Xây dựng “công thức lịch sử” các chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân kiểu mới của đế quốc mĩ ở miền nam – việt nam (1954 1975) – trong dạy học lịch sử lớp 12 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG “CÔNG THỨC LỊCH SỬ” CÁC CHIẾN LƯỢC CHIẾN TRANH XÂM LƯỢC THỰC DÂN KIỂU MỚI CỦA ĐẾ QUỐC MĨ Ở MIỀN NAM VIỆT NAM (1954 – 1975) TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 THPT Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc môn: Lê Thị Ngọc Hà Giáo viên Trường THPT Quảng Xương Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu .3 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.2 Tổ chức thực a Xây dựng “công thức lịch sử” b Tập đọc “công thức” thành khái niệm hoàn chỉnh: c Phát triển tư sáng tạo, bồi dưỡng lòng yêu nước niềm tự hào dân tộc: .9 2.4 Kiểm nghiệm 10 III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 (1)Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực-trang 17(Nhà xuất Giáo dục) 13 (2)Phương pháp dạy học Lịch sử-trang (Nhà xuất ĐHSP Hà nội) 13 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI .14 I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Lịch sử Việt Nam lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước Suốt chiều dài lịch sử 4000 năm qua, dân tộc ta phải đương đầu với nhiều kẻ thù xâm lược bạo Trong đó, chiến tranh xâm lược “thực dân kiểu mới” đế quốc Mĩ chiến tranh với lực lượng, vũ khí, phương tiện đại kéo dài hai thập niên (1954 – 1975), dài chiến tranh lịch sử dân tộc Qua năm đời Tổng thống Mĩ nối tiếp nhau, điều hành kế hoạch chiến tranh xâm lược qua bốn chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân kiểu mới: - Chiến lược “Chiến tranh đơn phương” (1954 – 1960); - Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” (1961 – 1965); - Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965 – 1968); - Chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” (1969 – 1973 Cứ thua keo này, Mĩ lại bày keo khác, làm cho chiến tranh xâm lược Miền Nam Việt Nam ngày kéo dài, ngày tăng cường mở rộng toàn diện Song tất âm mưu thủ đoạn Đế quốc Mĩ bị thất bại hoàn toàn Tổng tiến công dậy mùa xuân 1975 vĩ đại, thực trọn vẹn Di chúc thiêng liêng Hồ Chủ Tịch: “Đánh cho Mĩ cút, đánh cho Ngụy nhào …” viết nên anh hùng ca chói ngời chủ nghĩa anh hùng cách mạng! Chiến tranh kéo dài, phức tạp chiến đấu kiên cường khơng lay chuyển nhân dân ta lại để lại nội dung chương trình lịch sử lớp 12 – THPT thời kì lịch sử dài (1954 – 1975), với nhiều nội dung, nhiều khái niệm, nhiều số liệu kiện lịch sử khó hiểu, khó nhớ dễ nhầm lẫn làm cho học sinh ngại học thời kì lịch sử Trong giáo viên lịch sử chủ yếu truyền thụ kiến thức máy móc – đường mòn “sách giáo khoa viết dạy ấy” Việc học tập, nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, biểu tượng lịch sử để đối đầu với kì thi yêu cầu bắt buộc em, đặc biệt hình thức thi trắc nghiệm khách quan mơn lịch sử kì thi THPT quốc gia nói chung, học sinh dự thi học sinh giỏi mơn lịch sử nói riêng Vì vậy, “việc dạy học lịch sử để thời gian ngắn đạt hiệu cao nhất” câu hỏi cần lời giải đáp tất người thầy Hơn nữa, dạy học lịch sử phải thực sứ mệnh “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau” Với trăn trở, say mê giảng dạy nhiều năm qua, tơi nghiên cứu tìm tịi phương pháp dạy học nội dung kháng chiến chống Mĩ cứu nước nhân dân ta (1954 – 1975), đặc biệt hệ thống hóa kiến thức, đúc rút hình thành khái niệm chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân kiểu đế quốc Mĩ cách xác cô đọng Trong ngày này, nước ta thi đua quốc, tiến tới kỷ niệm ngày giải phóng Miền Nam, thống đất nước (30/4/1975 – 30/4/2017) ngược dịng lịch sử, ơn lại thời kỳ đầy khó khăn, gian khổ đầy hào hùng vẻ vang dân tộc việc làm thiết thực Vì vậy, tơi chọn đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm dạy học: “Xây dựng công thức lịch sử chiến tranh xâm lược đế quốc Mĩ miền Nam Việt Nam (1954 – 1975) dạy học lịch sử lớp 12 THPT” mong thành tích bé nhỏ dâng lên ngày hội non sơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học nội dung chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân kiểu đế quốc Mĩ Miền Nam Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Trên sở đó, đề tài hướng dẫn cho học sinh lớp 12 phương pháp học phù hợp thời kì lịch sử có nội dung phức tạp, chiến tranh xâm lược triển khai qua nhiều giai đoạn với nhiều kế hoạch chiến lược chiến tranh Các em nắm vững kiến thức bản, nhớ bền vững để đối chiếu, so sánh, hệ thống hóa nội dung chương giúp em đạt kết cao kỳ thi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nội dung chiến lược chiến tranh xâm lược đế quốc Mĩ Miền Nam Việt Nam (1954 – 1975) học sinh lớp 12 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu qua sở lí luận dạy học lịch sử - Nghiên cứu sở phương pháp dạy học lịch sử - Phương pháp khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy qua nhiều năm dự đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm thực tế qua giảng dạy lớp sở đặc điểm tình hình học sinh - Phương pháp phân tích, thống kê đối tượng - Phương pháp điều tra, đánh giá, so sánh, tổng hợp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Điểm đề tài sở giúp học sinh nắm vững kiến thức chiến lược chiến tranh, xâm lược đế quốc Mĩ (1954 – 1975) miền Nam Việt Nam, đề tài giúp học sinh đối chiếu, so sánh điểm giống nhau, khác chiến lược hệ thống hóa kiến thức cách xác thời kì lịch sử - chương chương trình lịch sử lớp 12 Đề tài cho em “cách nhìn” biện chứng lịch sử để ơn tập chương trình có hiệu quả, ứng dụng cho môn học xã hội thực tiễn sống II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận đề tài Trên sở nhận thức luận Mác – xit Lê nin xít “dạy học lịch sử tái tạo lại tranh khứ cách chân thực, sinh động” (1) để nhằm hình thành khái niệm tạo biểu tượng lịch sử cuối phải đạt mục tiêu dạy học lịch sử giáo dục lòng yêu nước, tự hào truyền thống dân tộc Theo quan điểm dạy học Mác – xít: “Dạy học nghệ thuật” (2), dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, khơng phải truyền thụ cho học sinh kiến thức có sẵn mà phải hướng dẫn cho em phương pháp học tập mơn phù hợp, từ phát huy khả tư duy, độc lập sáng tạo em, em vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo “nghệ thuật” dạy “nghệ thuật học” vấn đề quan trọng trình dạy – học Năm tháng trôi qua, lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc ta lùi khứ Cuộc chiến tranh xâm lược đế quốc Mĩ – Cuộc kháng chiến nhân dân ta lùi xa, song tội ác tày trời đế quốc Mĩ – Chiến thắng mang tầm vóc thời dân ta khơng thể xóa nhịa tâm trí nhân loại Bản chất chiến tranh cịn phơi bày qua chiến lược chiến tranh thực dân kiểu mà Mĩ tiến hành miền Nam Việt Nam từ năm 1954 – 1975 Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu này, tơi muốn trình bày phương pháp truyền thụ chiến lược chiến tranh mà Mĩ liên tục tiến hành miền Nam nước ta, truyền thụ cho em cách học chiến lược chiến trnah dạng cơng thức lịch sử, để hình thành khái niệm lịch sử chiến lược chiến tranh xâm lược Mĩ cách ngắn gọn, xúc tích dễ học, dễ nhớ Từ khái niệm có, em phân biệt khác chiến lược, nhớ lâu nhớ bền vững kiến thức Bằng việc “cơng thức hóa” khái niệm lịch sử, tập cho em tìm ngơn từ phù hợp để gắn kết từ ngữ, đọc khái niệm kí hiệu quen thuộc thành khái niệm hồn chỉnh, nâng cao khả khái quát hóa, đánh giá kiện, biến cố lịch sử sở đó, em vận dụng vào việc học tập nội dung khác môn khác thực tiễn sống 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Cuộc chiến tranh đế quốc Mĩ tiến hành từ năm 1954 đến năm 1975 miền Nam nước ta mở rộng phá hoại miền Bắc để lại nhiều hậu nặng nề lâu dài cho đất nước ta, tội ác chiến tranh mà kể xiết: - Biết người ngã xuống, đổ máu độc lập, tự dân tộc - Vô vàn sở vật chất bị phá hủy - Vơ số bom mìn Mĩ dội xuống chưa nổ làng mạc - Dị tật chát độc dioxin … Đó thủ đoạn tàn ác thâm độc mà Mĩ thực qua chiến lược chiến xâm lược thực dân kiểu nước ta Ngày nay, hòa bình xu chủ đạo quan hệ quốc tế Sự bùng nổ khoa học, công nghệ làm cho quốc tế “tồn cầu hóa” cao độ, đất nước Việt Nam cơng đổi mới, địi hỏi phải “mở cửa” đất nước, mở rộng quan hệ quốc tế, quan hệ Việt – Mĩ thiết lập từ năm 1995, từ Mĩ trở thành nhà đầu tư, đối tác quan trọng kinh tế Việt Nam, quan hệ hai nước ngày tốt đẹp Nhưng khơng phải mà quên đau chiến tranh, mà cần phải “ôn lại” khứ để xây dựng tương lai, yêu cầu Mĩ phải thực cam kết “góp phần vào việc hàn gắn vết thương chiến tranh” Việt Nam Xu hội nhập nay, nhân dân ta phải nêu cao cảnh giác, phát huy sức mạnh truyền thống dân tộc để bảo vệ độc lập, chủ quyền đất nước Trong năm qua, với chương trình cải cách Bộ Giáo dục Đào tạo, đổi nội dung sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, việc ứng dụng thiết bị dạy học đại diễn sôi nổi, khẩn trương tất cấp học, trường học Nhiều công trình nghiên cứu cho giáo dục, biện pháp dạy học mới, thi cử ứng dụng đáp ứng yêu cầu dạy học nay, góp phần nâng cao khả tiếp thu kiến thức, tư tích cực, sáng tạo cho học sinh, kết chất lượng giáo dục cải thiện đáng kể Trong xu đó, mơn lịch sử có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, q trình “hiện đại hóa” dạy học lịch sử mà sơ suất, tồn hạn chế cần phải khắc phục: - Đối với giáo viên: + Do dạy học thiết bị công nghệ đại, nên chủ yếu cóp hình ảnh, thơng tin trình chiếu cho học sinh quan sát khơng tập trung hình thành khái niệm lịch sử + Qua dự số đồng nghiệp việc dạy học lịch sử giáo viên thiên truyền thụ kiến thức, chưa hướng dẫn cho học sinh phương pháp học phù hợp để từ em ghi nhớ lịch sử dễ dang u thích mơn học + Trong dạy học lịch sử nội dung kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954 – 1975), giáo viên dạy theo nội dung sách giáo khoa nên không ý đến việc hình thành khái niệm chiến lược chiến tranh mà Mĩ tiến hành, học sinh khơng thể dễ dàng so sánh chiến lược, hiểu mức độ chiến tranh để thấy ý chí tâm chiến thắng giặc Mĩ nhân dân ta - Đối với học sinh: + Đại đa số em khơng hứng thú, khơng thích học lịch sử dài, nhiều số liệu khó nhớ Bên cạnh nhiều trường Đại học không yêu cầu thi mơn này, thi tốt nghiệp học sinh lựa chọn mơn Thực trạng dẫn đến nhận thức lịch sử dân tộc em “mù mờ”, tình trạng “mù lịch sử” học sinh THPT phổ biến + Số học sinh lựa chọn học thi mơn lịch sử chủ yếu học vẹt, học thuộc lòng khái niệm chiến lược chiến tranh, nên quên từ em khơng thể nhớ nữa, chưa nói đến phải hiểu, nhớ sâu, nhớ bền vững tư logic lịch sử + Năm học năm học Bộ Giáo dục Đào tạo thực kỳ thi THPT quốc gia theo lựa chọn tổ hợp mơn, hình thức trắc nghiệm khách quan Theo kết đăng kí học sinh nói chung, trường THPT Quảng Xương nói riêng đa số học sinh lựa chọn tổ hợp môn Khoa học xã hội gồm: Lịch sử Đại lí – Giáo dục cơng dân Từ thực trạng đặt cho thấy rằng, việc dạy học lịch sử khơng cịn mang tính đối phó nữa, cần phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy, phương pháp lĩnh hội kiến thức nội dung cụ thể, trang bị cho em tri thức sáng tạo trước thềm kì thi 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp thực Thông qua học thuộc nội dung lịch sử chương IV, chương trình lịch sử lớp 12 giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường nội dung: Hoàn cảnh, nội dung, âm mưu thủ đoạn chiến lược chiến tranh đế quốc Mĩ: + Chiến lược “Chiến tranh đơn phương” (1954 – 1960); + Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” (1951 – 1965); + Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965 – 1968); + Chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” (1969 – 1973) Sau truyền thụ nội dung trên, giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh xây dựng “công thức” cho nội dung chiến lược đó, viết nội dung chiến lược dạng công thức ngắn gọn giúp em quan sát nhanh cách thức tiến hành chiến tranh Mĩ qua giai đoạn lại nhớ sâu bền vững kí hiệu thơng dụng “+”, “-”, “→” … Giáo viên để em tự tìm tịi ngơn ngữ xác, phù hợp với kí hiệu “cơng thức” tập đọc cơng thức thành khái niệm hồn chỉnh Các em nắm vững bốn khái niệm “Chiến tranh đơn phương”, “Chiến tranh đặc biệt”, “Chiến tranh cục bộ” “Việt Nam hóa chiến tranh”, từ em tự hình thành khái niệm “Đơng dương hóa chiến tranh” rút đế quốc Mĩ tiếp tục chiến tranh miền nam Việt Nam sau kí “Hiệp định Pari, rút quân nước chiến lược cách xác Tổ chức ơn tập chương cho học sinh, hệ thống hóa kiến thức, tổng hợp đánh giá, so sánh dạng sơ đồ, bảng biểu giúp em quan sát tổng thể chiến tranh đế quốc Mĩ tiến hành 21 năm (1954 – 1975), em có nhìn khác chiến tranh xâm lược thực dân kiểu Mĩ đặc biệt biểu tượng sinh động kháng chiến đầy khó khăn gian khổ tràn đầy khí phách anh hùng dân tộc Các em có quyền tự hào truyền thống vẻ vang cần phải phát huy truyền thống thời đại 2.3.2 Tổ chức thực a Xây dựng “công thức lịch sử” Việc xây dựng “cơng thức lịch sử” để hình thành khái niệm chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân kiểu đế quốc Mĩ miền Nam Việt Nam thực nội dung bài: Bài 21 (tiết 36 38), 22 (tiết 39 40) Giáo viên hướng dẫn học sinh viết khái niệm dạng “công thức”, câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề như: Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” loại hình chiến tranh nào? Chiến lược tiến hành lực lượng chủ yếu? Ai huy trang bị vũ khí, phương tiện chiến tranh? … Trên sở học sinh tự tìm tịi, trả lời câu hỏi, giáo viên kích thích duy, sáng tạo em câu hỏi tiếp theo: Vậy viết nội dung khái niệm dạng cơng thức khơng? Viết nào? * Chiến lược “Chiến tranh đơn phương” (1954 – 1960): (Thực dạy học 21, tiết 36) - Giáo viên cho học sinh tự chủ động tìm hiểu nội dung chính: + Hồn cảnh đời chiến lược: Tháng 7/1956 Pháp rút quân khỏi Việt Nam, không thực hiệp thương tổng tuyển cử để thống đất nước Mĩ nhảy vào miền Nam thực “lấp lỗ trống, ngang nhiên phá hoại Hiệp định Giơ ne vơ, lập quyền tay sai “gia đình trị” Ngơ Đình Diệm đứng đầu nhằm biến miền Nam thành thuộc địa kiểu mới, quân … + Nội dung chiến lược: Mĩ viện trợ kinh tế, quân trị cho quyền Ngơ Đình Diệm Chính quyền Ngơ Đình Diệm thực theo đạo Mĩ, lê máy chém khắp miền Nam giết hại người cộng sản người dân yêu nước chiến dịch “tố cộng, diệt cộng”(3) … - Giáo viên hướng dẫn học sinh viết nội dung chiến lược chiến tranh dạng “cơng thức”: “Chiến tranh đơn phương” – hình thức chiến tranh xâm lược thực dân kiểu = Chính quyền tay sai Ngơ Đình Diệm + Viện trợ Mĩ → Lực lượng cách mạng + Nhân dân ta * Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” (1961 – 1965)(4): (Thực học 21, tiết 38) - Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức câu hỏi nêu vấn đề giáo viên: Hoàn cảnh đời chiến lược? Thực thời gian nào? “Chiến tranh cục bộ” tiến hành nào? Âm mưu, thủ đoạn chiến lược? … + Hồn cảnh: Cuối năm 1960 hình thức thống trị quyền tay sai độc tài Ngơ Đình Diệm bị thất bại, Mĩ chuyển sang thực chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” + Thời gian: Từ năm 1961 - 1965 + Nội dung: “Chiến tranh đặc biệt” hình thức chiến tranh xâm lược thực dân kiểu mới, tiến hành quân độc quyền tay sai huy hệ thống “cố văn” Mĩ, dựa vào vũ khí, trang bị kỹ thuật, phương tiện chiến tranh Mĩ nhằm chống lại lực lượng cách mạng nhân dân ta + Âm mưu: “Dùng người Việt đánh người Việt” + Thủ đoạn: Thực “bình định” miền Nam hành quân dồn dân “lập ấp chiến lược” qua hai kế hoạch: Kế hoạch Staley-Taylor (bình định miền Nam vịng 18 tháng), kế hoạch Giơn - Xơn - Mác namara (bình định miền Nam vịng năm) - Dựa vào cơng thức chiến lược “Chiến tranh đơn phương” xây dựng, giáo viên cho học sinh thực hành viết chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” dạng công thức: “Chiến tranh đặc biệt” – Chiến tranh xâm lược thực dân kiểu = quân đội tay sai + cố Mĩ + Trang bị Mĩ → Lực lượng cách mạng + nhân dân ta * Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965 – 1968)(5) (Thực học 22, tiết 39) + Hoàn cảnh” Sau thất bại chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”, Mĩ chuyển sang thực chiến lược “Chiến tranh cục bộ”, đồng thời mở rộng chiến tranh miền Bắc + Thời gian: 1965 - 1968 + Nội dung chiến lược: “Chiến tranh cục bộ” loại hình chiến tranh xâm lược thực dân kiểu mới, tiến hành lực lượng quân Mĩ, quân số nước Đồng minh Mĩ có hỗ trợ quân đội Sài Gòn huy cố vấn Mĩ, trang bị vũ khí, phương tiện chiến tranh Mĩ nhằm chống lại lực lượng cách mạng nhân dân ta + Âm mưu: Ỷ vào sức mạnh hoả lực, giành lại chủ động chiến trường đẩy ta vào phòng ngự phân tán làm cho chiến tranh tàn lụi dần + Thủ đoạn: Kết hợp giữ “tìm diệt” cộng sản “bình định” miền Nam - Học sinh thực hành viết công thức chiến lược: “Chiến tranh cục bộ” - Chiến tranh xâm lược thực dân kiểu = Quân đội Mĩ + Quân đồng minh Mĩ + Quân đội Sài Gòn + Cố vấn Mĩ + Trang bị Mĩ → Chống lại lực lượng cách mạng + nhân dân ta * Chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” (1969 – 1973)(6): Tương tự chiến lược học, giáo viên để học sinh thực hành - Điền thông tin cho nội dung: + Hoàn cảnh đời: Sau thất bại chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Mĩ tiếp tục chiến tranh xâm lược thực dân kiểu miền Nam chiến lược “Việt Nam hố chiến tranh”, mở rộng chiến tranh tồn Đơng Dương chiến lược “Đơng dương hố chiến tranh” + Thời gian: 1969 - 1973 + Nội dung: “Việt Nam hoá chiến tranh” tiến hành lực lượng quân đội Sài Gòn chủ yếu, với phối hợp hoả lực, không quân, hậu cần Mĩ, hệ thống cố vấn Mĩ huy + Âm mưu: Dùng người Việt đánh người Việt + Thủ đoạn: Rút dần quân Mĩ quân Đồng minh nước, tăng cường quân đội Sài Gòn nhằm giảm xương máu người Mĩ chiến trường tận dụng triệt để xương máu người Việt Nam Tăng viện trợ kinh tế, qn sự, trị cho quyền Sài Gịn để tự đứng vững, tự gánh vác lấy chiến tranh, mở rộng chiến tranh phá hoại miền Bắc lợi dụng thủ đoạn ngoại giao nhằm cô lập kháng chiến ta - Học sinh tự xây dựng “cơng thức” cho “Việt Nam hố chiến tranh” hình thành khái niệm chiến lược “Việt Nam hoá chiến tranh”: “Việt Nam hóa chiến tranh” – Chiến tranh xâm lược thực dân kiểu = Quân đội Sài Gòn + Cố vấn Mĩ + Hỏa lực, không quân, hậu cần Mĩ Trên sở khái niệm “Việt Nam hố chiến tranh” học sinh tự hình thành khái niệm Đơng dương hố chiến tranh: Mĩ tiếp tục sử dụng qn đội Sài Gịn lực lượng xung kích chiến tranh mở rộng xâm lược Campuchia, tăng cường chiến tranh xâm lược Lào hiểu thực chất chiến lược “Đơng dương hố chiến tranh” Mĩ dùng người Đông dương đánh người Đông dương Trên bốn khái niệm chiến lược chiến tranh viết ngắn gọn dạng “cơng thức hóa”: (1), (2), (3) (4) b Tập đọc “công thức” thành khái niệm hoàn chỉnh: Sau hướng dẫn cho học sinh xây dựng “công thức” lịch sử cho khái niệm chiến tranh xâm lược thực dân kiểu đế quốc Mĩ, công việc quan trọng giáo viên phải hướng dẫn cho em biết tìm ngơn từ thích hợp, xác, sinh động cho ác kí hiệu “cơng thức”, để đọc hồn chỉnh khái niệm - Các kí hiệu dùng nhiều lần bốn công thức (-), (=), gạch chân cụm từ, (+), (→), kí hiệu tương ứng với ngơn ngữ nói – viết phù hợp với môn lịch sử phù hợp với khái niệm chiến lược - Chúng ta đọc kí hiệu sau: + Kí hiệu (-): hình thức + Kí hiệu (=): tiến hành + Gạch chân cụm từ thể lực lượng là: “lực lượng chủ yếu” tiến hành chiến tranh + Dấu (+): kí hiệu dùng nhiều đọc “phối hợp”, riêng dấu (+) đứng trước từ “cố vấn Mĩ” đọc “dưới huy” (vì cố vấn qn Mĩ khơng trực tiếp chiến đấu mà lực lượng dùng để huy lực lượng chiến đấu) + Kí hiệu (→) đọc là: “nhằm” - Lưu ý cho em quan sát công thức, công thức chiến lược có sử dụng nhiều dấu (+) chiến lược có kết hợp nhiều lực lượng tham chiến, tăng cường “viện trợ” Mĩ âm mưu thủ đoạn chiến tranh thâm độc nham hiểm hơn, chiến tranh tăng cường, đẩy mạnh, mở rộng quy mơ Ví dụ: Đọc hồn chỉnh cơng thức (3): Chiến tranh cục hình thức chiến tranh xâm lược thực dân kiểu mới, tiến hành lực lượng quân Viễn chinh Mĩ phối hợp với quân đồng minh Mĩ quân đội Sài Gịn, qn viễn chinh Mĩ lực lượng chủ yếu tiến hành chiến tranh Hoặc đọc hồn chỉnh cơng thức (4): “Việt Nam hóa chiến tranh” hình thức chiến tranh xâm lược thực dân kiểu mới, tiến hành quân đội Sài Gòn huy cố vấn Mĩ, có phối hợp hỏa lực, không quân, hậu cần Mĩ, qn đội Sài Gịn lực lượng chủ yếu c Phát triển tư sáng tạo, bồi dưỡng lòng yêu nước niềm tự hào dân tộc: (Thực dạy học 27, tiết 50 ôn tập - tập, tiết 51) Trong trình ôn tập giai đoạn lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, giáo viên tổng hợp bốn “công thức” chiến lược chiến tranh đế quốc Mĩ tiến hành (1954 - 1975) miền Nam Việt Nam cho học sinh quan sát: “Chiến tranh đơn phương” – hình thức chiến tranh xâm lược thực dân kiểu = Chính quyền tay sai Ngơ Đình Diệm + Viện trợ Mĩ → Lực lượng cách mạng + Nhân dân ta “Chiến tranh đặc biệt” – Chiến tranh xâm lược thực dân kiểu = quân đội tay sai + cố Mĩ + Trang bị Mĩ → Lực lượng cách mạng + nhân dân ta “Chiến tranh cục bộ” - Chiến tranh xâm lược thực dân kiểu = Quân đội Mĩ + Quân đồng minh Mĩ + Quân đội Sài Gòn + Cố vấn Mĩ + Trang bị Mĩ → Chống lại lực lượng cách mạng + nhân dân ta “Việt Nam hóa chiến tranh” – Chiến tranh xâm lược thực dân kiểu = Quân đội Sài Gòn + Cố vấn Mĩ + Hỏa lực, không quân, hậu cần Mĩ * Học sinh làm tập: - So sánh chiến lược chiến tranh? Chiến Chiến tranh Chiến tranh lược đơn phương đặc biệt Nội dung Thời gian 1954 – 1960 1961 – 1965 Hình thức Chiến tranh Chiến tranh xâm lược thực xâm lược thực dân kiểu dân kiểu Lực lượng Chính quyền Quân đội tay tiến hành tay sai Ngơ sai Đình Diệm Lực lượng Chính quyền Qn đội tay chủ yếu tay sai sai Trang bị Mĩ Mĩ Mục đích Chống lại lực Chống lại lực lượng cách lượng cách mạng nhân mạng nhân Chiến tranh cục Việt Nam hóa chiến tranh 1965 – 1968 Chiến tranh xâm lược thực dân kiểu Quân Mĩ, quân Đồng minh Mĩ, quân đội Sài Gòn Lực lượng quân Mĩ Mĩ Chống lại lực lượng cách mạng nhân dân ta 1969 – 1973 Chiến tranh xâm lược thực dân kiểu Quân đội Sài Gòn Quân đội Sài Gòn Mĩ Chống lại lực lượng cách mạng nhân dân ta dân ta dân ta + Quan sát sơ đồ trên, em dễ dàng xác định điểm giống khác chiến lược: + Thất bại chiến lược trước, thực chiến lược sau Mĩ lại thay đổi lực lượng tiến hành chiến tranh, tăng cường trang bị quân sự, kinh tế, trị làm cho mức độ chiến tranh ngày tăng tiến - So sánh tương quan lực lượng ta - địch: + Từ năm 1954 - 1975, Mĩ tiến hành chiến tranh với lực lượng mạnh, số quân đông huy động tối đa số lượng (cả quân đội Sài Gòn, quân Mĩ, quân nước Đồng minh Mĩ) Chiến tranh trang bị với vũ khí, phương tiện đại, ngồi có thời kỳ Mĩ mở rộng, đẩy mạnh chiến tranh cịn có phối hợp hoả lực, không quân hậu cần Mĩ + Sau kí Hiệp định Pari (27/01/1973), Mĩ chấp nhận phải rút quân nước tương quan lực lượng bắt đầu thay đổi có lợi cho cách mạng - Các em đánh giá tinh thần nhân dân ta, chiến đấu dũng cảm với ý chí khơng lay chuyển nổi, đánh bại chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân kiểu đế quốc Mĩ Từ em có quyền tự hào truyền thống vẻ vang dân tộc, phát huy truyền thống yêu nước cha ông ta công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Học sinh vận dụng khái niệm để nhận xét, đánh giá, nhận định hình thức chiến tranh mà nước đế quốc tiến hành phạm vi toàn giới, xây dựng phép tư biện chứng, hình thành tư tưởng yêu nước, u hịa bình, lịng căm thù chiến tranh em 2.4 Kiểm nghiệm Trong q trình thực thí điểm đề tài, với kết hợp phương pháp dạy học, áp dụng phương tiện đại dạy học lịch sử lớp 12 có thay đổi rõ rệt, chất lượng môn hứng thú học môn không ngừng nâng cao - 100% học sinh tham gia học tập làm việc tích cực, hăng hái tìm tịi, chủ động lĩnh hội kiến thức - Việc đọc hiểu công thức cho thấy em hình thành khái niệm lịch sử, biểu tượng lịch sử cách xác, chân thực sinh động Hầu hết em vận dụng khái niệm vào thực tiễn, đặc biệt trả lời câu hỏi tập trắc nghiệm mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao xác - Kì thi THPT quốc gia học sinh lớp 12 năm học này, thực thi theo lựa chọn tổ hợp môn: Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Qua kết đăng kí vừa qua trường tơi số học sinh đăng kí lựa chọn thi tổ hợp môn Khoa học xã hội chiếm tỉ lệ cao hẳn - Kết khảo sát thực tiễn cho thấy: 10 Lớp chưa thực đề tài (Lớp 12A3 – Năm học 2014 – 2015) (% số học sinh nắm vững) Lớp thực đề tài (12C, Năm học 2016 – 2017) (% số học sinh nắm vững) Đọc – hiểu “cơng thức” 82% 98% Hình thành khái niệm chiến lược chiến tranh … 78% 97% Hệ thống hóa q trình lịch sử 76% 97% Mức độ nhận thức Vận dụng công thức học 76% 97% tập nội dung khác (thực tiễn) III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, xây dựng “cơng thức lịch sử” để hình thành khái niệm chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân kiểu đế quốc Mĩ miền Nam Việt Nam (1954 – 1975) trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy lịch sử, thời kì lịch sử dân tộc Việt Nam, cụ thể khơng phần quan trọng chương trình lịch sử lớp 12 THPT Đây thời kì – chương lịch sử mà khối lượng kiến thức lớn phức tạp Thời kì mà cách mạng Việt Nam phải thực hai nhiệm vụ chiến lược khác hai miền Nam – Bắc: Cách mạng XHCN (Miền Bắc), cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân (Miền Nam) sau Hiệp định Giơ ne vơ (1954) kết thúc Đại thắng mùa xuân (1975) Vì tiếp cận với nội dung học này, đại đa số em ngán ngẩm, thấy khó hiểu, khó thuộc Điểm nhấn đề tài người thầy xây dựng phương pháp giảng dạy thích hợp, “truyền lửa” sáng tạo cho em qua mơn lịch sử Do đó, trình thực tiễn thực đề tài trình hướng dẫn cho học sinh phương pháp học cụ thể, phù hợp với nội dung lịch sử cụ thể Qua thực đề tài góp phần kích thích hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nội dung lịch sử phức tạp, góp phần phát triển tư độc lập, sáng tạo em Đó lời giải đáp cho câu hỏi “dạy học để thời gian ngắn đạt hiệu cao nhất”, góp phần vào đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu Giáo dục – Đào tạo Trong khn khổ thời gian cịn hạn chế, sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi khiếm khuyết, tơi mong nhận góp ý, phê bình bạn đọc 3.2 Kiến nghị 11 - Tơi giáo viên dạy lịch sử khác mong quan, ban ngành có thẩm quyền ngành Giáo dục - Đào tạo tăng cường biện pháp, quan tâm đến môn lịch sử, nâng cao tâm quan môn để thu hút tập trung nâng cao ý thức học tập lịch sử học sinh Đối với kỳ thi quan trọng, đề thi cần phải bám sát chương trình sách giáo khoa, câu hỏi phải tập trung vào nội dung chủ yếu chương trình Tổ chức nhiều hội thảo nội dung phương pháp dạy học, giao lưu địa bàn nước để có thống chung quan điểm đổi phương pháp dạy học, đổi biện pháp thi cử - Sở Giáo dục - Đào tạo Nhà trường cần xây dựng quỹ tham quan học tập theo mơ hình xã hội hố giáo dục môn, để học sinh tiếp cận với “tài liệu vật thật” lịch sử lúc đối mặt với “con chữ số liệu khổng lồ” nhớ tạo hứng thú học tập lịch sử em - Giáo viên dạy học môn cần phải phát huy đổi phương pháp giảng dạy, hướng dẫn phương pháp học phù hợp cho em nội dung cụ thể để đáp ứng yêu cầu đổi hình thức thi THPT quốc gia Cuối xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành nghiên cứu đề tài này! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 07 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Ngọc Hà 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực-trang 17(Nhà xuất Giáo dục) (2) Phương pháp dạy học Lịch sử-trang (Nhà xuất ĐHSP Hà nội) (3) SGK Lịch sử 12 –trang 163(Nhà xuất Giáo dục) (4) SGK Lịch sử 12- trang 168-169 (Nhà xuất Giáo dục) (5) SGK Lịch sử 12- trang 173 (Nhà xuất Giáo dục) (6) SGK Lịch sử 12-trang 180 (Nhà xuất Giáo dục) 13 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Ngọc Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD&ĐT Thanh hóa C 2004-2005 Hình thành khái niệm dạy học Lịch sử lớp 12 THPT Bồi dưỡng tư tưởng đạo đức Sở GD&ĐT Thanh hóa Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử lớp 12 THPT Phát huy tính tích cực bồi dưỡng ý thức bảo tồn văn hóa C 2008-2009 C 2013-2014 Sở GD&ĐT Thanh hóa Dân tộc dạy học Lịch sử lớp 10 THPT 14 ... hoạch chiến tranh xâm lược qua bốn chiến lược chiến tranh xâm lược thực dân kiểu mới: - Chiến lược ? ?Chiến tranh đơn phương” (1954 – 1960); - Chiến lược ? ?Chiến tranh đặc biệt” (1961 – 1965); - Chiến. .. kinh nghiệm dạy học: ? ?Xây dựng công thức lịch sử chiến tranh xâm lược đế quốc Mĩ miền Nam Việt Nam (1954 – 1975) dạy học lịch sử lớp 12 THPT? ?? mong thành tích bé nhỏ dâng lên ngày hội non sơng... dung chiến lược chiến tranh xâm lược đế quốc Mĩ Miền Nam Việt Nam (1954 – 1975) học sinh lớp 12 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu qua sở lí luận dạy học lịch sử - Nghiên cứu sở phương