chậm phát triển lệch lạc sinh lý tâm lý sau Tâm lý học đại đưa kết luận quan trọng: nhiều rối loạn tâm lý sau, kể lúc trưởng thành, tìm nguyên nhân từ rối nhiễu mối quan hệ gắn bó mẹ – tháng năm đầu đời Những em bé thiếu gắn bó yêu thương người mẹ từ bé thường sống tình cảnh cô đơn, lo lắng, sợ hãi, sau lớn lên thường mang theo mặc cảm quan hệ với người xung quanh, chí có thái độ chống đối, thù địch Sự xuất cảm xúc trẻ - phức cảm hớn hở Khoảng cuối tháng thứ 1, đầu tháng thứ trẻ xuất hình thức phản ứng đặc biệt với người lớn Trong thời kỳ trẻ nhận người lớn người trung gian cần thiết tiếp xúc với giới xung quanh, nguồn thoả mãn nhu cầu (khi trẻ đói, khóc người lớn cho trẻ bú; trẻ hướng đồ chơi đó, người lớn lấy đồ chơi cho trẻ trẻ thoả mãn nhu cầu ) Dần dần trẻ hình thành phản ứng xúc cảm -vận động chuyên biệt người lớn xuất Phản ứng gọi “ Phức cảm hớn hở “, biểu vui thích, thoả mãn nhu cầu cử động rối rít tay chân Đứa trẻ tập trung nhìn vào mặt người cúi xuống nhìn nó, cười với người đó, tay chân cựa quậy phát âm nho nhỏ: gừ gừ, a gừ Có thể nói phức cảm hớn hở xuất trẻ thoả mãn nhu cầu đặc biệt nhu cầu giao tiếp với người lớn Nếu đứa trẻ không khuyến khích, không người lớn quan tâm, âu yếm để trẻ thể cảm xúc tích cực trở nên thụ động, sau khó tiếp xúc với người khác, gây trở ngại cho việc giáo dục, hình thành nhân cách cho trẻ Có thể nói phức cảm hớn hở thoả mãn nhu cầu giao tiếp trẻ tháng đời, giới hạn để phân cách tuổi sơ sinh tuổi hài nhi 2.1.2 Giai đoạn hài nhi (3 - 12 tháng): Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo tuổi hài nhi + Chúng ta biết tuổi hài nhi, nhu cầu trẻ cần phải người lớn thoả mãn mẹ người chủ yếu, trực tiếp chăm sóc trẻ Vì năm đầu mối quan hệ mẹ - mối quan hệ đặc biệt, tác động đến mặt phát triển trẻ Rất nhiều kiện thu thập từ công trình nhà nghiên cứu giới cho thấy đời sống trẻ hài nhi hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn (mẹ) Người lớn cho trẻ ăn, mặc ấm, tắm rửa, trở cho trẻ Người lớn thoả mãn nhu cầu trẻ đời sống tâm lý: người ta thấy trẻ hài nhi hớn hở rõ rệt người ta bế tay, âu yếm Rồi người lớn cho trẻ tiếp xúc với giới (đối tượng) xung quanh: bế trẻ chơi, tiếp xúc với người khác, người lớn cho nó, nói cho nghe đồ vật: bàn, ghế; trẻ khát người lớn cho trẻ uống nước, lúc người lớn nói với trẻ giọng âu yếm: " Mẹ cho uống nước nhé" Chính nhờ có giúp đỡ người lớn chuyển chỗ không gian mà đứa trẻ nhìn thấy số lượng lớn đồ vật, theo dõi chuyển động vật hay vật kia, điều hình thành nên kinh nghiệm cảm tính trẻ * Như vậy, kiểu giao tiếp trực tiếp với người lớn ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tâm lý đặc biệt mặt xúc cảm Đứa trẻ tiếp nhận người lớn sắc thái cảm xúc khác biểu qua sắc mặt, qua giọng nói trẻ giai đoạn nhạy cảm với trạng thái tâm lý người mẹ: mẹ bế với tâm trạng vui sướng, vòng tay âu yếm bế cách vội vàng, thờ ơ, lạnh lùng quan sát người ta thấy, người mẹ bế trẻ với tâm trạng hờ hững hay vội vã đứa trẻ phản ứng lại quấy, khóc, ưỡn người + Khi tháng, trẻ nhìn mặt mỉm cười mà không phân biệt người lạ hay người quen Nhưng từ tháng thứ (5) trở giao tiếp với người lớn có thay đổi, đứa trẻ biểu xúc cảm hớn hở, mỉm cười với người thân quen, với người lạ trẻ khóc thét lên Sau "xem xét " kỹ lưỡng gương mặt người lạ mặt khoảng 30 giây Nhưng 7-8 tháng trẻ tỏ thái độ " sợ người lạ" mà không cần ngó nhìn lâu: Không cho bế, khóc oà lên Theo số liệu điều tra nhà nghiên cứu số sinh học, người ta rút kết luận: 80% trẻ từ (6) tháng biết phân biệt người lạ với người quen, 70% trẻ từ 11 đến 12 tháng biết níu áo mẹ để mẹ ý đến Có thể nói trẻ hài nhi phân biệt người lạ với người quen - bước tiến quan trọng phát triển mặt xã hội trẻ Có thể nói mối quan hệ trẻ người lớn giai đoạn gọi mối quan hệ cộng sinh ( cộng sinh mặt xúc cảm ) Thông qua giao tiếp với người lớn, đứa trẻ phát triển mặt sinh lý mà phát triển mặt tâm lý, nói bác sỹ Nguyễn Khắc Viện: " Sự giúp đỡ người lớn giai đoạn biến đứa trẻ từ thực thể sinh vật thành thực thể xã hội" - Để thấy phát triển tâm lý trẻ giai đoạn này, người ta xem xét số khía cạnh phát triển cảm giác nhận biết giới, vận động ngôn ngữ + Sự phát triển cảm giác nhận biết giới: Người ta thấy tuần đầu trẻ chưa có hội tụ hình ảnh mắt, hình ảnh vật mắt lại khác Lúc đầu đứa trẻ tập trung vào vật di động vài giây Đến tháng thứ 2, đứa trẻ nhìn vào đối tượng lâu vài phút khoảng cách lúc đầu từ 20-30 cm, đến đầu tháng thứ nhìn 1,5 - 2m Cuối tháng thứ nhìn từ - m Đến tháng thứ trẻ biết phối hợp thị giác vận động Về thính giác: Từ lâu người ta thấy phụ nữ thường cảm thấy thai cựa quậy sau có tiếng động lớn vang lên vài giây Kết nghiên cứu cho thấy thai tuần thứ 26 đến 28 nhạy cảm với tiếng động Cuối tháng thứ 1, đứa trẻ ức chế cử động tập trung vào kích thích âm thanh, trẻ phát hướng có tiếng động Cuối tháng thứ đầu tháng thứ trẻ biết quay đầu phía có tiếng động Các nhà nghiên cứu cho thấy trẻ tháng tuổi trở phân biệt tiếng động có mức chênh lệch cường độ nhỏ 10 đề-xi-ben Trẻ giỏi phân biệt tiếng nói: khóc mà nghe thấy tiếng mẹ trẻ nín bặt + Khả nhận biết mặt người: Khi nhìn vào mặt người xung quanh, trẻ tháng nhìn thấy phần nhỏ mặt có chiều hướng nhìn vào đường viền bên Khi trẻ tháng , trẻ đưa mắt nhìn vào bên khuôn mặt nhìn phận mắt, tai, mũi, miệng lâu chúng thích nhìn mẫu hình giống mặt người Người ta quan sát thấy trẻ mỉm cười thích thú đưa cho trẻ thấy mặt nạ người Tuy nhiên trẻ tháng chưa phân biệt người với người khác, mà phải đến tháng tuổi trẻ bước đầu phân biệt nhớ mặt người lạ + Sự phát triển vận động: - Những ngày đầu, vận động trẻ hỗn hợp, chân tay khua khoắng, phối hợp định Nhưng đến cuối tháng thứ 3, trẻ nghe thấy tiếng động quay đầu để định hướng xem chỗ nào, đâu phát âm - Vận động tay từ chỗ bấu, nắm chặt (mang tính chất phản xạ) đến chỗ trẻ biết cầm, nắm vật cách chủ động ( VD: trẻ - tháng đạt vào lòng bàn tay, trẻ nắm chặt, trẻ 3, đễn tháng thấy hay hay, thích thú trẻ với tay cầm Đôi bàn tay trẻ ngày phát triển từ chỗ trẻ chưa biết cầm nắm đồ vật đến chỗ trở thành công cụ nhận thức thuộc tính đối tượng cầm, nắm, sờ, nắn đồ vật - Đến tháng thứ trẻ biết lẫy, cuối tháng thứ đầu tháng thứ trẻ biết trườn, bò, đứng, tháng lò dò tập (tuy nhiên số trẻ giai đoạn chậm hơn) + Về ngôn ngữ: - Trẻ tháng tuổi biết hóng chuyện, tháng biết phát số âm rời rạc như: ba, ba, ga, ma, ma Khoảng tháng trẻ ghép số âm tiết như: ma ma, gà gà, măm măm Khi khoảng 10 đến 12 tháng, trẻ biết nói số từ đơn giản Thông thường từ trẻ nhỏ từ hcỉ người quen như: "mẹ", "bà", từ phận thể "đầu", " mũi", "mắt", từ vật " gà", "chó" RỐI NHIỄU TÂM LÝ - Rối nhiễu tâm lý bao gồm loạt vấn đề với triệu chứng khác Hiện tượng thường ghi nhận kết hợp suy nghĩ, cảm xúc, hành vi mối quan hệ xã hội không bình thường cá nhân VD: tâm thần phân liệt, trầm cảm, lo âu rối nhiễu khác liên quan đến lạm dụng thuốc * Một số rối nhiễu tâm lý lứa tuổi này: - Trong giai đoạn đứa trẻ cần yêu thương người lớn đặc biệt mẹ trẻ lứa tuổi nhạy cảm với tác động, kích thích bên Nếu người mẹ có bất ổn mặt tâm lý như: sinh ý muốn, có nhiều thất vọng trọng sống, người mẹ bận rộn với công việc mà không chăm sóc trẻ, hay môi trường sống có nhiều thay đổi, nhu cầu vật chất, nhu cầu giao tiếp với mẹ không đáp ứng đầy đủ dẫn tới vấn đề tâm lý cho trẻ Trong trường hợp đứa trẻ thường có cảm giác: Thế giới đầy sợ hãi, sau đứa trẻ khó hình thành niềm tin, trẻ thu lại, lo sợ lớn lên thường tạo nên nhân cách có vấn đề - Phản ứng trẻ không đáp ứng nhu cầu tình cảm nhiều cách: biếng ăn, bỏ ăn, không chịu ăn với mẹ lại chịu ăn với người khác, thiếu động, buồn bã, kêu khóc Trong trường hợp này, cha mẹ bác sỹ quan tâm đến ăn uống, vệ sinh cho trẻ chưa đủ, mà phải tìm xem quan hệ gia đình có gây vấn đề cho bé hay không Nếu có căng thẳng với trẻ cha mẹ phải thay đổi, phải tạo mối quan hệ mẹ yêu thương thực sự, phải thường xuyên âu yếm, vuốt ve, ôm ấp trẻ để trẻ cảm nhận tình yêu có cảm giác an toàn 2.2 TUỔI NHÀ TRẺ (1-3 TUỔI) Bước sang giai đoạn trẻ biết làm tăng tính tích cực quan sát tìm hiểu giới xung quanh Nếu trước người lớn mang đồ vật đến cho trẻ bế trẻ tới đồ vật để chơi trẻ tự tới, tiếp xúc với đồ vật cảm giác vận động Giai đoạn trẻ trí khôn giác động, tức qua cảm giác vận động mà nhận đặc tính đồ vật xung quanh Lúc đầu vận động trẻ vụng có nhiều động tác thừa hệ thần kinh chưa hoàn thiện Vận động trẻ mang tính chất đồng vận người xô trước, dễ ngã, hay vẽ nghuệch ngoạc, bút dễ bị tuột khỏi tay Về ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ mà trẻ chủ động tiếp xúc với người lớn Biết nói làm xuất khả tư với giới vật chất mà với giới biểu tượng Trẻ hiểu lời nói trước biết nói : Thực chất hiểu thông qua tình gồm nhiều cảm giác hỗn hợp tiếng đơn độc Ví dụ : Khi mẹ bảo "Mẹ yêu bé" bé hiểu điều nhờ giọng nói, thái độ, nét mặt, cử mẹ Nếu người mẹ nói cách bình thản thái độ bé chưa hiểu Lúc đầu qua lời nói trẻ hiểu thái độ ý đồ người khác, sau lời nói dùng để vật + Mới đầu bé dùng từ người lớn dùng câu Ví dụ : Bé nói "Cơm" "Măm" để chất cơm mà bé muốn nói "Mẹ cho ăn cơm" Đây giai đoạn từ - câu + Đến gần tuổi trẻ nói câu ngắn Trước 1,5 tuổi trẻ hiểu 30,40 đến 100 từ trẻ sử dụng chúng Sau đó, nhờ có biến đổi rõ rệt việc lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ bắt đầu thường xuyên đòi hỏi người lớn gọi tên đồ vật cho biết Nhịp độ ngôn ngữ trẻ tăng lên nhiều Đến cuối tuổi lên trẻ sử dụng 300 từ cuối tuổi lên 1500 từ Vốn từ trẻ phong phú đủ loại Đây lứa tuổi hiếu động, khả vận động ngôn ngữ trẻ tăng nhanh Trẻ đI đứng, leo trèo, chạy nhẩy nói bi bô suốt ngày Ở lứa tuổi tư trẻ chưa tách khỏi giác động (cảm giác vận động) đặc biệt tình cảm chi phối tâm tư bé, trẻ nhìn nhận việc cách chủ quan Ví dụ: Khi chạy, vấp ngã đau bé cho "tại bàn" hay "tại đất làm ngã" "đánh chừa" bàn, đất bé nín cảm thấy thoả mãn bé không nhận Đây giai đoạn "Cái tôi" (sự tự nhận thức mình) trẻ hình thành mà biểu mối quan hệ với người khác, trẻ biết phân biệt với người xung quanh thông qua việc xưng hô với người lớn "Hằng", "Thu", "Hà" tức trẻ xưng tên Trẻ biết trai hay gái Trẻ muốn tự khẳng định mình, thích tự làm lấy việc tự mặc quần áo, tự xúc cơm ăn: “Con tự mặc quần áo”, “Con tự dép” Trẻ muốn làm việc người lớn, trẻ hay bắt chước cha mẹ, anh chị làm việc quét nhà, nhặt rau, vo gạo trẻ làm việc vụng Đây thời điểm thích hợp để giáo dục tính tự lực cho trẻ Cùng với đó, trẻ lên xuất thái độ đối lập với người lớn, biểu tính bướng bỉnh, thích làm theo ý (muốn làm ngược lại với lời bảo người lớn) Đồng thời đứa trẻ lại muốn có thẩm quyền vật xung quanh, muốn thuộc mình, tính “ích kỷ” xuất Măch dù tính ích kỷ chưa mạng nội dung vụ lợi tính ích kỷ người lớn không giáo dục tốt, tính ích kỷ từ có hội để phát triển Với đặc điểm vậycác nhà tâm lý học gọi thời kỳ khủng hoảng tuổi lên Đây tượng phổ biến, có tính tạm thời chuyển tiếp, trẻ lứa tuổi nhiều có Người lớn thường gặp khó khăn quan hệ với trẻ, đặc biệt với cháu bướng bỉnh ương ngạnh Người lớn nên nhận thấy khả trẻ đáp ứng nhu cầu tự khẳng định, tự lập trẻ cách tạo hình thức hoạt động mới, quan hệ với người xung quanh, giúp trẻ vượt qua thời kỳ khủng hoảng Nhờ tư ngôn ngữ phát triển, trẻ chủ động tiếp xúc với môi trường xung quanh , nhu cầu gần mẹ giảm đi, trẻ bắt đầu tách rời khỏi mẹ, không bám mẹ đuôi Quan hệ trẻ với người lớn có thay đổi Mối quan hệ chiều (không phải có yêu) mà mang tính chất chiều rõ rệt (yêu- ghét) lúc người lớn lúc đáp ứng tất đòi hỏi trẻ, ví dụ: trẻ qua hàng bánh đòi mẹ mua, mẹ không đồng ý trẻ giận dỗi chí khóc ầm lên lúc trẻ cảm thấy ghét mẹ Vấn đề gay gắt lứa tuổi việc thực yêu cầu bố mẹ tập vệ sinh chỗ, Nếu cha mẹ tập dần cho trẻ (giúp đỡ, khuyến khích, tạo yên tâm cho trẻ) trẻ tự điều khiển việc vệ sinh phát huy tính độc lập, sở hình thành nên tính tự lập sau * Một số rối nhiễu tâm lý: Đối với trẻ việc vệ sinh tạo cảm giác thoải mái, chất thải sản phẩm trẻ, trẻ không tỏ thái độ khó chịu Có trẻ vệ sinh xong lại nghịch ngợm lấy làm thích thú Nếu lúc cha mẹ tỏ thái độ khó chịu, quát mắng lớp cô giáo, bạn chế riễu trẻ có cảm giác xấu hổ, từ trở nên tự chủ, tự tin nảy sinh tính nhút nhát, tự ti Một vấn đề khác xảy trẻ lứa tuổi bị cha mẹ bỏ mặc, không quan tâm + Trẻ bị cha mẹ bỏ mặc không quan tâm thoả mãn nhu cầu trẻ nhỏ ăn, mặc, vệ sinh sẽ, thuốc men, bị đánh, bị cha mẹ thờ không quan tâm, đáp ứng tình cảm (VD: cha mẹ không bế bồng, thể âu yếm với trẻ ), trẻ bị quát mắng, đánh đau Hiện tượng phần trẻ lứa tuổi hay đòi hỏi, cố gắng khẳng định tính độc lập, tự chủ (thường cách làm người lớn khó chịu bực mình); hay khám phá giới xung quanh, trẻ thường sờ mó, nghich ngợm vào thứ mà chúng không phép, người lớn dễ hiểu nhầm cho hành vi trẻ cố tình hư hỗn Một số người cho cần phạt thật nặng trẻ nghe lời Có người khác cảm thấy bối rối chuyện nuôi dạy sớm nản lòng bỏ mặc đứa trẻ Hiện tượng cha mẹ cách nuôi dạy trẻ… Người ta thấy người hồi nhỏ bị ngược đãi, bỏ mặc, cha mẹ bị stress kéo dài dễ có chiều hướng ngược đãi họ + Hậu việc bị ngược đãi: trẻ phát sinh tính, mặc cảm, tự ti gây gổ với bạn bè trang lứa, tự trọng, khả vui sống, không kiềm chế được, hay cáu giận, dễ khùng Những vấn đề mặt tâm lý không cải thiện kéo dài ảnh hưởng tới phát triển giai đoạn sau gây hành vi không bình thường, có tác động, ảnh hưởng xấu đến thân trẻ gia đình, xã hội *Lưu ý giao tiếp với trẻ sơ sinh, hài nhi, tuổi nhà trẻ: Nhìn chung, giao tiếp với trẻ giai đoạn khó khăn, thường phải phối hợp với cha mẹ, người nuôi dưỡng trẻ việc thăm khám hay yêu cầu trẻ thực động tác, hành động (cặp nhiệt độ, khám họng …) Một số lưu ý: - Dỗ cho trẻ nín, cười đùa với trẻ (cù chân, hát, cho trẻ đồ chơi…) - Nói với trẻ từ đơn giản, minh họa cử chỉ, hành vi bạn thực (tay vào phận thể để trẻ hiểu diễn đạt cảm xúc mình, đặt ống nghe lên ngực áo trẻ “cô nghe xem có tiếng kêu không nhé!”, há miệng làm mẫu cho trẻ khám họng…) - Đối với trẻ 2,5 – tuổi: giải thích lý cho hành động mà bạn muốn trẻ thực (cô muốn xem bé có nóng người không nên cô để vào nhé…) 2.3 TUỔI MẪU GIÁO (3 - TUỔI ) - Những đặc điểm phát triển tâm lý: Bước sang lứa tuổi này, khả vận động trẻ tăng lên, trẻ tự chủ việc lại Vì hoạt động giao tiếp với người khác, tiếp xúc với giới đồ vật mở rộng, làm tăng khả thâm nhập vào giới - tìm hiểu giới xung quanh Trẻ say sưa trò chơi, học ăn học nói, trẻ hay đặt câu hỏi “ Tại ? “ Ngôn ngữ trẻ ngày phát triển, vốn từ ngày phong phú Cuối tuổi lên trẻ sử dụng khoảng 1500 từ sinh hoạt hàng ngày Trẻ bắt đầu nói thành câu dài, biết nghe kể lại chuyện Tư trẻ giai đoạn mang tính chất trực quan hình ảnh Thông qua quan sát hình ảnh vật, tượng mà trẻ giải toán, câu hỏi người lớn đặt Ở lớp mẫu giáo, cô giáo dạy trẻ phép cộng + = 4, cô dùng hình vẽ, mô hình, que tính để diễn giải (VD: gà thêm gà gà ) Thông qua việc quan sát hình ảnh bảng, trẻ đưa câu trả lời (chứ không cần phải dùng hành động với đồ vật cầm que tính để tính toán, đếm ngón chân ) Trong quan hệ tình cảm với người khác trẻ tiến tới nhận vị trí người, không yêu cầu, đòi hỏi người khác phải chiều theo tất yêu cầu Lúc bé nuông chiều, nhu cầu thoả mãn, trẻ trung tâm gia đình, đến giai đoạn trẻ nhận rằng: mẹ không riêng nữa, trẻ biết nhường nhịn em, không cãi tranh giành với anh chị Trẻ bắt đầu nhận thấy vai trò, trách nhiệm gia đình, làm số việc nhỏ giúp đỡ cha mẹ nhặt rau, quét nhà Ở lứa tuổi trẻ bắt đầu nhận thức giới tính, trẻ biết trai hay gái, trẻ hay có câu hỏi giới tính sinh đẻ “ Ai đẻ ?”, “ Con sinh từ đâu? “ Do trẻ vừa hình thành nên trẻ muốn tự khẳng định Trẻ muốn tự làm lấy việc cho thân (vệ sinh thân thể , giặt quần áo ) vụng về, cha mẹ không cho trẻ làm trẻ hờn dỗi Đến cuối giai đoạn tuổi mẫu giáo trẻ trưởng thành lên nhiều chuẩn bị mặt (đặc biệt tâm lý chuẩn bị học) để bước sang giai đoạn - trở thành người học sinh * Một số rối nhiễu tâm lý: Ở giai đoạn này, người lớn (cha mẹ, cô giáo ) thấy trẻ nghịch ngợm, hiếu động hay bướng bỉnh mà kiềm chế, ngăn cấm, quát mắng, không cho trẻ chơi (VD: nghịch cát, nô đùa, chạy nhảy ) không cho trẻ làm (VD: Vo gạo, rửa bát ), trẻ luôn có mặc cảm không làm việc gì, “vô tích sự”,dần dần dẫn đến hình thành trẻ tính tự ti, hay có mặc cảm tội lỗi, sống thu lại, khó giao tiếp với người khác * Lưu ý giao tiếp: - Dành thời gian lắng nghe, khuyến khích trẻ chia sẻ xảy ra, cảm nhận trẻ, cảm xúc tích cực/tiêu cực (thông qua trò chơi đóng vai, vẽ tranh, kể chuyện …) - Giải thích cặn kẽ câu hỏi cung cấp thêm từ để trẻ diễn đạt tốt xảy với trẻ - Phối hợp với cha mẹ để khai thác thông tin bệnh sử, tiền sử bệnh trẻ yêu cầu trẻ thực hành động 2.4 TUỔI THIẾU NHI ( - 11 TUỔI ) Lứa tuổi - em sau rời khỏi lớp mẫu giáo bước vào trường tiểu học, em từ lớp đến lớp Vào trường bước ngoặt đối vối em, đánh dấu bước chuyển từ đứa trẻ vui chơi hoạt động chủ đạo sang người học sinh hoạt động chủ yếu học tập * Đặc điểm hoạt động nhận thức trẻ giai đoạn này: - Tri giác: + Do hệ thần kinh phát triển môi trường hoạt động mở rộng, phong phú nên tri giác trẻ nhạy bén hơn, có tổ chức yêu cầu hoạt động học tập nhà trường yêu cầu giáo viên: Học sinh phải ý nhìn, nghe, theo dõi điều khiển giáo viên + Trẻ em lứa tuổi thị giác thính giác phát triển, định hướng tốt, định vị vật có hình dáng màu sắc khác Tuy nhiên tri giác mang tính cục đơn giản Người ta làm thực nghiệm: Mang tranh tĩnh vật (có lọ hoa to, xung quanh na, cam, chanh ) cho lớp tri giác người ta thấy em nói nhanh màu sắc, bình hoa, chi tiết na em chưa ý đến + Tính chất không chủ động tri giác chiếm ưu (Ví dụ: Đang học bài, thấy bên có tiếng nói to, tiếng reo hò em ngoảnh ngay) - Trí nhớ: + Trong giai đoạn có chủ động không chủ động phát triển đặc biệt trí nhớ có chủ định Ví dụ phải học thuộc lòng phải dùng trí nhớ có chủ định Ban đầu em sử dụng phương thức đơn giản nhắc lại nhiều lần tài liệu chia tài liệu thành nhiều phần, (một thơ chia làm năm khổ, em đọc đọc lại nhiều lần cho thuộc khổ chuyển sang khổ hai) Sau em biết áp dụng phương pháp ghi nhớ cách nhớ lại hồi tưởng tài liệu cần nhớ (Ví dụ: người ta kể cho em nghe câu chuyện, sau em hồi tưởng nhớ lại nội dung dựa gợi ý cô giáo gì? diễn biến sao? kết thúc nhu nào? + Người ta thấy trình ghi nhớ tài liệu học sinh cấp I có tượng học vẹt: nhớ mà không hiểu nội dung tài liệu: (Rắn loài bò sát không chân) - Tư duy: + Tư trẻ em chủ yếu mang tính chất trực quan hành động tức thông qua hành động vật thật, mô hình, hình ảnh, thông qua biểu tượng trí nhớ mà học sinh giải toán, vấn đề (Ví dụ: Các em dùng que tính để cộng trừ dùng sơ đồ, hình vẽ để giải toán) + Khả phân biệt dấu hiệu tách chất đối tượng học sinh lứa tuổi hạn chế học sinh cấp I thường dùng ký hiệu bề để khái quát vật, đối tượng, mà dấu hiệu bề nhiều dấu hiệu nói lên chất vật tượng Ví dụ: Khi giải thích khái niệm "chim", học sinh lớp dựa vào dấu hiệu bề ''bay'', ''nhảy'', ''mổ'', ''hót'', học sinh lớp chủ yếu nhấn mạnh vào khả biết bay (nhiều em xếp bươm bướm vào loài chim), dấu hiệu sống cánh động rừng (trên sở loại trừ gia cầm khỏi loài chim) Học sinh lớp tách khái niệm loài chim chưa hệ thống hoá dấu hiệu có học sinh lớp nêu lên cách hệ thống: Chim động vật có lông vũ, đẻ trứng, biết bay, sống rừng hay cách đồng + Đến khoảng cuối cấp (cuối tuổi nhi đồng) em biết khái quát dấu hiệu, đặc điểm chất đối tượng thông qua phân tích tổng hợp trí tuệ ( lời giải thích đầy đủ giáo viên văn, truyện kể SGK nhiều trường hợp đủ để nắm vững khái niệm mà không cần phải vận dụng vật thật cách trực tiếp ) VD: Những lúa mì gieo vào mùa thu, ủ mùa đông - loại lúa ủ đông - Ngôn ngữ: + Phát triển rõ rệt chất lượng số lượng Do yêu cầu, tính chất hoạt động học tập nên ngôn ngữ trẻ vượt khỏi phạm vi từ sinh hoạt hàng ngày em lĩnh hội số khái niệm khoa học trừu tượng + Vào học trường phổ thông, lần tiếng mẹ đẻ trở thành môn học tổ chức, học tập cách đặc biệt Giáo viên yêu cầu học sinh viết tả, đặt câu ngữ pháp Khi đọc em không thuật lại nội dung mà phải trình bày, diễn đạt ý cách mạch lạc, có đầu có cuối Điều đòi hỏi trẻ phải sử dụng phương tiện ngôn ngữ cách có ý thức Rõ ràng điều kiện phát triển ngôn ngữ trẻ thay đổi Tuy 10 gần "bọn trai thường bị phía không tán thành Như ý thức giới tính em rõ ràng Tóm lại, giai đoạn này, em có nhiều biến chuyển mạnh mẽ tất mặt để chuẩn bị bước sang giai đoạn có ý nghĩa quan trọng toàn trình người giai đoạn tuổi thiếu niên *Một số rối nhiễu tâm lý: Đối với lứa tuổi này, thành công hay thất bại việc học hành điều chủ yếu, quan trọng Nếu trẻ tuổi có biểu bất thường tâm lý nguyên nhân: di truyền, tổn thương não, trẻ bị ảnh hưởng sống hoàn cảnh gia đình có mâu thuẫn, bị cha mẹ ép buộc học sức, không thoả mãn nhu cầu Những rối nhiễu tâm lý thường gặp: Về vận động ngôn ngữ: Nói lắp, đọc ngấp ngứ Về trí tuệ: Trí nhớ kém, học sút, lưu ban Tình cảm quan hệ đối xử với người khác: rụt rè, lo âu, tự ti, mặc cảm Một số trẻ có biểu tính đấm đá súc vật, hay dùng lời lẽ thô lỗ để cãi vã nhau, đấm đá, ẩu đả lý đáng, chí câu nói đùa hay bị trêu mà nhiều em khùng lên, xông vào đánh bạn Cần phải phát biểu trẻ để có biện pháp can thiệp kịp thời * Lưu ý giao tiếp : - Nên trao đổi thân thiện với trẻ vấn đề trẻ thích không thích, hành vi ảnh hưởng đến trẻ Có thể sử dụng giao tiếp nhóm đồng đẳng, có nghĩa giao tiếp với trẻ độ tuổi hoàn cảnh để chuyển tải thông điệp cần thiết đến trẻ - Bình tĩnh từ tốn giải thích cho trẻ hành vi chưa tốt chưa phù hợp với trẻ việc mà trẻ cần làm, cần thay đổi (ví dụ : giải thích trẻ phải đeo kính…) - Khuyến khích trẻ thể cảm xúc giải thích lý lại có cảm xúc để hiểu tâm trạng trẻ Điều giúp cho việc tiếp xúc với trẻ dễ dàng - Trao đổi, hỗ trợ để trẻ tự đặt mục tiêu chọn giải pháp cho vấn đề trẻ 2.5 TUỔI THIẾU NIÊN (11 - 15, 16 TUỔI ) Vị trí đặc biệt thời kỳ tuổi thiếu niên chu kỳ phát triển trẻ em phản ánh tên gọi khác thời kỳ như: "Thời kỳ độ", "Tuổi khó khăn", "Tuổi khủng hoảng", "Tuổi bất trị" Những tên gọi nói lên tính chất phức tạp quan trọng trình phát triển diễn lứa tuổi Sự chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ sang tuổi trưởng thành tạo nên nội dung khác biệt đặc thù mặt phát triển thời kỳ Về mặt diễn hình thành cấu tạo chất * Đặc điểm phát triển thể chất: Sự phát triển thể chất thiếu niên có biến đổi có tượng đáng ý phát dục, tuổi thiếu niên gọi tuổi dậy Một chức sinh lý hoàn toàn bắt đầu xuất Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động Theo nhà sinh học tuổi dậy em gái từ 12,13 đến 14,15 tuổi, em trai từ 14,15 đến 16,17 tuổi Ở tuổi thiếu niên, hoạt động tuyến sinh dục, tuyến nội tiết tạo biến đổi thể em., có phát triển nhảy vọt chiều cao thúc đẩy phát triển phận sinh dục Về chiều cao, em cao đến cm/ năm Các em nữ năm 12,13 tuổi thường cao nhanh em nam tuổi 12 khoảng 19,20 tuổi ngừng phát triển chiều cao Các em nam cao nhanh khoảng 15,16 tuổi tiếp tục phát triển 24,25 tuổi dừng lại Trọng lượng thể tăng từ 2,5 đến kg/ năm Hệ xương tiếp tục cốt hoá phát triển mạnh Xương chân tay chóng dài lại phát triển chậm hơn, thiếu niên thường có thân hình mảnh khảnh, gầy, cao em vụng về, chân tay lóng ngóng, làm hay đánh đổ đánh vỡ Về hệ thần kinh: Tiếp tục phát triển hoàn thiện Trọng lượng não thiếu niên gần trọng lượng não người lớn Kích thước trọng lượng vỏ não giai đoạn không tăng lên hình thành vùng chuyên biệt người vỏ não, đặc biệt thuỳ trán, phần thuỳ thái dương thuỳ đỉnh diễn nhanh chóng Ở lứa tuổi có cân đối tạm thời tim mạch Dung tích tim tăng gấp đôi so với lứa tuổi trước , dung tích mạch máu tăng gấp rưỡi Tuần hoàn bị tạm thời rối loạn gây tượng thiếu máu phận vỏ não Chính lứa tuổi hay có tượng tim đạp nhanh, chóng mặt, dễ bị kích động, dễ có tâm trạng thất thường, hay nóng, hiếu động * Đặc điểm phát triển tâm lý: - Đặc điểm phát triển nhận thức: + Trí nhớ: Năng lực ghi nhớ có chủ định tăng, cách thức ghi nhớ, hiệu ghi nhớ cải tiến rõ rệt Để ghi nhớ tài liệu phức tạp, em có kỹ xếp nội dung học theo trình tự logic, xây dựng mối liên hệ phần tài liệu ( VD: để dễ nhớ cách tính diện tích hình thang em đặt thành câu thơ ) + Tư duy: Trên sở phát triển hệ thống tín hiệu thứ (Ngôn ngữ) tính chất trừu tượng hệ thống kiến thức phải tiếp thu, khả tư trừu tượng thiếu niên phát triển mạnh mẽ (đặc biệt môn hình học, trình em lĩnh hội khái niệm trừu tượng: áp suất, trọng lực ) + Ngôn ngữ: Do nội dung kiến thức mở rộng, phải học nhiều môn học, nên số lượng thuật ngữ khoa học tăng lên, làm cho ngôn ngữ thiếu niên trở nên phong phú, xác Nhiều em sớm bộc lộ khả sáng tác văn, thơ + Chú ý: Chú ý có tính chất ổn định tương đối bền vững, em ý tới vật (việc) lúc, nhiên trường hợp kết ý chưa cao - Sự phát triển tình cảm thiếu niên: Tình cảm thiếu niên có đặc điểm bật dễ xúc động, dễ bị kích động ( phát dục, thay đổi số quan nội tạng, trình hưng phấn mạnh ức chế ) lứa tuổi này, tâm trạng dễ thay đổi, vui, buồn Do có thay đổi nên tình cảm em có nhiều mâu thuẫn: có lúc tỏ người yêu thương, tận tình chăm sóc em nhỏ, nhiều lại vô cớ đe doạ, bát nạt hay trêu chọc; có lúc biết tận tình giúp đỡ người già yếu, tàn tật có lúc lại cố tình trêu họ Tình cảm đạo đức: Thiếu niên quan tâm đến việc lĩnh hội quy tắc, chuẩn mực đạo đức, hành vi dũng cảm; yêu, ghét căm thù rõ rệt em Tình cảm trí tuệ: thể hứng thú nhận thức tò mò ham hiểu biết, đặc biệt mới, tri thức khoa học đại Tình cảm thẩm mĩ: phát triển mạnh, em thích mẻ hấp dẫn lĩnh vực hội hoạ, âm nhạc (như nhớ tên ca sĩ, hát mà em hâm mộ ) Ở lứa tuổi xuất tình cảm khác giới thường mang tính chất lãng mạn, trắng ngây thơ Các em thể tình cảm nhiều cách: Khi 13 thấy thích bạn em viết thư, lại có em trai có cách biểu cố tình "gây sự", dứt tóc, huých vào tay, chen lấn xô đẩy đối tượng mà thích Còn em nữ mặt hay phàn nàn: cậu A ngỗ nghịch quá, bạn B "trông mà ghét" thực cô bé thầm hiểu hết động hành vi Về sau quan hệ có thay đổi , em ngượng ngùng, e thẹn, đỏ mặt bắt gặp ánh mắt trìu mến người khác giới thường quan hệ riêng tư em kể cho người bạn thân, song thường nhiều học sinh lớp biết, chúng thường hay ngầm theo dõi, quan sát trao đổi tin tức cho Tình cảm bạn khác giới lứa tuổi có ảnh hưởng mạnh mẽ đến em, khích lệ, động giúp em học tập tốt hơn, hướng tới ước vọng cao đẹp Tuy nhiên tình cảm ảnh hưởng không tốt đến việc học tập em (nhiều em say sưa mà quên học ) * Đặc điểm phát triển nhân cách lứa tuổi thiếu niên: - Sự tự ý thức phát triển mạnh mẽ Bước sang lứa tuổi thiếu niên, em có ý thức tự cho người lớn, trưởng thành, tự chủ, độc lập, tự việc ( mối quan hệ với người lớn, em cha mẹ, thầy cô giáo tôn trọng hơn, đối xử với em người lớn vậy) Các em tỏ có nghị lực, có lòng tự trọng cao, nhiều em tỏ khó chịu người khác can thiệp vào công việc mình, bị người khác đánh giá thấp, coi em trẻ Trước đám đông mà bị mắng, bị đánh hay nhiếc móc "ông mãnh", "bà cô", "con ranh" "nhãi" em ấm ức, nhiều cãi lại, chí phản ứng tiêu cực Các em bắt đầu có ý thức mình, tự đánh giá phẩm chất cá nhân có nhu cầu tự tu dưỡng , tự rèn luyện đức tính cần thiết (cần cù, chăm học tập, biết quan tâm đến người khác, tự phê bình, tự cao tự đại, nghĩa vụ gia đình, xã hội ) Tuy nhiên đánh giá em đánh giá Nhiều em dễ bỏ qua thiếu sót thân, nhiều em lại nhận thức đánh giá không số phẩm chất có cách thức rèn luyện liều lĩnh, dại dột Do ý kiến đánh giá, góp ý người xung quanh thầy cô giáo, cha mẹ, bạn bè sở giúp em nhìn nhận, tự đánh giá đắn Vì muốn làm người lớn nên thiếu niên có khuynh hướng bắt chước người lớn cách cư xử, hành động thường em chưa biết tìm mặt tốt người lớn để bắt chước, mà em hay bắt chước mặt chưa tốt như: hút thuốc phì phèo, tập uống rượu, chải đầu bóng mượt, son phấn, làm dáng quan niệm sai lầm mặt quy định mức cao đặc tính người lớn Các em tò mò tìm hiểu mối quan hệ nam nữ (rình trộm anh chị lớn, xem phim ảnh, đọc sách báo nói chuyện tình yêu ) Các nhà giáo dục cho cha mẹ ngăn cấm, khắt khe với em lại kích thích tính tò mò, muốn khám phá em chưa biết, em cần tránh kích thích giới tính, giải thích cho em hiểu đến chừng mực đó, đồng thời phải đưa em vào hoạt động lành mạnh học tập, câu lạc vẽ, chơi cờ Các em rèn luyện đức tính người lớn: em trai thường thấy người đàn ông người quan hệ rộng, có lĩnh, dũng cảm nên em cố gắng thể phẩm chất cách tập thể dục thể thao để có thân hình cường tráng, có sức khoẻ dẻo dai Còn em gái rèn luyện đức tính người phụ nữ như: duyên dáng, nhẹ nhàng, tế nhị, đoan trang Các em lứa tuổi bắt chước, học cách xử thế, quy tắc hành vi người lớn (VD: bố mẹ vắng nhà, em người đứng cương vị cao để bảo ban, sai khiến em nhỏ ) - Ở lứa tuổi thiếu niên xuất nhiều hứng thú 14 Các em muốn tìm tòi, khám phá điều lạ môn khoa học, mối quan hệ người (VD: Các em tích sâu tìm hiểu tự nhiên xã hội; hay thấy anh chị tâm với em muốn xem họ nói với nhau, họ biểu tình cảm nào? ) Các em xây dựng cho hình mẫu lý tưởng (VD: nhà khoa học, ca sĩ ) cố gắng phấn đấu theo hình mẫu Thiếu niên thường sống lạc quan, yêu đời có nhiều ước mở sáng Lứa tuổi em bắt đầu nghĩ đến lý tưởng Hình tượng lý tưởng thiếu niên nhỏ thường người cụ thể mà em khâm phục tài năng, đạo đức Các em học sinh lứop 6,7 thường tìm thấy người lý tưởng sách lịch sử sống Các em thường bắt chước hành vi, biểu người Đến cuối tuổi thiếu niên, em nghĩ đến người lý tưởng với hình ảnh tổng hợp bao gồm nhiều nét tâm lý, đạo đức mẫu mực Các em chọn nét cá tính tốt đẹp nhiều người hình dung người lý tưởng chưa thấy thực Đến cuối tuổi thiếu niên nhiều em hình thành hứng thú nghề nghiệp định Học sinh lứa tuổi bắt đầu suy nghĩ đến tương lai mình, có ý định lựa chọn cho nghề Những nghề quan trọng, điều kiện làm việc thú vị có sức hấp dẫn em Đa số em nam chọn nghề kỹ thuật (tin học, kinh tế, bách khoa ), em nữ thường chọn nghề giáo viên, bác sỹ ) - Trong quan hệ em với người lớn (thầy cô, cha mẹ ), bạn bè có thay đổi: + Đối với người lớn (cha mẹ, thầy cô ) Trước kia, lứa tuổi nhi đồng mối quan hệ với thầy cô, cha mẹ quan hệ trẻ với người lớn, quan hệ phụ thuộc hoàn toàn Bước sang lứa tuổi thiếu niên, quan hệ quan hệ người lớn với người lớn Trong gia đình, nhà trường, cha mẹ, thầy cô bắt đầu có cách nhìn nhận, đánh giá em khác so với trước Các em cha mẹ, thầy cô tôn trọng, dành cho nhiều quyền độc lập giao cho em nhiệm vụ, trách nhiệm cao như: chăm sóc, dạy bảo em nhỏ, quản lý việc ăn uốngtrong gia đình, hay trường thầy cô coi em người bạn, trao đổi cởi mở Tiếp xúc với nhiều thầy cô có trình độ, phong cách xử khác nhau, em học tập lối sống cách cư xử Chính mà em luôn coi người lớn Tuy nhiên lứa tuổi thiếu niên phụ thuộc vào gia đình nhiều mặt: kinh tế, giáo dục, đời sống tinh thần Về mặt lứa tuổi thiếu niên chưa đạt mức độ người trưởng thành, hiểu biết hạn chế, em chưa có nghĩa vụ xã hội, trạng thái tâm lý em thất thường (lúc vui, lúc buồn ) Vì giai đoạn em không trẻ chưa phải người lớn, cha mẹ, thầy cô coi em nít, trẻ con, nên có đối xử với em lứa tuổi trước: quan tâm, chiều chuộng ( ăn gắp thức ăn, đâu cất hộ em cặp sách, lấy khăn lau mồ hôi ), có bậc cha mẹ lại tỏ nghiêm khắc, cấm đoán em mối quan hệ bạn bè, việc tham gia hoạt động vui chơi (CLB võ thuật, xem phim ảnh ), luôn yêu cầu em phải làm theo ý cha mẹ Nhưng em lứa tuổi lại cho người lớn, có quyền bình đẳng với người lớn, chúng hạn chế quyền hạn người khác lại mở rộng quyền hạn muốn người lớn tôn trọng nhân cách chúng, muốn tin tưởng khẳng định tính độc lập Chính lẽ mà thiếu niên người lớn có mâu thuẫn xung đột Các em thường có hành động chống đối lại nhiều làm người lớn phải kinh ngạc như: cãi lại, cục cằn, đập bàn, có em lầm lì, nói Do mối quan hệ với thiếu niên, người lớn phải tạo điều kiện để em tiến tới dần mức độ trưởng thành người lớn chỗ: Tôn trọng em, giao nhiệm vụ giúp đỡ thiếu niên hoàn thành nhiệm vụ để em có thoải mái, khẳng định mình, tránh kiểm tra làm tính tự giác, độc lập, sáng tạo hoạt động, đối xử công với em + Quan hệ với bạn bè: 15 Trong mối quan hệ với người lớn thiếu niên có nhiều xung đột, mâu thuẫn nên em thường tụ tập thành nhóm (chính thức không thức) để giãi bày, chia xẻ điều thầm kín, suy nghĩ Quan hệ bạn bè lứa tuổi sâu sắc hơn, bền vững lứa tuổi trước, em quan niệm tình bạn tôn trọng, bình đẳng, trung thành, giúp đỡ bạn, trung thực Tình bạn lý tưởng thiếu niên " Chia xẻ bùi, sống chết có nhau".- Thông qua mối quan hệ với bạn bè, thiếu niên trưởng thành mặt xã hội, đạo đức - Tuy nhiên quan hệ với bạn bè thiếu niên bắt chước không mặt tốt mà mặt xấu (hút thuốc lá, uống rượu, son phấn ) Do cha mẹ thầy cô giáo cần quan tâm đến mối quan hệ bạn bè thiếu niên để kịp thời giúp em sửa chữa, tránh tác động xấu Có thể nói vào năm cuối lứa tuổi thiếu niên, em bước trưởng thành mặt : tự chủ, độc lập học tập, sinh hoạt, tự xác định cho cách sống, xây dựng nhân cách người trưởng thành ( cở sở tự đánh giá mình, tự phê bình, đánh giá người khác, bạn bè, đối chiếu hoạt động thân với yêu cầu gia đình, nhà trường, xã hội ) Cuối giai đoạn nhân cách hình thành tương đối ổn định, em chuẩn bị bước sang giai đoạn giai đoạn tuổi niên * Một số rối nhiễu tâm lý: Đến tuổi này, với biến đổi mặt sinh lý, tâm tư xao xuyến môi truờng sống không thuận lợi, giáo dục không tốt dẫn đến số rối nhiễu tâm lý Những vấn đề tâm lý thường gặp: + Sa sút học tập, giảm suất công việc Nguyên nhân mâu thuẫn với bố mẹ, mong đợi cha mẹ cao làm cho trẻ lo lắng sợ không đáp ứng + Xuất hành vi chống đối: Ăn mặc khác thường, bỏ học bỏ nhà lang thang, theo băng nhóm trộm cắp, lưu manh, dùng chất kích thích Nguyên nhân cha mẹ giáo dục đòn roi, trẻ thiếu tình cảm bố mẹ, gặp thất bại học tập Để tự khẳng định trẻ phải tìm chỗ dựa tình cảm nhóm bạn có hành vi khuyếch trương (Đua xe máy ) + Trạng thái trầm cảm (cảm giác buồn rầu, chán nản, tự cô lập mình, thất vọng sống…): nguyên nhân trẻ thất bại học tập, quan hệ bạn bè, môi trường gia đình có xung đột, mâu thuẫn Thiếu niên bị trầm cảm không chữa trị kịp thời dẫn đến nguy lạm dụng chất kích thích, vi phạm pháp luật, cản trở trình phát triển cá nhân học tập sống Không thế, trầm cảm nặng dẫn đến nguy tự sát Vì vậy, việc phát sớm biểu trấm cảm tiến hành phương pháp trị liệu cá nhân, gia đình cần thiết để ngăn ngừa hậu đáng tiếc xảy * Lưu ý giao tiếp : - Thái độ cởi mở, thân thiện trao đổi với thiếu niên - Linh hoạt: Sẵn sàng nói điều thiếu niên muốn thảo luận, không thể, đưa lý cách hợp lý lịch - Đưa câu trả lời đơn giản cụ thể từ ngữ đơn giản Học cách thảo luận vấn đề nhạy cảm thiếu niên : thay đổi sinh lý, quan hệ tình dục cách cởi mở - Nhấn mạnh tính bảo mật thông tin trình trao đổi : Tất thông tin mà thiếu niên cung cấp, chia sẻ giữ bí mật - Thể tôn trọng, đồng cảm với thiếu niên đối tượng khác : Lắng nghe chăm chú, không làm việc riêng, không lên giọng trích, phán xét, xem thường hay dạy bảo họ - Thể kiên nhẫn : sẵn sàng lắng nghe, chia sẻ, dành thời gian để trao đổi với thiếu niên - Động viên, khích lệ để giúp em có thêm niềm tin, nghị lực chiến thắng bệnh tật 16 2.6 TUỔI THANH NIÊN (16,17 - 28,29) * Về mặt thể chất: hình thể đạt hoàn chỉnh cấu trúc phối hợp chức Đầu thời kỳ này, người đạt 9/10 chiều cao 2/3 trọng lượng thể người trưởng thành Não đạt trọng lượng tối đa (trung bình 1400 gram) số tế bào thần kinh phát triển đầy đủ tới 100 tỷ nơ ron (những số liệu cũ cho não người có khoảng 14 - 16 tỷ nơ ron thần kinh; hai thập kỷ qua, nhờ phương tiện kỹ thuật đại hơn, nhà sinh học tính đếm não người trưởng thành có 100 tỷ ron thần kinh) Quan trọng hơn, lứa tuổi này, hoạt động thần kinh cấp cao đạt đến mức trưởng thành Một tế bào thần kinh nhận tin từ 1200 nơ ron trước gửi 1200 nơ ron sau, bảo đảm liên lạc vô rộng lớn, chi tiết tinh tế vô số kênh vào vô số kênh làm cho trí tuệ người thời kỳ vượt xa trí tuệ lứa tuổi trước Ước tính có tới 2/3 số kiến thức học đời người tích luỹ thời gian (Theo Lê Quang Long, "Một số sở sinh học việc học tập đại học chuyên nghiệp ") Đặc điểm quan trọng thời kỳ "tuổi dậy thì" mà Nguyễn Bính ví hay: Lúa gái mượt nhung"), chức sinh sản bắt đầu trình phát triển đầy đủ Giới tính phân biệt rõ phát triển đầy đủ giới, hình thể bên lẫn nội tiết tố * Sự chuyển đổi vai trò vị xã hội niên : - Trong gia đình : Sự thay đổi vai trò vị xã hội niên diễn trước hết quan hệ gia đình Thanh niên tự nhiều vấn đề sống mình, vấn đề hệ trọng học hành, yêu đương, chọn học nghề, việc làm… Sự can thiệp người lớn ý nghĩa định giai đoạn trước Nếu nghỉ học phải làm nghề để kiếm tiền Ngoài ra, niên phải giúp đỡ cha mẹ việc chăm sóc, kèm cặp em nhỏ học bài, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa… gia đình neo đơn khó khăn, họ phải đảm nhận trách nhiệm trụ cột -Trong quan hệ xã hội : Tuổi niên đánh dấu xuất nhiều vai trò - vai trò công dân, điều mà trước chưa có lứa tuổi thiếu niên : niên gia nhập Đoàn niên, cấp chứng minh thư nhân dân, có quyền bầu cử, kết hôn… Một phận niên sau học xong trung học sở, trung học phổ thông trường nghề tham gia vào guồng máy lao động sản xuất xã hội, tự lập kinh tế Những khía cạnh kinh tế - xã hội nêu giúp niên xác lập địa vị xã hội - địa vị xã hội người trưởng thành *Một số đặc điểm tâm lý niên : - Sự phát triển trí tuệ lứa tuổi niên Trong thời kỳ này, phát triển trí tuệ đặc trưng nâng cao lực trí tuệ, biểu rõ rệt việc tư sâu sắc rộng mở, có lực giải nhiệm vụ trí tuệ ngày khó khăn hơn, có tiến rõ rệt lập luận lôgic, việc lĩnh hội tri thức thời kỳ sinh viên Một đặc trưng phát triển trí tuệ thời kỳ "tính nhạy bén cao độ", khả giải thích gán ý nghĩa cho ấn tượng cảm tính nhờ vào kinh nghiệm tri thức có trước Trí tưởng tượng, ý ghi nhớ lứa tuổi phát triển khả hình thành ý tưởng trừu tượng, khả phán đoán, nhu cầu hiểu biết học tập Những phát triển nói với óc quan sát tích cực nghiêm túc tạo khả cho lứa tuổi biết cách lĩnh hội cách tối ưu, mà sở toàn trình học tập - Sự phát triển tự ý thức : 17 Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi niên phát triển tự ý thức mức độ cao Tự ý thức trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra đánh giá hành động thân, tư tưởng, tình cảm, đạo đức… đánh giá toàn diện thân vị trí sống Tự ý thức điều kiện để phát triển hoàn thiện nhân cách Biểu cụ thể niên quan tâm đến hình thức bên Câu hỏi thường trực nhiều niên hình ảnh thân thể mắt người khác, mắt bạn bè Nhiều niên (cả nam nữ) thường xuyên đứng trước gương để ngắm nhìn đánh giá hình thức : lo lắng tầm vóc bé nhỏ mụn trứng cá, nốt ruồi mặt … Những niên béo, gầy, thấp bé … thường cảm thấy khổ tâm, mặc cảm tự ti trước bạn bè Thường trải nghiệm giấu kín, có bộc lộ qua phản ứng tiêu cực biếng ăn ăn uống vô độ, làm dáng mức… Có thể nói, hình ảnh thân thể thành tố quan trọng tự ý thức tuổi niên đặc trưng tâm lý điển hình lứa tuổi Không đánh giá hình ảnh thân có tính chất bên ngoài, hình thức mà niên sâu tìm hiểu phẩm chất, giá trị nhân cách Họ không băn khoăn tìm câu trả lời ôTôi ai? ằ, ôTôi người ằ, „Tôi có lực vượt trội‟, họ sâu trả lời cho câu hỏi: Tại người ?, Lý tưởng sống ? Tôi phải làm thân tốt ? … Nhu cầu tự phân tích thân, đặt yêu cầu cao thân tiền đề tự giáo dục có mục đích niên dấu hiệu xác định phát triển mặt nhân cách lứa tuổi Có thể nói, tự đánh giá niên mặt nói có chủ kiến rõ ràng có đối chiếu với chuẩn chung xã hội, với ý kiến đánh giá người xung quanh, so sánh mức độ kỳ vọng, mong muốn với kết đạt Thanh niên đánh giá thân chủ yếu dựa vào nhận thức Tuy nhiên, khả nhận thức thân chưa thực khái quát sâu sắc nên nhiều đánh giá chưa mức khách quan Nhiều niên đánh giá cao thân mình, dẫn đến tự cao, coi thường người khác đánh giá thấp, coi bất tài, vô dụng - Sự phát triển tình cảm thời kỳ niên : Có thể nói, phát triển đời sống tình cảm lứa tuổi niên đạt tới mức độ trưởng thành ổn định Trong lĩnh vực tình cảm : đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, tình bạn, tình yêu lứa tuổi nảy có gắn kết hài hòa nhận thức - xúc cảm - hành động ý chí thực trở thành phẩm chất, thuộc tính tâm lý ổn định, bền vững cấu trúc nhân cách Đặc biệt thời kỳ đầu niên đặc trưng "thời kỳ bão táp căng thẳng" thời kỳ vô tư chẳng có phải bận tâm Đây thời kỳ đầy xúc cảm cá nhân, chất chứa nồng nàn hạnh phúc đam mê xen lẫn ghen tuông, đau khổ… mối tình chưa kịp chín, mối tình đầu Vì nhiều tình nảy sinh đòi hỏi phải có phán đoán định chín chắn - mà cá nhân lứa tuổi thường thiếu kinh nghiệm hiểu biết xã hội, nên dễ phát sinh tình cảm không thích hợp phải đối mặt với tình như: thiếu tự tin, buông xuôi hay chán nản, thất vọng rơi vào tình trạng mơ mộng hão huyền, viển vông Chính vậy, mối tình đầu thường đẹp, thơ mộng lãng mạn lại dễ dàng tan vỡ Có thể nói, tình yêu lứa tuổi niên tình cảm lành mạnh, sáng Tuy nhiên, ảnh hưởng nhiều yếu tố (kinh tế, văn hóa, xã hội…) mà dẫn đến phận niên có lệch lạc lối sống, thiếu nghiêm túc mối quan hệ nam nữ Do đó, bậc cha mẹ, người lớn tuổi xã hội cần có tư vấn, trợ giúp để niên định hướng hành động đắn lĩnh vực tình cảm 18 Tình bạn (cùng giới khác giới) lứa tuổi niên nâng lên mức đồng chí (đó dựa chân tình, biết cảm thông chia sẻ chí hướng phấn đấu) (khác với lứa tuổi thiếu niên chủ yếu đồng tính cách, sở thích, thói quen …) Tình bạn lứa tuổi niên bền vững, mối quan hệ bạn bè thời kỳ thường niên lưu giữ suốt đời Trong nhiều trường hợp tình bạn khác giới lứa tuổi niên chuyển sang tình yêu - Về mặt xã hội, niên ngày có hiểu biết môi trường xã hội rộng lớn nhiều so với nhà, nơi sống, hàng xóm láng giềng, trường, nơi học, quan, công sở, nơi công tác … Ở lứa tuổi này, đặc biệt lứa tuổi đầu niên - sinh viên, người hình thành hứng thú thái độ mới, quan tâm nhiều đến việc phát triển kỹ mới, cách ứng xử, tác phong đĩnh đạc, đàng hoàng … xây dựng cho kế hoạch đường đời lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai * Nhiệm vụ giai đoạn tuổi niên: + Học tập + Lao động, sản xuất + Tìm hiểu bạn đời, xây dựng gia đình Tuổi niên tuổi đẹp đẽ đời: thân thể cường tráng, cân đối, đầu óc thông minh, có nhiều ước mơ hoài bão lớn, động, sáng tạo, xen lẫn mạo hiểm Họ người có đời sống tình cảm dạt dào: Yêu cha mẹ, yêu Tổ quốc, song tình yêu nam nữ tình cảm mạnh mẽ Song lớn nên họ chưa có nhiều kinh nghiệm sống, tính toán mạo hiểm, chí liều lĩnh Thanh niên thường có xu hướng hướng tương lai, không thoả mãn với tại, sống thiên lý trí, dễ dàng tiếp thu Vì vậy, họ có nhìn nhận, đánh giá khứ khắt khe, chưa với quan điểm lịch sử cụ thể, tiếp thu chưa phù hợp với điều kiện đất nước, phong tục tập quán truyền thống dân tộc, dễ làm đẹp tinh hoa dân tộc Có thể nói giai đoạn tuổi niên đặc biệt niên sinh viên giai đoạn chuyển từ chín muồi thể chất sang trưởng thành phương diện xã hội Nghiên cứu Ananhev cho thấy lứa tuổi niên - sinh viên thời kỳ phát triển mạnh mẽ tình cảm đạo đức thẩm mỹ, giai đoạn hình thành ổn định nhân cách, đặc biệt có vai trò xã hội người trưởng thành (có quyền công dân, quyền xây dựng gia đình …) Họ có kế hoạch riêng cho hoạt động mình, độc lập phán đoán hành vi Đây thời kỳ có nhiều biến đổi mạnh mẽ động thang giá trị xã hội Họ xác định đường tương lai, tích cực học tập để nắm vững nghề nghiệp bắt đầu thể nghiệm lĩnh vực đời sống * Một số rối nhiễu tâm lý: Vấn đề gặp phải phát triển không bình thường giai đoạn trước :tổn thương não, chậm phát triển trí tuệ … Lứa tuổi chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố xã hội (mâu thuẫn mối quan hệ bạn bè, gia đình bất hòa, xung đột với cha mẹ, bị bạn bè xấu rủ rê, lôi kéo …), nhiều niên đầu tuổi niên có hành vi lệch chuẩn: trộm cắp, nghiện hút, ma tuý, mại dâm ; nhiều người bị sang chấn tâm lý (do đổ vỡ vấn đề tình cảm, ước mơ hoài bão không thực được, bị sức ép từ công việc học hành, thi cử thi trượt đại học …) mà dẫn đến suy nhược thần kinh, rối loạn hành vi, cảm xúc, trầm cảm … 2.7 TUỔI TRUNG NIÊN (30 - 55, 60) 2.7.1 Trung niên sớm (30 - 45) 19 + Nhìn chung, giai đoạn này, người đạt đến phát triển chín muồi mặt thể chất, đảm bảo đầy đủ điều kiện để làm vợ, làm chồng, làm cha mẹ làm người lao động thực gia đình xã hội, có đầy đủ quyền hạn nghĩa vụ công dân, có nghề nghiệp ổn định, có gia đình riêng độc lập, tự chủ sống điều đòi hỏi người phải đảm đương thích ứng với vai trò, trách nhiệm + Nhiệm vụ giai đoạn là: Xây dựng gia đình hạnh phúc, nuôi dạy nên người Lao động sản xuất phấn đấu nghiệp + Ở vào tuổi này, người hội tụ điều kiện cần đủ để xây dựng gia đình “Tuổi thọ” hạnh phúc vợ chồng phụ thuộc nhiều vào tình yêu, văn hoá cách cư xử, nghĩa vụ trách nhiệm, đạo đức họ trình sống với Tuy nhiên, tác động nhiều yếu tố, đặc biệt kinh tế mà sống gia đình có nhiều biến động, ly hôn vấn đề trội Ly hôn để lại hậu nghiêm trọng không cho thân vợ chồng mà ảnh hưởng đến đứa Khi cha mẹ ly hôn, đứa trẻ cảm thấy mát tình cảm, có cha mẹ Trẻ không quan tâm chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục đầy đủ chúng dễ bị sa ngã vào tệ nạn xã hội, số trẻ trở nên lầm lì, nói, trầm cảm có hành vi tính Còn thân, ly hôn ảnh hưởng không tốt đến sức khoẻ, nhiều người cảm thấy bị suy sụp thể chất tinh thần, tâm lý, sinh ốm đau, bệnh tật, sinh nghiện ngập, rượu chè, cờ bạc… Nhiều người yếu đuối, không tự vượt qua tìm đến chết để giải thoát khỏi nỗi bất hạnh, đau khổ sống riêng tư + Khi người vào giai đoạn từ 37 đến 45 tuổi, quan sát nam giới nữ giới, người ta thấy có tượng “khủng hoảng tâm lý đời” Theo số liệu Hiệp hội khoa học Flandri, có khoảng 20% bệnh nhân đến Hiệp hội với bệnh “khủng hoảng tâm lý đời” Dấu hiệu đặc trưng tượng ngủ, trằn trọc, thất vọng, chán chường, thờ lãnh đạm với sống người tĩnh tâm nhìn lại mình, tự suy xét thành bại đời Những người thành đạt cảm thấy mãn nguyện, người thất bại thấy chua xót, nuối tiếc thời tuổi trẻ hội bỏ qua Họ luôn bị đè nặng suy nghĩ đến tuổi mà chẳng làm nên tích Họ muốn làm lại nhng thấy muộn cảm thấy tơng lai ảm đạm trước mắt Nhà tâm lý học Hà Lan Martin Bot viết: Đây tượng thường xảy người, không loại trừ Giai đoạn khủng hoảng giúp cho người tự nhìn lại đúc rút học kinh nghiệm đường đời Khi qua giai đoạn khủng hoảng, người ta tập trung sức lực cho hoạt động lao động sáng tạo nghề nghiệp hoạt động xã hội Có thể nói giai đoạn chín muồi tài người trình học tập, lao động lâu dài tích luỹ kinh nghiệm + Cùng với nghiệp, điều có ý nghĩa không phần quan trọng độ tuổi việc dạy bảo nên người Chính diễn mâu thuẫn bên phấn đấu cho nghiệp bên chăm sóc, nuôi dạy Mâu thuẫn không dễ giải thực tiễn sống cho thấy nhiều “được đằng nọ, đằng kia” Không bậc cha mẹ, người mẹ phải hy sinh phần nghiệp để làm tròn trách nhiệm, bổn phận chồng Sự thành bại việc giáo dục người trung niên có ảnh hưởng lớn đến đời sống tâm lý họ Những người có ngoan ngoãn, học giỏi hay thành đạt thường cảm thấy tự hào, hãnh diện Ngược lại, không bậc cha mẹ thấy bất lực trước cái, cảm thấy mâu thuẫn diễn gay gắt đối mặt với cô cậu thiếu niên thời kỳ đại Thực tế cho thấy nhiều gia đình có 20 hư hỏng, sa vào tệ nạn xã hội như: nghiện hút, ma tuý, mại dâm Ở gia đình này, cha mẹ thường cảm thấy vô bất hạnh, khổ tâm, dễ sinh cáu gắt chí có phản ứng tiêu cực (đuổi khỏi nhà tự tử để răn dạy …) 2.7.2 Tuổi trung niên muộn (45 - 55, 60) - Nhiệm vụ lứa tuổi là: + Tiếp tục tham gia lao động sản xuất phấn đấu nghề nghiệp + Nuôi dạy trưởng thành dựng vợ gả chồng cho + Chuẩn bị cho sống hưu - Giai đoạn có nhiều yếu tố chi phối, tác động, dễ gây xáo trộn mặt tâm lý: + Những người trung niên vào giai đoạn này, hầu hết họ trưởng thành xây dựng gia đình Xu hướng nay, đôi bạn trẻ lập gia đình không muốn sống chung với cha mẹ để tránh va chạm để tự thoải mái, nên họ thường riêng Chính điều làm cho bậc cha mẹ thường cảm thấy trống vắng, cô đơn + Cả phụ nữ nam giới độ tuổi diễn thay đổi sinh lý Đó mãn dục nam diễn với tốc độ chậm, từ từ họ cảm thấy sức khỏe nhu cầu sinh lý “sung mãn”, cho dù thực tế, khả sinh sản tinh trùng tần số đạt đến mức cực khoái có khuynh hướng giảm xuống Ở phụ nữ, khoảng thời gian từ 45 đến 55 tuổi diễn thời kỳ tiền mãn kinh mãn kinh Vào thời kỳ này, buồng trứng không khả đưa nang trứng phát triển đến chín muồi hàng tháng Đó bước ngoặt sinh lý - thể bước dần vào ngưỡng cửa giai đoạn tuyệt kinh, người phụ nữ chấm hết khả thụ thai Có người bước vào thời kỳ cách bình lặng, kinh nguyệt hết tự nhiên, thay đổi bên rõ, có nhiều người có biểu rối loạn mặt sinh lý, tâm lý như: Kinh nguyệt không thưa dần (có 2, tháng có kinh lần) Có lúc tắt kinh, có lúc lại có tượng rong kinh, sau kinh nguyệt hẳn Có đợt người bị bốc hoả khó chịu - xung huyết rối loạn vận mạch, mặt (mặt đỏ bừng, người vã mồ hôi ) Về hình dáng: số người béo ra, lớp mỡ phát triển hông, mông, vú, dáng người trở nên nặng nề, chậm chạp Tiếng nói trở nên trầm, tóc cứng hơn, rụng nhiều Tim đập nhanh, hay hồi hộp, toát mồ hôi Tính tình thay đổi, hay cáu gắt, nóng tính, dễ buồn chán Có người tỏ lo lắng, ngủ chí bị trầm cảm .+ Phụ nữ trung niên giai đoạn có tâm lý sợ già, sợ xấu họ có nhiều thay đổi mặt thể (da đồi mồi, nám đen, thể béo ) sợ không đáp ứng nhu cầu sinh lý người bạn đời sống hôn nhân Sự không đồng điệu nhu cầu sinh lý yếu tố ảnh hưởng đến hạnh phúc gia đình người trung niên lứa tuổi 2.8 TUỔI GIÀ (SAU 55, 60 TUỔI) Tuổi già theo chuẩn mực quốc tế tính từ sau tuổi 55 nữ 60 tuổi nam, giai đoạn người kết thúc thời kỳ lao động, làm việc, cống hiến cho xã hội để bước vào thời kỳ nghỉ ngơi, thư giãn (thời kỳ nghỉ hưu) Ở vào tuổi 55, 60 trở đi, thể người vào giai đoạn lão hoá rõ rệt: hoạt động hệ tiêu hoá, tuần hoàn, hô hấp, tiết … giảm sút trì trệ; tai bắt đầu nghễnh ngãng, mắt mờ, chân chậm, tay run, hay quên, phản ứng trở nên chậm chạp thiếu linh hoạt … Đây giai đoạn người mắc nhiều bệnh tật tuổi già như: cao huyết áp, 21 tai biến mạch máu não, loãng xương, ung thư, số bệnh liên quan đến hệ thần kinh như: Parkison Ngày nay, y học nghiên cứu để tìm cách chữa trị bệnh tật cho người nói chung, cho người già nói riêng để mang lại khoẻ mạnh, niềm vui, hạnh phúc cho năm tháng cuối đời người Có thể nói, bước vào tuổi già, tâm lý người có thay đổi rõ rệt + Về tri giác: giảm tốc độ xử lý thông tin, có suy giảm tri giác giác quan (thao tác cấp cao) nên nhận thông tin chậm, bị nhiễu + Khó tập trung ý ý giảm + Trí nhớ giảm sút, khó khăn việc tái hiện, nhớ có gợi ý, có lú lẫn, liên quan đến suy giảm tập trung ý, chí có nhiều người bị chứng trí nhớ (bệnh Alzheimer) Trong bệnh Alzheimer, rối loạn trí nhớ dấu hiệu suy giảm nhận thức, người bệnh đặt nhầm chổ đồ vật, quên hay tự lặp lại, rối loạn biểu đạt tiếp nhận ngôn ngữ, hỏi hỏi lại câu hỏi, bị lạc chổ quen thuộc, nhận người thân bạn bè Các rối loạn hoạt động cho sinh hoạt (khó trì, thục hoạt động thường ngày nấu ăn, mua sắm, quản lý tiền nong, sử dụng đồ gia dụng…), rối loạn hành vi (lục lọi, xáo trộn đồ đạc, mắng chửi, đánh đá, lang thang, ức chế tình dục…), rối loạn cảm xúc (trầm cảm, vô cảm, lo âu…), loạn thần (hoang tưởng, ảo giác) thường thấy người già bị bệnh Alzheimer + Về tư duy: suy nghĩ chậm chạp, liên tưởng chậm, + Cảm xúc: mặc cảm, tự ti, tự cho thấp kém, người vô dụng Những biến đổi tâm lý người già - nặng có lo âu, trầm cảm Những biểu lo âu đa dạng, phức tạp: cảm giác sợ hãi, lo lắng thái sức khoẻ mình, lo lắng tương lai, khó tập trung tư tưởng, dễ cáu, khó tính, căng thẳng vận động, bồn chồn, đứng ngồi không yên, đau đầu, khô miệng, đánh trống ngực Những biểu trầm cảm người già thường thấy cảm giác buồn phiền, chán nản, bi quan, hứng thú với ham thích trước đây, niềm tin vào tương lai, giảm nghị lực, giảm tập trung, rối loạn giấc ngủ, ăn không ngon miệng, họ trở nên suy kiệt + Ngoài ra, người ta nhận thấy số rối loạn loạn thần hoang tưởng “bị cô lập, bị truy hại”, “các ảo thanh, ảo khứu, ảo giác xúc giác” Như vậy, trình lão hóa, với thay đổi chức sinh lý hệ thống quan thể, nghiên cứu nhận thấy có biến đổi tâm lý người cao tuổi Bởi vậy, nói bệnh thể mà người già dễ bị mắc, rối loạn tâm lý “bạn đồng hành” họ Các rối loạn tâm lý người cao tuổi phong phú đa dạng Những biểu thường thấy từ cảm giác khó chịu, lo lắng, đến rối loạn thần kinh chức năng, mệt mỏi, uể oải, đau nhức, rối loạn giấc ngủ, lo âu, ám ảnh, nặng có rối loạn loạn thần hoang tưởng, ảo giác, rối loạn trí nhớ, rối loạn ý thức, rối loạn lực phán đoán suy luận,… trình bày 22 Có thể nói, giai đoạn có nhiều biến đổi tâm lý đặc biệt người cao tuổi; rối loạn tâm lý có liên quan trước hết đến stresss phải thích nghi với hoàn cảnh sống mới, phải chuyển từ giai đoạn làm việc tích cực đến giai đoạn nghỉ hưu Nhiều nghiên cứu cho thấy có tới 40-50% người già có rối loạn tâm thần phải nhập viện điều trị, 70% người già phải nằm nhà điều dưỡng Các rối loạn tâm thần quan trọng người già lo âu (5,5%), trầm cảm (10-15%) sa sút trí tuệ (4%) Rối loạn trầm cảm lo thường gặp cộng đồng, 20% bệnh nhân nằm thực hành đa khoa, 30 - 40% bệnh nhân điều trị nội trú nội khoa, 40% bệnh nhân nằm nhà điều dưỡng Trong nhóm sa sút trí tuệ, thường gặp bệnh Alzheimer (60-70%), tần suất thấp sa sút trí tuệ mạch máu (20%), sa sút trí tuệ thể Lewy (20%), sa sút trí tuệ trán thái dương (8%) Những biểu đặc trưng sa sút trí tuệ thường gặp người cao tuổi rối loạn nhiều chức nhận thức, rối loạn trí nhớ Các rối loạn gây ảnh hưởng đáng kể đến chức xã hội nghề nghiệp, làm suy giảm đáng kể mức độ hoạt động chức sinh hoạt trước + Đối với người hưu, nhiều người cảm thấy khó thích nghi với sống quan hệ xã hội thu hẹp lại, phải chuyển từ trạng thái tích cực, khẩn trương làm sang trạng thái nghỉ ngơi, tĩnh dưỡng … nhiều người số họ mắc “hội chứng hưu” Biểu hội chứng người hưu thường có tâm trạng buồn chán, trống trải, không tập trung ý đợc, dễ cáu gắt, dễ giận Một số người cảm thấy thiếu tự tin sống, hay nghi ngờ người khác … Hội chứng thường xảy năm thứ người ta hưu mức độ biểu khác nhau, tuỳ thuộc vào yếu tố điều kiện cụ thể người Nó kéo dài năm, chí hai, ba năm Người ta quan sát thấy người có tính cách nóng nảy, cố chấp thời gian thích nghi với hoàn cảnh thường kéo dài, người từ tốn, bình tĩnh dễ thích nghi Đa số sau năm người ta hồi phục lại trạng thái bình thường Nữ giới thường thích nghi nhanh nam giới Nguyên nhân “hội chứng hưu” có nhiều, nguyên nhân tâm lý - xã hội đáng lưu tâm Khi hưu, người xa rời công việc quen thuộc mà yêu thích, gắn bó hàng chục năm trời, nếp sinh hoạt bị đảo lộn, mối quan hệ xã hội bị hạn chế … Nhiều người hưu cảm thấy đến tuổi không làm cho xã hội, cho gia đình sống vật chất ngày khó khăn … Tất điều nhân tố làm thay đổi tâm lý người hưu, gây stress mà dễ vượt qua “Hội chứng hưu” khắc phục người hưu có chuẩn bị trước mặt tâm lý Kinh nghiệm người hưu cho thấy: Cần nhận thức việc nghỉ hưu quy luật tất yếu tất người tuổi cao sức giảm Sống làm việc nghiêm túc suốt thời kỳ làm cống hiến cho Nhà nước Điều có nghĩa thời gian dài làm việc, dù cương vị công tác nào, người phải sống có đạo đức, có lương tâm, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao … lúc hưu cảm thấy thản, phải hối tiếc Chuẩn bị điều kiện kinh tế để chi tiêu, sinh sống lúc tuổi già (Ở Nhật Bản Singapore nhiều niên ý gửi tiền tiết kiệm cho lúc nghỉ hưu) Nuôi dạy nên người chuẩn bị tâm lý sống hoà hợp với cháu lúc nghỉ hưu 23 Cố gắng tham gia tổ chức xã hội phù hợp với điều kiện thân để tiếp tục trì mối quan hệ xã hội như: tổ hưu trí, Hội đồng hương, Hội khoa học kỹ thuật, Hội làm vườn … Kinh nghiệm người trường thọ cho thấy: người hưu cần tiếp tục làm việc nhẹ nhàng, phù hợp với sức khoẻ hoàn cảnh gia đình; sau nghỉ hưu cần trì hoạt động, nề nếp sinh hoạt theo chế độ hợp lý như: tập thể dục đặn, ăn ngủ giấc, đọc sách báo, giữ mối quan hệ giao tiếp với bạn bè, tham gia công việc tổ dân phố, giúp đỡ cháu việc nhẹ nhàng … Những việc làm giúp người cao tuổi thích nghi dần với sống tuổi già tiếp tục khẳng định niềm tin vào thân, sống vui vẻ họ thấy giúp ích cho xã hội cháu theo sức Nếu chuẩn bị cho tâm lý sẵn sàng cho việc nghỉ hưu thực kế hoạch sống làm việc trên, người hưu không cảm thấy bị hẫng hụt, khủng hoảng Họ tiếp tục sống vui vẻ, thản hạnh phúc quãng đời lại + Một đặc điểm tâm lý người già họ thường có đầu óc bảo thủ, hướng cũ, ngại đổi mới, thích ổn định để an nhàn, thản, bình an tâm hồn Người già thường thích nơi yên tĩnh, thích cháu sống hiếu thảo, lời, đừng cãi lộn, cãi dù cho vô lễ + Nét bật tâm lý tuổi già sống tình cảm, giàu lòng nhân ái, dễ xúc động, dễ tủi thân, thận trọng họ có nhiều kinh nghiệm sống: Vui qua, đau buồn, khổ cực nếm nên dễ thông cảm với nỗi đau khổ, mát người, người già thường nặng tình nhẹ lý cách xử + Lúc già, người ta thường có tâm trạng hồi tưởng khứ, tự xem xét, nhìn nhận quãng đời qua xem làm dang dở Nếu tự thấy sống làm điều có ích cho gia đình xã hội, người già cảm thấy thản sống khoẻ mạnh, vui vẻ với cháu Ngược lại, họ cảm thấy hối tiếc bỏ qua, hay ăn năn, hối hận, day dứt điều sai trái mà làm Những người thường bi quan, tuyệt vọng dễ mắc bệnh trầm uất, hay cáu giận + Khi cao tuổi, người thường gắn bó với đời sống tâm linh, với dòng họ, gia đình cháu Nhiều cụ ông, cụ bà thích thăm viếng đền chùa, di tích lịch sử, tham gia lễ hội làng, xã Những hoạt động vừa mang tính thư giãn, giải trí vừa thoả mãn tâm lý hướng cội nguồn, tổ tiên người cao tuổi Các cụ ông thường quan tâm đến lịch sử, gia phả dòng họ, gia đình, bỏ nhiều công sức để tìm hiểu, hoàn thiện vấn đề mà trước bận công việc họ chưa làm Điều đem lại niềm vui, tự hào cho họ, lại vừa có tác dụng răn dạy cháu + Bên cạnh tâm lý hướng cội nguồn, người cao tuổi có mối quan tâm đặc biệt cháu Điều hạnh phúc ngời già thấy cháu trưởng thành, tiến bộ, hữu ích cho xã hội Họ coi vừa tài sản quý báu mà họ để lại cho gia đình, xã hội vừa phần thưởng tạo hoá dành cho họ Chính vậy, nhiều ông bà, bên cạnh thú vui tuổi già trồng cảnh, nuôi chim dành nhiều thời gian vào việc chăm sóc, bảo ban cháu học hành coi niềm vui, niềm hạnh phúc tuổi già + Về cuối đời, người già thường có tâm lý sợ ốm đau, bệnh tật, sợ chết Chính mà nhiều cụ ông cụ bà bệnh tình nặng không muốn đến bệnh viện họ muốn chết quê hương, nhà gắn bó với họ đời 24 Vào thời điểm đời, người phải đối mặt với chết, chết vấn đề trĩu nặng khiến cho người ta cảm thấy sợ hãi Có lẽ thái độ xem việc chuẩn bị cho chết số nghĩa vụ thiết yếu mà người phải thực để hết tiến trình phát triển mình, giúp cho họ bớt căng thẳng trước chết người thân thương, giúp họ đủ tỉnh táo để tiếp nhận chết gần kề thân Với công trình nghiên cứu mình, Elisabeth Kũbler – Ross(1969) cho người đối mặt với thần chết thường phải trải qua 5giai đoạn : - Phủ nhận: Trong giai đoạn này, người ta cưỡng lại ý nghĩ họ bước dần vào chết Ngay trường hợp bảo hội sống họ ít, họ không chịu thừa nhận họ giáp mặt với chết - Phẫn hận: Sau qua giai đoạn phủ nhận, người chết phẫn hận, tức giận người khỏe mạnh xung quanh họ, tức giận nhân viên y tế bất lực trước hoàn cảnh họ, tức giận đến thượng đế Trong lòng họ tự hỏi: “ Tại phải chứ?” trả lời câu hỏi hóc búa nên họ không nguôi giận - Mặc cả: Người chết cố gắng nghĩ cách để đẩy lùi chết xa Họ định dâng hiến đời cho tôn giáo Thượng đế cứu vớt họ: “giá sống để nhìn đứa trai thành gia thất, sau cam tâm chịu chết” Các mặc trở thành thực - Tuyệt vọng: Đến biết “mặc cả” chẳng tích gỡ, người chết cảm thấy tuyệt vọng Họ nhận họ phải rời xa người thân yêu đời họ thực kết thỳc Lúc ấy, họ trải qua cảm xúc khổ đau để đón nhận chết - Chấp nhận: Trong giai đoạn cuối này, người ta vượt qua nỗi thương tiếc trước tình trạng sống để chấp nhận chết trước mắt Thông thường, họ không xúc cảm không muốn giãi bày, ca thán với người khác Điều cho thấy họ chấp nhận để đón chết đến gần mà không phẫn hận Tuy nhiên, trải qua giai đoạn cách giống tùy theo hoàn cảnh cá nhân, thời gian hấp hối, giới tính, tùy theo tuổi tác, cá tính hỗ trợ gia đình, bạn bè họ Bình thường, già, người ta vui vẻ chấp nhận quy luật tuổi già, vui vẻ sống với cháu ngày cuối đời Tuy nhiên, người chưa chuẩn bị cho tâm lý sẵn sàng nghỉ hưu, không thực ước mơ, hoài bão lớn lao có biểu như: cô đơn, trầm cảm, bất mãn, cảm thấy lực bất tòng tâm, dễ bị kích động, cáu giận sức khoẻ giảm sút, giảm tuổi thọ * Một số vấn đề cần ý giao tiếp với người già: + Tìm hiểu nhu cầu người già: Cũng lứa tuổi khác, người già cần đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần cần thiết như: - Chế độ ăn, uống, sinh hoạt điều độ, thuận tiện - Được tôn trọng từ người khác, đặc biệt người thân - Duy trì mối quan hệ, gắn bó mật thiết với người bạn đời, cháu, bạn bè … - Tiếp cận sử dụng dịch vụ chăm sóc sức khỏe thuận tiện, phù hợp (khám chữa bệnh, xe lăn, gậy giúp lại, đồ dùng vệ sinh …) - Tôn trọng ý kiến, hiểu biết người già + Trong giao tiếp với người già cần lưu ý: - Nói chậm, to, đủ rõ Nên ngồi đối diện, trì giao tiếp mắt - Sử dụng ngôn từ đơn giản, dễ hiểu, giải thích tóm tắt lại ý trao đổi - Chỉ nói đến chủ đề lần tiếp xúc: chế độ ăn uống để phòng ngừa cao huyết áp/luyện tập hàng ngày 25 - Cung cấp thông tin đơn giản, viết hướng dẫn sử dụng thuốc/luyện tập giấy cẩn thận, rõ ràng, cụ thể (nên trao đổi với người nhà) Sử dụng hình ảnh mô hình để minh họa rõ vấn đề cần giải thích Chú ý lắng nghe, khuyến khích người già đặt câu hỏi… để họ hiểu rõ vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học đại cương - Nguyễn Quang Uẩn - NXB ĐHQGHN 1998 Tâm lý Tâm lý y học - TS Nguyễn Văn Nhận - NXB Y học 2000 Tâm lý phát triển - TS.Vũ Thị Nho - NXB ĐHQGHN 1999 26 ... kinh tế mà sống gia đình có nhiều biến động, ly hôn vấn đề trội Ly hôn để lại hậu nghiêm trọng không cho thân vợ chồng mà ảnh hưởng đến đứa Khi cha mẹ ly hôn, đứa trẻ cảm thấy mát tình cảm, có cha... hạnh to lớn trẻ em Trong trường hợp em bé bị tách khỏi mẹ sớm (do mẹ chết, bị ốm cần phải cách ly hay lý khác), điều cần thiết phải giúp cho trẻ tạo mối quan hệ gắn bó mẹ – Nhu cầu thoả mãn người... dễ bị sa ngã vào tệ nạn xã hội, số trẻ trở nên lầm lì, nói, trầm cảm có hành vi tính Còn thân, ly hôn ảnh hưởng không tốt đến sức khoẻ, nhiều người cảm thấy bị suy sụp thể chất tinh thần, tâm