Một số giải pháp để dạy hiệu quả bài vấn đề phát triển kinh tế xã hội ở duyên hải nam trung bộ

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SKKN 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN .10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 10 3.1 Kết luận 10 3.2 Kiến nghị 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ 13 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học nhiều trường THPT chưa thực quan tâm, chưa có nhiều đổi Do việc dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, thông báo kiến thức mang tính đồng loạt, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho người học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực nhiệm vụ để đổi giáo dục đào tạo [5] Như để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, trình dạy học đặc biệt ý đến vai trò người học: Người học tăng cường tính độc lập, tự lực học tập Từ bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề, lực tự học tập, nghiên cứu… để phù hợp với phát triển tư học sinh xã hội tiếp cận với giáo dục tiên tiến khu vực giới Để người học tự giác, tích cực chủ động học tập chiếm lĩnh kiến thức, vai trò giáo viên có thay đổi Giáo viên giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh thực hoạt động học tập cách hiệu Giáo viên không người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời, giáo viên người tạo dựng môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng, người tư vấn, dẫn, động viên, kèm cặp, đưa đến thông tin phản hồi cần thiết, định hướng trình lĩnh hội tri thức cuối người thể chế hoá kiến thức [1] Cùng với phát triển xã hội yêu cầu đổi giáo dục, có nhiều kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực sử dụng môn Địa lí như: Kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật đặt câu hỏi, sơ đồ tư duy, kĩ thuật “KWL”, kĩ thuật đặt tiêu đề cho văn phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề, dạy học hợp tác, học theo dự án [1] Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học lúc giáo viên sử dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực, sử dụng cứng nhắc, ắp đặt Xuất phát từ thực tế dạy học, thấy rằng, để sử dụng hiệu kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực giáo viên cần xem xét nội dung học, phương tiện thiết bị dạy học có, đối tượng học sinh lớp để lựa chọn kỹ thuật phương pháp cho phù hợp, giáo viên phải có vận dụng linh hoạt, có kết hợp phương pháp tích cực với phương pháp truyền thống để mang lại hiệu cao Từ lí chọn đề tài: “Một số giải pháp để dạy hiệu bài: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ ” (Địa lí 12) để viết 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài giúp giáo viên có cách thiết kế giảng phù hợp với nội dung kiến thức học phù hợp với phương tiện dạy học, trình độ học sinh, sử dụng có hiệu kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực Giúp học sinh sáng tạo, chủ động việc học tập để tìm kiến thức, học sinh khắc sâu kiến thức hơn, đồng thời học sinh có kỹ định để vận dụng vào học phần kiến thức khác chương trình học Qua học sinh có hứng thú học tập hơn, tiết học đạt hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung vào việc hướng dẫn sử dụng số kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực để dạy học cụ thể chương trình Địa lý lớp 12 Giáo viên dạy phải linh hoạt việc sử dụng kỹ thuật dạy học, trọng việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung học, phương tiện dạy học đối tượng học sinh để hướng dẫn học sinh biết khai thác, tìm kiếm kiến thức học sách giáo khoa Từ học sinh tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Trong thiết kế giảng thực bước, hoạt động lớp giáo viên tiết dạy, việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với tùng nội dung học, phương tiện dạy học trình độ lực học sinh quan trọng để tổ chức cho học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo, giúp học sinh khai thác tốt kiến thức học đạt mục tiêu học Như tiết học đảm bảo đạt hiệu cao - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê việc xử lí kiểm tra đánh giá kết đạt qua tìm hiểu thực tế, qua thực nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: + Tiến hành áp dụng vài lớp việc thiết kế giảng dạy học có sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học khác nhau, bao gồm sử dụng phương pháp, kỹ thuật truyền thống có kết hợp trọng các phương pháp, kỹ thuật theo hướng tích cực + Sử dụng phiếu kiểm tra kết học tập học sinh để đánh giá kết thu tính khả thi đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh tiết học yếu tố quan trọng để phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động học tập địa lí học sinh, để học có hiệu cao Nếu giáo viên sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học không phù hợp với nội dung học, không phù hợp với đối tượng học sinh học trở nên nhàm chán, học sinh khó khăn việc tìm kiến thức, lĩnh hội kiến thức, học sinh không muốn học, không tích cực học tập Như kết học không cao, không đạt mục tiêu đề Để sử dụng hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học đặc biệt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực học đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, có kết hợp sử dụng phù hợp với nội dung học, phù hợp với thiết bị dạy học phần đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh lớp học Như biết qua trình dạy học, trước yêu cầu đổi ngành đáp ứng yêu cầu xã hội có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học đời đòi hỏi người dạy phải cập nhật ứng dụng có hiệu vào giảng cụ thể, là: - Dạy học hợp tác: Dạy học hợp tác phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm, đưới đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao [1] - Học theo dự án: Học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Dự án tập tình mà người học phải giải kiến thức theo nội dung học Học theo dự án đặt người học vào tình có vấn đề việc giải vấn đề đòi hỏi tự lực cao người học [1] - Kỹ thuật đặt câu hỏi: Trong dạy học, hệ thống câu hỏi giáo viên có vai trò quan trọng, nhân tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Kỹ thuật thường sử dụng đặt câu hỏi đàm thoại với học sinh, thay cho việc thuyết trình, dọc, chép, giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát hiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự lôgic [1] - Kỹ thuật khăn phủ bàn: kỹ thuậ tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm Trong kỹ thuật đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợ hoạt động cá nhân hoạt động nhóm [1] - Sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư công cụ tư duy, đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não, phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu Sử dụng sơ đồ tư dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lôgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ thuộc lòng [1] - Kĩ thuật "KWL": Là sơ đồ liên hệ kiến thức biết liên quan đến học, kiến thức muốn biết kiến thức học sau học Tác dụng kỹ thuật học sinh xác định nhiệm vụ học tập, mong muốn trang bị thêm hiểu biết, kiến thức, kỹ qua học Qua việc nhìn lại học sau học, học sinh phân tích, đánh giá thông tin hình thành nhận thức tiến học sinh sau học [1] - Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn: Một đoạn văn có nội dung thông tin định, thông qua việc đọc kĩ đoạn văn người đọc tìm nội dung cốt lõi đặt tên tiêu đề cho đoạn văn Tìm tiêu đề đặt tên cho đoạn văn tức người đọc hiểu đoạn văn Kĩ thuật thường dùng bài, mục có nội dung dài viết dạng văn bản, thay giáo viên giảng giải phát vấn dùng kĩ thuật để phát huy tính tích cực chủ động học sinh giảng dạy [1] Trong dạy học, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu Việc giáo viên sử dụng phương pháp hay kĩ thuật dạy học phải đảm bảo tính hiệu Để thiết kế tổ chức dạy học có hiệu giáo viên cần phải biết mối quan tâm hàng đầu người học gì, học sinh học hiệu quả, điều động thúc đẩy học sinh học tích cực từ giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp để dạy tiết học, học mang lại hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề Thực tế cho thấy dạy bài: "Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ" (Địa lý 12) - Trên sở nội dung sách giáo khoa sách hướng dẫn giáo viên thực tế giảng dạy giáo viên thường xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung bài, sau chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình để giảng giải, giải thích làm rõ nội dung hỏi học sinh Việc tổ chức hoạt động cho học sinh không rõ ràng, chủ yếu hoạt động chung chung, lớp Cách làm nhìn chung có ưu điểm giáo viên làm chủ kiến thức, làm chủ tiết dạy, mặt khác có đổi phương pháp dạy học sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi, phương pháp đàm thoại Tuy nhiên sử dụng phương pháp lặp lặp lại xuyên suốt dạy lại trở nên nhàm chán, giáo viên chưa tổ chức, hướng dẫn đề học sinh làm việc, nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, học sinh lĩnh hội kiến thức thụ động, dạy đạt hiệu chưa cao thời gian giành cho nội dung học cần nhiều hơn, nên thường giáo viên không dạy hết ….Cụ thể: + Trong mục 1: Khái quát chung Giáo viên thường đặt câu hỏi đàm thoại dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi: Hãy cho biết tỉnh, thành vùng Duyên hải Nam Trung Bộ?; Hãy xác định đồ vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ? + Trong mục 2: Phát triển tổng hợp kinh tế biển, giáo viên thường nêu câu hỏi định học sinh trả lời Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên thuyết trình, giải thích nội dung liên quan đến câu hỏi: Đối với mục a (nghề cá): Hãy cho biết thuận lợi tình hình phát triển nghề cá vùng Duyên hải Nam Trung Bộ? Đối với mục b (du lịch biển): Hãy nêu thuận lợi để phát triển du lịch biển vùng Duyên hải Nam Trung Bộ trung tâm du lịch biển vùng? Đối với mục c (dịch vụ hàng hải): Hãy nêu thuận lợi để phát triển dịch vụ hàng hải vùng Duyên hải Nam Trung Bộ tình hình phát triển dịch vụ hàng hải vùng? Đối với mục d (khai thác khoáng sản thềm lục địa sản xuất muối): Hãy cho biết tình hình khai thác khoáng sản sản xuất muối vùng? + Trong mục 3: Phát triển công nghiệp sở hạ tầng Về vấn đề phát triển công nghiệp, giáo viên thường nêu câu hỏi đàm thoại sau: Hãy nêu tình hình phát triển công nghiệp vùng Duyên hải Nam Trung Bộ? Sau học sinh trả lời, giáo viên cung cấp bảng số liệu thống kê, đồ để minh họa cho tình hình phát triển công nghiệp vùng Về vấn đề phát triển giao thông vận tải, giáo viên nêu câu hỏi: Trình bày tình hình phát triển hệ thống giao thông vận tải vùng Duyên hải Nam Trung Bộ? Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên sử dụng bàn đồ xác định số tuyến đường quan trọng 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Qua trình thực tế giảng dạy, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để dạy "Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ" Như sau: Với nội dung kiến thức sử dụng số kĩ thuật, phương pháp dạy học khác cho nội dung học: - Trong mục Khái quát chung: Sử dụng kĩ thuật “điền khuyết”, kỹ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại, kết hợp với việc trình chiếu hình ảnh, đồ hành Việt Nam, lược đồ vùng, học sinh làm việc cá nhân - Trong mục Phát triển tổng hợp kinh tế biển: Sử dụng phương pháp “thuyết trình” giúp học sinh hiểu “phát triển tổng hợp kinh tế biển” gì?; Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn kết hợp với lập bảng, phương pháp dạy học hợp tác học sinh làm việc cá nhân/nhóm, kết hợp với việc sử dụng phương pháp đàm thoại, trình chiếu số hình ảnh, đồ, lược đồ để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức - Trong mục Phát triển công nghiệp sở hạ tầng: Sử dụng phương pháp đàm thoại, kĩ thuật “đặt tiêu đề cho văn bản”, học sinh làm việc cá nhân/cặp, kết hợp với trình chiếu số hình ảnh, đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Cụ thể: * Mục Khái quát chung: Tôi làm sau: - Sử dụng máy chiếu để trình chiếu lược đồ khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ, sử dụng đồ treo tường, giáo viên giới thiệu nhanh khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ, sau yêu cầu học sinh làm việc cá nhân quan sát lược đồ, đọc sách giáo khoa điền nhanh nội dung thiếu vào chỗ trống (…) + Diện tích, dân số vùng:………… ……………………… + Các tỉnh, thành phố vùng:…… ……… + Các quần đảo xa bờ:……… .……………………… + Hình dạng lãnh thổ: + Vị trí tiếp giáp vùng: … ……………… Sau hoàn thiện phần điền nội dung giáo viên nêu câu hỏi: Vị trí địa lý ảnh hưởng đến việc phát triển kinh tế xã hội vùng? - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu nhanh phần giảm tải để có kiến thức định giải thích cho phần học sau * Mục Phát triển tổng hợp kinh tế biển: Tôi làm sau: - Giáo viên chiếu hình ảnh thuyết trình khái niệm hoạt động tổng hợp kinh tế biển Duyên hải Nam Trung Bộ - Sau giáo viên sử dụng phương pháp dạy học hợp tác - học sinh làm việc cá nhân/nhóm, sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn chia lớp thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 giao nhiệm vụ cho nhóm dựa vào nội dung sách giáo khoa hình ảnh quan sát để hoàn thành nhiệm vụ giao Sau nhóm hoàn thành nhiệm vụ trình bày kết quả, nhóm khác góp ý kiến, giáo viên nhận xét, kết luận hướng dẫn học sinh lập bảng: Nội dung Thế mạnh Tính hình phát triển Nghề cá Du lịch biển Dịch vụ hàng hải Khai thác khoáng sản thềm lục địa sản xuất muối [4] Sau học sinh hoàn thiện bảng giáo viên nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời: Tại việc sản xuất muối thuận lợi?; Việc phát triển tổng hợp kinh tế biển Duyên hải Nam Trung Bộ so với Bắc Trung Bộ thuận lợi nào? Giáo viên sử dụng lược đồ du lịch Việt Nam để học sinh xác định số trung tâm du lịch vùng, sử dụng lược đồ vùng để học sinh xác định cảng biển, số vùng sản xuất muối Tiếp theo giáo viên cung cấp bảng số liệu số sản xuất lương thực Duyên hải Nam Trung Bộ nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời: Nêu thực trạng vấn đề sản xuất lương thực, thực phẩm Duyên hải Nam Trung Bộ Vấn đề cần giải nào? Một số số sản xuất lương thực, thực phẩm bình quân đầu người Duyên hải Nam Trung Bộ, năm 2005 Địa phương Cả nước Duyên NTB hải 27435,0 Sản lượng lương thực bình quân người (kg/người) 476,8 Sản lượng thủy sản bình quân người (kg/người) 41,7 2613,3 279,8 47,3 Đàn lợn (Nghìn con) [3] * Mục Phát triển công nghiệp sở hạ tầng: Tôi sử dụng kĩ thuật “đặt tiêu đề cho văn bản”, kết hợp với phương pháp đàm thoại cho học sinh làm việc theo cá nhân/cặp sau: - Đối với phần vấn đề phát triển công nghiệp, để học sinh nhận biết nguồn tài nguyên phát triển công nghiệp, tình hình phát triển công nghiệp, hiểu khó khăn hạn chế lượng đưa hướng giải vấn đề lượng, giáo viên sử dụng máy chiếu để trình chiếu thông tin (nội dung kiến thức) theo đoạn văn phát phiếu học tập cho học sinh yêu cầu học sinh đọc kỹ nội dung đoạn văn, kết hợp với nội dung sách giáo khoa suy nghĩ để đặt tiêu đề (đề mục) cho đoạn văn sau: "Khoáng sản vùng không nhiều, chủ yếu loại vật liệu xây dựng, đặc biệt mỏ cát làm thuỷ tinh, vùng có vàng Bồng Miêu (Quảng Nam), dầu khí thềm lục địa cực Nam Trung Bộ Tuy nhiên vùng lại giàu có nguồn tài nguyên hải sản " [2] "Duyên hải Nam Trung Bộ hình thành chuỗi trung tâm công nghiệp, lớn Đà Nẵng, tiếp Nha Trang, Quy Nhơn, Phan Thiết Công nghiệp chủ yếu khí, chế biến nông - lâm - thuỷ sản sản xuất hàng tiêu dùng Trong vùng hình thành số khu công nghiệp tập trung khu chế xuất" [2] Về vấn đề lượng: "Vùng sử dụng lưới điện quốc gia qua đường dây 500KV, xây dựng số nhà máy thuỷ điện quy mô trung bình, sử dụng nguồn nước từ Tây Nguyên đưa xuống để phát triển thuỷ điện, tương lai, dự kiến xây dựng nhà máy điện nguyên tử " [2] Sau hoàn thiện phần đặt tiêu đề nêu giáo viên sử dụng lược đồ vùng đồ công nghiệp nước gọi học sinh lên xác định số trung tâm công nghiệp vùng ngành công nghiệp trung tâm công nghiệp đó; xác định vị trí số nhà máy thuỷ điện vùng - Đối với phần phát triển sở hạ tầng giao thông vận tải sử dụng kĩ thuật “đặt tiêu đề cho văn bản” Để học sinh hiểu việc tăng cường kết cấu hạ tầng giao thông vận tải ý nghĩa nó, giáo viên cung cấp thông tin (nội dung kiến thức) thành đoạn văn yêu cầu học sinh đọc đặt tiêu đề (đề mục) cho đoạn văn đó, cụ thể nội dung đoạn văn là: Việc nâng cấp quốc lộ đường săt Bắc- Nam làm tăng vai trò trung chuyển đẩy mạnh giao lưu với tỉnh phía Bắc tỉnh phía Nam Hệ thông sân bay vùng khôi phục, đại, gồm sân bay quốc tế Đà Nẵng sân bay nội đại Chu Lai, Quy Nhơn, Cam Ranh, Tuy Hoà Các dự án phát triển tuyến đường ngang đường 19, 26 nối Tây Nguyên với cảng nước sâu giúp cho vùng mở cửa nữa….[2] Sau hoàn thiện phần đặt tiêu đề nêu trên, giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào nội dung học suy luận để trả lời câu hỏi sau: Tại việc tăng cường kết cấu hạ tầng giao thông vận tải có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hình thành cấu kinh tế vùng? Giáo viên sử dụng lược đồ vùng để họ sinh xác định số tuyến đường quan trọng vùng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy áp dụng vào số lớp có đánh giá, so sánh hiệu tiết dạy nhà trường, thấy việc sử dụng hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức học kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực nêu trên, đặc biệt bài: "Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ ” (Địa lí 12) mang lại hiệu cao, đa số em biết cách khai thác kiến thức từ sách giáo khoa, làm việc với phần kênh chữ kênh hình đồ, lược đồ, số liệu thống kê tốt Điều thu hút em học sinh tích cực hơn, chủ động trình chiếm lĩnh nguồn tri thức, phát huy tìm tòi, óc sáng tạo chủ động học sinh, không thụ động trước (Học sinh chiếm lĩnh tri thức theo hướng thầy cung cấp kiến thức học trò tiếp nhận kiến thức cách thụ động) Với việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học khác nhau, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực dạy làm cho tiết học trở nên sinh động hơn, không nhàm chán khô khan trước Đặc biệt lớp có nhiều học sinh lớp 12B3, 12B4 phương pháp thực mang lại hiệu cao, điều thể thành công tiết học, với việc tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh hứng thú học tập, tích cực làm việc, làm việc hướng, hiệu quả, không khí học sôi thân thiện Mặt khác với phương pháp này, qua việc kiểm tra, đánh giá khảo sát cuối học cho thấy phần lớn học sinh hiểu Như với việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để dạy bài: “Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ ” (Địa lý 12) nâng cao chất lượng dạy thân chất lượng học tập học sinh học, qua góp phần vào việc nâng cao chất lượng chung dạy học môn Địa lý KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên số kinh nghiệm mà rút trình giảng dạy, để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên nói chung giáo viên địa lí nói riêng, việc sử dụng kĩ thuật dạy học vào cụ thể quan trọng Để học đạt hiệu theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ, học sinh người chủ động để tìm kiến thức việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đặc biệt phương pháp, kỹ 10 thuật dạy học tích cực người giáo viên học yếu tố quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, có kết hợp sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung học, phù hợp với thiết bị dạy học phần đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh lớp học Điều đảm bảo giúp cho học sinh học tập tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc có nhận thức đắn, khách quan tượng đồng thời giảm thiểu nhàm chán học tập học sinh Cụ thể việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau, trọng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để dạy “Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ ” (Địa lý 12) giúp học sinh tích cực suy nghĩ, tìm tòi, huy động tư sáng tạo làm việc hiệu quả, tạo thói quen tốt học tập học sinh Như khẳng định việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau, đặc biệt số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để dạy “Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ ” (Địa lý 12) việc giảng dạy giáo viên mang lại hiệu cao, giảng trở nên sinh động hơn, cụ thể hơn, học sinh tích cực trình học tập Tuy nhiên trình viết thời gian hạn chế đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để viết hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Sở Giáo dục & Đào tạo cần tổ chức hội thảo SKKN, cho đề tài SKKN đánh giá cao trình bày để nhà trường học tập áp dụng vào thực tiễn đơn vị XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Xuân, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Văn Tỉnh 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng - Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2010 [2] Sách giáo khoa Địa lý 12 - Lê Thông (Tổng chủ biên) Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục, 2008 [3] Sách giáo viên Địa lý 12 - Lê Thông (Tổng chủ biên) Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục, 2008 [4] Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Địa lý lớp 12 - Lê Thông (Chủ biên) - Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2010 [5] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI 12 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Tỉnh Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng Trường THPT Như Xuân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá Năm học (Ngành GD cấp xếp loại đánh giá huyện/tỉnh; (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Ngành GD cấp C 2010-2011 tỉnh Vấn đề sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam dạy – học Địa lí lớp 12 Rèn luyện kĩ sử dụng Ngành GD cấp Sách Giáo khoa Địa lý tỉnh dạy – học Địa lí trường THPT C 2015-2016 13 ... phải có vận dụng linh hoạt, có kết hợp phương pháp tích cực với phương pháp truyền thống để mang lại hiệu cao Từ lí chọn đề tài: Một số giải pháp để dạy hiệu bài: Vấn đề phát triển kinh tế -. .. sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để dạy "Vấn đề phát triển kinh t - xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ" Như sau: Với nội dung kiến thức sử dụng số kĩ thuật, phương pháp dạy học khác cho... đề Thực tế cho thấy dạy bài: "Vấn đề phát triển kinh t - xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ" (Địa lý 12) - Trên sở nội dung sách giáo khoa sách hướng dẫn giáo viên thực tế giảng dạy giáo viên thường