TIỂU LUẬN tâm lý học NHỮNG ĐÓNG góp vĩ đại của l x VƯGOTXKI đối với sự HÌNH THÀNH và PHÁT TRIỂN của tâm lý học HOẠT ĐỘNG

Nhân loại có lý do để khẳng định, L.X.Vưgotxki đối với tâm lý học cũng như Mozart đối với âm nhạc. Cả hai trường hợp đều là ánh sao băng chói lọi và ngắn ngủi, một sự vắng bóng dài và một sự hồi sinh rực rỡ. Chỉ với 38 tuổi đời, gần 14 trong số đó dành cho tâm lý học, L.X.Vưgotxki đã tạo bước ngoặt, mở ra trang mới cho sự phát triển của tâm lý học nói chung, tâm lý học hoạt động nói riêng. Cuộc đời khoa học của ông thật hạnh phúc và bất thường trong thế kỷ XX, một thế kỷ đặc trưng bởi sự phát triển như vũ bão của khoa học, khi mà nhiều tư tưởng trở nên lỗi thời ngay ngày hôm sau chúng vừa được ra đời. Trong tâm lý học cũng vậy, rất hiếm trường hợp một công trình nghiên cứu vẫn giữ được tính cấp thiết của mình sau hàng trăm năm, kể từ ngày công bố, như các công trình của L.X.Vưgotxki. Ngày nay, trên thế giới, LX.Vưgotxki không được thể hiện như là một nhân vật của lịch sử, mà như là nhà nghiên cứu đang sống và hoạt động. Cùng với J.Piaget, ông là một trong hai trụ cột của tâm lý học phát triển đương đại, đặc biệt là về lý luận và phương pháp luận tâm lý học. Những cống hiến trên lĩnh vực này, đã đưa ông lên hàng các nhà tâm lý học nhà lý luận vĩ đại nhất thế kỉ XX.

NHỮNG ĐÓNG GÓP VĨ ĐẠI CỦA L.X.VƯGOTXKI ĐỐI VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỘNG Nhân loại có lý để khẳng định, L.X.Vưgotxki tâm lý học Mozart âm nhạc Cả hai trường hợp ánh băng chói lọi ngắn ngủi, vắng bóng dài hồi sinh rực rỡ Chỉ với 38 tuổi đời, gần 1/4 số dành cho tâm lý học, L.X.Vưgotxki tạo bước ngoặt, mở trang cho phát triển tâm lý học nói chung, tâm lý học hoạt động nói riêng Cuộc đời khoa học ông thật hạnh phúc bất thường kỷ XX, kỷ đặc trưng phát triển vũ bão khoa học, mà nhiều tư tưởng trở nên lỗi thời ngày hôm sau chúng vừa đời Trong tâm lý học vậy, trường hợp công trình nghiên cứu giữ tính cấp thiết sau hàng trăm năm, kể từ ngày công bố, công trình L.X.Vưgotxki Ngày nay, giới, LX.Vưgotxki nhân vật lịch sử, mà nhà nghiên cứu sống hoạt động Cùng với J.Piaget, ông hai trụ cột tâm lý học phát triển đương đại, đặc biệt lý luận phương pháp luận tâm lý học Những cống hiến lĩnh vực này, đưa ông lên hàng nhà tâm lý học - nhà lý luận vĩ đại kỉ XX Lev Xemenovits Vưgotxki sinh ngày 5-11-1896 gia đình công chức, thị trấn Oocsa, nước cộng hoà Bieloruxia (Bạch Nga), sau chuyển thị trấn Gomen sinh sống Khi nhỏ, L.X.Vưgotxki học nhà Hết lớp vào trường tư thục Ngay từ thời học phổ thông, Cậu bé Vưgotxki tỏ người có tài khởi xướng tổ chức buổi hội thảo văn học, lịch sử triết học Mối quan tâm sâu sắc ông khoa học xã hội - nhân văn Năm 1913 L.X Vưgotxki vào học khoa luật trường Đại học Tổng hợp Matxcơva khoa lịch sử - triết học trường Đại học Xanhevxky Trong thời gian học đại học, ông sinh viên có Nhờ khả đặc biệt thái độ học tập nghiêm túc, L.X Vưgotxki lúc đạt hiệu cao nhiều lĩnh vực học tập nghiên cứu: luật, triết học, lịch sử, văn học, nghệ thuật, ngôn ngữ học, nhân chủng học, tâm lý học sinh lý thần kinh Trong lĩnh vực triết học, L.X Vưgotxki đặc biệt quan tâm tới quan điểm Spinoza Ông ấp ủ viết công trình tâm lý học khai thác tư tưởng nhà triết học vật Tiếc điều chưa kịp thành thực Những kiến thức sâu sắc triết học L.X.Vưgotxki, tạo thành tảng vững cho nghiệp khoa học sau ông Năm 1917, sau tốt nghiệp đại học, ông trở dạy học quê hương Gomen Lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy ông Văn học, Lịch sử Tâm lý học Tuy vậy, phần lớn thời gian ông dành cho việc nghiên cứu Văn học - nghệ thuật Tâm lý học Mối quan tâm chủ yếu lĩnh vực nghệ thuật phê bình văn học, tâm lý học tâm lý học sư phạm Điều lý thú công trình nghiên cứu nghệ thuật ông mang chất tâm lý học Mối quan tâm ông lĩnh vực người đọc tri giác tác phẩm nghệ thuật nào? Điều tác phẩm gây cảm xúc hay khác độc giả? v.v… Đỉnh cao thời kỳ sáng tạo tà tác phẩm lớn “Tâm lý học nghệ thuật”, đời năm 1925 Vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, nước Nga xuất số phòng thực nghiệm tâm lý Năm 1912, theo sáng kiến G.I Chenpannov, lần thành lập Nga Viện tâm lý học, trực thuộc Đại học tổng hợp Matxcova, hoạt động theo tâm lý học nội quan G.I.Chenpannov cộng lặp lại thực nghiệm Wundt Năm 1921, K.N.Coocnhilov đọc báo "Tâm lý học chủ nghĩa Mác" Đại hội toàn Nga lần thứ Tâm lý thần kinh (1-1923), đánh dấu đời khuynh hướng Mác xít tâm lý học Nga Năm 1923, I V.Pavlov xuất tác phẩm “Hai mươi năm kinh nghiệm nghiên cứu hoạt động thần kinh cấp cao động vật” Cùng với hoạt động Viện sinh lý thần kinh V.M.Becherev đứng đầu, tác phẩm I V.Pavlov khẳng định ưu xu hướng phản xạ học nghiên cứu tâm lý Nga thời Trên thực tế xuất chủ trương kết hợp Phân tâm học, phản xạ học với chủ nghĩa Mác, coi lối thoát khỏi khủng hoảng cho tâm lý học Nga Giống tâm lý học giới nói chung, Tâm lý học Nga thời kỳ bế tắc, phương pháp luận Tại thời điểm nhạy cảm này, L.X Vưgotxki thức xuất với tư cách nhà tâm lý học Năm 1924, L.X Vưgotxki đọc báo cáo “Phương pháp nghiên cứu phản xạ học tâm lý học” đại hội Tâm lý học thần kinh toàn liên bang Bài báo gây ấn tượng mạnh giới khoa học ông K.N Coonhilov mời làm việc Viện tâm lý học Matxcơva, bắt đầu 10 năm cống hiến lớn lao cho tâm lý học Đến với tâm lý học, L.X.Vưgotxki rơi vào tình trạng đặc biệt so với nhà tâm lý học khác Một mặt, ông hiểu rõ cần thiết phải xây dựng tâm lý học mới, khách quan Mặt khác, từ công trình nghiên cứu cảm xúc nghệ thuật, L.X Vưgotxki nhận thấy khiếm khuyết chủ yếu trường phái tâm lý học khách quan thịnh hành như: tâm lý học hành vi, phản xạ học, phản ứng học v.v… chấp nhận Khuyết điểm trường phái đơn giản hoá tượng tâm lý, theo xu hướng sinh lý hoá tượng bất lực việc mô tả cách phù hộ biểu cấp cao tâm lý - ý thức người L.X Vưgotxki thấy cần phải làm rõ triệu chứng bệnh mà trường phái tâm lý học khách quan thời mắc phải, sau tìm cách chữa trị Các tác phẩm “Phương pháp phản xạ học tâm lý học” (1924), “Ý thức vấn đề tâm lý học hành vi” (1925) "Ý nghĩa lịch sử khủng hoảng tâm lý học" (1926-1927) đời nhằm giải nhiệm vụ Từ năm 1924, L.X Vưgotxki Bộ giáo dục Nga giao trách nhiệm nghiên cứu tâm lý trẻ em khuyết tật Năm 1925, ông sáng lập phòng thí nghiệm tâm lý trẻ em có khuyết tật đến năm 1929 chuyển thành Viện nghiên cứu thực nghiệm tật học Các tiếp xúc khoa học với bệnh viện thần kinh nghiên cứu tâm lý trẻ em khuyết tật có ảnh hưởng lớn từ tư tưởng tâm lý học Vưgotxki, đặc biệt việc phân định chức tâm lý, hình thành huỷ hoại chúng Từ năm 1925, ông bị mắc bệnh lao sức khoẻ ngày suy giảm ngày cuối đời Cũng từ năm này, ông bắt tay việc xây dựng tâm lý học Tác phẩm “Ý thức vấn đề tâm lý học hành vi” không giải phẫu bệnh tâm lý học hành vi (phản xạ học, phản ứng học Nga), mà cương lĩnh tâm lý học mới: tâm lý học Mác xít, lấy phạm trù hoạt động đối tượng nghiên cứu Những tư tưởng cách mạng L.X.Vưgotxki nhanh chóng hút nhà tâm lý học trẻ tài đến với ông Lúc đầu A.R.Luria, A.NLeonchev Tiếp đến L.I.Bogiovich, A.V.Daporozed, P.E.Levin, N.G Morozov, L.X Xlavin, L V.Dancov, Iu V Coletov, LX Xakharov, I M.Xocolev v v… Những năm sau nhiều nhà tâm lý học từ Leningrad D.B.Enconin, J.I Siph v.v… đến làm việc với ông Trên thực tế, thời gian hình thành trường phái tâm lý học Vưgotxki có vai trò to lớn phát triển tâm lý học Xô Viết năm sau Về lý luận, xây dựng sở Thuyết lịch sử văn hoá phát triển tâm lý Những luận điểm học thuyết L.X.Vưgotxki trình bày nhiều tác phẩm ông: “Phương pháp có tính chất công cụ nhi đồng học” (1928), “Nguồn gốc phát sinh tư ngôn ngữ” (1929), “Bút ký phát triển tâm lý trẻ em bình thường” (1929), “Phương pháp mang tính chất công cụ tâm lý học” (1930), "Công cụ ký hiệu phát triển trẻ em" (1930), “Phác hoạ lịch sử hành vi” (1930 - với A.R.Luria), lịch sử phát triển chức thần kinh cao cấp (1930-1931) Nhiều tư tưởng then chốt thuyết lịch sử văn hoá trình bày tác phẩm tiếng ông: “Tư ngôn ngữ” (1933-1934) Những năm 1930-1934, sau đặt vấn đề phương pháp luận nghiên cứu, L.X Vưgotxki bắt tay vào việc giải vấn đề tâm lý học theo quan điểm phương pháp luận mới, số có khái niệm ý thức, xúc cảm, động v.v… - vấn đề mà tâm lý học hành vi gạt bỏ nghiên cứu họ L.X Vưgotxki không thực việc Ngày 11/6/1934, ông vĩnh viễn tuổi 38 Cái chết ngăn cản ông hoàn thành sứ mệnh lớn lao Nhiều tác phẩm lớn ông dang dở "Trò chơi trà vai trò phát triển tâm lý trẻ em" (1933), "Tâm lý học trẻ em" (1934) v v… Trong 10 năm cống hiến cho tâm lý học (1924-1934), L.X Vưgotxki để lại 180 công trình khoa học Trong số 135 công trình phổ biên Nhiều sách ông trở thành tài liệu quý Lý thuyết lịch sử văn hoá phát triển tâm lý đặt móng cho nhiều chuyên ngành tâm lý học đại Năm 1996, theo định Uỷ ban Giáo dục, khoa học, văn hoá liên hợp quốc (UNESCO), giới tổ chức kỷ niệm 100 năm ngày sinh L.X Vưgotxki J.Piaget Đó biểu sinh động ngưỡng mộ biết ơn nhân loại danh nhân văn hoá Những đóng góp L.X Vưgotxki phương pháp luận 1.1 Quan điểm lý luận, tư tưởng chủ đạo, sợi đỏ xuyên suốt công trình nghiên cứu L.X Vưgotxki vận dụng triệt để triết học Mác- Lênin vào lĩnh vực nghiên cứu tâm lý người Trước Tâm lý học hoạt động, trường phái tâm lý học, chịu ảnh hưởng quan điểm triết học định, chúng có điểm chung trường phái hình thành phát triển chủ yếu sở khoa học cụ thể Tâm lý học hành vi J.Watson xây dựng theo học thuyết phản xạ có điều kiện; phương pháp nghiên cứu chủ yếu phản xạ học tâm - sinh lý thần kinh Phân tâm học Freud đời tảng tâm bệnh học với phương pháp lâm sàng có nguồn gốc y học Các khái niệm tâm lý học phát sinh lấy từ học thuyết tiến hoá sinh học lôgic học v.v… Rốt cuộc, trường phái có "ghép đôi" đối tượng phương pháp nghiên cứu khoa học tự nhiên với tư tưởng triết học định Như vậy, từ sâu thẳm, trường phái tâm lý học có khiếm khuyết phương pháp luận nghiên cứu: Xuất phát chuyển dịch phương pháp luận từ khoa học cụ thể để xây dựng khoa học cụ thể khác L.X.Vưgotxki phát điều ông định giải vấn đề theo hướng ngược lại: Trước hết phải xác định hệ thống phương pháp luận cho tâm lý học, sau tiến hành công việc cụ thể Nói cách khác, trước hết phải xác định cho sở triết học tâm lý học Tư tưởng trung tâm L.X.Vưgotxki kiến tạo lâu đài tâm lý học sở triết học vật lịch sử Cách làm ông thường xuyên sử dụng phép tương tự để chuyển nguyên lý triết học Mác - Lênin chất xã hội người, hoạt động thực tiễn xuất phát điểm triết học v v… vào trình xây dựng nguyên tắc phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu cụ thể khái niệm lý luận tâm lý học Như vậy, bậc tiền bối nhiều trường phái tâm lý học khác thường đến với tâm lý học từ phía khoa học cụ thể, chịu ảnh hưởng khoa học L.X.Vưgotxki đến với tâm lý học từ triết học Mác - Lênin Qua khắc phục bế tắc phương pháp luận trào lưu tâm lý học siêu hình, phi lịch sử lúc 1.2 Đối tượng nghiên cứu tâm lý học Năm 1925 L.X.Vưgotxki công bố viết: ý thức vấn đề tâm lý học hành vi Bài báo coi cương lĩnh tâm lý học Mác xít Trong L.X.Vưgotxki vạch khiếm khuyết tính chất nhị nguyên trường phái tâm lý học hành vi, loại bỏ ý thức khỏi đối tượng nghiên cứu Đồng thời xác định đối tượng phương pháp nghiên cứu tâm lý học Trong sách, báo khoa học chúng ta, vấn đề chất tâm lý ý thức bị cố tình bỏ qua Người ta cố gắng không nhận thấy Đối với tâm lý học non trẻ, không tồn Hậu trước mắt hệ thống tâm lý học, từ đầu mang hàng loạt khiếm khuyết Chúng nêu lên vài khiếm khuyết số đó, theo quan điểm Bỏ qua vấn đề ý thức, tâm lý học tự chặn đứng đường đến nghiên cứu nhiều vấn đề phức tạp hành vi người Nó buộc phải hạn chế việc giải thích mối liên hệ đơn giản thể thống với giới Để khẳng định điều đúng, cần xem mục lục sách V.M.Becherev “Cơ sở đại cương phản xạ học người” (1923); “Nguyên tắc bảo toàn lượng, Nguyên tắc biến đổi không ngừng; Nguyên tắc nhịp điệu; Nguyên tắc thích nghi; Nguyên tắc đối kháng, tác động ngang bằng; Nguyên tắc tương đối” Tóm lại, có nhiều nguyên tắc bao trùm, không hành vi động vật người mà toàn giới Ở quy luật tâm lý nói mối liên hệ phát được, hay lệ thuộc tượng đặc trưng cho tính độc đáo hành vi người, khác biệt với hành vi động vật Ở thái cực khác sách - thực nghiệm kinh điển: hình thành phản xạ có điều kiện, thực nghiệm nhỏ nguyên tắc quan trọng, lại không lấp đầy không gian giới từ phản xạ có điều kiện cấp đến nguyên tắc tương đối Sự không tương ứng mái nhà móng, chúng thiếu hẳn nhà, điều dễ nhận thấy Còn sớm để nêu nguyên tắc tổng quát tài liệu phản xạ học Ở đây, người ta dễ dàng lấy tri thức từ lĩnh vực khoa học khác đem ứng dụng vào tâm lý học Ở đây, lấy nguyên tắc rộng bao quát dễ dàng kéo đến kiện cần thiết cho Chớ quên nội hàm ngoại diên khái niệm luôn nằm tương quan tỷ lệ nghịch Vì ngoại diên nguyên tắc tổng quát tiến đến vô nên nội hàm tâm lý giảm nhanh đến số không Đấy sai lầm cá biệt đường lối Becherev Dưới dạng hay dạng khác, sai lầm phát gây ảnh hưởng đến cố gắng trình bày cách có hệ thống học thuyết hành vi người phản xạ trần trụi Phủ nhận ý thức ý đồ xây dựng hệ thống tâm lý học khái niệm này, "tâm lý học không ý thức" theo cách nói P.P Blonxki (1921), dẫn đến việc phương pháp tâm lý học bị tước phương tiện cần thiết để nghiên cứu phản ứng, phát mắt thường, cử động bên trong, ngôn ngữ bên trong, phản ứng thể v.v… Đứng trước vấn đề đơn giản hành vi người, việc nghiên cứu phản ứng nhìn thấy mắt thường hoàn toàn không Trong đó, hành vi người tổ chức cho cử động bên khó nắm bắt đó, định hướng điều chỉnh nó… Khi hình thành phản xạ có điều kiện tiết nước bọt chó, tổ chức bước đầu hành vi tác động bên ngoài, không thí nghiệm thất bại Điều giống việc bước đầu tổ chức hành vi nghiệm thể chuyển động bên - qua dẫn, giải thích v.v… Nếu chuyển động bất ngờ bị thay đổi trình thực nghiệm toàn tranh hành vi thay đổi Như thường xuyên sử dụng phản ứng ức chế Chúng ta biết rằng, chúng diễn không ngừng thể, vai trò to lớn điều chỉnh hành vi thuộc chúng, có tính chủ định Nhưng bị tước tất phương tiện nghiên cứu phản ứng bên Nói ngắn gọn: Con người luôn thầm nghĩ điều có ảnh hưởng đến hành vi Sự thay đổi bất ngờ ý nghĩ làm thực nghiệm luôn ảnh hưởng đến toàn hành vi nghiệm thể (chẳng hạn bất ngờ có ý nghĩ “Mình không nhìn vào máy”) lại tính toán ảnh hưởng Xoá nhoà ranh giới mang tính chất nguyên tắc hành vi động vật hành vi người Sinh vật học lẫn với xã hội học, sinh lý học lẫn với tâm lý học Hành vi người nghiên cứu mức độ hành vi động vật có vú ý thức tâm lý, mang tính chất nguyên tắc đưa vào hành vi người bị bỏ qua Để minh hoạ xin nêu hai quy luật: quy luật tắt dần (hay quy luật ức chế trong) phản xạ có điều kiện I.P Pavlov phát năm 1923 quy luật tập trung (trội) A.A Uxtomxki phát biểu (1923) Quy luật tắt dần (quy luật ức chế trong) phản xạ có điều kiện xác định rằng, điều kiện tác động kéo dài tác nhân kích thích có điều kiện mà không củng cố tác nhân kích thích không điều kiện phản xạ có điều kiện yếu cuối biến Bây ta chuyển sang hành vi người Chúng ta tạo phản ứng có điều kiện nghiệm thể kích thích đó: “khi nghe tiếng chuông nhấn tay vào chìa khoá” Chúng ta lặp lại thử nghiệm 40, 50, 100 lần Ở có tượng tắt dần hay không? Ngược lại, mối liên hệ củng cố từ lần sang lần khác Xuất mệt mỏi - quy luật tắt dần không ám điều Rõ ràng chuyển cách đơn giản quy luật từ lĩnh vực tâm lý học động vật sang tâm lý học người Cần phải có quy ước mang tính chất nguyên tắc Nhưng mà chí đâu tìm Quy luật trội xác định hệ thống thần kinh động vật tồn ổ hưng phấn, kéo dài ổ hưng phấn khác thấp tồn hệ thần kinh thời gian phía Hưng phấn phát dục mèo, việc nuôi tiết, phản xạ ôm ếch - tăng cường tác động tác nhân kích thích chen vào Từ người ta chuyển trực tiếp sang hành động ý người phát thấy sở sinh lý hành động tượng trội Nhưng thực ý bị tước đặc điểm - khả tăng cường ý tác động tác nhân kích thích phụ Ngược lại tác nhân kích thích chen ngang làm phân tán làm suy yếu tập trung ý Ở lại có chuyển quy luật trội phát mèo ếch sang quy luật hành vi người Rõ ràng cần phải có sửa đổi Điều việc loại bỏ ý thức khỏi lĩnh vực khoa học tâm lý, mức độ đáng kể, bảo vệ chủ nghĩa nhị nguyên chủ nghĩa tâm tâm lý học chủ quan trước M.V.Becherev khẳng định rằng, hệ thống phản xạ học không đối lập nói giả thuyết "về tâm hồn" (1923) Ông cho tượng có tính chất chủ quan hay có ý thức tượng thứ yếu, tượng bên đặc biệt kèm theo phản xạ kết hợp Nhị nguyên luận củng cố cách cho phép chí thừa nhận tính tất yếu việc xuất tương lai khoa học riêng - phản xạ học chủ quan Tiền đề phản xạ học là: cho phép giải thích vấn đề hành vi người mà không cần dựa vào tượng chủ quan, xây dựng tâm lý học tâm lý - Điều thể tính nhị nguyên tâm lý học chủ quan (nghiên cứu tâm lý đơn thuần, tách biệt) Một nửa khác chủ nghĩa nhị nguyên là: nơi có tâm lý hành vi ngược lại nơi có hành vi tâm lý Cả "Tâm lý" “hành vi” hiểu tượng hoàn toàn khác Không có nhà tâm lý học nào, dù người theo chủ nghĩa tâm cực đoàn lại không phủ nhận chủ nghĩa vật sinh học phản xạ học Nhưng ngược lại, chủ nghĩa tâm ủng hộ Đuổi ý thức khỏi tâm lý học, mãi bị giới hạn vòng luẩn quẩn sinh học Thậm chí Becherev cho rằng: trình chủ quan hoàn toàn thừa tượng phụ tự nhiên, biết thừa tự nhiên bị tiêu diệt Trong thực nghiệm nói với rằng, tượng chủ quan đạt mức phát triển cao trình phức tạp hoạt động so sánh Như điều lại phải thừa nhận hai: điều có - nghiên cứu hành vi người, hình thành phức tạp hoạt động so sánh mà không đếm xỉa đến tâm lý họ; điều không - tâm lý tượng phụ đứng ngoài, mà việc giải thích thứ không cần đến đến điều vô lý mặt sinh học Sẽ khả thứ ba Đối với chúng ta, cách đặt vấn đề mãi đóng kín đường nghiên cứu vấn đề nhất, nghiên cứu cấu trúc hành vi người, phân tích thành phần hình thành Chúng ta mãi nằm vòng quan niệm sai lầm, cho hành vi phép cộng phản xạ Phản xạ - khái niệm trừu tượng: Xét phương pháp luận, khái niệm có giá trị trở thành khái niệm tâm lý học, khoa học cụ thể hình thành người Nói chung, người túi da chứa đầy phản xạ não khách sạn cho hàng loạt phản xạ có điều kiện ngẫu nhiên dừng chân Nghiên cứu phản xạ trội động vật, nghiên cứu tích hợp phản xạ cách chắn rằng, hoạt động phản xạ phận tĩnh mà chức trạng thái chung thể Hệ thần kinh làm việc thể thống Công thức Sherrington cần phải đặt vào tảng học thuyết cấu trúc hành vi Thực chất ý nghĩa từ: “phản xạ” dùng nước ta giống với ý nghĩa câu chuyện Kanhitphertan: Một người nước đến sống Hà Lan, hỏi người: “Người ta chôn vậy? Nhà đấy? Ai qua đấy?" v.v… nhận trả lời từ Kanhitphertan Anh ta ngây thơ nghĩ thứ đất nước Kanhitphertan làm Trong tiếng Hà Lan từ Kanhitphertan có nghĩa “tôi không hiểu anh nói” Đó chứng chứng minh cho việc không hiểu tượng nghiên cứu trường hợp phản xạ mục đích hay phản xạ tự Ai biết phản xạ khác cấu trúc, chế hành vi Chỉ điều kiện quy thứ sau: phản xạ, giống như: Kanhitphertan, từ phản xạ vô nghĩa Cái cần phải nghiên cứu phản xạ mà hành vi - chế, thành phần cấu trúc nó, nước ta lần xuất ảo ảnh thực nghiệm động vật hay người nghiên cứu phản ứng hay phản xạ Nếu không chẳng thu kết Trong thí nghiệm Pavlov, chó phản ứng phản xạ tiết nước bọt, tổ hợp phản ứng vận động khác (vận động bên vận động bên ngoài) chả lẽ chúng ảnh hưởng đến diễn biến phản xạ quan sát? Và kích thích có điều kiện đưa vào thí nghiệm không tự gây phản ứng? (như phản ứng định hướng tai, mắt v.v…) Tại việc đóng đường liên hệ có điều kiện lại xảy phản xạ tiết nước bọt tiếng chuông ngược lại, tức miếng thịt gây chuyển động định hướng? Chẳng lẽ nghiệm thể nhấn tay vào chìa khoá theo tín hiệu lại thể toàn phản ứng mình? Còn thư giãn chung thể, ngả lưng vào ghế, ngả đầu thở phào phận đáng kể phản ứng? Tất điều nói vạch rõ tính chất phức tạp phản ứng nào, vạch rõ phụ thuộc vào cấu trúc chế hành vi mà phản ứng có tham gia, phản ứng dạng trừu tượng Ngoài không nên quên điều trước rút kết luận lớn quan trọng từ thực nghiệm kinh điển với phản xạ có điều kiện, việc nghiên cứu bắt đầu bao quát nhóm hẹp, nghiên cứu hai loại phản xạ (phản xạ tiết nước bọt phản xạ vận động tự vệ phản xạ cấp I theo khuynh hướng bất lợi mặt sinh học động vật (vì động vật lại phải tiết nước bọt đáp ứng với tín hiệu xa, với tác nhân kích thích cao cấp?) Vì vậy, cảnh giác với việc chuyển quy luật phản xạ học trực tiếp vào tâm lý học V.A Vacner (1923) nói phản xạ móng vào phản xạ chưa thể nói xây dựng Từ suy nghĩ trên, cho nên thay đổi quan điểm hành vi người chế nghiên cứu hoàn toàn chìa khoá phản xạ có điều kiện Nếu giả thuyết làm việc ban đầu chất tâm lý ý thức xem xét lại cách có phê phán tất vốn liếng khoa học lĩnh vực này, lựa chọn gieo mầm cho nó, chuyển thành ngôn ngữ mới, đề khái niệm vấn đề Tâm lý học không loại bỏ ý thức mà cần vật chất hoá nó, chuyển thành ngôn ngữ khách quan tồn cách khách quan thường xuyên vạch trần điều giả tạo, hoang đường Thiếu điều có chuyện dạy học, phê bình nghiên cứu Điều dễ hiểu không coi ý thức loại tượng thứ yếu mặt sinh học, sinh lý học tâm lý học Phải tìm cho vị trí giải thích dãy tượng với tất phản ứng thể Đó đòi hỏi giả thuyết làm việc chúng ta, ý thức vấn đề cấu trúc hành vi Những đòi hỏi khác là: giả thuyết cần phải nhanh chóng giải thích vấn đề có liên quan đến ý thức - vấn đề bảo toàn lượng, tự ý thức, chất lĩnh vực tâm lý học thực nghiệm (của tư duy, tình cảm ý chí), khái niệm vô thức, tiến hoá ý thức, đồng thống Ở dạng ngắn gọn sơ lược, trình bày ý nghĩ nhất, chung nhất, ban đầu, mà theo chúng tôi, giao điểm chúng giả thuyết làm việc tương lai ý thức tâm lý học hành vi Mọi hành vi động vật cấu tạo từ hai nhóm phản ứng: nhóm phản ứng bẩm sinh, vô điều kiện nhóm tập nhiễm, có điều kiện Ở đây, phản ứng không điều kiện tinh hoa sinh học di truyền kinh nghiệm tập thể chủng loại, phản ứng tập nhiễm xuất sở kinh nghiệm di truyền đó, qua việc thiết lập mối liên hệ có kinh nghiệm cá nhân Như vậy, quy ước rằng, toàn hành vi động vật bao gồm kinh nghiệm dị truyền cộng với kinh nghiệm di truyền x kinh nghiệm cá nhân Darwin làm sáng tỏ nguồn gốc kinh nghiệm di truyền, I.P.Pavlov phát chế nhân kinh nghiệm Nhìn chung công thức bao trùm hành vi động vật Vấn đề khác người, muốn nắm bắt đầy đủ tất hành vi cần đưa phần tử vào công thức Ở trước hết cần phải nhấn mạnh tới kinh nghiệm rộng rãi kế thừa người so với động vật Con người không sử dụng kinh nghiệm kế thừa phương diện vật chất Toàn sống chúng ta, lao động hành vi dựa vào việc sử dụng rộng rãi kinh nghiệm hệ trước, kinh nghiệm truyền qua việc sinh đẻ từ cha cho Chúng quy ước kinh nghiệm lịch sử Bên cạnh có kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm người khác Kinh nghiệm tham gia thành phần quan trọng hành vi người Không phải có mối liên hệ đóng kín (trong kinh nghiệm cá nhân tôi) phản xạ không điều kiện phần tử riêng biệt môi trường, mà có tập hợp mối liên hệ thiết lập kinh nghiệm người khác Nếu biết sa mạc Xahara hoả dù chưa lần khỏi đất nước mình, không lần nhìn qua kính thiên văn, hiển nhiên nguồn gốc kinh nghiệm thuộc kinh nghiệm người khác, người qua Xahara ngắm nhìn qua kính thiên văn Cũng hiển nhiên kinh nghiệm động vật Chúng gọi thành phần xã hội hành vi Cuối cùng, thực hành vi người thích ứng hành vi thích ứng có hình thức so với động vật Ở động vật - thích ứng thụ động với môi trường, người - thích ứng tích cực thân môi trường Đúng động vật gặp dạng ban đầu tính thích ứng tích cực hoạt động (làm tổ…), thứ động vật hình thức chủ đạo, vai trò thứ hai, thực chất chúng mang tính chất thụ động mặt chế thực Con nhện tơ, ong làm tổ sáp cách máy móc Ở không tìm thấy tích cực so với phản ứng thích nghi khác Vấn đề khác đôi với người thợ dệt nhà kiến trúc (Mác nói trước hết họ xây tác phẩm đầu; kết nhận trình lao động có sẵn đầu trước bắt đầu trình lao động) Cách giải thích hoàn toàn bàn cãi, nghĩa khác nói tích luỹ kinh nghiệm bắt buộc lao động người Lao động lặp lại cử động tay thay đổi vật liệu, mà trước làm biểu tượng người lao động, giống mô hình cử động vật liệu Ở động vật có tiếp thu kinh nghiệm cho phép phát triển hình thức thích nghi tích cực người Đến thành phần công thức hành vi người có dạng sau: kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm tăng cường Còn lại vấn đề: cần nối thành phần thành phần cũ công thức ký hiệu gì? Chúng ta biết dấu nhân kinh nghiệm di truyền với kinh nghiệm cá nhân Nó có nghĩa chế phản xạ có điều kiện Bây xem xét khía cạnh sinh lý Thậm chí thực nghiệm đơn giản với phản xạ riêng rẽ động chạm đến vấn đề phối hợp phản xạ hay chuyển phản xạ vào hành vi Ở phần sơ nói thí nghiệm Pavlov đòi hỏi hành vi có tổ chức ban đầu chó, cho mối liên hệ cần thiết đóng lại va chạm phản xạ Chính Pavlov buộc phải hình thành số phản xạ phức tạp chó Nhiều lần ông vạch rõ va chạm hai phản xạ khác xuất trình thí nghiệm Ở lúc thu kết nhau: Trong trường hợp lấn át phản xạ tiết nước bọt phản xạ tự vệ, trường hợp khác lại có tăng cường đồng thời hai phản xạ Hai phản xạ giống hai điã cân (cách nói Pavlov) Ông không nhắm mắt làm ngơ tính chất phức tạp bất thường diễn biến phản xạ Ông nói: Nên lưu ý rằng, phản xạ kích thích bên không giới hạn điều chỉnh hành động phản xạ đồng thời bên khác, mà tập hợp phản xạ bên trong, hoạt động tất tác nhân kích thích bên có kích thích hoá học, nhiệt học v.v… Nếu ý đến phận khác hệ thần kinh trung ương trực tiếp đến phần tử làm việc mô, quan niệm bao quát toàn tính chất phức tạp tượng đáp ứng phản xạ Nguyên tắc phối hợp phản xa làm rõ công trình nghiên cứu Sherrington thể đấu tranh nhóm quan thụ cảm khác để giành giật trường vận động chung Vấn đề chỗ hệ thần kinh, nơron hướng tâm nhiều số nơron ly tâm, nên nơron vận động có quan hệ mặt phản xạ không với một, mà nói nhiều quan thụ cảm với tất quan thụ cảm Trong thể thường xuyên xuất đấu tranh giành giật trường vận động chung, nhằm chiếm hữu quan làm việc quan thụ cảm khác Kết cục đấu tranh lệ thuộc vào nguyên nhân phức tạp, đa dạng khác Như vậy, hoá phản ứng thực nào, phản xạ chiến thắng xuất sau đấu tranh xung đột điểm lên kết (Sherrington) Hành vi hệ thống phản ứng chiến thắng Sherrington nói điều kiện bình thường, nên đặt vấn đề ý thức sang bên toàn hành vi động vật cấu thành từ bước chuyển tiếp trường cuối đến nhóm phản xạ này, đến nhóm phản xạ Nói cách khác, hành vi đấu tranh không tắt Có sở để giả thiết rằng, chức quan trọng não thiết lập phối hợp phản xạ, xuất từ điểm cách xa Theo Sherrington, chế phối hợp trường vận động chung dùng làm sở trình ý Nhờ nguyên tắc này, thời điểm có thống hành động điều dùng làm sở cho khái niệm nhân cách Như vậy, việc tạo thống nhân cách nhiệm vụ hệ thần kinh - Sherrington khẳng định Phản xạ phản ứng thống thể Cần phải coi cơ, quan “một séc vô danh mà nhóm quan thụ cảm có” Có thể làm sáng tỏ quan niệm chung hệ thần kinh qua so sánh sau: “Hệ thống quan thụ cảm liên quan đến hệ thống đường giống miệng phễu phía với lỗ thoát phía Nhưng quan thụ cảm có quan hệ không với mà với nhiều với toàn với sợi Tất nhiên mối liên hệ có độ bền khác Do đó, nên tiếp tục so sánh với phễu nói rằng, miệng phễu rộng gấp lần đáy phễu, bên phễu quan thụ cảm Chúng lại phễu, miệng chúng hướng đáy phễu chung bao phủ hoàn toàn I.P.Pavlov so sánh bán cầu đại não với trạm điện thoại, nơi đóng mối liên hệ tạm thời phần tử môi trường phản ứng riêng rẽ Lớn nhiều so với trạm điện thoại, hệ thần kinh giống cửa nhỏ nhà lớn mà hoảng loạn đám đông hàng nghìn người lao tới Chỉ có số người qua cửa Những người qua số từ hàng nghìn người bị chết bị chèn ép Điều minh hoạ gần tính chất đấu tranh, trình động, biện chứng giới người người Cuộc đấu tranh gọi hành vi Từ rút luận điểm cần thiết để đặt cách đắn vấn đề ý thức chế hành vi Một là: Thế giới đưa vào miệng phễu hàng nghìn tác nhân kích thích, ham muốn, lời mời gọi Bên phễu đấu tranh đụng độ không ngừng Tất hưng phấn để từ đáy phễu dạng phản ứng trả lời thể với số lượng nhỏ Hành vi thực phần nhỏ khả Từng phút giây người tràn đầy khả chưa thực Những khả chưa thực hành vi chúng ta, chênh lệch miệng đáy phễu thực, giống phản ứng xảy tất yếu tố tương ứng phản ứng có mặt Hành vi chưa thực có hình thức đa dạng, cấu trúc dù phức tạp trường hữu hạn chung phản xạ phức tạp “Trong phản xạ phức tạp, cung phản xạ liên kết với quan hệ với phận trường chung đấu tranh với quan hệ với phận khác nó” Như vậy, phản ứng thực nửa phần Hai là: Nhờ có cân phức tạp, đấu tranh phức tạp phản xạ hệ thần kinh, thường xuyên cần có kích thích với cường độ không đáng kể, để định kết đấu tranh Trong đấu tranh lực lượng đối kháng, lực lượng không đáng kể tự định kết hướng lực tương đương Trong chiến tranh lớn, quốc gia nhỏ bé liên kết với bên định việc thắng bại Điều có nghĩa hình dung dễ dàng rằng, phản ứng không đáng kể, chí khó nhận thấy đóng vai trò lãnh đạo tuỳ theo tương quan “điểm liên kết”, có tham gia chúng Có thể phát biểu quy luật đơn giản, tổng quát, mối liên hệ phản xạ sau: Các phản xạ có liên quan với theo quy luật phản xạ có điều kiện, phận đáp ứng phản xạ (bộ phận vận động, phận nội tiên điều kiện thích hợp, trở thành tác nhân kích thích có điều kiện (hay ức chế có điều kiện) phản xạ khác, nối tác nhân kích thích ngoại biên với phản xạ cung phản xạ Hàng loạt mối liên hệ vậy, có khả di truyền thuộc phản xạ không điều kiện Phần mối liên hệ tạo trình thực nghiệm không tạo thường xuyên thể I.P.Pavlov gọi chế phản xạ dây chuyền áp dụng để giải thích Trong thí nghiệm G.P.Delenưi (1923), chế tìm thấy nghiên cứu cử động theo nhịp Các cử động phản xạ dây chuyền Như vậy, chế giải thích cách tốt kết hợp phản xạ vô thức, tự động Tuy nhiên, không ý vào hệ thống phản xạ mà vào hệ thống khác vào khả chuyển từ hệ thống sang hệ thống khác, chế ý thức ý nghĩa khách quan Khả thể trở thành tác nhân kích thích (bằng hành động mình) (đối với hành động khác) - sở ý thức Ngay từ nói tác động qua lại rõ ràng hệ thống phản xạ riêng rẽ, phản ánh hệ thống vào hệ thống khác Có phản ứng với axit clohydrich phản xạ tiết nước bọt, nước bọt lại tác nhân kích thích phản xạ nuốt hay nhổ Trong liên tưởng tự đọc từ kích thích “hoa hồng” - “hoa thuỷ tiên” Đó phản xạ lại tác nhân kích thích cho từ tiếp theo: “hoa thuỷ dương mai” Tất nằm hệ thống hay hệ thống gần gũi với Tiếng rú sói (như kích thích gây người phản xạ sợ hãi (phản xạ thể, cử động nét mặt), thay đổi nhịp thở, nhịp tim, run, khô cổ họng (phản xạ) Các phản xạ buộc phải nói “tôi sợ” Ở có chuyển từ hệ thống sang hệ thống khác Có lẽ, trước hết phải hiểu tính có chủ định, tính có ý thức hành vi trạng thái thời điểm hệ thống chức chế từ nhóm phản xạ sang nhóm phản xạ khác Vấn đề ý thức cần phải tâm lý học đặt giải ý nghĩa: ý thức tác động qua lại, phản ánh, kích thích lẫn hệ thống phản xạ khác Ý thức lan truyền với tư cách tác nhân kích thích sang hệ thống khác gây phản hồi Ý thức luôn tiếng vọng, máy trả lời xin trích dẫn nguồn tài liệu: Đây chỗ thích hợp để nhắc lại nhiều lần tài liệu tâm lý học, coi phản ứng quay vòng chết hướng phản xạ vào chế nhờ giúp đỡ dòng hướng tâm Cơ chế sở ý thức (N.N Langhe 1914) Ở người ta thường nêu ý nghĩa mặt sinh học phản ứng quay vòng: Kích thích mới, phản xạ chuyển gây phản xạ thứ hai Phản xạ tăng cường, lặp lại, làm suy yếu chèn ép phản xạ đầu tiện tuỳ theo trạng thái chung thể, tức tuỳ thuộc vào đánh giá thể phản xạ Như vậy, phản ứng quay vòng liên kết đơn giản mà liên kết phản ứng điều khiển phản xạ khác Chính điểm đặt chế ý thức: vai trò điều chỉnh hành vi Sherrington phân biệt hai trường thụ cảm thụ cảm Một trường nằm bề mặt thể trường nằm mặt số phận, nơi mà phận môi trường bên vào Ông nói riêng trường thụ cảm gân kích thích nó, thay đổi diễn cơ, gân, khớp, mạch máu “Khác với trường thụ cảm trường thụ cảm ngoài, quan thụ cảm, trường thụ cảm gân bị kích thích ảnh hưởng thứ cấp từ bên thể Tác nhân kích thích chúng trạng thái hoạt động phận thể hay phận thể khác: chẳng hạn việc co coi phản xạ sở đáp ứng với việc kích thích quan thụ cảm yếu tố môi trường bên gây Thông thường phản xạ xuất nhờ kích thích hệ - gân kết hợp với phản xạ tạo việc kích thích quan thụ cảm ngoài” (Sherrington 1912) Cuối I.P.Pavlov có lần nói rằng, việc tái tạo tượng thần kinh giới chủ quan độc đáo qua nhiều lần khúc xạ Do vậy, nhìn chung hiểu biết tâm lý học hoạt động thần kinh cấp độ cao mang tính chất quy ước, gần Ở I P.Pavlov nêu so sánh đơn giản, hiểu nguyên văn khẳng định rằng, ý thức “khúc xạ nhiều lần” phản xạ Toàn ý thức quy chế chuyển giao phản xạ hoạt động theo quy luật chung, có nghĩa giả định rằng, phản ứng thể trình khác Một khả mở cho việc giải vấn đề tự ý thức tự quan sát Tri giác bên trong, nội quan có nhờ tồn trường gân - liên quan với phản xạ thứ cấp Điều lúc tiếng vọng phản ứng Tự ý thức tri giác diễn tâm hồn người Ở tính dễ hiểu kinh nghiệm cá nhân người trực tiếp trải nghiệm kinh nghiệm trở nên rõ ràng Chỉ có quan sát tri giác phản ứng thứ cấp Đối với tôi, phản ứng lại tác nhân kích thích trường gân xương Ở dễ dàng giải thích phân chia kinh nghiệm, mang tính chất tâm lý, không giống khác, có quan hệ với tác nhân kích thích chưa thấy đâu thể tôi, chuyển động tay mắt tri giác giống tác nhân kích thích mắt người khác, tính có chủ định chuyển động đó, hưng phấn hệ gân - xuất gây phản xạ thứ cấp tồn Chúng chung với tác nhân kích thích mắt ban đầu Ở có đường thần kinh khác, chế, tác nhân kích thích khác Vấn đề phức tạp phương pháp tâm lý học có liên quan chặt chẽ với điều vấn đề giá trị tự quan sát Tâm lý học trước cho rằng, tự quan sát nguồn gốc tri thức tâm lý học Phản xạ học hoàn toàn phủ nhận hay đặt kiểm soát số liệu khách quan, coi nguồn thông tin bổ sung (V.M.Becherev 1923) Cách hiểu vấn đề cho phép hiểu nét chung nhất, gần ý nghĩa khách quan lời giải thích lời nghiệm thể công trình nghiên cứu khoa học Các phản xạ chưa phát (ngôn ngữ câm), phản xạ bên không cho phép quan sát trực tiếp tìm thấy cách gián tiếp thông qua phản xạ quan sát Các phản xạ bên tác nhân kích thích phản xạ quan sát Căn vào có mặt lời nói (phản xạ trọn vẹn) mà nhận xét có mặt tác nhân kích thích tương ứng tác nhân đóng vai trò kép: tác nhân kích thích quan hệ với phản xạ trọn vẹn phản xạ quan hệ với tác nhân kích thích trước Trong điều kiện mà tâm lý (một nhóm phản xạ chưa phát hiện) đóng vai trò to lớn hàng đầu hành vi, tự sát khoa học nên từ chối việc tìm kiếm đường gián tiếp, thông qua phản ánh vào hệ thống phản xạ khác Chúng ta tính đến phản xạ kích thích ẩn bên thể Lôgic đường ý nghĩ giống lôgic đường việc chứng minh Trong cách hiểu vậy, dù trường hợp nào, việc nhận xét lời nghiệm thể hành động tự quan sát Nếu đồng chúng, giống nhúng thìa hắc ín vào chai mật ong công trình nghiên cứu khoa học khách quan Trong nhận xét lời nghiệm thể không bị đặt vào vị trí người quan sát, không giúp nghiệm viên quan sát phản ứng bị giấu kín Suy cho cùng, lời nhận xét mình, nghiệm thể đối tượng thể nghiệm, có vài thay đổi đưa vào thực nghiệm vấn Việc đưa tác nhân kích thích (phỏng vấn mới), phản xạ cho phép nhận xét phần chưa phát trước Ở toàn thực nghiệm qua thấu kính kép Cần phải đưa thực nghiệm qua phản ứng thứ cấp ý thức vào phương pháp nghiên cứu tâm lý học Hành vi người việc hình thành phản ứng có điều kiện xác định phản ứng trọn vẹn phát hiện, làm rõ đến mà phản ứng chưa phát bên mắt thường Tại lại nghiên cứu phản xạ ngôn ngữ đầy đủ mà lại tính ý nghĩ - phản ứng bị đứt quãng hai phần ba chúng phản ứng tồn thực tế? Nhưng điều quan trọng - phản xạ chưa làm rõ, phải quan tâm đến việc thuyết phục tồn Chúng có ảnh hưởng lớn đến diễn biến phản ứng nghiệm viên phải tính đến chúng từ chối nghiên cứu diễn biến phản ứng Liệu có nhiều ví dụ hành vi mà phản xạ bị ức chế không xâm nhập vào hay không? Như phải từ chối nghiên cứu hành vi người dạng quan trọng buộc phải tính đến vận động bên đưa vào thực nghiệm Có hai ví dụ làm sáng tỏ cần thiết Nếu nhớ lại điều tạo phản ứng ngôn ngữ Chẳng lẽ không quan trọng thời gian suy nghĩ (hay đơn giản nhắc lại từ cho trước xác định mối liên hệ lôgic từ từ khác)? Chẳng lẽ kết hai trường hợp lại hoàn toàn khác nhau? Trong liên tưởng tự do, để đáp lại từ kích thích “tiếng sấm” nói từ "con rắn" (Nhưng trước óc thoáng qua ý nghĩ "tia chớp") Chẳng lẽ việc không tính đến ý nghĩ có biểu tượng sai lầm đáp lại từ “tiếng sấm” phải từ “con rắn” từ "tia chớp"? Hẳn không nói chuyển giao đơn giản phương pháp tự quan sát thực nghiệm từ tâm lý học truyền thống vào tâm lý học đại mà nói cần thiết trì hoãn phải đề phương pháp nghiên cứu phản xạ ức chế Ở cần thiết mang tính chất nguyên tắc khả bảo vệ Nhưng điều đáng ý lại "một vài tượng" mà nhà nghiên cứu buộc phải gặp trình làm việc Vấn đề chỗ, việc phân biệt phản xạ người đạt chậm khó khăn hoá tác động đến đối tượng từ thích hợp gây ức chế hưng phấn phản xạ có điều kiện (V.P.Protopopov 1923) Nói cách khác, toàn phát dẫn đến điều người quy ước để họ rụt tay lại có tín hiệu không rụt tay lại có tín hiệu khác Và tác giả buộc phải khẳng định hai luận điểm quan trọng sau: Hiển nhiên là, nghiên cứu phản xạ học người tương tai cần phải tiến hành chủ yếu nhờ phản xạ có điều kiện thứ cấp Điều có nghĩa tính có chủ định xâm nhập vào thực nghiệm nhà phản xạ học thay đổi đáng kể tranh hành vi Đẩy ý thức cửa trước, lại cửa sau Đưa biện pháp nghiên cứu vào phương pháp phản xạ học trộn lẫn với phương pháp nghiên cứu phản ứng có từ lâu tâm lý học thực nghiệm Protopopov nhận thấy điều đó, ông cho trùng hợp ngẫu nhiên, trùng hợp bề mà Đối với rõ ràng đầu hàng hoàn toàn phương pháp phản xạ học áp dụng thành công chó trước vấn đề hành vi người Điều quan trọng cần vạch rõ ba lĩnh vực tâm lý mà tâm lý học thực nghiệm phân chia: ý thức, tình cảm ý chí, nhìn nhận từ góc độ giả thuyết nêu trên, có chất cố hữu tính có chủ định chúng tỏ phù hợp với giả thuyết với phương pháp đưa từ giả thuyết Ý nghĩa sinh học tình cảm phản ứng đánh giá nhanh chóng toàn thể hành vi mình, hành động quan tâm toàn thể phản ứng, nhà tổ chức bên tất có thời điểm xảy hành vi, làm sáng tỏ Điều muốn nói thêm mô hình chiều tình cảm Vundt thực chất nói lên tính chất đánh giá tình cảm dư âm toàn ưu phản ứng Đó tính chất không lặp lại, tính xúc cảm trường hợp diễn biến chúng Các hành động nhận thức tâm lý học thực nghiệm có chất mặt chúng xảy có chủ định Tâm lý học chia chúng thành tầng: hành động nhận thức ý thức hành động Đáng ý kết tự quan sát tinh tế trường phái Viurbua, trường phái “Tâm lý học đơn nhà tâm lý học theo xu hướng nêu Một kết luận công trình xác định tính chất quan sát hành động tư Hành động bị trôi tuột khỏi tri giác Tự quan sát làm Chúng ta nằm đáy ý thức Một kết luận nghịch thường hành động tư có yếu tố vô thức Các tượng nhận thấy ý thức phẩm ý nghĩ thực chất nó: mảnh vụn, đoạn nhỏ, bọt mà Cuối ý chí khám phá chất có chủ định cách tốt đơn giản Sự có sẵn ý thức biểu tượng vận động, tức phản xạ thứ cấp chuyển động phận thể giải thích xảy Bất chuyển động lần đầu cần phải thực cách vô thức Sau hệ thống - gân (tức phản ứng thứ cấp) dùng làm sở cho tính có chủ động Tính có chủ định ý chí gây hai loại ảo tưởng: Tôi nghĩ làm Ở thực có phản ứng xếp theo trật tự ngược lại: Lúc đầu phản ứng thứ cấp sau có phản ứng bản, phản ứng sơ cấp Đôi trình lại bị phức tạp hoá học thuyết hành động ý chí, chế bị phức tạp hoá động tức đụng độ số phản ứng thứ cấp, phù hợp với ý nghĩ phát triển Rất có thể, điều quan trọng ánh sáng ý nghĩ giải thích phát triển ý thức từ lúc nảy sinh, nguồn gốc từ kinh nghiệm, tính chất thứ cấp tính chất bị quy định trường Tồn định ý thức - đây, lần có ý nghĩa xác mặt tâm lý tìm chế tính chất định Trong người dễ dàng tách nhóm phản xạ gọi phản xạ thuận nghịch Đó phản xạ kích thích, mà kích thích người tạo Từ nghe - tác nhân kích thích, từ nói - phản xạ, tạo tác nhân kích thích Ở phản xạ có tính thuận nghịch kích thích trở thành phản ứng ngược lại Các phản xạ thuận nghịch tạo sở cho hành vi xã hội, dùng để phối hợp hành vi tập thể Từ toàn tập hợp tác nhân kích thích, tách nhóm tác nhân kích thích mang tính xã hội, tác nhân xuất phát từ người khác Chính thân tạo lại tác nhân kích thích Các tác nhân kích thích có tính chất thuận nghịch quy định hành vi theo cách khác Chúng so sánh với người, làm cho hành động đồng với Theo nghĩa rộng từ này, ngôn ngữ chứa đựng nguồn gốc hành vi xã hội ý thức Điều quan trọng điều có nghĩa chế hành vi xã hội chế ý thức Ngôn ngữ, mặt “hệ thống phản xạ tiếp xúc xã hội” (A.V.Zankin 1924), mặt khác thực chất lại hệ thống phản xạ ý thức, có nghĩa ý thức máy phản ánh hệ thống khác Vì hậu rút từ việc chấp nhận giả thuyết nêu thừa nhận việc xã hội hoá toàn ý thức, ý thức, vai trò hàng đầu, thuộc yếu tố xã hội Yếu tố cá nhân thiết kế yếu tố dẫn xuất, yếu tố thứ cấp dựa sở yếu tố xã hội theo mẫu hình Từ đây, rút tính chất hai mặt ý thức: biểu tượng người hai mặt - biểu tượng gần gũi biểu tượng thực tế ý thức Điều gần giống việc phân chia nhân cách thành “tôi” “nó” mà Freud làm Ông nói, quan hệ “nó” “cái tôi” giống kỵ sĩ, người cần phải kích thích sức mạnh siêu việt ngựa, có điều khác kỵ sĩ làm sức lực vay mượn Có thể tiếp tục so sánh vậy, người kỵ sĩ, không muốn từ biệt ngựa thường đưa ngựa đến nơi mà muốn Còn “cái tôi” muốn biến ý chí thành hành động phải ý chí (Freud, 1924) Việc hình thành tính có chủ định ngôn ngữ người câm, điếc đặc biệt phát triển phản ứng sờ nắn người mù khẳng định tuyệt vời ý tưởng đồng chế ý thức tiếp xúc xã hội, ý thức tiếp xúc xã hội với Thông thường người câm, điếc không phát triển ngôn ngữ giai đoạn tiếng kêu phản xạ, họ trung tâm ngôn ngữ bị tổn thương mà khả thuận nghịch phản xạ ngôn ngữ bị tê liệt không nghe Ngôn ngữ không quay trở lại tác nhân kích thích vào thân người nói Vì vậy, có tính chất vô thức phi xã hội Thông thường người câm, điếc bị hạn chế ngôn ngữ cử quy ước Ngôn ngữ giúp họ tiếp cận với nhóm hẹp kinh nghiệm xã hội người câm điếc khác phát triển họ tính có chủ định Nhờ giúp đỡ mắt phản xạ quay trở lại với người câm Việc dạy người câm, điếc từ góc độ tâm lý học thể việc phục hồi hay bù trừ chế thuận nghịch phản xạ bị tổn thương Người câm học nói, đọc so sánh cử động phát âm từ môi người nói Họ tự học nói cách sử dụng tác nhân kích thích gân - thứ cấp xuất phản ứng ngôn ngữ vận động Điều đáng ý tính có chủ định ngôn ngữ kinh nghiệm xã hội xuất đồng thời song song với Đây có lẽ thực nghiệm tự nhiên khẳng định luận điểm báo Tôi hy vọng công trình riêng làm sáng tỏ đầy đủ vấn đề Người câm, điếc học cách nhận thức thân chuyển động mức độ mà họ học cách nhận thức người khác Sự đồng hai chế rõ ràng hiển nhiên Bây liên kết lại thành phần công thức hành vi người, nêu mục Rõ ràng kinh nghiệm lịch sử kinh nghiệm xã hội, từ thân khác biệt mặt tâm lý thực tế chúng phân chia luôn có sẵn với Chúng ta nói chúng dấu + Cơ chế chúng hoàn toàn giống chế ý thức mà nêu ra, cần phải coi ý thức trường hợp riêng kinh nghiệm xã hội Do vậy, hai phận biểu thị số kinh nghiệm tiếp thu Để kết thúc viết này, cảm thấy điều quan trọng đáng kể trùng hợp kết luận tồn ý nghĩ phát triển phân tích ý thức mà U James thực Các ý nghĩ xuất phát từ lĩnh vực hoàn toàn khác nhau, đường khác dẫn đến quan điểm mà U.James đưa phân tích trừu tượng Trong sách "Tâm lý học" (1911) ông tuyên bố tồn trạng thái vốn có chứng chứng minh mà có lẽ thành kiến bám rễ sâu sắc Chính số liệu tự quan sát tuyệt vời ông làm ông tin vào điều “Cứ lần cố gắng phát tư tính tích cực vốn có, lại gặp hành động vật lý, ấn tượng đầu, lông mày, cổ họng mũi” Trong báo “Ý thức có tồn không?” ông giải thích rằng, toàn khác biệt ý thức giới (giữa phản xạ phản xạ phản xạ tác nhân kích thích ngữ cảnh tượng Trong ngữ cảnh tác nhân kích thích - giới, ngữ cảnh phản xạ - ý thức, ý thức phản xạ phản xạ Như ý thức phạm trù xác định, phương thức tồn đặc biệt Nó cấu trúc phức tạp hành vi, phần tăng cường hành vi nói riêng 1.3 Xuất phát điểm việc nghiên cứu tượng tâm lý người Việc nghiên cứu tượng tâm lý người, phải phân tích tâm lý hoạt động thực tiễn người theo lập trường triết học Mác xít Về phương diện triết học, C.Mác Ph Ăngghen khẳng định, tiền đề xuất phát triết học phải nghiên cứu ý thức người đời sống thực tiễn, thực Chuyển vào Tâm lý học, L.X.Vưgotxki cho cần phải xây dựng tâm lý học Mác xít tảng triết học L.X.Vưgotxki không tán thành việc loại bỏ ý thức khỏi đối tượng tâm lý học trường phái hành vi học hay phản ứng học làm Đồng thời, ông phản đối việc nghiên cứu ý thức ý thức, trường phái tâm lý học tâm Theo ông, ý thức phải đối tượng tâm lý học, để làm việc này, phải việc nghiên cứu lao động, hoạt động thực tiễn - hoạt động có suy nghĩ người Chỉ có làm bộc lộ chất xã hội, nguồn gốc phát sinh, hướng, chế quy luật hình thành ý thức nói riêng, chức tâm lý cấp cao nói chung người Nói cách khác, có xuất phát từ phân tích tâm lý hoạt động thực tiễn, tượng tâm lý người thực coi phạm trù tâm lý người, phạm trù xã hội - lịch sử Điều khác hẳn với quan niệm coi tâm lý người tăng trưởng tâm lý động vật, hình thành theo đường tiến hoá; từ lên Chỉ có khắc phục xu hướng cực đoan tâm lý học đương thời, sinh vật hoá tâm lý - ý thức, thần bí Đóng góp vĩ đại L.X.Vưgotxki đưa nguyên tác nghiên cứu tâm lý người Các nghiên cứu tâm lý học L.X.Vưgotxki xuất phát từ hai giả thuyết: Giả thuyết thứ nhất: tâm lý người có tính gián tiếp thông qua công cụ Giả thuyết thứ hai: nguồn gốc chức tâm lý cấp cao từ hoạt động, vốn lúc đầu bên ngoài, sau chuyển vào từ hoạt động tâm lý người với người khác Từ hai giả thuyết này, dẫn đến hai nguyên tắc việc nghiên cứu chức tâm lý cấp cao: nguyên tắc gián tiếp nguyên tắc lịch sử phát sinh Nguyên tắc gián tiếp Các chức tâm lý cấp cao người thực gián tiếp thông qua công cụ tâm lý Vì đây, nghiên cứu chức tâm lý phải gián tiếp thông qua công cụ Tuân theo quan điểm có tính nguyên tắc, L.X.Vưgotxki không tượng tâm lý cụ thể, mà từ việc phân tích hoạt động thực tiễn cá nhân Tuy nhiên, ông không tập trung nghiên cứu thân hoạt động, mà hướng ý vào công cụ nó, theo nguyên tắc gián tiếp hoạt động tâm lý thông qua công cụ L.X.Vưgotxki sử dụng phương pháp tương tự để chuyển luận điểm C.Mác công cụ kỹ thuật lao động vào nghiên cứu chức tâm lý Khi phân tích cấu trúc hoạt động, C.Mác nêu bật vai trò công cụ, tính chất gián tiếp hoạt động đến đối tượng thông qua công cụ Sử dụng phép tương tự, L.X.Vưgotxki nhận định: trình tâm lý người, tìm phần tử gián tiếp đóng vai trò công cụ tâm lý đặc thù Từ phạm trù "công cụ tâm lý" chiếm vị trí trung tâm hệ thống tâm lý học L.X.Vưgotxki, công cụ để ông xây dựng nguyên tắc gián tiếp phương pháp cụ thể nghiên cứu tâm lý trẻ em: phương pháp mang tính chất công cụ tâm lý, phương pháp phân tích đơn vị, phương pháp lịch sử - phát sinh phương pháp kích thích kép Toàn vấn đề nêu L.X.Vưgotxki trình bày nhiều tác phẩm: "Phương pháp có tính chất công cụ Nhi đồng học" (1928); "Nguồn gốc phát sinh tư ngôn ngữ" (1929); "Phương pháp mang tính chất công cụ tâm lý học" (1930); "Công cụ ký hiệu phát triển trẻ em" (1930)… Vậy công cụ tâm lý gì? Cơ chế gián tiếp chúng nào? Theo L.X.Vưgotxki, công cụ tâm lý cấu thành nhân tạo (các thích ứng nhân tạo) có chất xã hội tính chất sinh học Chúng hướng vào làm chủ trình người khác hay thân Về hình thức, chúng đa dạng, ngôn ngữ, hình thức đánh số thứ tự thủ thuật ghi nhớ, ký hiệu đại số, tác phẩm nghệ thuật, chữ viết, sơ đồ, biểu đồ, vẽ, quy ước có v.v Điểm giống chúng, sản phẩm người sáng tạo ra, phận văn hoá xã hội Trong công trình nghiên cứu sau này: "Công cụ ký hiệu phát triển tâm lý trẻ em" L.X.Vưgotxki đến kết luận: ký hiệu chứa nghĩa xã hội Từ ông đến nguyên tắc nghĩa tâm lý học Việc hình thành chức tâm lý cấp cao trẻ em trình học cách sử dụng công cụ (ký hiệu) xã hội tạo lĩnh hội kinh nghiệm chứa kí hiệu Cũng giống công cụ kỹ thuật tham gia vào hoạt động có đối tượng, làm thay đổi trình thích ứng người với tự nhiên, quy định hình thức cấu trúc thao tác lao động, công cụ tâm lý tham gia vào trình hành vi, làm thay đổi toàn diễn biến cấu trúc chức tâm lý tính chất mình, quy định cấu trúc hành vi có tính chất công cụ Giữa công cụ kỹ thuật công cụ tâm lý có nhiều điểm giống khác Điều giống dễ nhận thấy hai loại công cụ chúng người tạo đời sống thành phần văn hoá xã hội Mặt khác, chúng đóng vai trò trung gian để qua gián tiếp tạo biến đổi (đối tượng tự nhiên tâm lý người) Sự khác công cụ kỹ thuật với công cụ tâm lý hướng tác động chúng Công cụ kỹ thuật đưa vào thành phần trung gian hoạt động người với đối tượng bên ngoài, hướng vào việc làm thay đổi đối tượng Ngược lại, công cụ tâm lý không làm thay đổi đối tượng, phương tiện tác động vào tâm lý, hành vi thân (hay người khác) Nói khác đi, hành động có tính chất công cụ tâm lý, chủ thể thể tính tích cực thân, đối tượng Trong học thuyết L.X.Vưgotxki, khái niệm "công cụ tâm lý" sở, chìa khoá để ông triển khai nguyên tắc gián tiếp vào việc giải hàng loạt vấn đề mà tâm lý học đương thời bế tắc: chất xã hội cấu trúc chức tâm lý cấp cao; nguồn gốc, hướng, chế, trình hình thành chúng đời sống cá nhân Đây nội dung chủ yếu Học thuyết lịch sử văn hoá phát triển tâm lý người - học thuyết tiếng L.X.Vưgotxki Nguyên tắc lịch sử - phát sinh Nghiên cứu ý thức mảnh đất thực tiễn nó, nghiên cứu toàn đời sống nó, từ nguồn gốc phát sinh, trình hình thành, vận động, phát triển mối quan hệ tác động qua lại với thực cá nhân, xã hội Nguyên tắc gián tiếp thông qua công cụ liên quan trực tiếp tới nguyên tắc lịch sử phát sinh Đây hai nguyên tắc linh hồn phương pháp luận tâm lý học L.X.Vưgotxki “Về chất, phương pháp có tính chất công cụ phương pháp lịch sử phát sinh Nó mang quan điểm lịch sử vào việc nghiên cứu hành vi.” (L.X.Vưgotxki 1930) Về phương diện triết học, nghiên cứu hình thành phát triển ý thức người, C.Mác Ph Ăngghen sử dụng phương pháp tiếp cận chưa có lịch sử triết học: Phương pháp tiếp cận lịch sử - phát sinh, dựa tảng quan điểm vật Trong tâm lý học giới năm 20 - 30 kỷ XX cách tiếp cận xa lạ Thực ra, từ cuối kỷ XIX, ảnh hưởng thuyết tiến hoá sinh học, tâm lý học hình thành quan điểm phát triển phân hoá theo hai hướng: theo góc độ sinh học xã hội học Những người chủ trương theo tiến hoá sinh học (Preyer, Hall…) xem xét tượng tâm lý cá nhân thích ứng tìm trình phát triển theo chủng loại theo cá thể Những người chủ trương tiến hoá xã hội, đặc biệt nhà xã hội học Pháp, cố gắng phân tích trình phát triển trẻ em với tư cách trình nhập tâm hoá chuẩn thực xã hội hành vi người lớn áp đặt từ bên Điểm đặc trưng trường phái tâm lý - xã hội học Pháp chỗ coi người từ đầu người cá nhân, người "phi xã hội", xã hội hoá trình xâm nhập yếu tố xã hội, làm cho người cá nhân phi xã hội trở thành người xã hội Các nhà tâm lý học Gestalt lại có quan điểm khác Hướng nghiên cứu họ cấu trúc tâm lý Vì vậy, họ tập trung phân tích tinh theo kiểu "ở bây giờ" Vấn đề lịch sử phát sinh cấu trúc không đặt Nguyên tắc lịch sử L.X.Vưgotxki khác hẳn cách tiếp cận nêu Nguyên tắc lịch sử - phát sinh, vận dụng phương pháp lịch sử - phát sinh chủ nghĩa Mác vào tâm lý học Đối với L.X.Vưgotxki yếu tố định hình thành phát triển tâm lý người chín muồi sinh học phát sinh cá thể, thích nghi sinh học tiến hoá chủng loại, tiếp thu tư tưởng giới tinh thần thể sản phẩm văn hoá, xâm nhập ý thức xã hội vào tâm lý cá nhân, mà hoạt động người Nghiên cứu tâm lý theo quan điểm lịch sử nghiên cứu lịch sử hình thành chức tâm lý cấp cao phát sinh chủng loại phát sinh cá thể; nghiên cứu hình thành cấu trúc tâm lý xây dựng sở chức tâm lý đơn giản, thông qua hoạt động gián tiếp công cụ tâm lý Đặc trưng cách tiếp cận lịch sử - phát sinh L.X.Vưgotxki chỗ, ông chủ yếu sử dụng phương pháp thực nghiệm hình thành chức tâm lý cấp cao trẻ em, thông qua phương tiện tác động công cụ ký hiệu Theo L.X.Vưgotxki, thực nghiệm phát triển đường để nhà nghiên cứu thâm nhập vào quy luật trình cấp cao; phát cấu trúc, nguồn gốc chiều hướng phát triển chức đó; hiểu chất xã hội chúng Trên sở hệ thống lý luận - phương pháp luận tâm lý học, L.X.Vưgotxki hình thành phương pháp nghiên cứu cụ thể Ý đồ ông xác định phương pháp đặc thù tâm lý học, sở vận dụng thành tựu triết học vật biện chứng lịch sử Trong tâm lý học thập kỷ 20 - 30 kỷ XX, xuất nhiều phương pháp khách quan nghiên cứu tượng tâm lý động vật người Tuy nhiên, điểm chung phương pháp mặt, theo đường lối học, phân tích tượng tâm lý trọn vẹn thành phân tử biệt lập, làm chất tâm lý nó, mặt khác chủ yếu tác động nhằm phát ứng xử tức thời, không tìm lịch sử phát sinh quy luật phát triển chúng Các phương pháp nghiên cứu L.X.Vưgotxki cộng thổi luồng gió vào hệ thống phương pháp có, tạo hướng nghiên cứu đặc trưng tâm lý học khoa học, lấy đối tượng nghiên cứu hình thành phát triển chức tâm lý người Trong số phương pháp mà L.X.Vưgotxki sử dụng, có hai phương pháp điển hình: phương pháp phân tích đơn vị phương pháp kích thích kép Phương pháp phân tích đơn vị Đơn vị sản phẩm phân tích, khác với yếu tố, đơn vị mang tất thuộc tính có toàn thể, đơn vị phần cuối chia tiếp thống Thế kỷ XVII, phát triển mạnh mẽ khoa học tự nhiên, toán học tư triết học hình thành thịnh hành phương pháp phân tích yếu tố Đặc trưng phương pháp chia vật trọn vẹn thành phần tử nhỏ nhất, điều kiện cho phép Nhờ nhà nghiên cứu phát thành phần cấu tạo mặt vật thể vật đó, dựa nguồn gốc khác Tuy nhiên, vậy, việc phân tích yếu.tố làm chất vốn có vật Chẳng hạn, việc chia phân tử nước thành nguyên tố Ôxy Hyđrô Kết người ta biết nước cấu tạo từ hai chất có nguồn gốc khác Nhưng, tính chất nước làm tắt lửa tính chất khác, lý giải từ tính chất Ôxy Hyđrô C.Mác phê phán hạn chế phương pháp phân tích ông theo phương pháp khác: phương pháp phân tích đơn vị Phương pháp phân tích đơn vị phân tích vật trọn vẹn, chia nhỏ thành phần tử biệt lập với nhau, mà chia thành đơn vị nhỏ đơn vị cuối cùng, mà bảo toàn tính chất bản, cố hữu vật ban đầu Chẳng hạn, phân chia nước thành phân tử nước, phân tích sinh học tìm hiểu tế bào sống thể, phân tích tư ngôn ngữ để tìm từ có nghĩa v.v… Trong kinh tế trị học, C.Mác phân tích loại hàng hoá nói chung, sau tách hàng hoá trừu tượng với đặc tính cố hữu giá trị sử dụng giá trị trao đổi Từ ông chứng minh tư nảy sinh bóc lột sức lao động trừu tượng người công nhân kết tinh hàng hoá biểu qua lưu thông L.X.Vưgotxki đặc biệt quan tâm tới gương trị kinh tế học C.Mác trình bày "Tư bản" Ông vận dụng triệt để phương pháp kinh tế trị C.Mác vào tâm lý học, tức vận dụng phương pháp phân tích đơn vị vào nghiên cứu chức tâm lý người Nhiệm vụ nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp phải phân tích đơn vị nhỏ nhất, mà bảo toàn chất tâm lý L.X.Vưgotxki cho rằng: đơn vị cuối chức tâm lý cấp cao người "cử động công cụ", hình thức riêng biệt cử động đa dạng như: ghi nhớ ký hiệu, tư ngôn ngữ, hành động trí tuệ có ngôn ngữ v.v… Tuy nhiên, điểm chung "cử động công cự' chỗ: cấu tạo tâm lý có người, bao gồm trình tâm lý, người làm chủ hành vi thân cách sử dụng ký hiệu Như vậy, công cụ tâm lý phương pháp phân tích đơn vị vừa mục tiêu nhà nghiên cứu, giải nhiệm vụ xác định đơn vị tâm lý chức tâm lý cấp cao việc phân biệt chức đó, vừa phương tiện giúp nhà nghiên cứu tác động nhằm làm phát sinh, phát triển chức tâm lý cấp cao trẻ em Vì vậy, phương diện đó, phương pháp phân tích đơn vị phương pháp công cụ tâm lý học L.X.Vưgotxki Phương pháp lịch sử phát sinh - Phương pháp kích thích kép Phương pháp kích thích kép lúc sử dụng hai kích thích song song, hướng vào đối tượng, kích thích ký hiệu hướng vào điều khiển tâm lý người trình hình thành chức tâm lý cấp cao Cần nhấn mạnh tính đặc thù phương pháp luận tâm lý học L.X.Vưgotxki việc vận dụng triệt để nguyên tắc gián tiếp nguyên tắc lịch sử theo hướng chủ động sử dụng công cụ tâm lý để tổ chức cho trẻ em hình thành chức tâm lý cấp cao Biểu chiều hướng việc L.X.Vưgotxki cộng sử dụng phương pháp kích thích kép việc hình thành khái niệm khoa học cho trẻ em Theo L.X.Vưgotxki, phương pháp kích thích kép phương pháp nghiện cứu lịch sử - phát sinh nhằm xác định vai trò phương tiện kí hiệu việc hình thành khái niệm trẻ em Nó biến thể phương pháp thực nghiệm hình thành khái niệm Akhơ (1921) L.X.Vưgotxki tán thành quan điểm thực nghiệm hình thành Akhơ, ông tiến hành theo hướng khác Mục tiêu thực nghiệm chứng minh vai trò phương tiện ký hiệu trình hình thành khái niệm khoa học vào mức độ vai trò phương tiện để nhận mức độ phát triển tư khái niệm trẻ em Vì vậy, cách làm LX.Vưgotxki khác với Akhơ Ở đây, kích thích đối tượng nhiệm vụ thực đưa từ đầu nghiệm thể, phương tiện ký hiệu (kích thích tâm lý) đưa dần dần, tuỳ theo mức độ thực nhiệm vụ Bằng cách đó, L.X.Vưgotxki phát trình hình thành khái niệm khoa học trẻ em kết hoạt động tích cực chúng với ký hiệu Sự hình thành khái niệm phương thức tư đặc biệt nhân tố định phát triển phương thức tư việc sử dựng ký hiệu hay từ ngữ, với tư cách phương tiện Nhờ đó, trẻ em chi phối thao tác tâm lý, làm chủ diễn biến trình mình; hướng chúng vào hoạt động giải nhiệm vụ đặt Đồng thời, qua thực nghiệm L.X.Vưgotxki xác định đường dẫn đến phát triển khái niệm trẻ em trình phức tạp, bao gồm nhiều cấp độ, với pha (hoặc giai đoạn) khác Như vậy, chất phương pháp thực nghiệm hình thành theo kích thích kép phương pháp lịch sử - phát sinh có liên quan trực tiếp tới phương pháp công cụ phương pháp phân tích đơn vị Các phương pháp kết hợp với tạo thành hệ thống phương pháp đặc trưng phương pháp nghiên cứu tâm lý học L.X.Vưgotxki đóng góp to lớn ông cho tâm lý học macxit KẾT LUẬN Nhân loại tiến vào kỷ XXI với đầy biến động kinh tế, trị xã hội, nhiên phát triển tâm lý học mạnh mẽ, có nhiều dòng phái tâm lý đời, tâm lý học hoạt động có bước phát triển thăng trầm, sụp đổ hệ thống chủ nghĩa xã hội giới Tâm lý học hoạt động có đóng góp vô to lớn cho phát triển khoa học tâm lý, tư tưởng mang tính vượt thời đại Vưgotxki tiếp tục dẫn dắt tâm học phát triển, tin tưởng tâm học hoạt động tiếp tục phát triển mạnh mẽ, chúng tam cảm ơn oác thiên tài Vưgotxki ông khắc phục nhiều điểm hạn chế tâm lý học đầu kỷ XX đưa tư tưởng vạch thời đại cho tâm lý học nói chung tâm lý học hoạt động nói riêng không ngừng phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO L.X.Vưgôtxki, Tuyển tập tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 1997 Tâm lý học, Những sở lý luận phương pháp luận, HVCTQS, 1984 Những vấn đề tâm lý học đại cương, Nxb Matxcơva, 1973 Lịch sử tâm lý học tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, H 2003 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP, H 2003 Tuyển tập Phạm Minh Hạc, Nxb CTQG, H 2006 Bản thảo kinh tế - triết học, Nxb Sự thật, H 1962 Tâm lý học Liên Xô, Nxb Tiến bộ, H 1978  ... vạch thời đại cho tâm lý học nói chung tâm lý học hoạt động nói riêng không ngừng phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO L.X.Vưgôtxki, Tuyển tập tâm lý học, Nxb ĐHQG, H 1997 Tâm lý học, Những sở lý luận phương... phái tâm lý đời, tâm lý học hoạt động có bước phát triển thăng trầm, sụp đổ hệ thống chủ nghĩa xã hội giới Tâm lý học hoạt động có đóng góp vô to lớn cho phát triển khoa học tâm lý, tư tưởng mang... pháp luận, HVCTQS, 1984 Những vấn đề tâm lý học đại cương, Nxb Matxcơva, 1973 Lịch sử tâm lý học tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, H 2003 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Các lý thuyết phát triển tâm lý