Mở rộng ngữ liệu mẫu trong tiết tiểu sử tóm tắt

1 Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Trong chương trình mơn Ngữ Văn trường THPT, bên cạnh việc cung cấp cho học sinh nội dung văn học, tiếng Việt cịn có nội dung làm văn Phân mơn làm văn có vị trí quan trọng việc rèn luyện kĩ viết dạng văn học sinh làm kiểm tra, học tập trường trình làm việc, sinh sống sau Dù kiến thức văn học, tiếng Việt học sinh có tốt đến đâu kết cuối thể làm văn Và muốn làm văn có kết cao tất yếu em phải năm vững kiến thức lí thuyết tiết làm văn Tuy nhiên thực tế, ý thức học tập học sinh tiết học làm văn chưa thật cao, để trả lời cho câu hỏi lại có tượng có nhiều lý khác nhau: ngun nhân khách quan có, chủ quan có… Thứ nhất, đặc thù tiết học khô khan so với tiết đọc hiểu văn bản; thứ hai, hầu hết kiến thức tiết học thể cụ thể, chi tiết sách giáo khoa, khơng học sinh mà đơi giáo viên dễ rơi vào tâm lí nhàm chán, chủ quan, tiếp cận tiết học cách qua loa dẫn đến kết em không thật hiểu, nắm vững kiến thức phân môn, vậy, làm thực hành em khơng chủ động với cơng thức có sẵn mà mày mị… Nhưng điều mà tơi quan tâm khơng phải sâu vào phân tích, tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân nhà xã hội học mà nhìn nhận góc độ giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn Trung học Phổ thông với suy tư, trăn trở, lo lắng tâm huyết với mơn để khắc phục phần tình trạng Dạy làm văn dạy cho học sinh phương pháp, cách thức chung để tạo lập dạng văn phù hợp hồn cảnh giao tiếp, đạt mục đích yêu cầu định Để làm văn thật có hiệu quả, phương pháp dạy học thơng qua thực hành, tìm hiểu ngữ liệu thực tế để rút học lí thuyết giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức không tiếp nhận kiến thức cách máy móc, hay tái lại theo sách giáo khoa, giúp em thật hào hứng sôi tiết học Và, điều quan trọng giúp cho tiết học làm văn thực có hiệu quả, có chất lượng cao Vì lựa chọn ngữ liệu minh họa mẫu phù hợp hiệu quan trọng Khi biên soạn tiết làm văn sách giáo khoa, ban biên tập ln cung cấp ngữ liệu mẫu cho học Đa số ngữ liệu cung cấp khai thác tất nội dung học Tuy nhiên q trình dạy học, tơi nhận thấy có số ngữ liệu mẫu sách giáo khoa chưa thực phát huy hiệu tối ưu -chưa tạo hứng thú, tập trung, lượng thơng tin khai thác cho học cịn Với mong muốn có tập làm văn thật bổ ích, suy nghĩ, sưu tầm ứng dụng có hiệu số ngữ liệu bổ sung thay ngữ liệu mẫu SGK Trong có áp dụng thành cơng cho "Tiểu sử tóm tắt", học hướng dẫn học sinh cách viết tiểu sử tóm tắt cần thiết cho sống em Từ lí tơi thực giải pháp Mở rộng sử dụng ngữ liệu mẫu tiết dạy " Tiểu sử tóm tắt" tiết 90 phân môn làm văn lớp 11 Nay xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo góp ý 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đánh giá cụ thể hạn chế Ngữ liệu mẫu Sgk ngữ văn 11 "Tiểu sử tóm tắt" - Cung cấp ngữ liệu bổ sung mở rộng ngữ liệu mẫu - Rút số suy nghĩ có ý nghĩa gợi ý cho việc lựa chọn sử dụng ngữ liệu dạy làm văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tiết 90: " Tiểu sử tóm tắt " thuộc chương trình ngữ văn 11 học kì 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp nghiên cứu phép biện chứng logic, phân tích, so sánh - Sử dụng phương pháp thực nghiệm thông qua việc dạy lớp, đối chiếu, rút kinh nghiệm, lấy ý kiến học sinh 1.5 Đóng góp đề tài Phân tích kĩ càng, cụ thể q trình thực hiệu đề tài, tập trung vào tiết học cụ thể Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Lý luận dạy học "trong trình học tập, người học sinh lĩnh hội kiến thức giáo viên cung cấp, mà quan trọng em cịn phải tự tìm tri thức mới, kỹ từ nguồn tài liệu khác Tuy nhiên, tìm kiếm học sinh khơng giống hoạt động hoàn toàn độc lập, sáng tạo nhà khoa học thực đề tài nghiên cứu khoa học Vì hoạt động học sinh thực với vai trò cố vấn, tổ chức, điều khiển thường xuyên người giáo viên" [2] Do vậy, nhiều năm trở lại việc cố gắng tìm số giải pháp hữu hiệu để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung tạo hứng thú cho em học sinh nói riêng vấn đề đặt cho giáo viên tồn ngành giáo dục Đến có nhiều giải pháp hữu hiệu mà cho mang lại hiệu cao việc cải cách sách giáo khoa đến việc thay đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, chủ động học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục xu Đối với mơn ngữ văn nói chung phân mơn làm văn nói riêng, để dạy học có hiệu theo chương trình sách giáo khoa hành cần phải đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung Ương khóa VII cụ thể hóa luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học tập cho học sinh” [1] Trong xu chung phương pháp áp dụng thực hành để rút kiến thức dạy làm văn thực cụ thể giải pháp mở rộng ngữ liệu mẫu tiết Tiểu sử tóm tắt mà tơi lựa chọn hình thức phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Đồng thời với giải pháp tơi giúp học sinh loại bỏ thói quen học tái hiện, qua loa phân môn Như vậy, việc mở rộng ngữ liệu minh họa dạy làm văn phù hợp với quy luật nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng đem lại hiệu cao dạy học Để sử dụng có hiệu giải pháp này, giáo viên cần phải trọng nghiên cứu học, chịu khó tìm hiểu sưu tầm hệ thống ngữ liệu phù hợp tiết học cụ thể 2.2 Thực trạng trước thực giải pháp sáng kiến a Thuận lợi * Về phía giáo viên: - Hiện phương pháp dạy học phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng thời đại, ủng hộ cao xã hội, nhiệt tình hưởng ứng phụ huynh học sinh Và giải pháp mở rộng ngữ liệu tìm hiểu làm văn hình thức giúp học sinh thông qua ngữ liệu thực yêu cầu giáo viên làm tập tự rút kết luận then chốt hình thức đề cao vai trò người học, gây hứng thú cho người học nhận ủng hộ, hưởng ứng nhiệt tình học sinh - Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư đầy đủ hơn, với trang bị máy chiếu đa trình độ cơng nghệ thơng tin thân tơi thuận tiện áp dụng phương pháp dạy học khơng sợ thời gian với cơng đoạn chép ngữ liệu hệ thống câu hỏi, tập lên bảng * Về phía học sinh: - Khi áp dụng phương pháp từ thực hành rút lí thuyết giải pháp mở rộng ngữ mẫu, học sinh có hội để thể hiểu biết mình, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi Do em hào hứng, nhiệt tình học, khắc phục lối truyền thụ tri thức thụ động, chiều trước - Đa phần học sinh trường THPT Triệu Sơn1 theo khối A, em thông minh động đặc thù khối học tạo cho em thói quen phải làm việc tiết học, tiếp cận ngữ liệu sách giáo khoa khiến em tham gia học sôi nhiều, khơng cịn mang suy nghĩ học văn ngồi nghe chép không cần tư duy, không cần làm việc * Về nội dung tiết học trình bày sách giáo khoa: Kiến thức trình bày rõ ràng, cụ thể; Đã có ngữ liệu mẫu văn tiểu sử tóm tắt Lương Thế Vinh hệ thống yêu cầu cho việc khai thác ngữ liệu b Khó khăn * Về phía giáo viên: - Đây giải pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải tạo ngữ liệu hệ thống câu hỏi, tập thật phù hợp có sức thuyết phục, ngữ liệu phải vừa quen thuộc lại vừa với học sinh để em thấy dễ tìm hiểu, lại thấy khó cần phải chinh phục Điều đáng nói hệ thống ngữ liệu khơng có sẵn địi hỏi người giáo viên phải tư duy, tìm tịi * Về phía học sinh: - Kiến thức tiết làm văn thường khô khan, khác hẳn với tiết đọc hiểu văn bản, nhiều học sinh chưa học có tâm lí chán, ngại học Hơn nhìn vào nhan đề tiết học Tiểu sử tóm tắt sinh dễ phát sinh tâm lí học khơng có em nghe nói đến nhiều - Hầu hết học sinh trường theo khối A niềm đam mê tìm hiểu em trước học * Về nội dung tiết học trình bày sách giáo khoa: Còn tồn số hạn chế như: Thứ phần I - Mục đích, yêu cầu tiểu sử tóm tắt dừng lại việc cung cấp kiến thức mà chưa cung cấp ngữ liệu để học sinh làm việc tự rút kiến thức; Thứ hai phần II Cách viết tiểu sử tóm tắt người biên soạn cung cấp ngữ liệu mẫu chưa đủ thông tin để học sinh tiếp cận kiến thức học thấu đáo, học sinh chưa phân biệt tiểu sử tóm tắt với tiểu sử chi tiết trực quan, chưa nhận thức sâu sắc tác động mục đích, u cầu tóm tắt đến lựa chọn thơng tin tiêu biểu viết tiểu sử tóm tắt 2.3 Giải pháp mở rộng ngữ liệu mẫu tiết làm văn Tiểu sử tóm tắt 2.3.1 Nhận thức nội dung phần I- Mục đích, u cầu tiểu sử tóm tắt : - Bài học Tiểu sử tóm tắt gồm có tiết Ở áp dụng giải pháp cho tiết hướng vào mục đích giúp học sinh nắm mục đích, u cầu tiểu sử tóm tắt cách thức viết tiểu sử tóm tắt - Phần I học mục đích yêu cầu tiểu sử tóm tắt, đọc sách giáo khoa học sinh có câu trả lời mục đích u cầu tiểu sử tóm tắt gì? Như tơi trình bày phần đặt vấn đề hầu hết kiến thức tiết học sách giáo khoa trình bày rõ ràng cụ thể sách, học sinh cần đọc nhận biết ngay, không lựa chọn phương pháp tối ưu phần kiến thức đến với em kiểu học vẹt, khơng khắc sâu Vì phần I cung cấp cho em ngữ liệu mẫu tiểu sử chi tiết trạng nguyên Lương Thế Vinh sau: LƯƠNG THẾ VINH Trạng nguyên Lương Thế Vinh, tự Cảnh Nghị, hiệu Thụy Hiên, sinh ngày tháng năm Nhâm tuất (1442) gia đình nơng dân có học làng Cao Hương, huyện Thiên Bản, thôn Cao Phương, xã Liên Bảo, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định Thời niên thiếu, Lương Thế Vinh tiếng thần đồng, thơng minh, nhanh trí Chưa đầy hai mươi tuổi, tài học Lương Thế Vinh tiếng khắp vùng Sơn Nam Năm 21 tuổi, đời vua Lê Thánh Tông, năm Quang Thuận thứ tư (1463), Lương Thế Vinh đỗ trạng nguyên khoa Quý Mùi Cuộc đời 32 năm làm quan, Lương Thế Vinh Viện hàn lâm, trải thăng đến chức Hàn lâm Thị thư chưởng Hàn lâm viện sự, đứng đầu Viện hàn lâm Ơng có biệt tài ngoại giao, nhà vua tin yêu, giao trọng trách soạn thảo văn từ bang giao đón tiếp sứ thần nước Nhiều biểu Lương Thế Vinh soạn gửi cho vua Minh để giải mối quan hệ hai nước, vua Minh chấp thuận Vua Minh phải khen “nước Nam có người tài” Trạng nguyên Lương Thế Vinh dạy học Quốc tử giám, Sùng văn quán Tú lâm cục trường cao cấp thời đào tạo nhân tài cho đất nước văn chương toán học Học trị ơng có nhiều người đỗ đạt cao Nguyễn Tất Đại (người làng Kha Lý, xã Thụy Quỳnh, Thái Thụy, Thái Bình), đỗ tiến sĩ năm 1469; Lương Đắc Bằng (làng Hội Triều, thuộc Hoằng Phong, Hoằng Hóa, Thanh Hóa), đỗ bảng nhãn năm 1499 Lương Thế Vinh khơng dạy tốn học Tú lâm cục, ông giữ chức Cấp trung khoa công, chuyên khảo sát việc tạo tác cơng trình cung điện, đền đài, thành quách, đường sá, đê điều cần đến tốn học Ơng biên soạn "Đại thành tốn pháp "để tiện dùng, sách giáo khoa toán nước ta Trong sách, ơng tổng kết kiến thức tốn thời phát minh ơng.Trong sách dạy kiến thức số học, phương pháp đo lường bóng (phương pháp đồng dạng), hệ số đo lường, cách cân, đo, đong, đếm, định vị, đơn vị, tiền vải , dạy toán đạc điền Điều đáng ý sách soạn từ kỷ XV, mà đến kỷ XIX dùng làm sách giáo khoa để dạy toán trường học Thời Lương Thế Vinh, cơng cụ tính tốn thật thơ sơ nghèo nàn Ở Việt Nam lúc cơng cụ tính tốn chủ yếu hai bàn tay cách “bấm đốt ngón tay” Lương Thế Vinh sáng chế cơng cụ tính tốn lợi bàn tính gẩy - bàn tính Việt Nam Lương Thế Vinh am hiểu sâu sắc âm nhạc hát chèo Ông Thân Nhân Trung Đỗ Nhuận soạn hai Đồng văn Nhã nhạc dùng quốc lễ triều hội Ông nghiên cứu hàng trăm phường chèo, biên soạn "Hý phường phả lục "ghi lại khoán ước phường chèo, kịch diễn xuất, cách đánh trống chèo, phương pháp múa hát.Năm 1501, năm năm sau ông mất, bạn ông tiến sĩ Quách Hữu Nghiên (người Thái Bình) đề tựa đưa in tác phẩm Lịch sử Việt Nam - tập 1, xuất năm 1971 ghi nhận: “Cuốn Hý phường phả lục Lương Thế Vinh xuất năm 1501 coi tác phẩm lý luận nghệ thuật kịch hát cổ truyền Tác giả tổng kết kinh nghiệm nêu lên nguyên tắc có tính chất lý luận nghệ thuật biểu diễn, diễn viên, múa hát đánh trống” Về văn thơ, Lương Thế Vinh có nhiều đóng góp Ơng giữ chức Sái phu hội thơ Tao Đàn vua Lê Thánh Tơng, người chun phê bình, sửa chữa thơ hội, nhiều lần ngâm họa với vua Lê Tướng sĩ nhớ nhà Động Lục Vân.Ơng cịn với Đỗ Nhuận, Thân Nhân Trung, Đào Cử soạn nhiều ký, văn bia Văn Miếu, chùa Diên Hựu (Một Cột) Ông để lại hai phú ca ngợi sống cao, không màng danh hoa phú quý Văn thơ Lương Thế Vinh, nhìn chung thể sâu sắc tư tưởng yêu nước, thương dân, căm ghét bọn quan lại tham nhũng, thích sống cao, gần gũi với dân quê Lương Thế Vinh người trọng thực học, thích mở mang kinh tế Ông dạy dân làng Hương làm nghề thuốc bắc, thuốc nam chữa bệnh cứu người, khuyến khích mở nhiều chợ búa để dân mua bán, trao đổi hàng hóa Cuối đời trạng nguyên Lương Thế Vinh trí sĩ q nhà Ơng u trẻ, thường bày cho chúng trò chơi vui nhộn bổ ích Thấy trẻ thích nặn rối, ơng nghĩ cách chơi rối nước.Trị múa rối nước trở thành loại nghệ thuật sân khấu đặc sắc nhân dân, truyền đến ngày Trạng nguyên Lương Thế Vinh quê nhà ngày 26/8 năm Bính Thìn (1496), thọ 55 tuổi Nhà bác học Lê Quý Đôn (thế kỷ XVIII) hết lời ca ngợi Lương Thế Vinh, đánh giá ông người có tài kinh bang tế thế, người “tài hoa danh vọng vượt bậc”.[4] Ngữ liệu thể máy chiếu đa tiết học để học sinh dễ thực yêu cầu mà giáo viên đề - Trong SGK có Ngữ liệu mẫu văn Tiểu sử tóm tắt Lương Thế Vinh, bố trí phần II- Cách viết tiểu sử tóm tắt Cịn phần I khơng có ngữ liệu mẫu học sinh khơng phân biệt rõ ràng tiểu sử tóm tắt với tiểu sử chi tiết, không thấy tác động mục đích, u cầu tóm tắt đến lựa chọn nội dung thơng tin viết tiểu sử tóm tắt Do việc tơi chọn đưa thêm ngữ liệu giúp học sinh nhận thức học tích cực dễ dàng - Tơi trình chiếu đọc ngữ liệu văn tiểu sử chi tiết trạng nguyên Lương Thế Vinh (mà sưu tầm), đồng thời yêu cầu HS theo dõi văn Lương Thế Vinh phần II SGK LƯƠNG THẾ VINH (1942-?) Nhà thơ, nhà toán học Lương Thế Vinh tự Cảnh Nghị, hiệu Thụy Hiên, quê gốc làng Cao Hương, huyện Thiên Bản (nay thuộc huyện Vụ Bản), tỉnh Nam Định Từ nhỏ ông tiếng thần đồng, thơng minh, hoạt bát nhanh trí Chưa đầy 20 tuổi, tiếng tăm vàtài học Lương Thế Vinh tiếng khắp vùng Sơn Nam Năm 21 tuổi (1463), Lương Thế Vinh đỗ trạng nguyên Ông có tài ngoại giao nên nhà vua giao soạn thảo văn từ bang giao đón tiếp sứ thần nước ngồi Ơng biên soạn "Đại thành tốn pháp "để tiện dùng nhà trường, sách giáo khoa toán nước ta Về văn chương, nghệ thuật, Ơng có nhiều đóng góp Ông vua phong chức Sái phu Hội Tao Đàn, chuyên phê bình, sửa chữa, nhuận sắc thơ hội Cuốn "Hý phường phả lục" ông Quách Hữu Nghiên đánh giá "một tác phẩm lý luận nghệ thuật kịch hát cổ truyền" Khác với sĩ phu đường thời, ông tỏ người có thực học, khơng thích văn chương phù phiếm, ln nghĩ đến việc mở mang dân trí, phát triển kinh tế, dạy dân dùng thuốc bắc, thuốc nam để chữa bệnh Nhà bác học Lê Quý Đôn đánh giá ơng người có tài kinh bang tế thế, người “tài hoa danh vọng vượt bậc” (Theo từ điển văn học, NXB Thế giới, 2004) [3] - Tôi yêu cầu HS đối chiếu hai văn nội dung, dung lượng ngôn ngữ diễn đạt từ học sinh tự rút kết luận + Giống nhau: Cùng cung cấp thơng tin xác, khách quan đời nghiệp trạng nguyên Lương Thế Vinh + Khác nhau: Văn Sách giáo khoa ngắn gọn hơn, cung cấp nét đời nghiệp Lương Thế Vinh - Tôi lại tiếp tục dẫn dắt, gợi ý: Văn cô đưa tiểu sử chi tiết Lương Thế Vinh Vậy theo em văn SGK gọi tiểu sử chi tiết không? Và chắn tất học sinh thống gọi văn SGK tiểu sử tóm tắt Tơi tiếp tục u cầu học sinh cho biết mục đích viết tiểu sử tóm tắt SGK gì? Câu hỏi học sinh tinh ý nhận xem xuất xứ văn (Theo Từ điển văn học, NXB Thế giới, 2004) - Ngay sau tìm hiểu xong ngữ liệu mẫu học sinh nhìn thấy tiểu sử tóm tắt, mục đích, u cầu tiểu sử tóm tắt Vì tơi nêu câu hỏi mang tính tổng kết kiến thức lí thuyết sau : Vậy em xác định tiểu sử tóm tắt? Mục đích, u cầu tiểu sử tóm tắt gì? Học sinh dễ dàng kết luận: + Tiểu sử tóm tắt văn thông tin cách khách quan, trung thực nét đời nghiệp cá nhân + Mục đích: Giới thiệu cho người đọc, người nghe đời, nghiệp cống hiến người nói tới + u cầu: -> Thơng tin cách xác, khách quan người nói tới -> Nội dung độ dài văn cần phù hợp với mục đích viết tiểu sử tóm tắt -> Ngơn ngữ diễn đạt: Cần đọng, sáng, không sử dụng phép tu từ Như vậy, làm việc với ngữ liệu mà cung cấp em có hứng thú tự rút kiến thức sau thực yêu cầu tìm hiểu ngữ liệu, em có cảm giác dễ chịu hiểu vấn đề cách cụ thể đọc sách giáo khoa, khắc phục hoàn toàn với việc chiếm lĩnh kiến thức cách tái hiện, dễ dãi Thực tế sách giáo khoa mục trình bày nội dung mục đích, u cầu tiểu sử tóm tắt Nếu không áp dụng giải pháp mở rộng ngữ liệu mẫu, cần cho học sinh đọc nội dung sách sau hỏi mục đích, u cầu tiểu sử tóm tắt gì? Học sinh nhìn sách trả lời cách xác, tơi cho học sinh ghi lại kết thúc phần I Học sinh không cần phải động não, chí em phát biểu - tiết học để tự đọc sách giáo khoa, mà em tự đọc không trãi qua thực hành cụ thể phần đọng lại khơng có, theo thời gian em quên kiểu thuộc vẹt, không hiểu chất vấn đề Các em dễ rơi vào nhàm chán, học trôi qua cách buồn tẻ, với phần tập tơi nêu tiết học trở nên sơi , hào hứng có hiệu 2.3.2 Nhận thức nội dung phần II- Cách viết tiểu sử tóm tắt - Phần II tiết học gồm hai nội dung chọn tài liệu để viết tiểu sử tóm tắt viết tiểu sử tóm tắt sách giáo khoa trình bày sau- Đọc ngữ liệu văn tiểu sử tóm tắt Lương Thế Vinh thực yêu cầu: Kể lại vắn tắt đời nghiệp nhà bác học Lương Thế Vinh? Phân tích tính cụ thể, xác, chân thực tiêu biểu tài liệu lựa chọn? Để chuẩn bị cho viết tiểu sử tóm tắt, cần sưu tầm tài liệu gì?; Đọc lại văn Lương Thế Vinh cho biết: Bài viết gồm nội dung nào? Chúng xếp sao? Những lưu ý viết phần đánh giá người viết tiểu sử tóm tắt? Các tài liệu phải đáp ứng yêu cầu nào? Nếu theo phương pháp dạy học truyền thống cần gọi học sinh trả lời câu hỏi, phần II kết thúc nhanh chóng đơn điệu, học sinh khó đọng lại kiến thức lí thuyết chưa nói đến thực hành Để khắc phục điều này, tơi hướng dẫn học sinh đồng thời tìm hiểu hai ngữ liệu, ngữ liệu mở rộng cung cấp đầu tiết học ngữ liệu sách giáo khoa - Để giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung kiến thức chuẩn bị viết tiểu sử tóm tắt, tơi trình chiếu lại ngữ liệu mở rộng (văn tiểu sử chi tiết Lương Thế Vinh) yêu cầu học sinh + Kể lại kiện, thành tựu chủ yếu đời nghiệp Lương Thế Vinh? + Xác định mục đích viết tiểu sử tóm tắt Lương Thế Vinh văn SGK? ( Tóm tắt đời nghiệp nhà bác học Lương Thế Vinh để giới thiệu từ điển văn học) Mục đích tác động đến việc lựa chọn thơng tin cho văn tóm tắt? - Vì học sinh tìm hiểu ngữ liệu mẫu nên dễ dàng phân tích tính cụ thể, xác, chân thực tiêu biểu tài liệu lựa chọn để đưa vào tiểu sử tóm tắt + Lương Thế Vinh khơng có đóng góp văn học, tốn học mà cịn có đóng góp văn hóa nghệ thuật giáo dục Nhưng văn tóm tắt chọn thành tựu tốn học văn học, hai lĩnh vực tiêu biểu cho lực khoa học tự nhiên xã hội Lương Thế Vinh, phù hợp mục đích giới thiệu nhà thơ, nhà tốn học (ở thành tựu văn học nghệ thuật đề cập nhiều phù hợp với việc giới thiệu Từ điển văn học) + Trong lĩnh vực văn học toán học, chọn thành tựu cụ thể bật tác phẩm "Đại thành tốn pháp" "Hí phường phả lục", thơng tin vừa cụ thể vừa chứng thực - Như nhờ khai thác thông tin ngữ liệu mở rộng mà học sinh chủ động trả lời câu hỏi để chuẩn bị cho viết tiểu sử tóm tắt cần sưu tầm tài liệu gì? Các tài liệu phải đáp ứng yêu cầu nào? Kiến thức mà học sinh thơng qua tìm hiểu ngữ liệu tự rút là: Thu thập đầy đủ thông tin nhân thân, nghiệp, thành tựu, ý kiến đánh giá dành cho người viết tiểu sử tóm tắt từ nguồn tài liệu xác, đáng tin cậy; Chọn đủ thơng tin phù hợp với mục đích viết - Cũng từ đối chiếu ngữ liệu mở rộng ngữ liệu có sẵn mà học sinh dễ dàng nhận bố cục thông thường tiểu sử chi tiết tiểu sử tóm tắt + Viết theo bố cục thường gặp: -> Phần một: Nhân thân (Niên đại, xuất thân…) -> Phần hai: Các hoạt động (Lịch sử, q trình cơng tác) -> Phần ba: Những đóng góp chủ yếu (Thành tựu bật phù hợp mục đích tóm tắt) -> Phần bốn: Đánh giá chung ( Người viết tự đánh giá lựa chọn trung thực ý kiến đánh giá người có uy tín) + Diễn đạt cần ngắn gọn, đọng, sáng Các thơng tin phải xác, khách quan - Để giúp học sinh có lưu ý cần thiêt viết phần đánh giá người viết tiểu sử tóm tắt (nội dung, mức độ cách đánh giá), tiếp tục hướng dẫn học sinh làm việc với ngữ liệu mở rộng Tôi đặt câu hỏi: Trong văn tiểu sử chi tiết Lương Thế Vinh có câu xem ý kiến đánh giá Lương Thế Vinh? Tại người viết tiểu sử tóm tắt Lương Thế Vinh lại chọn ý kiến nhà bác học Lê Quý Đôn? Và với việc đồng thời tìm hiểu ngữ liệu mẫu ngữ liệu mở rộng, học sinh có sở đầy đủ chắn để chiếm lĩnh kiến thức học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Tóm lại ngữ liệu mở rộng lựa chọn văn cung cấp lượng thông tin chi tiết đời, nghiệp, đóng góp Lương Thế Vinh nhân dân, đất nước Lương Thế Vinh nhân vật giới thiệu tiểu sử tóm tắt SGK Ngữ liệu mở rộng phát huy ưu điểm là: + Học sinh so sánh tiểu sử chi tiết (ngữ liệu mở rộng) với tiểu sử tóm tắt (ngữ liệu mẫu SGK) dung lượng, nội dung thông tin văn phong để biết tiểu sử tóm tắt + Trong tiểu sử chi tiết ta thấy Lương Thế Vinh trạng nguyên có nhiều đóng góp khơng phải đóng góp ơng lựa chọn để đưa vào tiểu sử tóm tắt Nhờ mà học sinh ghi nhớ sâu sắc yêu cầu lựa chọn thông tin để viết tiểu sử tóm tắt cần quan tâm đến mục đích viết tiểu sử tóm tắt tính tiêu biểu thông tin + Từ thông tin chi tiết Lương Thế Vinh thấy yêu cầu trung thực, khách quan việc đưa ý kiến đánh gía khái quát nhân vật viết tiểu sử tóm tắt + Từ văn chi tiết văn tiểu sử tóm tắt học sinh có hiểu biết kĩ trạng nguyên Lương Thế Vinh danh nhân đáng kính dân tộc Việt Nam Từ mở rơng thêm khả giáo dục ngữ liệu mẫu - Vì lợi ích thực tế công đoạn soạn giáo án theo phương pháp áp dụng thực hành rút lí thuyết thơng địi hỏi nhiều cơng sức thời gian Nhưng tơi lựa chọn, không muốn thụ động tuân thủ máy móc quy trình ngữ liệu có sẵn sách giáo khoa để học trôi qua đơn điệu học sinh khơng có suy nghĩ dạy cô mô lại sách giáo khoa, cần đọc sách giáo khoa Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ năm học 2013-2014 tơi thí điểm giải pháp mở rộng ngữ liệu mẫu tiết "Tiểu sử tóm tắt" thực đồng thời đối chứng hai lớp 11A5( áp dụng đề tài) 11A7 (không áp dụng đề tài) Sau tiết học phát phiếu cho học sinh làm kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức đạt kết sau: Trong năm học 2015-2016, tiếp tục ứng dụng đại trà hai lớp 11 Kết Lớp 11 A5 Lớp 11 A7 (áp dụng đề tài) (không áp dụng đề tài) Giỏi (%) 18 Khá (%) 50 35 Trungbình (%) 32 56 Yếu (%) 0 (lớp 11C2 11C4) Kết kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức học sau: Kết Giỏi (%) Khá (%) Trung bình (%) Yếu (%) Lớp 11 C2 20 45 35 Lớp 11C4 15 47 38 Trong năm học 2016-2017, tiếp tục ứng dụng hai lớp 11 (lớp 11A2 11A3) Kết kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức học sau: Kết Lớp 11 A2 Lớp 11A3 Giỏi (%) 24 21 Khá (%) 44 46 Trung bình (%) 32 33 Yếu (%) 0 Như từ thành công thân việc mở rộng ngữ liệu mẫu SGK số làm văn lớp 11, thiết nghĩ GV cần chủ động tích cực phát huy vai trị việc sử dung ngữ liệu làm văn để kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, hữu ích 3.2 Kiến nghị, đề xuất Để sử dụng có hiệu ngữ liệu mở rộng nhằm nâng cao chất lượng dạy làm văn, tơi xin có số đề xuất với giáo viên môn sau: 3.2.1 Trong việc sưu tầm, lựa chọn, sử dụng ngữ liệu dạy phân môn làm văn: Một tiết dạy làm văn có nhiều ngữ liệu sử dụng làm minh họa ngữ liệu phù hợp mục đích yêu cầu học, thời lượng tiết học, đối tượng học sinh, tính giáo dục nhà trường Do sưu tầm, lựa chọn, sử dụng ngữ liệu giáo viên phải cẩn trọng - Trong tiết học không nên sử dụng nhiều ngữ liệu, nên tập trung vào hai ngữ liệu cho tất nội dung 10 - Phù hợp nội dung, đảm bảo mức độ cần đạt học - Phát huy tối đa ngữ liệu mẫu SGK - Trong trường hợp ngữ liệu mẫu chưa phát huy hiệu mong muốn, giáo viên nên tìm ngữ liệu bổ sung, thay lựa chọn cần lưu ý: + Ngữ liệu gần gũi với ngữ liệu mẫu, hỗ trợ cho ngữ liệu mẫu + Ngữ liệu nên khai thác theo hướng tích hợp tức liên quan đến kiến thức trước môn học liên quan Tuy nhiên nên chon học, kì để HS dễ theo dõi + Ngữ liệu liên quan đến văn có tính nhật dụng, vấn đề xã hội quan tâm + Ngữ liệu phù hợp đối tượng học sinh, có tính giáo dục tích cực 3.2.2 Đối với việc chuẩn bị giáo viên: - Cần trau dồi kiến thức phong phú nhiều lĩnh vực có liên quan, tìm tịi, sưu tầm, tích lũy tư liệu sử dụng làm ngữ liệu minh họa dạy làm văn - Các bước thực + Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung học để có sở sưu tầm lựa chọn ngữ liệu cho phù hợp + Bước : Sưu tầm ngữ liệu làm văn báo chí , làm văn học sinh, + Bước 3: Đưa biện pháp sử dụng ngữ liệu làm văn cách hợp lí, hiệu thể thiết kế dạy, giáo án (Giáo viên nên pô-tô ngữ liệu mẫu soạn trình chiếu máy chiếu) 3.3.3 Đối với việc giảng lớp: - Có ba quy trình thường áp dụng + Một dựa vào SGK nêu kiến thức học giáo viên cung cấp ngữ liệu cho học sinh nhận dạng + Hai cung cấp ngữ liệu trước, giáo viên phân tích ngữ liệu để học sinh tự rút kiến thức học, giáo viên bổ sung hoàn chỉnh + Ba giáo viên cung cấp ngữ liệu, hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu thông qua hệ thống câu hỏi vấn đáp, dẫn dắt học sinh rút kiến thức học 3.3.4 Trong sinh hoạt tổ chuyên môn: Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tổ nên trao đổi học tập kinh nghiệm để có gợi ý phương pháp có ngữ liệu phù hợp cho tiết dạy phân môn làm văn 11 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Triệu Sơn, ngày 15/5/2017 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Quỳnh 12 ... mở rộng phát huy ưu điểm là: + Học sinh so sánh tiểu sử chi tiết (ngữ liệu mở rộng) với tiểu sử tóm tắt (ngữ liệu mẫu SGK) dung lượng, nội dung thông tin văn phong để biết tiểu sử tóm tắt + Trong. .. cầu tóm tắt đến lựa chọn thông tin tiêu biểu viết tiểu sử tóm tắt 2.3 Giải pháp mở rộng ngữ liệu mẫu tiết làm văn Tiểu sử tóm tắt 2.3.1 Nhận thức nội dung phần I- Mục đích, yêu cầu tiểu sử tóm tắt. .. cụ thể hạn chế Ngữ liệu mẫu Sgk ngữ văn 11 "Tiểu sử tóm tắt" - Cung cấp ngữ liệu bổ sung mở rộng ngữ liệu mẫu - Rút số suy nghĩ có ý nghĩa gợi ý cho việc lựa chọn sử dụng ngữ liệu dạy làm văn