SKKN SINH 6 cau tao trong cua thuc vat 2016

A MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: Do nhu cầu xã hội đại mục tiêu giáo dục cần thay đổi để tạo người thích ứng với xã hội Một vấn đề cấp bách Bộ giáo dục đề phương pháp dạy học cho toàn cấp THCS Trong chương trình sinh học phần mở đầu cho chương trình Sinh học bậc trung học sở, giúp học sinh bắt đầu làm quen với môn khoa học chuyên nghiên cứu vế giới sinh vật Các kiến thức thực vật số nhóm sinh vật khác, học sinh học chương trình vừa góp phần làm cho học sinh có kiến thức sinh học bản, phổ thông hoàn chỉnh, vừa giúp học sinh có sở để tiếp tục học kiến thức di truyền, sinh thái cấp học trên, đồng thời làm sở cho việc nắm vững biện pháp kó thuật sản xuất nông lâm nghiệp Các em tự hào biết nước ta số quốc gia thiên nhiên ưu đãi có đa dạng sinh học cao có nhiều thực vật qúi Chính đặt cho cách thức to lớn nhiều loài số đứng trước nguy tiệt chủng Làm để cứu vãn chúng? Đó không trách nhiệm riêng mà cộng đồng để gìn giữ cho giới thực vật bền vững lâu dài Chính gắn học với hành mục đích môn Sinh học công đổi nội dung phương pháp học tập Chính lí mà người giáo viên cần phải nghiên cứu đưa phương pháp giảng dạy cho phù hợp để giúp em học môn sinh học tốt Ở phương pháp môn Sinh học học sinh làm chủ đạo lónh hội kiến thức với cảm giác thú vò, phấn khởi không sức từ học sinh hứng thú tích cực học môn Sinh học dẫn đến hiệu qủa cao II NHIỆM VỤ: Từ yếu tố người giáo viên nên đặt cho phương pháp mới, làm tiết học phải đầy đủ kiến thức, tranh ảnh mẫu vật, mô hình Giáo dục dẫn dắt em từ dễ đến khó, biết xác đònh trọng tâm bài, trả lời câu hỏi trắc nghiệm, biết tranh câm từ tạo cho tiết học sinh động không cảm giác nặng nề nhàm chán, em tiếp thu tốt yêu thích môn Sinh học III ĐỐI TƯNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Kiến thức Sinh học phong phú, kiểu đa dạng, học sinh nghiên cứu thực vật từ tế bào thực vật đến cấu tạo quan rễ thân hoa qủa hạt Các em thường gặp khó khăn dạng cấu tạo thực vật Ví dụ “Cấu tạo thân non; cấu tạo phiến lá” dạng dễ gây nhàm chán cho học sinh kiến thức khó tìm hiểu cấu tạo phần khó nhìn thấy, nhìn thấy kính hiển vi Vì đối tượng phạm vi nghiên cứu chọn đối tượng học sinh lớp kiểu cấu tạo thực vật để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học trường trung học sở IV ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 6: Giáo viên áp dụng từ đầu năm học: 2008 – 2009 Thực dạy môn Sinh học chủ yếu dạng nghiên cứu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN KHOA HỌC: Vai trò hứng thú tiết học Từ lâu nhà sư phạm quan tâm đến việc đổi phương pháp giảng dạy môn Sinh học trường trung học sở tạo hứng thú cho tiết học có kết cao Các nhà khoa học nghiên cứu cho việc giảng dạy phải gây hứng thú cho học sinh mà hình thành nhân cách cho học sinh Chính việc đổi phương pháp cần thiết tạo cho học sinh lónh hội kiến thức cách tích cực, tự giác tư sáng tạo học tập Các yếu tố đổi phương pháp dạy học: a Phải kết hợp vận dụng phương pháp dạy học đặc thù Sinh học với phương pháp dạy học khác có tác dụng kích thích lực tư tích cực độc lập sáng tạo học sinh như: phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp kích não (động não), phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, công tác độc lập học sinh b Phương pháp hoạt động nhóm: Đây phương pháp quan trọng đổi phương pháp dạy học với nỗ lực tư cá nhân, cần tổ chức cho em hoạt động nhóm để giúp em phát huy sức mạnh nhiều người thực tranh cãi, tham gia để có phương pháp tốt việc tích cực hóa hoạt động học sinh c Theo đònh hướng chung giáo viên cần biết lực chọn biết phối hợp phương pháp cách khéo léo linh hoạt phù hợp với nội dung học, với trình độ học sinh cấn dẫn dắt học sinh từ kiến thức từ dễ đến khó tìm hiểu để lónh hội kiến thức đạt kết cao d Cần tạo không khí thoải mái cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp, phải mong đợi đến tiết học môn Sinh học Với trình độ sư phạm kinh nghiệm giảng dạy giáo viên tạo uy tín với học sinh làm cho em có tin tưởng vào giáo viên, tạo mối quan hệ thầy trò, tạo gần gũi thân mật để tổ chức điều khiển hợp lí hoạt động dạy học cụ thể như: hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân Từ em tích cực động sáng tạo nhiều tiết học Phân loại dạng Sinh học 6: Đặc điểm cấu tạo rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt: học sinh chủ yếu nắm cấu tạo quan thích nghi với đời sống chúng Sinh sản phát triển kiến thức liên quan đến bảo tồn nòi giống thực vật, học sinh biết bảo vệ thực vật có thiên nhiên Các dạng cấu tạo quan sinh dưỡng (rễ, thân, môn Sinh học phần kiến thức học sinh khó tiếp thu nhất, quan bên thể Các phận bên hệ quan xuất không rõ tranh hai mẫu vật đòi hỏi phải xem kính hiển vi Thực tế quan sát để rút kiến thức thường gây dự thụ động học sinh, dễ nhàm chán, phương pháp thực dạy giáo viên cần nghiên cứu chủ yếu phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm nhằm gây kích thích hứng thú học sinh tiết học II QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU: Xác đònh điều kiện học tập học sinh, trình độ học sinh, kinh nghiệm trình độ giáo viên Tham khảo tài liệu giảng dạy môn Sinh Tham khảo ý kiến bạn đồng nghiệp Nghiên cứu thực tế điều kiện thiết bò đồ dùng dạy học có trường Tự làm đồ dùng dạy học có chất lượng Nghiên cứu thực tế phương pháp dạy học vế thay sách lớp Sở phòng tổ chức Điều kiện dạy học cụ thể: cách tổ chức cho học sinh hoạt động để lónh hội kiến thức lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lí III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC DẠNG BÀI CẤU TẠO TRONG CỦA THỰC VẬT QUA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP 1) Biện pháp thực * Kỹ mục tiêu học, trọng tâm học Học sinh phải thảo luận nhóm từ tranh hình sách giáo khoa, mẫu vật mô hình để hoàn thành tập từ rút kiến thức theo yêu cầu học Sau học xong học học sinh phải nắm kiến thức gì? Kỹ gì? Hình thành thái độ để giáo dục em? Các kiến thức phải cụ thể phù hợp với hoàn cảnh trình độ học sinh, điều kiện dạy học phải trường * Ví dụ: Bài: Cấu tạo thân non Mục tiêu học:  Kiến thức: Học sinh nắm cấu tạo thân non biết so sánh cấu tạo thân non với miến hút rễ  Kỹ năng: Rèn kỹ quan sát tranh, kỹ so sánh  Giáo dục lòng yêu qúi thiên nhiên bảo vệ * Kỹ thuật sử dụng đồ dùng dạy học Ở dạng kiến thức cấu tạo thực vật môn Sinh học thường sử dụng tranh ảnh phóng to hay mô hình Giáo viên thiết kế dạy theo phương pháp sử dụng tranh sử dụng mô hình để làm tỏ phần trọng tâm dùng tranh câm để tự em tìm kiến thức phận thân non giúp em hứng thú xuất tranh luận phát biểu ý kiến * Kỹ hoạt động nhóm sử dụng câu hỏi gợi ý cho học sinh tìm hiểu Giáo viên cho học sinh nghiên cứu thông tin quan sát tranh mô hình để tìm hiểu câu hỏi mà giáo viên đặc đòi hỏi phải khớp với nội dung thảo luận câu hỏi có tính chất kích thích tư học sinh Các câu hỏi đặt phải lôgíc cho em tìm hiểu thảo luận nhóm tìm câu trả lời sau rút ý câu hỏi đến kết luận Đặt câu hỏi nâng cao học sinh tìm hiểu sâu rộng Ví dụ: học cấu tạo thân non giáo viên cần phải làm gì? Cho học sinh quan sát tranh 15.1 SGK, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận nhóm + Cu tạo thân non gồm cấu tạo phận nào? Giáo viên hướng dẫn học sinh vào tranh để tìm câu trả lời + Các phận có cấu tạo chức nào? (Cụ thể vỏ biểu bì có cấu tạo phù hợp với chức chún), (Thòt vỏ có cấu tạo phù hợp với chức nào?) * Kỹ thuật kiểm tra đánh giá học sinh: Đối với phần củng cố nên cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm, làm tập tranh câm (đòi hỏi kiểm tra với câu hỏi vừa sát với nội dung học, học sinh chủ động trả lời tập trung tiết học) Đối với phần kiểm tra củ nên đặt câu hỏi xoái sâu vào trọng tâm bài; câu hỏi bổ sung để mở rộng kiến thức Từ giáo viên thấy rõ mức độ tiếp thu học sinh sau tiết học kích thích tìm tòi suy nghó lắng nghe câu hỏi thông qua mà giáo viên đặt Còn giáo viên nên lắng nghe câu trả lời học sinh tránh cắt ngang làm cho học sinh bình tónh, nên gợi ý khuyến khích cần thiết Cần chống thái độ dễ dàng, nghiêm khắc làm giảm tích cực học sinh * Hướng dẫn học sinh chuẩn bò Tìm tòi mẫu vật Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi thảo luận sách giáo khoa, thuộc trọng tâm học Học sinh có phần tham khảo trước để vào học sinh tích cực thảo luận nhóm giải vấn đề, tạo điều kiện học tập tốt gây hứng thú việc tiếp thu kiến thức Thực theo đổi phương pháp giảng dạy môn Sinh học tiến hành thực tiết dạy giảng phù hợp Ví dụ : soạn bài: “Cấu tạo phiến lá” I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Nắm đặt điểm cấu tạo bên phù hợp với chức phiến lá, giải thích đặt điểm màu sắc hai mặt phiến Rèn kỹ quan sát nhận biết Giáo dục lòng yêu thích say mê môn học bảo vệ thực vật II TRỌNG TÂM: Cấu tạo biểu bì thòt phù hợp với chức chúng III CHUẨN BỊ: Giáo viên: tranh phóng to hình 20.4 SGK; mô hình cấu tạo phần phiến lá, đề kiểm tra tô tập Học sinh: Chuẩn bò kiến thức IV TIẾN TRÌNH: Ổn đònh: Kiểm tra cũ: H: Lá có đặc điểm bên cách xếp nào? Giúp nhận nhiều ánh sáng ? Cho ví dụ ba kiểu xếp cây? Yêu cầu: - Phiến dạng dẹt màu lục, phần to giúp hứng nhiều ánh sáng (3điểm) - Các kiểu xếp thân cành giúp nhận nhiều ánh sáng.(3điểm) Ví dụ: Mọc cách dâu, mít - Mọc đối: dừa cạn, ổi (3điểm) - Mọc vòng: dây huỳnh (1điểm) Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung * Giới thiệu: Vì tự chế tạo chất dinh dưỡng cho cây? Để hiểu rõ điều ta tìm hiểu cấu tạo phiến * GV: cho học sinh đọc thông tin để biết cấu tạo phiến gồm ba phân biểu bì, thòt lá, gân Hoạt động 1: Tìm hiểu biểu bì Mục tiêu: Học sinh nắm cấu tạo biểu bì, chức bảo vệ trao đổi khí GV: cho học sinh đọc thông tin mục I/SGK trang 65 kết hợp quang sát hình 20.2 20.3 HS: Thảo luận nhóm trả lời hai câu hỏi SGK trang 65 GV: yêu cầu học sinh thảo luận nhóm trả lời ý sau: + Đặc điểm phù hợp với chức bảo vệ phiến lá: Là biểu bì gồm lớp tế bào có vách dầy, sếp sát phù hợp với việc để ánh sáng chiếu qua được, tế bào không màu suốt + Hoạt động đóng mở lỗ khí giúp cho trao đổi khí thoát nước HS: Đại diện 1,2 nhóm trình bày Nhóm khác nhận xét bổ sung GV: Chốt lại kiến thức đúng, giải thích thêm hoạt động đóng mở lỗ khí trời nắng râm GV: mở rộng kiến thức: lỗ khí thường tập trung nhiều mặt lá? GV: gọi 1,2 học sinh rút kết luận Hoạt động 2: Tìm hiểu thòt Mục tiêu: Phân biệt đặt điểm lớp tế bào thòt phù hợp với chức chúng GV: Giới thiệu cho học sinh quan sát tranh hình 20.4, mô hình, kết hợp nghiên cứu SGK HS: Nghe quan sát bảng kết hợp đọc thông tin để trả lời câu hỏi SGK GV yêu cầu học sinh làm việc độc lập I Biểu bì: Biểu bì gồm lớp tế bào có vách dầy Xếp sát để bảo vệ khỏi bò khô nhiệt độ cao - Còn tế bào không màu suốt có nhiều lỗ khí để trao đổi khí thoát nước II THỊT LÁ: Các tế bào thòt chứa nhiều lục lạp gồm nhiều lớp có đặc điểm khác phù hợp với chức thu nhận ánh sáng trao đổi khí để chế tạo chất hữu cho GV yêu cầu học sinh nêu được: + giống nhau: Tế bào thòt phía chứa nhiều lục lạp, giúp cho phiến thu nhận ánh sáng để chế tạo chất hữu cho + Khác nhau: Giữa lớp tế bào thòt Các đặt điểm so sánh Hình dạng tế bào Cách xếp tế bào Số lượng lục lạp Tế bào thòt phía Tế bào dạng dài xếp sát Nhiều lục lạp xếp theo chiều thẳng đứng Tế bào thòt phía Tế bào dạng tròn Xếp không sát Ít lục lạp xếp lộn sộn tế bào + Lớp tế bào thòt phía có cấu tạo phù hợp với chức chế tạo chất hữu cơ, lớp tế bào phía có cấu tạo phù hợp với chức chứa lục lạp trao đổi khí GV: nhận xét phần trả lời nhómchốt lại kiến thức đúngcho học sinh rút kết luận GV hỏi thêm: Tại nhiều lọai mặt có màu sẫm mặt dưới? (mặt có lớp tế bào biểu bì dầy chứa nhiều lục lạp tế bào mặt nên có màu lục thẫm Họat động 3: Cấu tạo chức gân Mục tiêu: Biết chức gân III GÂN LÁ: Gân nằm xen phần thòt bao gồm bó mạch có chức vận chuyển chất GV yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK trang 66 kết hợp quang sát hình 20.4 kiến thức chức bó mạch rễ thân HS: Cá nhân trả lời câu hỏi SGKhọc sinh khác bổ sung cần GV: kiểm tra 13 học sinhcho học sinh rút kết luận GV: hỏi qua học em biết GV cho học sinh đọc phần kết luận SGK trang 67 Củng cố GV phát tờ to tập cho học sinh làm Nội dung: Đề kiểm tra cho từ “lục lạp, vận chuyển, lỗ khí, biểu bì, đóng mở” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống câu đây: -Bao bọc phiến lớp tế bào (1)trong suốt nên ánh sáng xuyên qua chiếu vào phần thòt lớp tế bào biểu bì có màng dài dầy có chức (2) cho phần bên phiến -Lớp tế bào mặt có nhiều (3) Hoạt động (4) giúp cho trao đổi khí cho nước thoát - Các tế bào thòt chứa nhiều (5) có chức thu nhận ánh sáng cấn cho việc chế tạo chất hữu - Gân có chức (6)các chất cho phiến Đáp án: (1) Biểu bì (2) Bảo vệ (3) Lỗ khí (4) Đóng mở (5) Lục lạp (6) Vận chuyển - GV chấm điểm 2- học sinh, nhận xét tuyên dương Dặn dò: Học trả lời câu hỏi SGK trang 67 Đọc mục “Em có biết” Ôn lại kiến thức tiểu học: “chức lá, chất trì cháy” V RÚT KINH NGHIỆM: Giáo viên cho học sinh nắm vững tốt theo phương pháp đưa Ngoài câu hỏi thảo luận tìm hiểu giáo viên linh động đặt câu hỏi gợi mở để học sinh thích thú việc phát biểu xây dựng Tiết học sinh động tốt IV KẾT QUẢ : Qua trình áp dụng đổi phương pháp giảng dạy từ đầu năm học đến nay, cụ thể kết khảo sát sau: Đầu năm học Học kỳ I Giỏi: 10% Giỏi: 21% Khá: 25% Khá: 33% TB: 35% TB: 45% Yếu: 30% Yếu: 1% V TỰ ĐÁNH GIÁ Qua đối chiếu so sánh việc thực kinh giảng dạy đổi phương pháp môn Sinh học áp dụng từ đầu năm học kết qủa tạo cho em tinh thần tự học hứng thú tiết học, chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt VI ÁP DỤNG RÚT RA KINH NGHIỆM CHUNG Xác đònh mục tiêu học kỹ thuật sử dụng đồ dùng dạy học kỹ họat động nhóm kỷ thuật sử dụng câu hỏi lôgic Kỹ thuật kiểm tra đánh giá học sinh Cách hướng dẫn học sinh chuẩn bò Qua không nên bỏ qua khâu soạn giảng, đầu tư nhiều soạn tiết giảng đạt hiệu cao VII ĐỀ XUẤT Rất cần ủng hộ thư viện thiết bò ngành cấp việc cung cấp đầy đủ, kòp thời đồ dùng dạy học có liên quan đến học 10 Cần có phòng thí nghiệm Sinh học, để thực hành hoàn chỉnh hơn, tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi khắc sâu kiến thức môn Sinh học Học sinh cần tìm hiểu nội dung trước cách trả lời câu hỏi thảo luận tập sách giáo khoa, tìm tòi mẫu vật Đây ý kiến cá nhân nên không tránh khỏi thiếu xót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp hội đồng khoa học, xin chân thành cảm ơn C KẾT LUẬN Việc áp dụng đổi phương pháp giảng dạy chỉnh lí SGK môn Sinh học vấn đề cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục ỏ bạc THCS nói riêng bậc học khac nói chung thời kỳ Chính việc tạo cho học sinh có hứng thú tiết học quan trọng gì: Là tạo thói quen tự học tự tìm hiểu có ý thức học tập Tích cực học tập để nâng cao trình độ hiểu biết thiên nhiên môi trường sống nhằm bảo vệ giữ gìn tài sản mà thiên nhiên đem lại từ nâng cao mức sống bảo vệ tốt sức khỏe người, bảo vệ môi trường, không gây ô nhiễm môi trường sống Đó phần góp vào công xây dựng đất nước giàu mạnh văn minh ., ngày 22 tháng 05 năm 2016 Người viết 11 [...]... đổi mới phương pháp giảng dạy và chỉnh lí SGK môn Sinh học 6 là một vấn đề rất cần thiết trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ỏ bạc THCS nói riêng và các bậc học khac nói chung trong thời kỳ hiện nay Chính vì thế việc tạo cho học sinh có hứng thú trong một tiết học cũng rất là quan trọng bởi gì: Là tạo được thói quen tự học tự tìm hiểu và có ý thức trong học tập Tích cực học tập để nâng cao trình...Cần có phòng thí nghiệm Sinh học, để những giờ thực hành hoàn chỉnh hơn, tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi khắc sâu kiến thức về môn Sinh học 6 Học sinh cũng cần tìm hiểu nội dung bài trước bằng cách trả lời câu hỏi thảo luận và bài tập trong sách giáo khoa, tìm tòi mẫu vật Đây là những ý kiến cá nhân nên không tránh khỏi thiếu xót... được mức sống và bảo vệ tốt sức khỏe con người, bảo vệ môi trường, không gây ô nhiễm môi trường sống Đó cũng là một phần góp vào công cuộc xây dựng đất nước giàu mạnh văn minh ., ngày 22 tháng 05 năm 20 16 Người viết 11