SKKN về giải phẫu sinh lí người môn sinh học 8 hay

Phòng GD & ĐT huyệN văn yên Trờng THCS yên hợp Một vài kinh nghiệm giảng dạy giải phẫu sinh lý ngời vệ sinh Họ tên: Lê Thị Thu Hằng Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: khoa học tự nhiên Trờng: THCS Yên Hợp Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp Yên Hợp, tháng 10 năm 2011 Mục lục STT TÊN đề mục tran g Phần thứ nhất: Mở đầu Lý chọn đề tài Thời gian nghiên cứu phần thứ hai: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận đề tài Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 3 Phần thứ nhất: Mở đầu 1) Lý chọn đề tài Trong giai đoạn kinh tế Việt Nam phát triển theo hng công nghiệp hóa đại hóa với phát triển kinh tế đất nớc, nghiệp giáo dục & đào tạo phải đổi cho phù hợp với phát triển khoa học Trong đổi phơng pháp dạy học điều nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy, học tập Trong năm qua quy mô phát triển giáo dục & đào tạo không ngừng tăng lên với mục tiêu chung: Đào tạo ngời lao động tự chủ, động & sáng tạo, có phẩm chất đạo đức tốt, có kiến thức kĩ bản, có lực làm việc phù hợp với phân công lao động địa phơng nớc để góp phần xây dựng đất nớc giàu mạnh, xã hội công & văn minh Với mục tiêu ấy, việc đổi phơng pháp dạy học điều cần thiết & Cấp bách Vì phơng pháp giảng dạy môn định đến chất lợng môn, năm gần cấp bộ, sở, phòng giáo dục & đào tạo, trờng học trọng với việc cải tiến phơng pháp dạy học tất môn Đó phơng pháp: dạy học theo hớng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Nghĩa ngời thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, hớng dẫn, trò chủ động, tích cực, lĩnh hội kiến thức Trong giảng dạy nói chung môn sinh học nói riêng vận dụng phơng pháp dạy học tích cực phơng pháp tối u mà ngời giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt phơng pháp cho phù hợp với phần, Môn giải phẫu sinh lý ngời môn khoa học thực nghiệm, kiến thức có liên quan đến thực tế Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp đời sống đến nhiều môn khoa học khác nh toán, lý, hoá.Đồng thời chơng trình có ba loại bài: Nghiên cứu tài liệu Ôn tập củng cố hoàn thiện kiến thức Bài thực hành Do trình giảng dạy giáo viên phải vạch kế hoach giảng dạy, Xác định đợc mục đích yêu cầu kiến thức trọng tâm loại để có phơng pháp giảng dạy phù hợp nhằm phát triển lực nhận thức cho học sinh giúp HS thu nhận kiến thức cách vững vận dụng tri thức học vào đời sống 2) mục đích nghiên cứu : Ngay từ năm trờng đợc phân công phòng GD&ĐT huyện Văn Yên đợc nhận công tác trờng THCS Yên Hợp xã nói khó khăn lĩnh vực : Không có điện, đờng lối lại trắc trở sông đò, ngời dân nghèo khổ Vậy để thoát đợc lên từ tri thức, từ học tập học sinh 3) đối tợng nghiên cứu : Qua khảo sát chất lợng học tập học sinh qua thực tế giảng dạy thấy cần có kinh nghiệm, phơng pháp hớng dẫn học sinh trình bày cấu tạo chức mô hình hay mẫu vật tranh ảnh cho đơn giản, dễ hiểu để giúp em yêu thích môn sinh học 4) giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu : Đề tài nghiên cứu phơng pháp dạy học sinh nghiên cứu tài liệu Trong trọng phơng pháp quan sát thí nghiệm nhóm phơng pháp trực quan thực hành 5) nhiệm vụ nghiên cứu : Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp - Tạo cho giáo viên có thói quen đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đổi thay khoa học giáo dục - Thử nghiệm thực tế giảng dạy tổ để rút kinh nghiệm phơng pháp dạy học môn - Giáo viên có định hớng soạn giảng 6) phơng pháp nghiên cứu : Nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn sinh học để đúc rút kinh nghiệm cho riêng cho phơng pháp giảng dạy vừa đơn giản phù hợp với trình độ học sinh nhng lại hiệu Cụ thể : - Tổng kết rút kinh nghiệm - Quan sát thực tế giảng dạy - Phơng pháp thực nghiệm giảng dạy 7)Thời gian nghiên cứu Qua 17 năm thực tế giảng dạy môn sinh học, vận dụng nhiều phơng pháp, kết hợp với kiến thức toán, lý để rút kinh nghiệm giảng dạy đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu - Từ ngày 10/8 đến 15/8 : Sau nhận phân công BGH nhà trờng giảng dạy môn Sinh học 9, qua nghiên cứu vai trò môn Sinh học tính cần thiết việc vận dụng phơng pháp vào giảng dạy kiến thức sinh học Tôi báo cáo lên Tổ chuyên môn để đợc nghiên cứu viết kinh nghiệm - Từ ngày 15/8 : sau đợc Tổ chuyên môn trí bắt đầu nghiên cứu viết kinh nghiệm - Ngày 25/8 bắt đầu thử nghiệm đối tợng HS - Ngày 21/10, báo cáo kết kinh nghiệm trớc tổ đợc tổ đánh giá Tốt (về mặt lý thuyết), sau cho phép dạy tiết đối tợng HS (thực hành) Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp - Kết sau áp dụng trớc Tổ đối tợng HS: đợc Tổ xếp loại xut sc yêu cầu phổ biến rộng rãi giảng dạy Sinh học Phần thứ hai : Nội dung Chơng I : Cơ sở lý luận đề tài Cơ sở lý luận Học sinh THCS lứa tuổi từ 11 đến 15 lứa tuổi thiếu niên (lứa tuổi mang tính trẻ nhng tập làm ngời lớn) thời kỳ phát triển mạnh mẽ thể chất trí tuệ thời kỳ nhạy cảm Trong giao tiếp học tập em ngày thể tính độc lập với mong muốn tự khẳng định Các nghiên cứu khoa học cho thấy tỷ lệ lu giữ kiến thức qua hình thức truyền đạt thông tin việc qua hành động, tự tìm hiểu quan trọng nhiệm vụ giáo viên hình thức dạy học xây dựng cho học sinh động học tập đắn hứng thú ham mê học tập môn Cho nên giảng dạy giáo viên cần phải tính toán kỹ để lựa chọn phơng pháp tối u để học sinh nắm đợc không dẫn đến tợng học sinh chán học Trong giảng dạy sinh học nói chung giải phẫu sinh lý ngời nói riêng Kiến thức chủ yếu cấu tạo hoạt động sinh lý Nội dung kiến thức có tính lô gic, khái niệm trớc tạo điều kiện cho việc hình thành nắm vững khái niệm sau Hệ thống kiến thức đợc trình bày từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo nguyên tắc tổng hợp sơ bộ, phân tích cuối tổng hợp mức độ cao đồng thời đảm bảo tính vừa sức với trình độ lứa tuổi học sinh nhằm giúp học sinh hoàn thiện tri thức cần thiết ba đối tợng chủ yêú giới sinh vật : Thực vật, động vật ngời Cơ sở pháp lý: Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp Đổi phơng pháp dạy học có đổi phơng pháp dạy học môn sinh yếu tố tất yếu cấp bách giáo dục nớc ta Trong luật giáo dục điều 24.2 ghi Phơng pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học tự rèn luyện kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Chơng II : THựC TRạNG CủA VấN Đề 1) Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học nói chung môn giải phẫu sinh lý học nói riêng thấy sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy môn đầy đủ trớc nh mô hình, tranh ảnh nên tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Song với kiến thức sinh học nhằm cung cấp hiểu biết khoa học đặc điểm cấu tạo sinh vật nói chung giải thích đợc tợng thực tế nói riêng tìm mối liên hệ nhân tợng có liên quan đến hoạt động thực tiễn ngời Trớc đa số giáo viên sử dụng phơng pháp thuyết trình diễn giảng theo nội dung kiến thức sách giáo khoa, học sinh quan sát lắng nghe nên nhhiều hạn chế không phát huy đợc hết tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Vì kiến thức không sâu không chắc, không gây đợc hứng thú học tập môn, mà hứng thú yếu tố tâm lý ban đầu cho toàn trình nhận thức học sinh Vì soạn giảng giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, nội dung kiến thức, kỹ để có chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, có câu hỏi hớng dẫn học sinh quan sát rút đợc Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp kết luận, đồng thời xác định đợc phơng pháp cần sử dụng để đạt kết cao Hơn Con ngi l i tng nghiờn cu ca sinh hc trng ph thụng, mt i tng gn gi vi hc sinh l bn thõn cỏc em, l bn bố xung quanh nờn cỏc em cú th cú nhng hiu bit thc t liờn quan n i sng n hot ng hng ngy ca mỡnh Do ú, giỏo viờn cú th khai thỏc nhng hiu bit ú quỏ trỡnh dy hc bng phng phỏp hi - ỏp gi m, hoc v phớa hc sinh cú th dựng nhng hiu bit khoa hc tỡm hiu, gii thớch nhng hin tng thng gp i sng Chng hn: Vỡ hot ụng lao ng hoc chi th thao, nhp hụ hp v nhp tim li tng? Hoc gii thớch cõu Tri núng chng khỏt; tri mỏt chng Ni dung sinh hc cú nhiu mi liờn h vi chng trỡnh SH7 Do ú quỏ trỡnh dy hc cn quỏn trit tớnh k tha ca cỏc kin thc vic xõy dng cỏc khỏi nim mi (kin thc gii phu) v phỏt trin cỏc khỏi nim cú tớnh cht i cng (cu to t bo ca c th, tớnh thng nht gia cu trỳc v chc nng, gia cỏc h c quan c th v gia c th vi mụi trng ) Nội dung biện pháp thực Bộ môn sinh học trờng THCS có từ lớp đến lớp Một kiến thức quan trọng môn GV phải phát huy kỹ mô tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật thông qua mẫu vật tranh ảnh Muốn giáo viên cần: - Lựa chọn thiết bị dạy học: vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào điều kiện thời gian cho phép, vào điều kiện địa phơng ( sở vật chất nhà trờng) đặc biệt phải vào loại thiết bị dạy học định chọn + Tranh vẽ: u điểm dễ sử dụng thuận tiện; nhợc điểm không mô tả đợc mô tả đợc trình sinh học Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp + Mô hình: Ưu điểm giúp Hs dể hình dung cụ thể đối tợng nghiên cứu; nhợc điểm; đòi hỏi phải chuẩn bị công phu nhiều thời gian có kết + Mẫu vật thật: Ưu điểm cung cấp thông tin xác đối tợng nghiên cứu; nhợc điểm đòi hỏi phải chuẩn bị công phu mà giáo viên không đợc nhận thù lao vật chất - Lựa chọn phơng pháp sử dụng thiết bị dạy học + Thiết bị dạy học đóng vai trò nguồn cung cấp tri thức + Thiết bị dạy học đóng vai trò minh họa kiến thức + Thiết bị dạy học đóng vai trò kiểm tra kiến thức học Chơng III : GIảI QUYếT VấN Đề A, phơng pháp dạy học sinh học nghiên cứu tài liệu : Trớc hết để nắm đợc phơng pháp dạy học sinh học, nghiên cứu tài liệu mới, ngời thầy phải hiểu đợc phơng pháp dạy học gì? Phơng pháp dạy học đờng tổ chức trình nhận thức thầy trò cánh thức hoạt động thầy trò dới đạo thầy nhằm thực nhiệm vụ trình dạy học Hiểu rõ khái niệm giảng dạy giáo viên cần dựa vào nguồn chi thức, vào tổ chức hoạt động thầy, trò vào phơng tiện chủ yếu để truyền đạt kiến thức,khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo đồng thời dựa vào khâu trình dạy học để đề phơng pháp dạy học cụ thể Đối với loại nghiên cứu tài liệu gồm phơng pháp cụ thể sau Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp Nhóm phơng pháp dùng lời nói chữ viết: Đây phơng tiện đạo cho học sinh quan sát, thực hành khêu gợi tìm tòi, tự lực học sinh Do lời nói thầy phải sáng, gọn gàng, chíng xác có sức truyền cảm, giúp học sinh có khả t trừu tợng nhận thức sâu sắc kiến thức học Trong nhóm phơng pháp thờng sử dụng phơng pháp sau: giảng giải; trần thuật ;diễn giảng ;đàm thoại ; học sinh làm việc với sách giáo khoa sách tham khảo ; báo cáo học sinh Với phơng pháp tuỳ nội dung kiến thức phần mà giáo viên áp dụng cho phù hợp 2, Nhóm phơng pháp trực quan : Đây nhóm phơng pháp giáo viên trực tiếp hớng dẫn học sinh quan sát vật, tợng cụ thể, tranh vẽ, mô hình, sơ đồ, bảng biểu.v.v Do giáo viên trình bày biểu diễn lớp để giúp học sinh nhận thức tri thức cách chủ động, tích cực Từ thu hút đợc ý học sinh Trong nhóm phơng pháp giáo viên sử dụng phơng pháp cụ thể nh : - Biểu diễn thí nghiệm ; biểủ diễn vật tự nhiên( vật thật : mẫu sống, mẫu tơi, mẫu ngâm, mẫu nhồi ) -Biểu diễn đồ dạy hình tợng : mô hình, trành vẽ, sơ đồ, bảng biểu.v.v -Biểu diễn hình vẽ bảng * Vai trũ ca cỏc phng tin trc quan: Dy cỏc kin thc hỡnh thỏi, gii phu cn coi trng nguyờn tc trc quan Vn dng nguyờn tc ny GV thng s dng cỏc phng tin trc quan nh: - Cỏc vt tht bao gm cỏc mu ti, mu ngõm, cỏc tiờu bn hin vi - Cỏc vt tng hỡnh nh mụ hỡnh, tranh v, cỏc hỡnh chp, hỡnh v trờn bng hoc cỏc s cu to, phim ốn chiu Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 10 Trong cỏc loi phng tin trờn thỡ mu ti cú nhiu u im hn c Nú cho phộp hc sinh hiu rừ hỡnh dng, mu sc v kớch thc thc ca cỏc i tng quan sỏt ụi cũn cho cỏc em thy rừ qua cm giỏc, xỳc giỏc (s, nn) v tớnh cht ca i tng nghiờn cu ( cng, mm, trn, nhn hay g gh) nhm gõy hng thỳ yờu thớch mụn hc Chng hn, qua nghiờn cu mt mu tim ln ti, bng s nn cỏc thnh c ca cỏc ngn tim, cỏc em cú th nhn bit thnh c ca cỏc tõm nh mng hn so vi thnh c cỏc tõm tht, thnh ca tõm tht trỏi dy hn thnh ca tõm tht phi Nu khụng cú c mu ti, thỡ mu ngõm cng l vt tht, cú tỏc dng tt gi dy, m bo hc sinh cú c biu tng khỏ chớnh xỏc v i tng nghiờn cu Tt nhiờn, mu ngõm khú gi c mu sc t nhiờn nhng li cú u im l c x lớ tt v mt s phm, th hin c rừ nhng c im cu to cn quan sỏt Tuy nhiờn, khụng phi mi vt u ỏp ng c nhng yờu cu s phm ca mt s dựng hc Cú nhng vt tht quỏ nh khú quan sỏt Mun cho hc sinh cú c mt ý nim v s tinh vi, phc ca kớch thc thc ca chỳng nh cu to ca c quan tai trong, mng li v im mự ca cu mt, cu to ca niờm mc rut vi cỏc t bo lụng rutthỡ phi kt hp vi vic s dng mụ hỡnh Nhiu vt tht, mụ hỡnh khụng cho phộp i sõu vo cu to chi tit, cu trỳc hin vi ca cỏc c quan, lỳc ny tranh v s b sung tt cho nhng hn ch trờn c bit l loi tranh phõn tớch v tranh liờn hon cho phộp i sõu vo cỏc mc cu trỳc khỏc ca cỏc quan ú, hoc i sõu vo cu trỳc chi tit ca cỏc b phn quan trng, to iu kin cho vic tỡm hiu chc nng c thun li Song cỏc vt tht, mụ hỡnh hoc tranh v, nh chp phúng to thng l phc khin hc sinh khú hỡnh dung c nhng nột c bn cu trỳc, trng hp ú s dng cỏc s cõỳ trỳc s cú tỏc dng khc sõu nhng c im cu trỳc ca i tng nghiờn cu, ng thi lm phỏt trin t tru tng, t khỏi quỏt ca hc sinh Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 11 Ngoi hỡnh v trờn bng ca giỏo viờn cng l mt phng tin trc quan cú giỏ tr s phm cao, c s dng kt hp vi ging gii, giỳp hc sinh theo dừi mt cỏch d dng c bit, c th ngi cng l mt phng tin trc quan sng cn c khai thỏc quỏ trỡnh dy cỏc kin thc hỡnh thỏi, gii phu Chng hn, mt vi mng giỏc, mng mt, ngi; li vi cỏc gai v giỏc, da vi cỏc sn phm ca da (lụng, múng); tai ngoi cỏc chi, xng ai, cỏc loi khp, cỏc bp c cú th quan sỏt trc tip trờn c th mỡnh hoc bn 3, Nhóm phơng pháp thực hành: Là phơng pháp phản ánh rõ nét phơng pháp nghiên cứu thí nghiệm quan sát, tự tìm hiểu mối liên hệ cấu trúc chức năng, tự tìm chất tợng Kết thực hành nguồn chi thức chủ yếu, phơng pháp thực theo nguyên lý giáo dục :học đôi với hành ;lý luận gắn liền với thực tiến : nhóm phơng pháp thầy tổ chức hoạt động độc lập học sinh lớp, phòng thí nghiêm Trò tiếp thụ chi thức cách chủ động, kết hợp lời nói, đồ dùng trực quan tập thực hành Các phơng pháp dụng nhóm phơng pháp gồm : - Nhận biết mẫu vật tự nhiên - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp thí nghiệm thực hành Đây phơng pháp nghiên cứu tài liệu mới, song với kiến thức giải phẫu sinh lý ngời, phơng pháp quan sát thí nghiệm phơng pháp chủ yếu, hai phơng pháp đặc thù môn hai phơng pháp đáp ứng đợc yêu nhận thức cuả học sinh tuổi (14-15) Là lứa tuổi mà kinh nghệm sống em ít, vốn hiểu biết nghèo nàn, biểu tợng hạn chế Các em nặng nề t thực nghiệm, t hình tợng cụ thể Do việc xác định khái niệm đòi hỏi phải lấy trực quan làm điểm tựa, phơng Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 12 pháp phát huy đợc tính tự giác, tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo việc dành tri thức dới hớng dẫn tổ chức đạo thầy, đồng thời phát huy đợc t sáng tạo học sinh Vậy để phát huyđợc tác dụng hai phơng pháp ( quan sát thí nghiệm ) sử dụng giáo viên cần ý tới vấn đề ? * phơng pháp thí nghiệm nhóm phơng pháp trực quan : phơng pháp giúp học sinh sâu tìm hiểu chất trình sinh học, làm cho học sinh nhớ lâu, rèn luyện đợckĩ làm thí nghiệm, làm thí nghiệm, nghiên cứu để dẫn dắt học sinh tìm chi thức làm thí nghiệm chứng minh em có tri thức Trong trình tiến hành yêu cầu thí nghiệm phải có đối chứng, thí nghiệm phải thành công, phải ý tới thời gian, giáo viên phẩi chuẩn bị hệ thống câu hỏi để kết hợp hỏi học trình làm thí nghiệm Trình tự tiến hành thí nghiệm gồm : Bớc : Giáo viên giới thiệu thí nghiệm cách làm thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm Bớc 2: Giáo viên biểu diễn thí nghiệm, học sinh quan sát, trình biểu diễn giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ Bớc 3: Vừa thí nghiệm thí nghiệm song, động tác thí nghiệm sơ đồ thí nghiệm rút kết luận Để thực đợc bớc kết thí nghiệm thành công, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo dụng cụ thí nghiệm, mẫu vật : Khi tiến hành phải lớp nhìn rõ, đa thí nghiệm phải phù hợp, tránh bày la liệt dụng cụ, mẫu vật làm giảm ý học sinh Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 13 Ví dụ :Khi giáo viên làm thí nghiệm tìm hiểu thành phần cấu tạo xơng a, Giáo viên làm thí nghiệm :mổ ếch, cắt lọc lấy hai xơng đùi, bỏ xơng vào ống nghiệm đựng dung dịch HCL Cho học sinh quan sát tợng ống nghiệm Giáo viên đặt câu hỏi : Cho biết thành phần cấu tạo xơng ? Có muối can xi (CaCO3) Hãy giải thích tợng ? Khoảng 20- 30 phút lấy xơng rửa Cho học sinhquan sát nhận xét hình dạng, độ cứng xơng ngâm? So với xơng đùi Cho học sinh giải thích khác tính chất tính chất hai xơng ? b, Dùng kẹp cặp nhẹ xơng đùi ếch thứ hai đem đốt đèn cồn, xơng cháy Giáo viên đặt câu hỏi :Vì xơng cháy? (Có thành phần hữu cơ) Cho học sinh bóp nhẹ phần xơng lại sau cháy, có nhận xét ? Nếu bỏ tro vào ống nghiệm đựng dung dịch HCL, có tợng ? So sánh với trờng hợp bỏ xơng dùi ếch tơi vào dung dịch HCL để kiểm tra lại cách giải thích Từ đó, giáo viên đặt câu hỏi : Từ thí nghiệm em cho biết tính bền vững xơng đâu? * Phơng pháp quan sát nhóm phơng pháp thực hành : Với phơng pháp giáo viên phải lựa chọn cho phù hợp với yêu cầu nội dung, trò phải đợc sử dụng phối hợp nhìn, sờ, cân, đong, đo, đếm, ghi chép để hiểu đối tợng đầy đủ Phơng pháp có tác dụng giúp t phát triển, óc quan sát đợc màu sắc nâng cao đợc tính tích cực, tự lực, tự giác học sinh lĩnh hội kiến thức Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 14 Các hình thức quan sát : - Cho học sinh quan sát mô hình, mẫu vật sống, tranh vẽ, sơ đồ Khi quan sát cần xác định rõ nội dung, yêu cầu, phải hớng dẫn tổ chức trình tự quan sát đề câu hỏi có tính chất định hớng học sịnh nhận xét rút kết luận vấn đề cần giải tránh để học sinh quan sát tràn lan, không trọng tâm, quan sát phần giáo viên phải che kín phần quan sát cất để học sinh tập trung vào nội dung cần quan sát Khi cho học sinh quan sát giáo viên phải lớp nhìn thấy, tranh vẽ nên treo góc bảng, đứng hớng dẫn học sinh giáo viên ý không che tranh, hớng dẫn học sinh ý vào chi tiết phục vụ cho học, yêu cầu quan trọng Vì nhiều giáo viên cho học sinh quan sát thờng bỏ qua thao tác định hớng học sinh, nên dẫn đến tình trạng học sinh quan sát tranh xong quan sát ? Vậy giảng dạy giải phẫu sinh lý ngời phơng pháp quan sát thí nghiệm phơng pháp trực quan thực hành, phơng pháp đặc trng môn Ngoài phơng pháp đàm thoại tìm tòi nhóm phơng pháp dùng lời đợc vận dụng phổ biến Trên số phơng pháp chủ yếu thờng sử dụng giảng dạy giải phẫu sinh lý ngời Song tuỳ bài, nội dung kiến thức, trờng hợp cụ thể mà giáo viên lựa chọn phơng pháp thích hợp để giảng dạy tinh thần dạy học nêu vấn đề nhằm đạt hiệu cao giảng dạy học tập Qua phơng pháp dạy học môn giải phẫu sinh lý ngời, việc la chon đắn, kết hợp hài hoà phơng pháp nêu giảng dạy để dạt hiệu cao, phụ thuộc nhiều vào trình độ nghệ thuật s phạm giáo viên, bên cạnh trình độ chuyên môn vốn Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 15 sống kết trình thực thờng xuyên rút kinh nghiệm Khi giảng dạy giáo viên cần lựa chon phơng pháp kết hợp phơng pháp nêu cách hợp lý tinh thần dạy học nêu vấn đề để chất lơng môn đạt chất lợng cao, trọng phơng pháp quan sát thí nghiệm nhóm phơng pháp thực hành B Một soạn cụ thể: Qua phơng pháp vận dụng kết hợp phơng pháp giảng cách hợp lý tinh thần dạy học nêu vấn đề đạt kết cao Cụ thể soạn nh sau: Chơng II: Sự vận động thể Tiết - Bài 7: Bộ xơng I mục tiêu học Kiến thức: - HS trình bày đợc thành phần xơng xác định đợc vị trí xơng thể - Phân biệt loại khớp xơng, nắm vững cấu tạo khớp động Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát, phân tích, so sánh tổng hợp, khái quát hoá - Phát triển kỹ làm việc theo nhóm độc lập nghiên cứu SGK Thái độ: - Giáo dục ý thức nghiêm túc, bảo vệ máy, vệ sinh phòng học sau làm II phơng tiện dạy - học - GV: Tranh vẽ phóng to hình 7.1 7.4 SGK Mô hình xơng ngời III hoạt động dạy - học Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 16 ổn định tổ chức: Kim tra : ? Lấy ví dụ phản xạ phân tích thành phần cung phản xạ ? 3.Bi mi : Hoạt động 1: Các thành phần xơng Mục tiêu: HS rõ đợc vai trò xơng, nắm đợc thành phần xơng Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 17 Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 7.1 - Quan sát kĩ H 7.1 đối chiếu với mô hình trả lời đối chiếu - HS xác định thành phần xvới mô hình trả lời câu hỏi: ơng mô hình - HS nghiên cứu H 7.2; 7.3 kết ? Bộ xơng gồm thành hợp với thông tin SGK để phần ? trả lời - HS thảo luận nhóm để nêu đ? Nêu đặc điểm ợc: thành phần? + Giống: có thành phần t- Yêu cầu HS trao đổi nhóm ơng ứng với ? Tìm hiểu điểm giống + Khác: kích thớc, cấu tạo đai vai đai hông, xơng cổ khác tay, bàn tay, bàn chân xơng tay xơng + Sự khác tay thích chân? nghi với trình lao động, ? Vì có khác chân thích nghi với dáng đứng đó? thẳng ? Từ đặc điểm xơng cho biết xơng có chức gì? Tiểu kết: Thành phần xơng - Bộ xơng chia phần: + Xơng đầu gồm xơng sọ xơng mặt + Xơng thân gồm cột sống lồng ngực + Xơng chi gồm xơng chi xơng chi dới - Đặc điểm phần: SGK + Xơng chi nhỏ bé, linh hoạt + Xơng chi dới to, khoẻ, dài, chắn, cử động => Bộ xơng ngời thích nghi với trình lao động đứng thẳng Vai trò xơng - Nâng đỡ thể, tạo hình dáng thể 18 Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợpbảo vệ quan - Tạo khoang chứa, Hoạt động 2: : Các khớp xơng Mục tiêu: HS nắm đợc phân loại khớp thành loại dựa khả cử động xác định đợc khớp thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS tìm hiểu thông tin mục III - HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi: SGK ? Thế gọi khớp xơng? -> Rút kết luận ? Có loại khớp? - Yêu cầu HS quan sát H 7.4 trả lời câu hỏi: ? Dựa vào khớp đầu gối, mô tả - Quan sát kĩ H 7.4, trao 1khớp động? đổi nhóm rút kết ? Khả cử động khớp động luận khớp bán động khác nh - HS đọc kết luận nào?Vì có khác đó? ? Nêu đặc điểm khớp bất động? ? Trong thể ngời loại khớp nàochiếm nhiều ? - GV lu ý HS: xơng ngời chủ yếu khớp động giúp ngời vận động lao động Tiểu kết: - Khớp xơng nơi hai hay nhiều đầu xơng tiếp giáp với - Có loại khớp xơng: + Khớp động: đầu xơng có sụn, dịch khớp (hoạt dịch), có dây chằng giúp thể có khả cử động linh hoạt Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 19 + Khớp bán động: đầu xơng có đệm sụn giúp cử động hạn chế + Khớp bất động: đầu xơng khớp với mép ca xếp lợp lên nhau, không cử động đợc 4: Củng cố: - GV y/c HS đọc KL cuối ghi nhớ - GV sử dụng câu hỏi cuối để KTĐG: + Chức xơng gì? + Sự khác xơng tay xơng chân nh nào? Điều có ý nghĩa hoạt động ngời? + Xác định tranh vẽ xơng thành phần xơng ngời? Các khớp xơng 5: Dặn dò - VN học bài, trả lời câu hỏi SGK, làm BT BT - Đọc mục Em có biết trang 27 - Nghiên cứu trớc SGK Mỗi nhóm chuẩn bị xơng đùi ếch Phần thứ ba: kết luận khuyến nghị Phng phỏp dy hc gn bú vi phng tin trc quan nht l i vi vic nghiờn cu v gii phu v sinh lớ cn tin hnh quan sỏt v thớ nghim Do ú mụ hỡnh, tranh v, mu vt tht, mu ngõm, tiờu bn hin vi v cỏc thit b thớ nghim l cỏc phng tin khụng th thiu Qua ú nhm phỏt huy c tớnh t giỏc tớch cc v t lc, tớnh ch ng sỏng to, hc sinh t ginh ly kin thc di s t chc v ch o ca giỏo viờn, kin thc thu nhn c s tr thnh ti sn riờng ca cỏc em Vỡ vy, cỏc em hiu bi sõu v nm vng hn Ngoi gõy hng thỳ nhn thc rt ln i vi cỏc em, m hng thỳ l yu t tõm lớ ban u cú tỏc dng tớch cc i vi quỏ trỡnh nhn thc Cỏc phng phỏp ó gúp phn phỏt trin t rốn luyn cỏc k nng cho hc sinh, cho cỏc em dt lm Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 20 quen vi phng phỏp nghiờn cu núi riờng, phng phỏp nhn thc núi chung, c bit l kt hp vi cỏc yu t nờu v gii quyt Vic la chn ỳng n v s kt hp hi ho cỏc phng phỏp dy hc nhm t hiu qu cao ph thuc rt nhiu vo trỡnh ngh thut s phm v lũng nhit tỡnh Khụng th cú mt bn hng dn mu cho vic la chn cỏc phng phỏp dy hc mt bi, mt kin thc, cng khụng th cú mt gi ý no ú bt di bt dch Tt c mi khú khn s vt qua, nu ngời giáo viên cú kiến thức chuyên môn sâu rộng, lũng nhit tỡnh v ý thc trỏch nhim cao i vi s nghip giỏo dc th h tng lai cho t nc Kết đạt đợc trình tích luỹ kinh nghiệm: Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm mà thân tích luỹ đợc học sinh nhà trờng, đạt đợc két nh sau: - Tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh - Giúp học sinh tập trung ý, kiên trì ham học hỏi khám phá - Học sinh hiểu hơn, khả lu giữ tái thông tin cao _ tạo ý thức tự học cho học sinh, học sinh có ý thức giúp đỡ học tập - Học sinh biết lắng nghe, bảo vệ ý kiến - Học sinh vừa nắm đợc kiến thức vừa biết đợc phơng pháp để đến kiến thức đó, không dè dặt giao tiếp, không ngại học môn sinh học * Kết cụ thể: trớc áp dụng (%) Lớp Giỏi Khá T.bìn Sau áp dụng (%) Yếu h Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp Giỏi Khá T.bì nh 21 Yếu 8A 8B % 4% 28% 12 13 50% 18% So sánh: - % học sinh giỏi tăng: - % học sinh tăng: 15 14% 12 54% 28% 4% 10% 26% - % học sinh trung bình giảm: 22% - % học sinh yếu giảm: 12% Những học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy rút học kinh nghiệm nh sau : - Là giáo viên đứng trớc nhọc sinh phải có trình độ chuyên môn vững vàng, soạn phải thật công phu, phải gắn kiến thức thực tế vào nội dung giảng để tạo hứng thú học tập cho học sinh - Khi chuẩn bị thí nghiệm dứt khoát giáo viên phải thực hiẹn trớc thành công đợc mang lên lớp mang lên lớp mà thực không thành công dẫn đến nghi ngờ cùa học sinh -Luôn phải gần gũi lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía học sinh phụ huynh để điều chỉnh - Giáo viên phải đợc đào tạo chu đáo, quy, nhiệt tình công việc vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ s phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết định hớng phát triển cho học sinh theo mục tiêu giáo dục nhng phải đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức Khuyến ngh: Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 22 Trờn õy l nhng phng phỏp ch yu thng s dng ging dy b mụn v em li hiu qu ti u iu kin cho phộp nhng khụng loi tr kh nng dng nhng phng phỏp khỏc Trong tng bi tu tng thnh phn kin thc, nhng trng hp c th (trỡnh hc sinh, iu kn c s vt cht, thit b dy hc) cn la chn cỏc phng phỏp dy hc thớch hp nhm t hiu qu cao nht Qua ti ny cỏc bn ng nghip cú th s dng lm ti liu tham kho cụng tỏc ging dy b mụn sinh hc Dự tụi cú c gng nhiu nhng chc chn khụng th trỏnh nhng thiu sút, rt mong c nhiu ý kin úng gúp ca cỏc bn ng nghip ti liệu c hon chnh hn Phần thứ t: Tài liệu tham khảo Lý luận dạy học Sinh học NXB Giáo dục 2000 Phơng pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm ( TG :Nguyễn Quang Vinh- Trần Bá Hoành ) Giáo trình: Giải phẫu sinh lý ngời vệ sinh: Bộ SGK SGV Sinh học lớp 6, 7, 8, Ngoài tham khảo nhiều tài liệu, tạp chí khác có liên quan phơng pháp giảng dạy giải phẫu sinh lý ngời vệ sinh nghiên cứu tài liệu Yên Hợp, thỏng 10 nm 2011 Ngi vit Lê Thị Thu Hằng Lê Thị Thu Hằng Trờng THCS Yên Hợp 23 ... 3: Vừa thí nghiệm thí nghiệm song, động tác thí nghiệm sơ đồ thí nghiệm rút kết luận Để thực đợc bớc kết thí nghiệm thành công, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo dụng cụ thí nghiệm, mẫu vật : Khi... cú kiến thức chuyên môn sâu rộng, lũng nhit tỡnh v ý thc trỏch nhim cao i vi s nghip giỏo dc th h tng lai cho t nc Kết đạt đợc trình tích luỹ kinh nghiệm: Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. .. dạy kiến thức sinh học Tôi báo cáo lên Tổ chuyên môn để đợc nghiên cứu viết kinh nghiệm - Từ ngày 15/8 : sau đợc Tổ chuyên môn trí bắt đầu nghiên cứu viết kinh nghiệm - Ngày 25/8 bắt đầu thử nghiệm