Sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập giúp sinh viên phát huy tích cực, khả năng tư duy và hứng thú học tập, phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não giúp học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả, hệ thống hóa kiến thức một cách khoa học, logic, mở rộng tư duy, tăng khả năng sáng tạo, từ đó góp phần nâng cao kết quả học tập của sinh viên. đề tài “Hướng dẫn học sinh Điều dưỡng lớp 12B sử dụng sơ đồ tư duy để học và tự học môn Chính trị, năm học 20112012” nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh.
PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, trường cao đẳng, đại học nơi đào tạo cung cấp nguồn nhân lực cao cho xã hội sinh viên lực lượng lao động tương lai định phát triển phồn vinh đất nước Trước yêu cầu ngày cao xã hội, đòi hỏi sinh viên tốt nghiệp phải trang bị cho kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ thực hành nghề nghiệp thành thạo, có khả lao động sáng tạo, có tư độc lập lực giải vấn đề, thích ứng tốt với biến động thị trường lao động Sự phát triển vũ bão ngành khoa học nói chung Y học nói riêng, đòi hỏi sinh viên phải biết lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, để tiếp thu, lĩnh hội lượng kiến thức khổng lồ, phát huy tính tích cực, trí tưởng tượng, khả tư sáng tạo, đem lại kết cao học tập Sơ đồ tư (Mind Map) gọi đồ tư duy, lược đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề Đây công cụ tư có tính đột phá, cách khai thác tiềm vô tận não 250 triệu người quốc gia giới sử dụng tất lĩnh vực [12] Sử dụng sơ đồ tư học tập giúp sinh viên phát huy tích cực, khả tư hứng thú học tập, phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não giúp học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức cách hiệu quả, hệ thống hóa kiến thức cách khoa học, logic, mở rộng tư duy, tăng khả sáng tạo, từ góp phần nâng cao kết học tập sinh viên Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp Điều dưỡng 12B sử dụng sơ đồ tư để học tự học môn Chính trị, năm học 20111 2012” nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu hướng dẫn học sinh lớp Điều dưỡng 12B sử dụng sơ đồ tư để học tự học môn Chính trị, năm học 2011-2012 - Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh lớp Điều dưỡng 12B môn Chính trị 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận trình học tự học học sinh - Nghiên cứu hướng dẫn học sinh sử dụng Sơ đồ tư để học tự học - Tiến hành thực nghiệm trường Cao đẳng Y Tế Sơn La Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Sơ đồ tư việc học môn Chính trị học sinh lớp Điều dưỡng 12B 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp Điều dưỡng 12B Phạm vi nghiên cứu - Sơ đồ tư ứng dụng sơ đồ tư việc học tự học môn Chính trị học sinh lớp Điều dưỡng 12B, năm học 2011-2012 Giả thuyết khoa học Vận dụng Sơ đồ tư việc học tự học môn Chính trị học sinh tích cực hóa hoạt động nhận thức, tăng hứng thú học tập cho học sinh, từ góp phần nâng cao kết học tập học sinh lớp Điều dưỡng 12B, năm học 2011-2012 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: tổng quan tài liệu nước nước lý luận dạy học có liên quan đến đề tài Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nghiên cứu tài liệu có liên quan tới việc ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra thực trạng việc học sử dụng sơ đồ tư học tập học sinh lớp Điều dưỡng 12B, năm học 20112012 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài - Phương pháp xử lý kết thực nghiệm, đưa kết phân tích định tính, định lượng từ rút kết luận cho đề tài Những đóng góp đề tài Xây dựng phương pháp học, tự học môn Chính trị học sinh lớp Điều dưỡng 12B, năm học 2011 - 2012 sơ đồ tư Cấu trúc Đề tài khoa học Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung Đề tài khoa học gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Sơ đồ tư việc học tự học học sinh Chương Hướng dẫn học sinh lớp Điều dưỡng 12B trường cao đẳng Y Tế Sơn La, năm học 2011 - 2012 sử dụng Sơ đồ tư để học tự học môn Chính trị, năm học 2011 - 2012 Chương Thực nghiệm PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường sư phạm có hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo làm chủ đất nước Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động [2] Sử dụng SĐTD học tập hình thức học tập tích cực, giúp học sinh chủ động linh hoạt, tiết kiệm thời gian, phát huy tối đa tính sáng tạo, khả tư duy, kiếu hội họa, đem lại hứng thú kết cao học tập [8] Tuy nhiên, số lượng công trình nghiên cứu ứng dụng SĐTD dạy học chưa nhiều, số đề tài liên quan chủ yếu áp dụng cho đối tượng THCS, THPT, số đề tài áp dụng cho đối tượng trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học 1.2 Thực trạng việc học, tự học học sinh, sinh viên trường chuyên nghiệp 1.2.1 Thực trạng việc học HS, SV trường chuyên nghiệp 1.2.1.1 Hoạt động học Học trình người học tự giác, tích cực, độc lập tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh thao tác trí tuệ chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý để biến đổi nhân cách theo hướng ngày hoàn thiện, dù tình thân học hàm chứa tự học 1.2.1.2 Thực trạng việc học HS, SV trường chuyên nghiệp Đoàn khảo sát thực địa thuộc Viện Hàn lâm Quốc gia Hoa Kỳ năm 2006 có phần nhận xét phương pháp dạy học trường cao đẳng, đại học Việt Nam sau: - Phương pháp giảng dạy không hiệu quả, phụ thuộc vào thuyết trình sử dụng kỹ học tích cực, kết có tương tác sinh viên giảng viên lớp học - Quá nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lòng mà không nhấn mạnh vào việc học khái niệm học cấp độ cao (như phân tích tổng hợp), dẫn đến hậu học hời hợt thay học chuyên sâu - Sinh viên học cách thụ động (nghe diễn thuyết, ghi chép, nhớ lại thông tin học thuộc lòng làm thi) - Sinh viên “thợ chép”: Thầy nói gì, viết bảng việc cặm cụi chép hết vào trở thành cẩm nang cho thi cử chí cho việc hành nghề sau Dĩ nhiên học thụ động sản sinh nhà “trí thức” thụ động, đâu đánh chưa xong nói đến nghiên cứu, sáng tạo Tình hình yếu nói giáo dục đại học, cao đẳng tồn ngày [14] Thực trạng nhiều nguyên nhân thiếu trang thiết bị học tập, thương mại hóa giáo dục, phương pháp giảng dạy giảng viên, trọng lý thuyết nhiều thực tiễn,… Tuy nhiên nguyên nhân quan trọng lại nhắc đến thái độ HS, SV việc học Theo số liệu khảo sát báo Tuổi trẻ 30% số sinh viên hỏi có thái độ tích cực học tập, có đến 60% chọn giải pháp học đối phó Có nhiều lí dẫn đến tình trạng trên: Một là: HS, SV vội vàng tự mãn xem môi trường chuyên nghiệp nơi xả hơi, nghỉ ngơi, thư giãn sau 12 năm học vất vả bậc phổ thông Hai là: Do định hướng nghề nghiệp chưa tốt Bản thân HS chưa không nhận thức học chuyên nghiệp để làm gì? Chuyên ngành chọn có phù hợp với mục tiêu, sở thích, tính cách lực thân hay không? Đa số HS lựa chọn ngành học theo ý muốn gia đình, nhu cầu xã hội, xu hướng bạn bè,… Vì trình học họ chưa thực yêu thích môi trường, ngành nghề, từ ý thức vươn lên học tập rèn luyện Ba là: thay đổi môi trường học tập (phương pháp dạy, phương pháp học) khác hẳn so với bậc phổ thông, lượng kiến thức cần phải tiếp thu nhiều, học sinh chưa biết lựa chọn phương pháp học phù hợp cân đối thời gian, dẫn đến chán nản, không hứng thú với việc học tập 1.2.2 Thực trạng việc tự học HS, SV trường chuyên nghiệp 1.2.2.1 Hoạt động tự học Tự học học với độc lập tích cực, tự giác mức độ cao, tự học trình mà đó, chủ thể người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị thao tác trí tuệ chân tay nhờ ý chí, nghị lực say mê học tập cá nhân Tự học diễn lớp lên lớp, diễn đạo trực tiếp giáo viên hướng dẫn trực tiếp giáo viên Tự học thực qua nhiều bước khác nhau: tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh thông tin khác nhau, xử lý thông tin dựa vào vốn kinh nghiệm hiểu biết mình, tự kiểm tra, tự đánh giá thông tin thu được, vận dụng thông tin để giải vấn đề nhiệm vụ nhận thức thực tiễn đặt ra… Muốn nâng cao hiệu hoạt động tự học HS đòi hỏi người thầy giáo chức tổ chức, hướng dẫn, truyền đạt cần phải dạy cách thao tác với đối tượng, cách chiếm lĩnh đối tượng cho HS, hay nói cách khác hướng dẫn phương pháp học, cách học cho HS 1.2.2.2 Thực trạng việc tự học HS, SV trường chuyên nghiệp Căn kết điều tra trường Đại học Khoa học Tự nhiên việc tự học HS, SV cho thấy đa số HS, SV có nhận thức vai trò hoạt động tự học Cụ thể: Có 79,7% SV cho hoạt động tự học có vai trò quan trọng; 19,5% SV cho hoạt động tự học có vai trò quan trọng có 0,8% SV bình thường; 0% không quan trọng Số đông SV có nhận thức cách đầy đủ, sâu sắc ý nghĩa hoạt động tự học (có 45,8% số đông SV cho tự học để người học tiếp thu tri thức; 33,9% có quan niệm cho tự học giúp người học có thêm tri thức để hình thành phát triển nhân cách thân) [13] Tuy nhiên thực tế kết học tập lại chưa tương xứng với nhận thức Một nguyên nhân chủ yếu vấn đề học sinh chưa có phương pháp học tập thích ứng với yêu cầu học tập tại, chưa có kĩ tự học cần thiết để hoàn thành hoạt động học (80,5% học sinh chưa biết cách lập kế hoạch tự học, 78% học sinh chưa biết cách đọc tài liệu, 75% học sinh chưa biết lập dàn ý hệ thống hoá kiến thức ) chưa có kĩ tự học cần thiết nên gặp khó học sinh thường bỏ qua, không tiếp tục suy nghĩ mà chờ thầy giải đáp Do phần nhiều học sinh, sinh viên không nắm cách hệ thống kiến thức cách vững chắc, hiệu chất lượng học tập chưa cao Ngoài giảng viên chưa thực quan tâm đến biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV, chưa phát huy hết vai trò tích cực, độc lập sáng tạo SV trình dạy học Chính mà hoạt động tự học SV chưa đẩy mạnh [13] 1.3 Tính tích cực học tập học sinh 1.3.1 Quan niệm tính tích cực 1.3.1.1 Tính tích cực nhận thức Tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động Vậy tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức [3] Theo định nghĩa trên, hoạt động học tập, ta hiểu: Tính tích cực học tập phẩm chất nhân cách trình nhận thức học sinh, làm cho trình nhận thức đạt kết cao, giúp người có khả học tập không ngừng 1.3.1.2 Những biểu tính tích cực nhận thức hoạt động học tập - Đặc trưng cường độ nhận thức, tham gia người học trình nhận thức nắm vững kiến thức - Sự hướng đích hoạt động nhận thức: Sự tích cực nhận thức xem mối quan hệ cá nhân nhận thức với đối tượng, trình mục đích nhận thức - Sự độc lập định hành động tình có vấn đề nêu ra, việc tự lựa chọn đường để đạt mục đích tính cá biệt lời giải - Khả tổ chức thông tin nhận theo cách định để xây dựng hệ thống kiến thức 1.3.2 Quan niệm tính tích cực học tập 1.3.2.1 Các mức độ tính tích cực Có mức độ tư khác nhau: Tư tích cực (1), tư độc lập (2) tư sáng tạo (3) mà mối qua hệ chúng biểu diễn đường tròn lồng (hình bên) * Một học sinh chăm nghe giáo viên giảng (truyền đạt khái niệm chứng minh định lí), cố gắng để hiểu tài liệu nói đến tư tích cực * Nếu giáo viên thay việc giải thích yêu cầu học sinh tự xây dựng khái niệm, phân tích định lí, tự tìm hiểu cách chứng minh (dựa theo sách giáo khoa, tài liệu học tập), trường hợp nói đến tư độc lập (cũng tư tích cực) * Có thể nối đến tư sáng tạo học sinh tự khám phá vấn đề, tự tìm cách chứng minh mà học sinh chưa biết Chỉ có tư sáng tạo học sinh có mức độ tư tích cực Do soạn giảng, giáo viên cần quan tâm đến loại mức độ tư duy, theo thứ tự từ thấp đến cao (1) > (2) > (3), chuẩn bị theo mức độ đó, nâng cao hay hạ thấp yêu cầu cách linh hoạt tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh thực tể, tuỳ thuộc vào diễn biến tình hình học tập lớp [11] 1.3.2.2 Những biểu tính tích cực học tập - Dấu hiệu hoạt động nhận thức: Tính tích cực học tập học sinh thể thao tác tư duy, ngôn ngữ, quan sát, ghi nhớ, tư hình thành khái niệm, phương thức hành động, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, câu hỏi nhận thức học sinh - Dấu hiệu mặt ý nghe giảng: Tính tích cực học tập học sinh thể chỗ học sinh ý nghe giảng, thực đầy đủ yêu cầu giáo viên, hoà nhập vào không khí học tập lớp, giải đáp câu hỏi giáo viên đưa cách nhanh chóng, xác biết nhận rõ sai, sau bạn đưa ý kiến - Dấu hiệu tinh thần, tình cảm học tập: Tính tích cực học tập thể qua say mê, sốt sắng học sinh thực yêu cầu mà giáo viên đặt ra: Học sinh thích trả lời câu hỏi, học sinh làm tập cách hồ hởi, cách tự nguyện - Dấu hiệu nhu cầu, hứng thú, niềm tin học tập: Tính tích cực học tập học sinh thể lực định hướng, căng thẳng trí tuệ, hứng thú giải tình học tập - Dấu hiệu ý chí, tâm học tập: Tính tích cực học tập học sinh thể nỗ lực ý chí giải nhiệm vụ học tập, kiên trì tìm tòi đến cao vạch mục tiêu kế hoạch học tập - Dấu hiệu mặt tâm lí, cử hành động: Tính tích cực học tập học sinh thể hành vi cử biểu bên ngoài: Nét mặt, nhịp điệu hoạt động, hành động học tập - Dấu hiệu kết nhận thức: Tính tích cực học tập học sinh biểu kết lĩnh hội kiến thức nhanh chóng, xác tái cần vận dụng tình cụ thể 1.3.2.3 Phân loại tính tích cực học sinh Tính tích cực học tập phân làm loại: * Tính tích cực chấp nhận, bắt chước tái Khi học sinh có tái kiến thức học, thực thao tác, kỹ mà giáo viên nêu Tính tích cực học tập xuất tác động bên (yêu cầu bắt buộc giáo viên), người học làm theo mẫu nhằm chuyển đối tượng từ bên vào theo chế nhập nội Loại thường phát triển mạnh học sinh có lực nhận thức mức độ trung bình trung bình (yếu, kém) * Tính tích cực tìm tòi, áp dụng Đi liền với trình lĩnh hội khái niệm, định lí; Giải tình học tập; Tìm tòi phương thức hành động với tham gia động cơ, nhu cầu, hứng thú ý Tính tích cực là: học sinh không bị hạn chế hiểu biết khuôn khổ yêu cầu giáo viên học Loại phát triển mạnh học sinh có lực nhận thức trung bình đặc biệt học sinh trung bình (khá, giỏi) * Tính tích cực sáng tạo Thể chỗ học sinh tự tìm kiến thức mới, phương thức hành động mới, dễ dàng tìm kết hay thực tốt yêu cầu hành động giáo viên đưa mà không cần có giúp đỡ giáo viên Loại thường học sinh có lực mức độ trung bình (khá, giỏi), học sinh có khiếu Cách phân loại khái quát, muốn đánh giá mức độ tích cực học sinh, giáo viên phải vào kết học tập, ý, hứng thú học tập thời gian trì tính tích cực học tập học, trình học tập [11] Căn vào dấu hiệu nêu điều kiện tổ chức học nay, giáo viên dựa vào mặt sau để đánh giá: a) Trạng thái học tập học sinh Căn vào mức độ biểu lộ xúc cảm, tình cảm học tập như: Niềm say mê lao động trí tuệ, nỗ lực, ý chí thực công việc giao trình giải tình học tập b) Hành động học tập học sinh Căn vào thực hiên thao tác tư duy: Quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, trìu tượng hoá, khái quát hoá để học sinh ghi nhớ, tái kiến thức cách nhanh chóng xác trình giải tình học tập c) Kết học tập học sinh Cần vào kết kiểm tra sau học, trình học, số lượng tập mà học sinh làm Trong mặt mặt a), b) đánh giá mặt định tính (dựa vào mức độ cường độ biểu dấu hiệu tích cực), mặt c) đánh giá mặt định lượng (Căn vào kết kiểm tra) Phối hợp mặt trên, đánh giá mức độ tích cực học tập học sinh 1.4 Giới thiệu Sơ đồ tư (SĐTD) 1.4.1 Cơ sở xây dựng SĐTD Cấu tạo não Bộ não người có khoảng 10 tỷ nơ-ron thần kinh Mỗi nơ-ron có khả thực số lượng kết nối số bao gồm số 28 số phía sau, khả não người thực số liên kết số đứng trước 10,8 triệu kilomet số Như vậy, khả não vô tận giới hạn vô hạn 10 - Những người có ảnh hưởng tới bạn? - Những mối quan hệ bạn cần thiết lập hay cải thiện? Đằng sau câu hỏi trả lời ta phát triển thêm cách đặt câu hỏi: Bằng cách nào? Và trả lời tiếp… để có thêm nhiều ý tưởng - Mỗi nhánh sơ đồ tác động qua lại tương hỗ lẫn 2.3.2.3 Sử dụng SĐTD việc quản lý tổ, lớp, chi đoàn * Sử dụng SĐTD việc lập kế hoạch quản lí tổ, nhóm, lớp Tương tự lập SĐTD kế hoạch cá nhân - Sử dụng SĐTD để lập kế hoạch công tác, triển khai, niêm yết thuận tiện - Việc sử dụng SĐTD lập kế hoạch giúp người quản lý có nhìn tổng quát toàn kế hoạch từ nhiệm vụ trọng tâm, tiêu, phương hướng, biện pháp,… - Dễ theo dõi trình thực - Nhìn tổng thể nên không bỏ sót việc - Dễ bổ sung thêm tiêu, biện pháp,… so với việc viết kế hoạch theo cách thông thường thành dòng chữ * Sơ đồ tư báo cáo, lập bảng biểu thông tin - SĐTD giúp tiết kiệm thời gian báo cáo họp, làm cho nội dung họp ngắn gọn 33 - Trình bày báo cáo SĐTD làm bật trọng tâm, rõ giải pháp chủ yếu, phát huy ý tưởng, sáng kiến trí tuệ tập thể * Sơ đồ tư quản lý, điều hành hoạt động tổ, nhóm, lớp - SĐTD giúp quản lý, điều hành tổ, nhóm, lớp cách có hiệu 2.3.2.4 Sử dụng SĐTD việc thuyết trình Khác với ghi tuần tự, SĐTD cho phép người thuyết trình: Tăng cường giao tiếp mắt với thính giả 34 Giúp thuyết trình dễ nhìn, dễ nhớ, cho phép bạn thoải mái, tự diễn đạt ý tưởng Làm tăng mức độ tập trung cho diễn giả lẫn thính giả Tận dùng nhiều kỹ vỏ não Có thể chỉnh sửa thuyết trình cho phù hợp với hoàn cảnh 35 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương tiến hành phân tích vị trí, vai trò môn Chính trị hệ Trung cấp chuyên nghiệp Từ hướng dẫn sử dụng SĐTD để học, tự học môn Chính trị hoạt động khác: - Sử dụng SĐTD để chuẩn bị trước đến lớp, ghi chép nội dung học lớp, ôn tập cuối giờ, ôn tập kiểm tra, thi học phần - Sử dụng SĐTD để lập kế hoạch, phát triển thân, quản lý, thuyết trình 36 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp hiệu việc sử dụng SĐTD việc học tự học môn Chính trị học sinh lớp Điều dưỡng 12B, năm học 2011 – 2012 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm - Chứng minh vai trò SĐTD việc học tự học môn Chính trị học sinh lớp Điều dưỡng 12B, năm học 2011 – 2012, từ thấy cần thiết việc sử dụng SĐTD nhằm phát huy tính tích cực học sinh góp phần nâng cao kết học tập học sinh - Qua thực nghiệm rút thuận lợi khó khăn việc sử dụng SĐTD học tự học môn Chính trị HS - Đưa giải pháp kiến nghị để sử dụng SĐTD hiệu việc học tự học môn Chính trị nói riêng môn học khác trường chuyên nghiệp nói chung 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp Điều dưỡng 12B, năm học 2011-2012 3.2.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm - GV giới thiệu với HS SĐTD (Cơ sở khoa học, bước thiết kế, nguyên tắc thiết kế SĐTD, ứng dụng SĐTD) - HS tập thiết kế số SĐTD đơn giản - GV hướng dẫn học sinh thiết kế SĐTD học môn Chính trị, môn học khác hoạt động khác - Thiết kế phiếu điều tra dành cho học sinh, giáo viên sau sử dụng SĐTD vào việc học tự học môn Chính trị - Đánh giá thái độ học tập học sinh lớp Điều dưỡng 12B sau sử dụng SĐTD học tự học môn Chính trị - Đối chứng điểm học phần lớp Điều dưỡng 12B lớp 12A 37 3.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm Tháng năm 2012 lớp Điều dưỡng 12B trường Cao đẳng Y Tế Sơn La 3.4 Phân tích kết thực nghiệm Chúng tiến hành phân tích định tính định lượng kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định tính 3.4.1.1 Thái độ HS tiếp xúc với SĐTD Chúng tổ chức buổi tập huấn cho HS lớp Điều dưỡng 12B SĐTD: Buổi 1: Giới thiệu SĐTD gồm nguyên tắc hoạt động não, sở khoa học SĐTD, cách lập SĐTD, nguyên tắc, điểm cần lưu ý, phạm vi ứng dụng SĐTD cho HS trải nghiệm tập thực hành, hướng dẫn HS lập SĐTD đơn giản Trong buổi tập huấn, HS hào hứng, tích cực tham gia tập trải nghiệm thích thú với kết kiểm chứng kiến thức mới, phương pháp học tập với tinh thần thoải mái, vui vẻ, vừa học vừa chơi tiếp thu nội dung tập huấn Các bước lập SĐTD đơn giản nên đa số HS tham gia hoàn thành tập lập số SĐTD Buổi 2: GV hướng dẫn học sinh thiết kế SĐTD học môn Chính trị Dựa sở, nguyên tắc lập SĐTD hướng dẫn buổi tập huấn thứ nhất, GV hướng dẫn HS lập SĐTD môn Chính trị để chuẩn bị trước đến lớp, ghi chép nội dung học, tổng kết bài, ôn tập để kiểm tra, thi học phần,… Sau buổi tập huấn đa số HS nhận xét: - SĐTD đơn giản, dễ lập thực điều kiện vật chất - Sử dụng SĐTD giúp học môn Chính trị trở nên hấp dẫn, dễ nhớ nhớ lâu 3.4.1.2 Thái độ HS sử dụng SĐTD Chúng yêu cầu HS lập SĐTD cho Chính trị sau kết thúc học lớp sử dụng SĐTD để học thay học phương pháp cũ Qua quan sát thái độ HS giao tập nhà, hoạt động HS lập SĐTD, trao đổi HS với HS khác, với tác giả SĐTD, phản hồi HS sử dụng SĐTD, nhận thấy: 38 - Đa số em tự giác thiết kế SĐTD cho học, 100% HS nộp SĐTD đầy đủ, thời hạn - Trước buổi học Chính trị, HS có trao đổi với SĐTD, thích thú so sánh với SĐTD bạn khác nội dung hình ảnh minh họa, có chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện SĐTD HS chia sẻ câu chuyện vui lập SĐTD - Một số HS sử dụng SĐTD để học môn khác, hoạt động cá nhân khác - Một số HS tìm tác giả để hỏi thêm SĐTD, mượn tài liệu tham khảo SĐTD - Một số HS giới thiệu SĐTD cho bạn bè, người quen sử dụng Những hoạt động chứng tỏ HS quan tâm, hứng thú với việc ứng dụng SĐTD học tập tích cực môn học 3.4.1.3 Thái độ HS sau sử dụng SĐTD để học tự học môn Chính trị Sau kết thúc môn Chính trị, nhóm tác giả trao đổi với HS SĐTD, đa số HS khẳng định sử dụng SĐTD giúp việc học tự học môn Chính trị trở nên đơn giản, hiệu HS sử dụng SĐTD cho môn học khác 3.4.1.4 Kết phiếu điều tra HS Tiến hành điều tra 50 HS lớp Điều dưỡng 12B phiếu trắc nghiệm (phụ lục), thu kết sau: Trước tác giả giới thiệu SĐTD: - Số HS chưa biết đến SĐTD: 48/50 = 96% - Số HS biết chưa sử dụng: 2/50 = 4% Sau tác giả giới thiệu SĐTD: - Số HS biết rõ SĐTD: 1/50 = 2% - Số HS biết SĐTD: 25/50 = 50% - Số HS biết SĐTD: 24/50 = 48% - Số HS quan tâm tìm hiểu thêm SĐTD: 17/50 = 34% - Số HS quan tâm không tìm hiểu thêm SĐTD: 20/50 = 40% - Số HS quan tâm: 13/50 = 26% 39 Ý kiến HS sử dụng SĐTD: - Rất thích thích: 16/50 = 32% - Bình thường: 30/50 = 60% - Không thích: 3/50 = 6% - Cách lập SĐTD dễ, dễ: 46/50 = 92% - Cách lập SĐTD khó, khó: 3/50 = 6% - Sử dụng SĐTD để học, chuẩn bị bài, quản lý lớp: 22/50 = 44% - Sử dụng SĐTD lĩnh vực khác: 26/50 = 52% So với phương pháp học cũ: - Sử dụng SĐTD để học bài, tóm tắt bài, chuẩn bị hiệu so với phương pháp thông thường: 28/50 = 56% - Như nhau, không hiệu phương pháp cũ: 13/50 = 26% - HS lớp thích thú, tích cực sử dụng SĐTD: 20/50 = 40% - Tiếp thu kiến thức dễ sử dụng SĐTD: 27/50 = 54% Ý kiến HS sử dụng SĐTD để học môn Chính trị: - Sử dụng SĐTD giúp HS chuẩn bị trước đến lớp nhanh hơn, tóm tắt kiến thức, hệ thống hóa, ôn tập môn Chính trị hiệu hơn: 33/50 = 66% - Sử dụng SĐTD giúp HS tích cực yêu thích môn Chính trị hơn: 32/50 = 64% Như vậy, qua kết điều tra cho thấy đa số HS lớp Điều dưỡng 12B tự giác thích thú sử dụng SĐTD để học tự học môn Chính trị SĐTD giúp em tự thể sáng tạo, linh hoạt, óc tưởng tượng phong phú đặc biệt qua giúp em có nhìn tổng thể nội dung học, từ khắc sâu nhớ lâu nội dung kiến thức mà trước em khó khăn việc ghi nhớ Trong tiết học em tham gia nhiệt tình hứng thú với hoạt động nhóm SĐTD Mặc dù thực nghiệm ứng dụng SĐTD môn Chính trị nhiều HS ứng dụng SĐTD cho môn học khác, hoạt động khác Nhiều HS lớp khác quan tâm hỏi tác giả SĐTD HS lớp 12B giới thiệu Điều chứng tỏ HS hứng thú tích cực với việc ứng dụng SĐTD học tập sống 40 3.4.1.4 Kết phiếu điều tra GV Sau thực nghiệm đề tài lớp 12B, phát phiếu điều tra thăm dò giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Chính trị lớp 12B, thu kết sau: Stt Ý kiến Nội dung Không đồng ý Đồng ý HS tích cực học x HS ý học x HS nhớ tốt x HS chủ động x HS quan tâm tới môn học nhiều x HS trao đổi với bạn lớp, giảng viên nhiều x Kết thu thấy: HS sử dụng SĐTD tích cực học, quan tâm yêu thích môn học Qua vấn GV môn cho biết: trước học, chơi, HS trao đổi với nhiều SĐTD, cách sử dụng SĐTD môn học, có ý thức hoàn thành tập nhà SĐTD 3.4.2 Phân tích định lượng Tiến hành thống kê điểm học phần môn Chính trị lớp Điều dưỡng 12A, B Sĩ số 51 42 Điểm Giỏi Khá TBK TB Yếu - Kém Lớp 13 16 17 12B 0% 9,8% 25,5% 31,4% 33,3% Lớp Lớp 22 0% 14,3% 21,4% 11,9% 52,4% 12A Bảng 3.1 Thống kê kết điểm học phần môn Chính trị (lần 1) 41 Căn vào kết thu kết luận: Sử dụng SĐTD học môn Chính trị tích cực hóa hoạt động học tập HS lớp Điều dưỡng 12B, làm cho học sinh hứng thú, yêu thích môn học Có thể kết luận tính khả thi đề tài đề tài cần nhân rộng môn học, đối tượng HS khác để góp phần đổi phương pháp học tập HS từ nâng cao kết học tập HS 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định giả thuyết khoa học xác nhận tính khả thi đề tài Phân tích kết thu dựa số liệu thực nghiệm cho thấy thay đổi tích cực thái độ HS sau sử dụng SĐTD vào việc học tự học môn Chính trị Kết học tập lớp Điều dưỡng 12B có tiến so với mặt chung môn học khác, khác biệt có ý nghĩa, chứng tỏ giải pháp sử dụng SĐTD việc học tự học môn Chính trị HS cần thiết, có tính khả thi, góp phần hình thành cho HS phương pháp học tập hiệu từ góp phần nâng cao kết học tập HS 43 KẾT LUẬN Sau thời gian thực đề tài nghiên cứu, hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ, mục đích đề tài, là: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài: Thực trạng việc học, tự học học sinh, sinh viên trường chuyên nghiệp; Tính tích cực học tập học sinh; Cơ sở khoa học SĐTD, tập trung vào nghiên cứu hướng dẫn HS sử dụng SĐTD để học tự học môn Chính trị Nghiên cứu vai trò môn Chính trị trường chuyên nghiệp, thực trạng nguyên nhân việc học môn Chính trị học sinh Hướng dẫn HS lớp Điều dưỡng 12B sử dụng SĐTD để học tự học môn Chính trị Tiến hành TNSP lớp Điều dưỡng 12B, trường Cao đẳng Y Tế Sơn La, xử lý kết thực nghiệm Thông qua phiếu điều tra để thu nhận ý kiến GV HS Những ý kiến phản hồi cho thấy: việc sử dụng SĐTD làm tăng hứng thú học tập HS lớp Điều dưỡng 12B, giúp em phát huy tính sáng tạo, khiếu hội họa, tích cực nhận thức, hiểu tiếp thu dễ hơn, nhanh Từ khẳng định đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài 44 KHUYẾN NGHỊ - Cần tổ chức buổi tập huấn cho GV, HS trường SĐTD – công cụ tư đại giới - để GV, HS sử dụng SĐTD việc giảng dạy, học tập, quản lý, đổi phương pháp, phát triển cá nhân, tập thể,… góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Những công trình nghiên cứu khoa học đổi phương pháp dạy học, xu hướng đối phương pháp dạy học, phần mềm dạy học cần phải thường xuyên cập nhập giới thiệu rộng rãi tới GV, HS trường, lấy làm tài liệu tham khảo, học hỏi, áp dụng trình dạy học - Đẩy mạnh hoạt động cemina, hội thảo từ cấp môn giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo, quản lý nhà trường - Đề nghị cấp có thẩm quyền đầu tư số lượng chất lượng phương tiện kỹ thuật dạy học đại như: máy vi tính, máy chiếu, phần mềm thí nghiệm, xây dựng phòng học máy, phòng học đa chức giúp GV thực tốt phương pháp dạy học - Cần nâng cao trình độ tin học, đặc biệt tin học ứng dụng cho môn học đặc trưng để GV có đủ điều kiện thực phương pháp dạy học Trong trình triển khai đề tài, thu số kết bước đầu Tuy nhiên, điều kiện thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế, sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu… nên đề tài tránh khỏi hạn chế Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy, cô bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cám ơn! 45 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu .2 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI KHOA HỌC PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 Thực trạng việc học, tự học học sinh, sinh viên trường chuyên nghiệp 1.3 Tính tích cực học tập học sinh 1.5 Một số phần mềm vẽ Sơ đồ tư .14 1.6 Tình hình ứng dụng SĐTD hoạt động dạy học Việt Nam 15 TIỂU KẾT CHƯƠNG 17 CHƯƠNG HƯỚNG DẪN HS LỚP ĐIỀU DƯỠNG 12B SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HỌC VÀ TỰ HỌC MÔN CHÍNH TRỊ 18 2.1 MÔN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG CHUYÊN NGHIỆP 18 2.2 SỬ DỤNG SĐTD ĐỂ HỌC VÀ TỰ HỌC MÔN CHÍNH TRỊ 19 2.2.1 Sử dụng SĐTD để chuẩn bị trước lên lớp 19 2.2.2 Sử dụng SĐTD để ghi chép lớp 25 2.2.3 Sử dụng SĐTD để tổng kết học 26 2.2.4 Sử dụng SĐTD để học cũ, ôn tập để kiểm tra .27 2.2.6 Hướng dẫn học sinh sử dụng SĐTD việc học nhóm 29 2.3.1 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư việc nghiên cứu khoa học 30 2.3.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng SĐTD hoạt động cá nhân 31 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 37 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 37 3.2 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 37 3.2.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 37 3.3 THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM THỰC NGHIỆM 38 3.4 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 38 3.4.1 Phân tích định tính 38 3.4.2 Phân tích định lượng 41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 43 KẾT LUẬN 44 KHUYẾN NGHỊ 45 MỤC LỤC