Dạy học dự án vào bài dạy viết quảng cáo lớp 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ THÙY TRANG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO BÀI DẠY VIẾT QUẢNG CÁO - LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ THÙY TRANG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO BÀI DẠY VIẾT QUẢNG CÁO - LỚP 10 Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Ngọc Mai SƠN LA, NĂM 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn em suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện trường Đại học Tây Bắc Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn, Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Mai hướng dẫn tận tình, chu đáo, hết lòng bảo, giúp đỡ em thực khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ban lãnh đạo, thầy cô giáo trường THPT Bắc Yên, huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La giúp đỡ em trình thực nghiệm trường Em chân thành cảm ơn thầy cô tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, tập thể thầy cô khoa Ngữ văn, Trung tâm thông tin thư viện trường Đại học Tây Bắc cố vấn học tập tập thể lớp K54B Đại học Sư phạm Ngữ văn tạo điều kiện giúp em hoàn thành khóa luận Cuối cùng, em xin cám ơn sâu sắc đến gia đình bạn bè giúp đỡ, tạo động lực cho em hoàn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng để thực khóa luận cách hoàn chỉnh Song, buổi đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tế giảng dạy hạn chế kiến thức lí luận kinh nghiệm thực tiễn nên tránh khỏi thiếu sót định Vì vậy, em mong nhận góp ý quý Thầy, Cô giáo bạn đồng nghiệp để khóa luận hoàn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Thùy Trang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Phương pháp thống kê toán học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu 6.2 Phạm vi nghiên cứu Đóng góp khóa luận .8 Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN .10 Cơ sở lí luận phương pháp DHTDA 10 1.1 Khái niệm DHTDA 10 1.1.1 Dự án dự án học tập 10 1.1.2 Khái niệm DHTDA .10 1.2 Đặc điểm phương pháp DHTDA 12 1.2.1 Bản chất DHTDA 12 1.2.2 Mục tiêu DHTDA 12 1.2.3 Đặc điểm DHTDA 13 1.2.4 Vai trò của người dạy người học DHTDA 15 1.2.5 Cách kiểm tra, đánh giá DHTDA .16 1.3 Điều kiện để áp dụng phương pháp DHTDA 17 1.3.1 Nội dung học tập 17 1.3.2 Đối tượng người dạy người học 17 1.3.3 Phương tiện dạy học .17 1.4 Tiến trình DHTDA 17 1.5 So sánh phương pháp dạy học theo dự án với dạy học truyền thống .20 1.6 Đánh giá ưu điểm nhược điểm PP DHTDA 21 1.6.1 Ưu điểm 21 1.6.2 Nhược điểm 21 Thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA trường THPT Bắc Yên – huyện Bắc Yên – tỉnh Sơn La 22 2.1 Tình hình dạy học giáo viên học sinh 22 2.1.1 Tình hình dạy giáo viên 22 2.1.2 Tình hình học tập HS .23 2.2 Khả vận dụng DHTDA vào dạy học Ngữ văn trường THPT Bắc Yên 23 2.3 Nguyên nhân 24 Tiểu kết chương 25 CHƢƠNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC BÀI VIẾT QUẢNG CÁO - NGỮ VĂN 10 26 Tiến trình dạy học theo dự án .26 1.1 Nguyên tắc thiết kế DHTDA .26 1.2 Tiến trình dạy học theo dự án 26 1.2.1 Lập kế hoạch dự án .27 1.2.1.1 Lựa chọn chủ đề tiểu chủ đề 27 1.2.1.2 Lập hồ sơ dạy .28 1.2.1.3 Xây dựng mẫu sổ theo dõi dự án công cụ đánh giá 29 1.2.2 Thực dự án 30 1.2.2.1 Lập kế hoạch dự án 30 1.2.2.2 Thu thập xử lí thông tin 30 1.2.2.3 Thảo luận với thành viên nhóm .30 1.2.2.4 Tham vấn giáo viên hướng dẫn 31 1.2.2.5 Xây dựng sản phẩm 31 1.2.3 Báo cáo đánh giá dự án 31 1.2.3.1 Trình bày sản phẩm 31 1.2.3.2 Đánh giá sản phẩm 32 1.2.3.3 Nhìn lại trình thực .32 Đặc điểm học khả vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy học Viết quảng cáo – Ngữ văn 10 32 Bộ kế hoạch dạy học Viết quảng cáo vận dụng phương pháp dạy học theo dự án 33 3.1 Hồ sơ dạy 34 3.2 Mẫu sổ theo dõi dự án .42 3.3 Bộ công cụ đánh giá dự án 47 Tiểu kết chương 55 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .56 Các yêu cầu thực nghiệm sư phạm 56 1.1 Mục đích thực nghiệm .56 1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 56 1.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm .56 1.3.1 Đối tượng 56 1.3.2 Thời gian .56 1.4 Phương pháp thực nghiệm .57 1.5 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 57 1.6 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 57 Nội dung thực nghiệm 58 2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 58 2.2 Tiến trình thực nghiệm .58 Đánh giá kết thực nghiệm 63 3.1 Đánh giá học qua quan sát, vấn .63 3.2 Đánh giá kết học tập HS qua phiếu khảo sát .64 3.2.1 Về mức độ hứng thú với học 65 3.2.2 Về mức độ hiểu HS 66 3.2.3 Về lực, kĩ HS có sau học 67 3.3 Đánh giá hiệu PP DHTDA 68 3.3.1 Những mặt đạt áp dụng PP DHTDA 68 3.3.2 Những khó khăn gặp phải áp dụng PP DHTDA .68 Tiểu kết chương 70 KẾT LUẬN 71 Kết luận .71 Kiến nghị .72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin DHTDA : Dạy học theo dự án GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PP DHTDA : Phương pháp dạy học theo dự án SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TNSP : Thực nghiệm sư phạm Tr : Trang VBQC : Văn quảng cáo QC : Quảng cáo DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: So sánh PPDH truyền thống PP DHTDA…………………………… 20 Bảng 3.1: Nhiệm vụ nhóm HS 59 Bảng 3.2: Đánh giá HS mức độ hiệu học 65 Biểu đồ 3.1: Đánh giá cảm nhận HS mức độ hiệu học 65 Bảng 3.3: Phản hồi mong muốn HS GV tiếp tục thực PP DHTDA 65 Bảng 3.4: Phản hồi mức độ hiểu học sinh 66 Biểu đồ 3.2:Đánh giá phản hồi HS mức độ hiểu 66 Bảng 3.5: Phản hồi HS khó khăn gặp phải thực dự án 69 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Tiến trình DHTDA 27 Sơ đồ 2.2: Các bước thực dự án hồ sơ dạy .28 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong thời đại ngày nay, bùng nổ phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, giao thoa văn hóa, hợp tác mặt giới đẩy mạnh, giáo dục ngày trọng trở thành cách mạng lớn 1.2 Đổi phương pháp dạy học vấn đề tất yếu thời đại Nghị Đại hội Đảng lần VI cách 22 năm xem “Tuyên ngôn đổi mới” giáo dục Việt Nam Hiện nay, đứng trước áp lực hội nhập toàn cầu phát triển giáo dục điểm xuất phát “giấc mơ Việt Nam” – giáo dục đột phá, mục tiêu, nét giáo dục Việt Nam Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12-1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4-1999) Luật Giáo dục (12/1998), điều 24.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” [9] Tại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (2013) ra: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” [17] Nghị thể rõ chuyển dịch giáo dục Việt Nam từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực Điều yêu cầu giáo dục không đổi nội dung môn học mà phải có thay đổi phương pháp giảng dạy để đạt hiệu cao Tuy nhiên, nhà trường việc vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống phổ biến Người thầy đóng vai trò trung tâm việc truyền đạt kiến thức từ sách giáo khoa (SGK) cho học sinh (HS), HS người thụ động tiếp thu kiến thức Như vậy, PPDH truyền thống phần hạn chế sáng tạo, tích cực HS, khiến em ôm đồm nhiều kiến thức sách mà khả mềm cần thiết cho sống thực tiễn như: khả giao tiếp, chọn lọc xử lí thông tin, khả làm việc nhóm cách hiệu quả… Theo PPDH truyền thống quan trọng giúp HS tiếp nhận nội dung chuẩn kiến thức SGK, giáo viên (GV) thường truyền đạt kiến thức quy định SGK mà mở rộng hay nâng cao thêm kiến thức bên cho HS Tuy nhiên, bùng nổ thông tin khiến vòng đời SGK giáo trình phải rút ngắn, không bị coi lạc hậu phản tác dụng Chính vậy, năm gần SGK liên tục thay đổi nhằm phù hợp với nhu cầu thời đại Có thể nói rằng, việc đổi PPDH nghĩa phủ nhận trơn PPDH truyền thống cho vào dĩ vãng mà kết hợp mang tính kế thừa cho PPDH nhằm mạng lại hiệu cao cho người học Theo kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy: HS ghi nhớ 5% nội dung kiến thức thông qua việc đọc tài liệu; thụ động nghe giảng nhớ 15%; thông qua quan sát nhớ 20%; kết hợp nghe nhìn nhớ 25%; thông qua thảo luận, bàn bạc với nhớ 55%; HS trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả ghi nhớ đến 75%; giảng giải lại cho người khác ghi nhớ đến 90% Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Vì vậy, thấy PP học thông qua hoạt động, hướng HS vào hoạt động PP hiệu phù hợp PP đường ngắn để dẫn HS tìm hiểu kiến thức, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống 1.3 Một PPDH hướng vào hoạt động HS thu hiệu cao PP Dạy học theo dự án (DHTDA), hay Dạy học dựa dự án, Dạy học dự án Phương pháp DHTDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, đào tạo lực làm việc chủ động sáng tạo, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác người học PP đặt tảng Mỹ từ đầu kỉ XX phát triển, áp dụng hệ thống giáo dục nhiều quốc gia Ở Việt Nam, DHTDA trọng nghiên cứu lý thuyết ứng dụng nhiều năm gần việc ứng dụng vào thiết kế giảng dạy môn chưa nhiều, đặc biệt môn Ngữ văn Nhìn vào bảng ta nhận thấy rằng: mức độ hiểu HS lớp thực nghiệm (áp dụng DHTDA) cao so với lớp đối chứng ( áp dụng cách dạy học truyền thống) Ở lớp thực nghiệm, số HS hiểu sâu sắc vấn đề, nội dung học 13 HS, chiếm 22,42% lớp đối chứng có HS, chiếm 17,15% (số HS đa phần em HS có lực học khá, giỏi lớp) Mức độ tiếp thu kiến thức nhiều phong phú, mở rộng lớp thực nghiệm 25 HS, chiếm 43,10% lớp đối chứng có HS, chiếm 11,42% Số HS thuộc lớp lúc làm việc lớp thực nghiệm 20 HS, chiếm 34,48% đó, lớp đối chứng có HS ( HS học theo dự án trực tiếp tham gia hoạt động nhóm, thông qua làm việc mà tự hình thành kiến thức cho thân nên khả ghi nhớ mở rộng kiến thức nâng cao Ngược lại, HS học theo PP truyền thống, em chủ yếu thụ động nghe giảng ghi chép nên số lượng kiến thức ôm đồm nhiều khiến em mệt mỏi, chán nản, vừa không mở rộng thêm nhiều kiến thức mà khó thuộc trình học) Ngoài ra, có đến 17 HS lớp đối chứng cho không tiếp thu đầy đủ kiến thức không tự tin làm kiểm tra sau học xong, số lớp thực nghiệm HS Như vậy, thấy mức độ hiểu lớp thực nghiệm cao đáng kể so với lớp đối chứng, có hứng thú môn học HS tiếp thu tốt Đây điều mà GV HS mong muốn, PP DHTDA đem lại hiệu 3.2.3 Về lực, kĩ HS có sau học Đối với lớp đối chứng (dạy theo PP truyền thống), sau học, HS có kĩ mà học yêu cầu như: kĩ lựa chọn hình thức quảng cáo phù hợp với văn quảng cáo, kĩ viết văn quảng cáo theo yêu cầu Còn lớp thực nghiệm (vận dụng DHTDA), sau học, HS kĩ mà học yêu cầu có thêm kĩ năng, hình thành lực bổ ích, phục vụ cho trình học tập HS như: kĩ giao tiếp, làm việc nhóm, tinh thần trách nhiệm công việc mình, kĩ thuyết trình, kĩ thu thập xử lí thông tin, chủ động, sáng tạo… Từ kết cho thấy, kết học tập HS lớp thực nghiệm (GV thực theo tiến trình DHTDA thiết kế) cao kết học tập HS lớp đối chứng (GV dạy học theo PP truyền thống) Vì vậy, khẳng định rằng: DHTDA 67 hoàn toàn vận dụng dạy học Ngữ văn để hình thành kiến thức, kĩ Viết quảng cáo cho HS lớp 10 THPT 3.3 Đánh giá hiệu PP DHTDA Thông qua việc đánh giá HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đánh giá GV tổ chức thực áp dụng DHTDA vào dạy Viết quảng cáo – Ngữ văn 10 đánh giá học dự án GV dự giờ, có số nhận xét sau: 3.3.1 Những mặt đạt áp dụng PP DHTDA HS tham gia thảo luận nhóm sôi nổi, tích cực tìm hiểu trả lời câu hỏi GV bạn lớp, cho thấy tính tích cực, chủ động HS trình thực dự án Các nhóm hoàn thành giao báo cáo nội dung nhóm thông qua cho người biết thêm nhiều kiến thức liên quan đến VBQC thiết kế quảng cáo đời sống Có phân công hợp lý nhóm, phù hợp với lực thành viên HS biết ứng dụng CNTT trình thực để tìm kiếm tài liệu, soạn thảo văn làm trình bày sản phẩm, điều chứng tỏ HS phát triển kĩ hợp tác nhóm, kĩ CNTT nâng cao Kiến thức HS có em tìm tòi tạo ra, HS tiếp thu nhiều hơn, kiến thức mở rộng phong phú thêm việc học từ SGK, HS trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn, HS dễ dàng thuộc làm việc Điều chứng tỏ vai trò trung tâm HS phương pháp DHTDA tạo cho HS có môi trường làm việc “mở”, không khí lớp học sôi nổi, thoải mái, giúp em có nhiều hội phát triển khả tiềm ẩn Sau dự án, nhiều HS muốn có hội tham gia tiếp dự án thấy hứng thú với PP học Về bản, GV thực giai đoạn theo tiến trình DHTDA thiết kế GV biết cách xây dựng tổ chức dạy hợp lí, phù hợp với mục tiêu giáo dục đề 3.3.2 Những khó khăn gặp phải áp dụng PP DHTDA Lớp 10 lớp chuyển giao từ THCS lên, em gặp không khó khăn trình thực em tiếp xúc với PPDH mà lớp 68 chưa học Để đánh giá khó khăn gặp phải áp dụng phương pháp, tiến hành khảo sát thu kết sau: Bảng 3.5: Phản hồi HS khó khăn gặp phải thực dự án Số Tỉ lệ lượng (%) Không có nhiều thời gian 30 37,98 Nhiệm vụ giao không phù hợp với lực thân 8,86 Nhóm chưa có PP làm việc hiệu 18 22,78 Điều kiện CSVC nhà trường hạn chế 10 12,67 GV chưa theo sát để kịp thời hỗ trợ 1,26 Tốn nhiều tiền 13 16,45 Nhận xét Như vậy, theo bảng số liệu vấn đề thời gian khả làm việc nhóm yếu tố quan trọng DHTDA Tuy nhóm hoàn thành, song tiến độ làm việc nhóm II chưa đạt (thời gian báo cáo sản phẩm lùi lại sang tiết sau) Bên cạnh đó, việc học nhiều môn nguyên nhân khiến thời gian đầu tư vào tập dự án không nhiều Trong trình làm việc, HS tự lực thực song GV phải nhắc nhở, đôn đốc nhiều, điều góp phần nâng cao tinh thần trách nhiệm HS, ta thấy điều thông qua sản phẩm báo cáo HS Trong nhóm, có hợp tác thể kĩ làm việc nhóm song tồn số HS ỷ lại, đùn đẩy trách nhiệm cho số thành viên nhóm làm việc Vì vậy, trình thực hiện, GV cần tiếp xúc theo dõi sát HS nhóm, đồng thời có biện pháp giúp em hòa vào tập thể để phát huy cao hiệu công việc Ngoài ra, số nguyên nhân khách quan như: đa phần em HS người dân tộc thiểu số (cả trường có 85 HS người dân tộc Kinh, chiếm khoảng 8,5% số HS toàn trường) nên trình độ nhận thức khả sử dụng CNTT hạn chế Bên cạnh đó, HS đa phần xa trường học nên trình tập trung hoạt động nhóm thường không tránh khỏi việc không tập trung đầy đủ thành viên, dẫn đến khó hoạt động nhóm hoạt động nhóm vài thành viên làm việc Đối với GV tổ chức dạy học theo dự án: khó thực theo tiến trình đưa song GV cố gắng điều chỉnh cho phù hợp với thời gian học HS để đảm bảo tiến độ chương trình 69 Tiểu kết chƣơng Qua trình TNSP người thực đề tài tiến hành, vào kết TNSP thu được, có số nhận xét sau: TNSP thực tiến trình DHTDA với chủ đề dạy học Viết quảng cáo – lớp 10 (đã thiết kế chương 2) trường THPT Bắc Yên – Sơn La Tiến trình DHTDA khả thi, thể đặc điểm DHTDA định hướng vào người học, định hướng vào tiễn định hướng vào sản phẩm, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn nay, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường trình độ học sinh THPT Các tiến trình DHTDA thiết kế đạt mục tiêu dạy học đề ra: kiến thức, kĩ năng, lực thái độ Các kết định lượng TNSP cho thấy: Việc đánh giá kết theo tiêu chí xây dựng chứng tỏ tiến trình DHTDA sử dụng TNSP không giúp HS tiếp thu kiến thức văn quảng cáo mà giúp HS hình thành phát triển kĩ như: kĩ thuyết trình, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm, kĩ sử dụng CNTT… lực vận dụng kiến thức lực giải vấn đề Đồng thời, DHTDA tạo không khí học tập cởi mở, thoải mái cho HS, góp phần thay đổi thái độ học tập môn Ngữ văn nói chung, nâng cao chất lượng giáo dục kiến thức liên môn cho HS nói riêng Trong trình thực DA, HS GV cung cấp tài liệu như: tài liệu học theo dự án, công cụ ĐG, sổ theo dõi dự án, câu hỏi hướng dẫn HS, hỗ trợ thường xuyên kịp thời hoạt động thực dự án, đồng thời công cụ đánh giá thực cách đánh giá theo hướng liên tục đa dạng với độ tin cậy cao Kết TNSP khẳng định giả thuyết khoa học: “Nếu dạy học kiến thức Viết quảng cáo theo chương trình Ngữ văn THPT tiến hành thông qua phương pháp DHTDA, đạt mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kiến thức liên môn cho HS” Kết TNSP khẳng định hoàn toàn nên áp dụng phương pháp DHTDA vào học Viết quảng cáo – lớp10 trường trung học Kết TNSP khẳng định tính khả thi việc thiết kế dự án học mà người viết trình bày chương Như vậy, thấy, việc vận dụng DHTDA phương pháp có hiệu tác động tích cực đến chất lượng dạy học Viết quảng cáo – lớp 10 nói riêng việc dạy học phân môn Làm văn nói chung 70 KẾT LUẬN Kết luận Trong trình thực đề tài: “DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO BÀI DẠY VIẾT QUẢNG CÁO – LỚP 10” công trình nghiên cứu đạt kết sau: Thứ nhất, đề tài bổ sung phát triển sở lí luận DHTDA làm sở cho việc vận dụng dạy học kiến thức Viết quảng cáo – lớp 10, dạy học Ngữ văn nói chung, bao gồm khái niệm, chất, mục tiêu, đặc điểm tiến trình DHTDA PP DHTDA PPDH tích cực cần mở rộng thực phạm vi nước, người học giữ vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm trình bày, giới thiệu Các nhiệm vụ học tập HS thực theo nhóm với tính tự lực cao, PPDH mang lại nhiều lợi ích cho GV lẫn HS Thứ hai, đề xuất quy trình DHTDA chung dạy học môn Ngữ văn, đối chiếu với điều kiện áp dụng PP DHTDA để từ đề xuất tiến trình DHTDA vào học Viết quảng cáo – lớp 10 Thứ ba, kết nghiên cứu lí luận thử nghiệm qua TNSP Dự án học Viết quảng cáo – lớp 10 thiết kế đưa vào thực nghiệm dự án định hướng vào người học, định hướng vào thực tiễn định hướng vào sản phẩm, đáp ứng đầy đủ đặc điểm PP DHTDA phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, trình độ HS THPT Dự án đạt mục tiêu dạy học mà đề cho học Viết quảng cáo kiến thức, kĩ năng, thái độ Dự án mang đến không khí học tập sôi thay đổi thái độ học tập HS môn Ngữ văn Các em tiếp thu kiến thức, kĩ học mà rèn luyện cho kĩ năng, lực cần thiết sống Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học: DHTDA kiến thức “Viết quảng cáo – lớp 10” theo chương trình Ngữ văn THPT phát triển lực vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tổng hợp kiến thức liên môn cho HS; khẳng định tính khả thi dự án, từ cho thấy rằng: GV hoàn toàn áp dụng PP DHTDA vào dạy phù hợp chương trình Ngữ văn THPT 71 Những kết nghiên cứu công trình góp phần xây dựng sở lí luận định hướng vận dụng DHTDA dạy học Ngữ văn trường THPT Nó hoàn toàn phù hợp với giáo dục nước ta dạy học tập trung vào người học, trọng phát triển lực, gắn học với hành, khắc phục tính hàn lâm nội dung dạy học Kết nghiên cứu đề tài, bao gồm việc tổng kết vấn đề lí luận đưa tiến trình dạy học cụ thể, đáp ứng yêu cầu lí luận thực tiễn, góp phần đổi PPDH, nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng giáo dục vùng cao trường phổ thông Bắc Yên nói riêng trường THPT nước nói chung Những kết khóa luận tham khảo vận dụng cho nội dung khác chương trình Ngữ văn phổ thông môn học khác Kiến nghị Để việc vận dụng DHTDA trường THPT nước ta có hiệu quả, có số đề nghị sau: Thứ nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trình khung môn học cần tăng thêm thời lượng cho chương trình tự chọn để GV có điều kiện áp dụng PPDH tích cực như: dạy học định hướng hành động, DHTDA, dạy học hợp tác, học theo hợp đồng… Thứ hai, lãnh đạo nhà trường tổ chức buổi tập huấn, báo cáo chuyên đề DHTDA trường, bồi dưỡng đội ngũ GV lí thuyết thực tiễn DHTDA, để họ có khả vận dụng môn dạy mình, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông Nhà trường tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí cần thiết liên kết với sở sản xuất để thực dự án học tập Thứ ba, khuyến khích GV nghiên cứu áp dụng PP DHTDA vào dạy học, triển khai vận dụng rút kinh nghiệm; khuyến khích HS tham gia học theo dự án, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi PPDH giai đoạn Do hạn chế thời gian nguồn tài liệu chuyên sâu cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp dự án nên đề tài có đóng góp nhỏ, dừng lại mức độ định hướng Dù cố gắng việc thể ý tưởng điều kiện thời gian, trình độ thân hạn chế nên đề tài chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, khích lệ từ thầy cô, bạn đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài này, phần trở thành tài liệu hữu ích để vận dụng vào trình dạy học học Viết quảng cáo nói riêng môn Ngữ văn nói chung Xin trân trọng cảm ơn! 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn, Hà Nội Dự án Việt – Bỉ, Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, Trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường THPT, NXB ĐHSP Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường THPT Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Frey K (2005), Die Projektmethode Weinheim Und Basel John W Thomas (1998), Dạy học theo dự án – tạo hứng thú cho việc học John W Thomas (2000), Điểm lại nghiên cứu phương pháp dạy học theo dự án, San Rafael, CA Autodesk Kilpatrick W H (1918), The project Methode, Teachers college Luật Giáo dục (12/1998) 10 Meyer H (2002), Unterrichtsmethode: Theorieband, Berlin 11 Marx R W , Blumenfeld P C , Krajcik J S , Blunk M , Crawford b , Kelley b & Meyer K M (1994), Enacting poject – based science Experiences of four middlegrade teachers, Elementary school Journal 12 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) – Đỗ Hương Trà – Nguyễn Phương Hồng – Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP 13 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), Dạy học dự án vận dụng đào tạo giáo viên THCS môn Công nghệ, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 14 Nguyễn Thị Ngợi (2013), Vận dụng dạy học dựa dự án dạy học làm văn trường THPT 15 Nguyễn Văn Cường (1997), Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông báo khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội 16 Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học đại, Trường ĐH Potsdam, Hà Nội 17 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo (2013) 73 18 Phạm Thị Thúy Chinh (2010), Tổ chức dạy học theo dự án phần Văn học nước chương trình Ngữ văn THPT 19 Railsback J (2002, Dạy học theo dự án: Tạo hứng thú cho việc học, Portland, OR: Phòng nghiên cứu giáo dục khu vực Tây Bắc 20 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG Hà Nội 21 Trần Văn Thành (2011), Tổ chức môi trường học tập tương tác dạy học dự án nhằm nâng cao hiệu dạy học phổ thông, Tạp chí Giáo Dục, (số 261), Kì tháng – 2011) 22 Trần Thị Thanh Hương (2010), Vận dụng phương pháp dạy học “dạy học dự án” môn Ngữ Văn trường THPT 23 Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2009), Dạy học theo dự án – từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí Khoa học, ĐHSP TP.HCM, (số 28) 24 Trịnh Xuân Vũ (2002), Phương pháp dạy học văn bậc Trung học, NXB ĐHQG Tp.HCM 25 Trương Thị Minh Uyên (2009), Ứng dụng chiến lược PBL (problem - based learning) giảng dạy số chương động lực học chất điểm, Trường ĐHSP Tp.HCM 26 Trương Thị Phương Thi (2015), Tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương cảm ứng điện từ - vật lý 11, Trường ĐHSP Tp.HCM 27 Vũ Thu Phương (2010), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) vào việc dạy vùng kinh tế chương trình địa lý lớp 12, Trường ĐHSP Tp.HCM 74 PHỤ LỤC PHỤ LỤC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 PHỤ LỤC BỘ HỒ SƠ DỰ ÁN CỦA HỌC SINH 76 77 78 79 80 81 ... dựng hệ thống chủ đề dự án học Viết quảng cáo – lớp 10 Thiết kế tiến trình DHTDA cho học Viết quảng cáo – lớp 10 Tổ chức thực tiến trình DHTDA học Viết quảng cáo – lớp 10 kết thực nghiệm... Khái niệm dự án sử dụng dạy học gọi dự án học tập Dự án học tập dự án thực tiễn có điểm tương đồng khác biệt [13, tr 30] - Dự án học tập nhiệm vụ học tập DHTDA, mục tiêu dự án mục tiêu dạy học -... Đặc điểm học khả vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy học Viết quảng cáo – Ngữ văn 10 32 Bộ kế hoạch dạy học Viết quảng cáo vận dụng phương pháp dạy học theo dự án 33 3.1 Hồ sơ dạy