Biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN

Header Page of 116 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM *** LÊ THÀNH THẾ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHOA NGOẠI NGỮ - ĐHTN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên 2009 Footer Page of 116 Header Page of 116 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM *** LÊ THÀNH THẾ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHOA NGOẠI NGỮ - ĐHTN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH: NGUYỄN VĂN HỘ Thái Nguyên 2009 Footer Page of 116 Header Page of 116 PHẦN MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Tính cấp thiết đề tài Để nâng cao chất lượng dạy học, thực phương châm “dạy học lấy người học làm trung tâm” cần phải tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên coi hình thức tổ chức dạy học Đại học Tuy nhiên thực tế việc nâng cao lực tự học cho sinh viên chưa quan tâm mức Vì việc tìm biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trở thành yêu cầu cấp bách trường đại học nói chung khoa Ngoại ngữ nói riêng Trong năm qua có nhiều công trình nghiên cứu xác định phương hướng, biện pháp đổi phương pháp dạy học khác nhau, tư tưởng tập trung vào việc phát huy lực tự học, tự rèn luyện người học, chuyển dần từ hệ phương pháp “tập trung vào người dạy” sang hệ phương pháp “tập trung vào người học”, chuyển dần từ phương pháp dạy học sang phương pháp nghiên cứu Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trở thành nội dung đổi nhà trường sư phạm, thực tốt góp phần đổi phương pháp dạy học đại học Vì vậy, trình học tập đòi hỏi sinh viên phải tự giác, tích cực, chủ động, động sáng tạo để lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học qua rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Để đạt yêu cầu đòi hỏi sinh viên phải có khả tự học, tự rèn luyện cao Thực tế việc dạy học trường sư phạm nói chung khoa Ngoại ngữ nói riêng nhiều điểm tồn tại, việc dạy học chủ yếu nhằm cung cấp khối lượng kiến thức xác định lên lớp, chưa có quan tâm mức đến việc tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên, chưa thực quan tâm đến việc rèn luyện hệ thống kĩ sư phạm cho sinh viên Trong lý luận dạy học, tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên coi hình thức tổ chức dạy học đại học, việc tìm kiếm biện pháp tổ chức Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 hoạt động tự học cho sinh viên trở thành yêu cầu cấp bách trường đại học nói chung trường sư phạm nói riêng Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN” Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN, nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên trình đào tạo Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học giảng viên sinh viên khoa Ngoại Ngữ ĐHTN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động tự học, yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN Gỉa thuyết khoa học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết dạy - học trường sư phạm nói chung khoa Ngoại Ngữ nói riêng, nguyên nhân hoạt động tự học sinh viên chưa tổ chức cách hợp lý Nếu đề biện pháp tổ chức hoạt động tự học lớp, kết hợp với hoạt động tự học nhà hoạt động ngoại khoá cho sinh viên theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, góp phần vào việc nâng cao hiệu tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn vấn đề tự học tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại ngữ - ĐHTN Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 5.2 Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ tiến hành thực nghiệm biện pháp (áp dụng phần Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm) Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát hoạt động tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ mối quan hệ với hoạt động dạy học - Phương pháp điều tra ankét thực trạng tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ giai đoạn - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý chuyên gia cách xử lý kết điều tra, biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm… - Phương pháp thực nghiệm khoa học: Tiến hành thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lý học lớp cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá tài liệu lý luận tự học Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu, phát khai thác khía cạnh mà công trình nghiên cứu trước đề cập tới vấn đề tự học tổ chức tự học, làm sở cho việc tiến hành hoạt động nghiên cứu 6.3 Phương pháp toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm để xử lý số liệu thực trạng tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ Phạm vi giới hạn đề tài Nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ tiến hành thực nghiệm số biện pháp tổ chức hoạt động tự học (áp dụng phần Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học dạy học) cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ ĐHTN Những luận điểm mang tính chất phƣơng pháp luận đề tài Nghiên cứu vấn đề tự học hình thành phát triển nhân cách sinh viên cách toàn diện Nghiên cứu vấn đề tự học mối quan hệ với hoạt động khác: hoạt động khoá, hoạt động ngoại khoá, hoạt động lên lớp Nghiên cứu hoạt động tự học mối quan hệ thống biện chứng với hoạt động dạy học Nghiên cứu hoạt động tự học theo quan điểm tiếp cận tâm lý học hoạt động Nghiên cứu hoạt động tự học quan điểm tiếp cận công nghệ dạy học Nghiên cứu hoạt động tự học quan điểm phát triển dựa vào yếu tố nội lực (yếu tố người học giữ vai trò định) Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 PHẦN HAI: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHOA NGOẠI NGỮ - ĐHTN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề tự học tổ chức tự học nghiên cứu nước Tìm hiểu tư tưởng giới nghiên cứu tự học tổ chức hoạt động tự học, có số nhận xét sau: Tự học, tổ chức hoạt động tự học mảnh đất chưa “cày xới” mà tự học vấn đề nhiều nhà giáo dục học giới quan tâm đến góc độ khác nhau: phát huy tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác, tính sáng tạo người học nhà khoa học giáo dục Xôcơrat, Khổng Tử, Cômenxki, Đixtecvec, Usinxki Ngay từ năm công nguyên, XôCơRát (469 – 339 TCN) đưa quan niệm tiếng: Giáo dục phải giúp người tự khẳng định Vận dụng quan điểm vào dạy học, ông cho cần phải người học tự suy nghĩ, tự tìm tòi, cần giúp người học tự phát thấy sai lầm tự khắc phục sai lầm Đến kỉ 17 J.A.Cômenxki (1592-1670) tìm phương pháp cho phép giáo viên giảng viên giảng hơn, học sinh học nhiều Ông đề số nguyên tắc dạy học mà nguyên tác dụng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh: Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan dạy học, nguyên tắc từ chung đến riêng, nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tượng Đến kỉ thứ XIX Conxtantin Đmitrêvic Usinxki (1824-1870) nghiên cứu tính tích cực, tính độc lập học sinh Theo ông tính tích cực, tính độc lập sở học có hiệu Ông cho cần giáo dục cho học sinh biết định hướng môi trường xung quanh, biết hành Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 động cách sáng tạo, biết tự nâng cao vốn học vấn tự phát triển thân Trong dạy học không nên dồn tất tính tích cực vào công tác dạy người giáo viên, học sinh lại thụ động mà cần phải cho học sinh tích cực mức độ cao Đầu kỉ XX thành tựu lý luận dạy học nhà nước Xô Viết đời gắn liền với tên tuổi số nhà giáo dục học tiếng như: V.V.Đavưdov, L.V.Zankov[41], I.Ia.lecne[47], Iu.K.Babanski[13], R.A.Nhizamov [51] Khi nghiên cứu lý luận dạy học đại học, tác giả vạch rõ khác biệt dạy học đại học với dạy học phổ thông: Các tác giả cho dạy học đại học trả lời câu hỏi dạy nào? Mà phải trả lời câu hỏi: sinh viên độc lập học tập nào? Độc lập nghiên cứu khoa học sao? Tìm tòi sáng tạo nào? Có thể nói từ đầu kỉ XX, vấn đề tự học đại học nhiều tác giả quan tâm góc độ phương pháp dạy phương pháp học Vấn đề tiếp tục nghiên cứu Còn I.F Kharlamop nghiên cứu tự học góc độ tìm biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh cách: Tăng cường việc nghiên cứu làm việc với sách giáo khoa, với tài liệu học tập, dạy học nêu vấn đề, cải tiến công tác tự lực học tập, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá… Cùng với xu phát triển thời đại I.U.K.Babanxki nghiên cứu tự học gắn liền với việc tìm biện pháp tối ưu hoá việc học theo hai hướng: Phát huy tính tích cực, tính tự giác học sinh học tập hướng dẫn, điều khiển trực tiếp thầy, kết hợp với quản lý tự quản lý hoạt động học tập học sinh Với ý tưởng dạy học người ta đề phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học chương trình hoá Đáp ứng với xu phát triển thời đại, đáp ứng với yêu cầu đổi quốc gia giới, nhà giáo dục học nước phát triển Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 sâu nghiên cứu để tối ưu hoá việc học, hình thành, phát triển lực tự học để người học học thường xuyên, học suốt đời Makiguchi [70], B.P.Exipov [24], nghiên cứu chất tự học sinh viên Các tác giả rằng: chất tự học sinh viên hoạt động nhận thức hành động tìm tòi, nghiên cứu, khám phá Đây sở lý luận vấn đề tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Cuối kỉ XX ảnh hưởng phát triển khoa học kĩ thuật, đặc biệt ảnh hưởng cách mạng công nghệ, phần lớn nhà giáo dục học nghiên cứu tự học theo hai hướng chính: Hướng thứ nghiên cứu áp dụng công nghệ dạy học, nhằm thay đổi vị trí thầy trò trình dạy học, từ chuyên gia việc dạy, giáo viên phải chuyển sang chuyên gia việc học người học; Hướng thứ hai dạy học phân hoá, dạy học tiến hành theo nhịp độ cá nhân người học để đạt tới suất hiệu cao việc học, dạy học cần phải tổ chức hướng vào người học Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu Raja Roy Singh Ông nghiên cứu vai trò lực tự học việc học tập thường xuyên học tập suốt đời, đề cao vai trò chuyên gia cố vấn người thầy việc học tập thường xuyên, học tập suốt đời, việc hình thành phát triển lực tự học người học Năm 1986 Sharma R Ahmed [63] nghiên cứu hoạt động tự học hình thức tổ chức dạy học cách dạy phương pháp cho người học Theo tác giả, người ta dạy phương pháp cho sinh viên nhiều hình thức khác tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh, tuỳ theo tính chất đặc thù môn học nội dung yêu cầu học Nhưng theo ông dù tuân theo hình thức phải thực theo giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Giáo viên thiết kế tập cung cấp nguồn tài liệu cần thiết cho tập dẫn cụ thể sinh viên phải làm để hoàn thành tập Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 10 of 116 - Giai đoạn 2: Giáo viên tổ chức cho sinh viên tự nghiên cứu, tự làm tập với hỗ trợ thông tin có sẵn - Giai đoạn 3: Giáo viên làm việc với sinh viên lớp theo hình thức cá nhân hay tập thể thông qua hình thức khác nhau: Thảo luận, xêmina, củng cố ôn tập, xây dựng giảng, kiểm tra đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá Đây lí thuyết tổ chức tự học góc độ nhìn nhận tự học phương pháp dạy học Tóm lại, qua nghiên cứu tư tưởng, quan điểm, bàn dạy học tự học, tổ chức hoạt động tự học tác giả giới, có số nhận xét sau: Tự học cần thiết tất người, vấn đề tự học học sinh nói chung sinh viên đại học nói riêng tác giả giới quan tâm nhiều góc độ khác phát huy tính tích cực học tập người học, tối ưu hoá việc học dạy học chương trình hoá, áp dụng công nghệ dạy học, tổ chức dạy học phân hoá, dạy học theo nhịp độ cá nhân, dạy phương pháp học cho người học để đạt hiệu cao người học 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam tự học tổ chức tự học Thấm nhuần lời dạy Hồ Chủ Tịch: Học phải suốt đời làm việc [101] Với phương châm “Về cách học phải lấy tự học làm gốc”; “Về cách dạy phải tránh lối dạy nhồi sọ… Về học tập tránh lối học vẹt” [33 – tr 444,319] Đáp ứng yêu cầu cấp bách công xây dựng phát triển đất nước, nhà giáo dục học Việt Nam quan tâm đến vấn đề tự học, tổ chức hoạt động tự học sâu nghiên cứu tự học nhiều góc độ Tự học hoạt động độc lập diễn điều khiển thầy (Tác gả Nguyễn Cảnh Toàn [55] số nhóm tác giả khác nữa) Tự học hoạt động tích cực, chủ động, tự giác người học vai trò chủ đạo (tổ chức, hướng dẫn, điều khiển) thầy (Các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang [53] [56] Đặng Vũ Hoạt [29], Nguyễn Ngọc Bảo [10] Trịnh Quang Từ [71],…) Footer Page 10 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 100 of 116 - Chức thầy giáo hoạt động không làm nhiệm vụ sáng tạo tri thức mới, không làm nhiệm vụ tái tạo tri thức cũ mà nhiệm vụ chủ yếu, đặc trưng tổ chức trình tái tạo trẻ - Khi tiến hành hoạt động dạy, thầy giáo không làm nhiệm vụ phát triển mà nhằm tổ chức tái tạo văn hoá xã hội, nhằm tạo tâm lý học sinh - Vấn đề cốt lõi hoạt động dạy phải tạo tính tích cực hoạt động học sinh, làm cho em vừa ý thức đối tượng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng Chính tính tích cực học sinh hoạt động học định chất lượng học tập - Hoạt động dạy thầy có mối quan hệ biện chứng với hoạt động học trò hợp thành hoạt động dạy học, người dạy thực chức tổ chức, điều khiển hoạt động hoạt động học, trò có chức hành động tích cực để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội biến thành kinh nghiệm thân, tạo phát triển tâm lý b Trình bày vắn tắt chất hoạt động học: - Đối tượng hoạt động học tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với - Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi chủ thể học tập - Hoạt động học hoạt động được điều khiển cách có ý thức, nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động (cách học) - Hoạt động học hoạt động chủ đạo học sinh c) * Mỗi khái niệm mối môn học thể tiết, mục đích hoạt động học tập Footer Page 100 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 101 of 116 - Mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt tay vào thực hành động học tập Khi chủ thể thâm nhập vào đối tượng, nội dung mục đích xuất định hướng cho hành động qua chủ thể chiếm lĩnh lực mới, tri thức - Trong trình chiếm lĩnh đối tượng học tập có chuyển hoá mục đích phương tiện Mục đích cuối hình thành cách tất yếu tiến trình thực hệ thống hành động học tập * Muốn hình thành mục đích học tập cho học sinh phải lấy hành động học tập em làm sở Thông qua việc thâm nhập vào đối tượng, học sinh nắm dấu hiệu chất, mối quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thay đổi mức độ làm chủ khái niệm, giá trị, chuẩn mực, quy luật, phương thức hành vi, hành động Vì nhà giáo dục cần phải tổ chức hoạt động, hành động có nội dung, hấp dẫn hình thức, có khả lôi tham gia tích cực, sáng tạo em Bước : Giáo viên khái quát hoá, hệ thống hoá học Bước : Thu phiếu học tập sinh viên Bước : Thông tin phản hồi nhanh hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu hướng dẫn tự học số Bước 7: Phát phiếu hướng dẫn tự học nhà hướng dẫn tự học II - Tâm lý học giáo dục đạo đức I Xây dựng phiếu hƣớng dẫn tổ chức tự học nhà nhằm rèn kỹ tự học cho SV 1.Thiết kế mục tiêu học tập: Nghiên cứu xong học: - SV hiểu, trình bày được: Khái niệm đạo đức; Hành vi đạo đức cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Footer Page 101 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 102 of 116 - Vận dụng tri thức học vào việc trình giáo dục đạo đức cho học sinh sau kết thúc học Tri thức vốn kinh nghiệm cần có sinh viên mục tiêu tri thức xác định Các nhiệm vụ nội dung cần nghiên cứu Toàn vấn đề mục tiêu học tập đưa SV tự nghiên cứu, xây dựng đề cương tóm tắt nội dung nghiên cứu Tài liệu bắt buộc tài liệu tham khảo (Toàn tài liệu nêu một) Hướng dẫn SV tự phản hồi kết tự học hệ thống câu hỏi sau Câu I: Hãy điền từ Đ S vào câu sau Đạo đức thay đổi tuỳ theo hình thái kinh tế xã hội chế độ trị xã hội khác Đúng Sai Bất hành vi có ý nghĩa mặt đạo đức (phù hợp với chuẩn mực đạo đức) gọi hành vi đạo đức Đúng Sai Một người học thuộc lòng chuẩn mực đạo đức quy tắc đạo đức người có hành vi đạo đức Đúng Sai Người có hiểu biết chuẩn mực đạo đức quy định hành vi họ, coi người có tri thức đạo đức Đúng Sai Có tri thức đạo đức tốt, chắn có hành vi đạo đức tốt Đúng Sai Muốn có hành vi đạo đức tốt cần phải có tri thức đạo đức niềm tin đạo đức Đúng Footer Page 102 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Sai 100 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 103 of 116 Nghị lực yếu tố biến ý thức đạo đức thành thói quen hành vi đạo đức Đúng Sai Nếu nắm vững tri thức chuẩn mực đạo đức cá nhân có hành vi đạo đức Đúng Sai Có tình cảm đạo đức tích cực tình cảm đạo đức tiêu cực Đúng Sai 10 Công tác giáo dục nhà trường yếu tố định trực tiếp hình thành phát triển đạo đức học sinh Đúng Sai 11 Trong giáo dục đạo đức, cha mẹ cần ngăn cấm tiếp xúc với ảnh hưởng xấu bên Đúng Sai 12 Điều kiện để tồn củng cố hành vi đạo đức học sinh xây dựng bầu không khí đạo đức tập thể em Đúng Sai Câu II: Câu hỏi nhiều lựa chọn Trong tâm lý học mác xít đạo đức hiểu là: a) Hệ thống yêu cầu người đặt mối quan hệ xã hội b) Một hình thái ý thức xã hội c) Hệ thống chuẩn mực người tự đặt tự giác tuân theo trình quan hệ xã hội d) Cả a; b c Hành vi đạo đức là: Footer Page 103 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 104 of 116 a) Hành vi thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức cá nhân tự giác làm b) Một hành vi có ích cho xã hội cho cá nhân, không vi phạm chuẩn mực đạo đức c) Một hành vi cá nhân tự nguyệ thực d) Cả a; b c Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức là: a) Tính tự giác b) Tính không vụ lợi cá nhân c) Tính có ích d) Cả a; b c Hành vi xem hành vi đạo đức hành vi sau? a) Hôm nay, Tuấn làm việc tốt nhà trường tuyên dương: Em giúp cụ già bị ngất vào trạm xá gần trường Em vui nghĩ đến phần thưởng bố hứa: “Nếu làm việc tốt bố có phần thưởng” b) Hoa chăm học hành, chưa có phương pháp tốt nên kết học tập em năm thấp c) Nhìn thấy cụ già chuẩn bị qua đường dòng xe tấp nập, Hồng vội vàng chạy tới nói: “Ông ơi, ông để cháu dắt ông qua đường” d) Cả a; b c Yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh là: a) Sự tu dưỡng học sinh b) Việc tổ chức giáo dục nhà trường c) Không khí rèn luyện đạo đức tập thể học sinh d) Nền nếp sinh hoạt tổ chức giáo dục gia đình Giáo dục đạo đức thực chất là: a) Hình thành ý thức đạo đức Footer Page 104 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 105 of 116 b) Hình thành hành vi đáng với chuẩn mực đạo đức c) Hình thành phẩm chất đạo đức d) Cả a; b c Yếu tố yếu tố sau tác động vào niềm tin đạo đức? a) Học môn đạo đức nghe giáo viên giảng tri thức đạo đức khái quát hệ thống b) Tác động môn văn hoá khác (đặc biệt môn khoa học xã hội) c) Tiếp xúc với người thực, việc thực d) Các hình tượng nghệ thuật hoạt động ngoại khoá Hiểu mối quan hệ yếu tố cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức? a) Tri thức đạo đức soi sáng đường tới mục đích hành vi Nó sở niềm tin, tình cảm động cơ, thiện chí, thói quen đạo đức b) Nghị lực phải tri thức, thiện chí tình cảm đạo đức tạo giúp người biến ý thức thành hành vi đạo đức c) Thói quen làm cho ý thức hành vi đạo đức thực thống mà không đòi hỏi nỗ lực ý chí d) Cả a, b c Trong việc giáo dục trẻ em, phong cách giáo dục tốt là: a) Phong cách dân chủ b) Phong cách độc đoán, gia trưởng c) Phong cách tự d) Cả a, b c 10 Phương pháp giáo dục tốt là: a) áp đặt, cưỡng thực theo mệnh lệnh b) Giảng bài, thuyết phục, động viên, giám sát c) Hoàn toàn để trẻ tự làm theo ý d) Cả a, b c Footer Page 105 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 106 of 116 11 Để nhân cách học sinh trở thành chủ thể đạo đức cần hình thành em phẩm chất tâm lý nào? a) Tính sẵn sàng hành động có đạo đức b) Nhu cầu tự đánh giá, tự khẳng định c) Lương tâm d) Cả a, b, c II Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học lớp cho SV Chủ đề thảo luận : a) Hành vi đạo đức gì? Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức? b) Trình bày ngắn gọn cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức c) Tại nhân cách chủ thể hành vi đạo đức? Từ rút kết luận sư phạm? d) Trình bày hiểu biết tri thức đạo đức niềm tin đạo đức Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Mục tiêu thảo luận : - Nhằm thực hoàn thành mục tiêu học tập đề Chuẩn bị thảo luận - Chia nhóm phân công nhiệm vụ cho nhóm Thông qua hình thức đặt vấn đề, nêu vấn đề Tổ chức thảo luận Bước 1, Bước 2, Bước tuân theo Yêu cầu sinh viên phải làm bật vấn đề sau : a) Hành vi đạo đức gì? Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức? * Hành vi đạo đức Hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Chúng thường biểu cách đối nhân, xử thế, lối sống, phong cách, lời ăn tiếng nói Footer Page 106 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 107 of 116 Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức - Tính tự giác hành vi đạo đức - Tính có ích hành vi đạo đức - Tính không vụ lợi hành vi đạo đức b) Trình bày ngắn gọn cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức: SV cần nêu ý như: - Tri thức niềm tin đạo đức - Động tình cảm đạo đức - Thiện chí, nghị lực thói quen đạo đức c) Tại nhân cách chủ thể hành vi đạo đức? Từ rút kết luận sư phạm? * Nhân cách chủ thể hành vi đạo đức: - Một hành vi đạo đức cụ thể, xét nhân cách trọn vẹn thực hành vi - Tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức, thiện chí, nghị lực thói quen đạo đức hệ thống phẩm chất lực ý thức người cụ thể tạo nên cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức *KLSP: Giáo dục đạo đức đồng thời với việc giáo dục toàn nhân cách thông qua tổ chức hành vi đạo đức d) Trình bày hiểu biết tri thức đạo đức niềm tin đạo đức Từ rút kết luận sư phạm cần thiết * Tri thức đạo đức hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi xã hội họ mối quan hệ với người khác với xã hội * Niềm tin đạo đức tin tưởng cách sâu sắc vững người vào tính nghĩa tính chân lí chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để chuẩn mực *KLSP: Footer Page 107 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 108 of 116 - Cần phân biệt việc hiểu tri thức đạo đức với việc học thuộc cách hình thức chuẩn mực nguyên tắc đạo đức - Việc hình thành niềm tin đạo đức phụ thuộc vào việc trang bị khái niệm nhiều hình thức, thể nghiệm sống, tổ chức giáo dục gia đình, giáo dục tập thể Bước : Giáo viên khái quát hoá, hệ thống hoá học Bước : Thu phiếu học tập sinh viên Bước : Thông tin phản hồi nhanh hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu hướng dẫn tự học số Bước 7: Phát phiếu hướng dẫn tự học nhà hướng dẫn tự học Footer Page 108 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 106 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 109 of 116 ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ TN Thời gian làm 90 phút Câu : Hãy điền từ Đ S vào trước câu sau Sự phát triển tâm lý trẻ em tăng hay giảm yếu tố tâm lý mà biến đổi chất lượng tâm lý Sự thay đổi lượng dẫn đến biến đổi chất cấu trúc tâm lý trẻ em Nguyên nhân phát triển tâm lý trẻ hoàn cảng sống đứa trẻ Quan hệ bạn bè tuổi đặc trưng bật giai đoạn phát triển học sinh THCS học sinh THCS không tượng coi thường học thuộc lòng ghi nhớ máy móc Thái độ tích cực hay tiêu cực môn học học sinh THPT không phụ thuộc vào quan niệm ý nghĩa môn học mà gắn với nghề em định chọn tương lai Sự hình thành giới quan nét chủ yếu phát triển tâm lý tuổi học sinh THCS THPT Trong thực tế có hai phương thức dạy: Dạy dựa vào hoạt động khác - dạy theo phương thức sống dạy theo phương thức nhà trường - tức hoạt động dạy học Trong hoạt động dạy, chức chủ yếu người thầy giáo sáng tạo sư phạm, tức tổ chức tái tạo văn hoá xã hội cách khoa học Hoạt động dạy học hoạt động kép: Hoạt động dạy chủ thể dạy hoạt động học chủ thể học Hai hoạt động gắn bó chặt chẽ với 10 Hoạt động học hoạt động điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tiếp thu tri thức thân hoạt động học Footer Page 109 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 110 of 116 Câu II : Hãy chọn câu trả lời câu trả lời sau : Trong trình phát triển tâm lý cá nhân, giai đoạn phát triển là: a Có tính tuyệt đối b Là kết tích luỹ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân c Chỉ có ý nghĩa tương đối d Các giai đoạn phát triển tâm lý phát triển thể quy định Anh (chị) không tán thành quan niệm dƣới : a Con người tỏ thái độ tích cực trước hoàn cảnh từ tháng năm đời b Con người tích cực hoạt động xã hội đánh giá c Tính tích cực hoạt động giúp trẻ phát triển tốt người lớn hướng dẫn chu đáo d Càng phát triển, hoạt động cá nhân có tính tự giác Sự phát triển tâm lý trẻ diễn ra: a Phẳng lặng, khủng hoảng đột biến b Diễn nhanh chóng c Là trình diễn nhanh chóng, không phẳng lặng mà có khủng hoảng, đột biến d Không phẳng lặng, mà có khủng hoảng đột biến Quan niệm: “Trẻ em ngƣời lớn thu nhỏ lại” quan điểm của: a Thuyết tiền định b Thuyết cảm c Thuyết hội tụ hai yếu tố d Tâm lý học mác xít Footer Page 110 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 108 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 111 of 116 Mệnh đề dƣới thể chất giai đoạn lứa tuổi học sinh THCS (tuổi thiếu niên) a Tuổi dậy b Tuổi khủng hoảng, khó khăn c Tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành d Về thiếu niên trẻ không không Những đặc trƣng tâm lý tuổi thiếu niên có đƣợc điều kiện nào? a Sự phát triển thể hoạt động hệ thần kinh mạnh mẽ không cân đối b Hiện tượng dạy xảy tuổi c Sự thay đổi điều kiện xã hội hoạt động chủ đạo d Cả a, b, c Nguyên nhân chủ yếu gây xung đột thiếu niên ngƣời lớn là: a Người lớn không hiểu thiếu niên đối xử với em trẻ b Hoạt động thần kinh thiếu niên không cân c Thiếu niên ngang bướng để chứng tỏ lớn d Phản ứng tất yếu lứa tuổi khắc phục Cách đối xử với thiếu niên thích hợp nhất: a Người lớn cần tôn trọng tính độc lập em, để hoàn toàn tự định vấn đề b Thiếu niên chưa thực người lớn nên cần quan tâm kiểm soát cử chỉ, hành động em c Người lớn cần có quan hệ hợp tác giúp đỡ thiếu niên sở tôn trọng, tin tưởng em d Đây lứa tuổi bướng bỉnh, cần có kiểm soát chặt chẽ biện pháp cứng rắn với em Footer Page 111 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 112 of 116 Trong mối quan hệ xã hội, vị trí học sinh THPT thƣờng có tính chất: a Hoàn toàn ổn định b Xác định c Không xác định d Tương đối ổn định 10 Điểm đặc trƣng nhận thức học sinh THPT: a Chuyển từ tính không chủ định sang có chủ định b Tính có chủ định phát triển mạnh, chiếm ưu c Cả tính có chủ định tính không chủ định phát triển d Tính không chủ định phát triển mạnh chiếm ưu 11 Điểm không phù hợp việc giáo dục ngƣời lớn tuổi học sinh THPT: a Thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trọng tin cậy em b Q an tâm dẫn giám sát thường xuyên, trực tiếp hoạt động quan hệ em lĩnh vực c Trợ giúp em theo hướng tăng dần tính tự định em hoạt động quan hệ d Thường xuyên ý đến tính hai mặt phát triển lứa tuổi định giáo dục 12 Tiến hành hoạt động dạy ngƣời thầy giáo có nhiệm vụ: a Sáng tạo tri thức b Tái tạo lại tri thức, văn hoá xã hội cho thân c Tổ chức, điều khiển trình tái tạo lại tri thức, văn hoá xã hội học sinh d, Cả a, b c 13 Muốn tổ chức thành công trình tái tạo văn hoá xã hội ngƣời học, ngƣời dạy cần: a Tạo tính tích cực hoạt động học học sinh b Biết cách truyền đạt có hiệu học sinh Footer Page 112 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 110 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 113 of 116 c.Biến đổi cách linh hoạt tuỳ theo điều kiện cụ thể d.ổn định không đổi tình 14 Công việc chủ yếu ngƣời GV để chuẩn bị cho lên lớp là: a.Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn học b.Chuẩn bị giáo án cách đầy đủ chi tiết c Tạo tính tích cực hoạt động dạy d Biết cách chế biến tài liệu học tập cho phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 15 Việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua thực hoạt động sóng hàng ngày, đƣợc gọi là: a Hoạt động học b Hoạt động tự học c Học kĩ d Học ngẫu nhiên 16 Hoạt động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo theo mục đích tự giác, đƣợc gọi là: a Học ngẫu nhiên b Học không chủ định c Hoạt động học d Học kinh nghiệm 17 Hoạt động học hƣớng vào làm thay đổi: a Chủ thể hoạt động b Khách thể hoạt động c Đối tượng hoạt động d Động hoạt động 18 Hiểu nhƣ mối quan hệ yếu tố cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức: Footer Page 113 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 111 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 114 of 116 a Tri thức đạo đức soi sáng đường tới mục đích hành vi Nó sở niềm tin, tình cảm động cơ, thiện chí, thói quen đạo đức b Nghị lực phải tri thức, thiện chí tình cảm đạo đức tạo giúp người biến ý thức thành hành vi đạo đức c Thói quen làm cho ý thức hành vi đạo đức thực thống mà không đòi hỏi nỗ lực ý chí d Cả a, b, c 19 Giáo dục đạo đức thực chất là: a Hình thành ý thức đạo đức b Hình thành hành vi với chuẩn mực đạo đức c Hình thành phẩm chất đạo đức d Cả a, b c 20 Để nhân cách học sinh trở thành chủ thể đạo đức cần hình thành em phẩm chất tâm lý a Tính sẵn sàng hành động có đạo đức b Nhu cầu tự đánh giá, tự khẳng định c Lương tâm d Cả a, b, c Câu III - Trả lời thật ngắn gọn câu hỏi sau: - Động hoàn thiện tri thức có đặc điểm gì? rút kết kuận sư phạm cần thiết - Làm để hình thành động hoàn thiện tri thức cho học sinh? - Trình bày quan hệ nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức? - Tại nhân cách chủ thể hành vi đạo đức? từ rút kết luận sư phạm Footer Page 114 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 112 http://www.Lrc-tnu.edu.vn ... khoa Ngoại ngữ - ĐHTN 2.1.1 Thực trạng tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại ngữ - ĐHTN Để đánh giá cách khách quan thực trạng tổ chức hoạt động tự học cho SV khoa Ngoại ngữ - ĐHTN, ... cứu: Hoạt động dạy học giảng viên sinh viên khoa Ngoại Ngữ ĐHTN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động tự học, yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN. .. sở vật chất cần thiết cho sinh hoạt hàng ngày SV 1.3 Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên 1.3.1 Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Trong hoạt động dạy, tổ chức hoạt động công việc cần thiết