Chuyên đề 2. Lớp bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chuyên đề Lớp bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn Quan sát, nhận xét cách dự SHCM nay? MỤC TIÊU • Thay đổi nhận thức SHCM theo NCBH • Thay đổi hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi SHCM • Nâng cao lực chuyên môn GV, nâng cao chất lượng học HS, phát triển nhà trường bền vững NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ • Tổng quan SHCM dựa NCBH • Nghiên cứu trường hợp Bắc Giang, đổi SHCM để đổi nhà trường • Quy trình SHCM theo NCBH • Kỹ thích ứng tổ trưởng chuyên môn • Thực hành xây dựng kế hoạch SHCM • Các chiến lược đảm bảo đổi SHCM thành công TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH • Vì đổi SHCM theo NCBH? • Triết lý SHCM theo NCBH • Cơ sở lý luận thực tiễn SHCM theo NCBH • Rào cản khó khăn đổi SHCM • Lợi ích việc đổi SHCM theo NCBH Quan niệm SHCM qua NCBH • • • • • Thiết kế dạy Góp ý thiết kế dạy Dạy minh họa Rút kinh nghiệm Triển khai kết VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH? • ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? THẦY CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ TRONG SHCM MỚI? • KỸ THUẬT KWL VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH? • Hoạt động Thuyết trình thảo luận theo cặp Phân biệt SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH? NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1 Dự nhận xét trước SHCM -NCBH - Triết lý SHCM: chưa rõ ràng, chưa thống - Quan điểm chính: nhận xét, góp ý cách dạy cho GV, thống PPDH chung, học kỹ thuật dạy học,… - Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp, không quan sát việc học HS, mà việc dạy GV - Triết lý SHCM: Mọi HS có hội học tập, phát triển lực GV, phát triển nhà trường - Quan điểm chính: Bài dạy minh họa tình nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi -Vị trí dự : đứng phía trước, bên lớp học, lại xem HS học, quan tâm việc học HS NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2 Dự nhận xét trước SHCM -NCBH - Vấn đề quan tâm người dự: việc dạy GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử chỉ, điệu GV, kỹ thuật DH, quy trình DH, ND kiến thức, trình bày bảng…) - Ghi chép: Nội dung, tiến trình dạy, sai sót, hạn chế GV -Vấn đề quan tâm: việc học HS (HS học tập nào? ? HS gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn nào? - Ghi chép: Tình học tập HS học NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3 Dự giờ, phân tích trước -Thảo luận sau dạy: đánh giá, khen chê GV… - Thời gian hạn chế, số lượng phát biểu ít; - Bài dạy minh họa GV SHCM-NCBH -Thảo luận, phân tích, chia sẻ hoạt động học HS, hạn chế đánh giá GV dạy… - Thời gian SHCM nhiều hơn, ý kiến bày tỏ quan điểm hoạt động học HS; -Bài học kinh nghiệm rút sau học Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp ② 　 Tất GV dạy học minh họa lần/năm 　　　　 ③　 Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận lần/năm Các kỹ dạy 　　　　 N/vụ HT cao 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 GT 　　　　　 Chia sẻ KT 　 Giai đoạn 2:cao 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Giai đoạn 1: chia sẻ KT 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　 B 　　　　　　　　　 　　　　 Cơ sở lý thuyết 　 Thuyết Vygotsky 　 (1896-1934) 　　　　 (Vùng phát triển tiệm cận) 　　　　　　　　 Phát triển 　　　　 A 　　　　　　 B 　　　　 　　　　　　　　 C 　　　　　　 　　　　　　　　 　　　　　　 　 　　　　　　　　 　　　　 Cơ sở lý thuyết 　 Mikhail Bakhtin (1895 　 1975), Wertsch Công cụ vật chất Công cụ tâm lý (ngôn ngữ, biểu tượng 　 GV 　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 tài liệu 　　　　　　　　 　　 　 　　　　　　　　　　　 　 HS 　　　 　　　　　 HS 　　　　　　　　　　 　　　　　　 Đối thoại NHỮNG CƠ SỞ THỰC TIỄN • Kinh nghiệm quốc tế Nhật, Mỹ, Hàn Quốc, Singapo, … • Thực trạng SHCM nhà trường • Nhu cầu đổi SHCM, đổi nhà trường • Bài học thành công trường Bắc Giang • Vai trò ý nghĩa quan trọng SHCM theo NCBH RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH • Thảo luận: Câu Hãy dự kiến rào cản khó khăn đơn vị đ/c công tác thực SHCM theo NCBH Câu Trách nhiệm tổ trưởng CM việc khắc phục rào cản, khó khăn nào? KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI HỌC • Dễ thất bại • Tuy nhiên, khó hiểu mô tả học 　　 Dự nhiều học với quan điểm riêng bạn 　　 Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm 　　 　 (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên HS (2) Nhận thức HS (3) Mối quan hệ thay đổi (4) Các kỹ dạy (5) Cấu trúc việc học (Cấu trúc học) 　 (6) Chất lượng việc học (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên HS Suy nghĩ/cảm nhận: thể qua thể 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　 (2) Nhận thức học sinh • Người dự giờ:  để hiểu – Em học? – Vào lúc nào? – Dựa vào gì? – Như nào? (3) Mối quan hệ thay đổi 　 GV HS 　　 　　 (4) Sự bình đẳng chất lượng học 　　　　　　　　 　　　　　　　　　 (5) CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌC • Học nào? Là câu hỏi phức tạp • Có nhiều lý thuyết việc học: – Học thay đổi hành vi (Thuyết hành vi) – Học thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức) – Học trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo) • Mục đích học nhằm thay đổi chủ thể NCBH thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH • HS cải thiện chất lượng học • GV phát triển lực chuyên môn • Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, sở quan hệ thân thiện, tích cực GV-GV, GV-PH, HS-HS • Nhà trường phát triển bền vững KẾT LUẬN • Quá trình đổi SHCM truyền thống sang NCBH lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản • Trách nhiệm TTCM người lãnh đạo, xây dựng tổ CM thành tổ chức biết học hỏi • SHCM theo NCBH trụ cột phát triển nhà trường • Kết SHCM theo NCBH nâng cao chất lượng học HS, chất lượng dạy GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực