Dạy học dự án vào bài dạy viết quảng cáo lớp 10

Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu của nhiều tác giả khác và một số học viên cao học đã vận dụng quan điểm của DHTDA vào tổ chức dạy học ở một số trường tại Thành phố Hồ Chí Min

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ THÙY TRANG

DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO BÀI DẠY

VIẾT QUẢNG CÁO - LỚP 10

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ THÙY TRANG

DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO BÀI DẠY

VIẾT QUẢNG CÁO - LỚP 10

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Ngọc Mai

SƠN LA, NĂM 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và rèn luyện tại trường Đại học Tây Bắc Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới cô giáo hướng dẫn, Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Mai đã hướng dẫn tận tình, chu đáo, hết lòng chỉ bảo, giúp đỡ em thực hiện khóa luận này

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ban lãnh đạo, các thầy cô giáo trường THPT Bắc Yên, huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La đã giúp đỡ em trong quá trình thực nghiệm tại trường

Em chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, tập thể các thầy cô trong khoa Ngữ văn, Trung tâm thông tin thư viện trường Đại học Tây Bắc cùng cố vấn học tập và tập thể lớp K54B Đại học Sư phạm Ngữ văn đã tạo điều kiện giúp em hoàn thành khóa luận

Cuối cùng, em xin cám ơn sâu sắc đến gia đình và bạn bè đã giúp đỡ, tạo động lực cho em hoàn thành khóa luận này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng để thực hiện khóa luận một cách hoàn chỉnh nhất Song, do buổi đầu mới làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực

tế giảng dạy cũng như hạn chế về kiến thức lí luận và kinh nghiệm thực tiễn nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý của quý Thầy, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp để khóa luận được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Thùy Trang

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 7

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7

5.3 Phương pháp thống kê toán học 8

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

6.1 Đối tượng nghiên cứu 8

6.2 Phạm vi nghiên cứu 8

7 Đóng góp của khóa luận 8

8 Cấu trúc của khóa luận 9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 10

1 Cơ sở lí luận về phương pháp DHTDA 10

1.1 Khái niệm DHTDA 10

1.1.1 Dự án và dự án học tập 10

1.1.2 Khái niệm DHTDA 10

1.2 Đặc điểm của phương pháp DHTDA 12

1.2.1 Bản chất của DHTDA 12

1.2.2 Mục tiêu của DHTDA 12

1.2.3 Đặc điểm của DHTDA 13

1.2.4 Vai trò của của người dạy và người học trong DHTDA 15

1.2.5 Cách kiểm tra, đánh giá trong DHTDA 16

1.3 Điều kiện để áp dụng phương pháp DHTDA 17

1.3.1 Nội dung học tập 17

1.3.2 Đối tượng người dạy và người học 17

1.3.3 Phương tiện dạy học 17

1.4 Tiến trình DHTDA 17

1.5 So sánh phương pháp dạy học theo dự án với dạy học truyền thống 20

1.6 Đánh giá ưu điểm và nhược điểm của PP DHTDA 21

1.6.1 Ưu điểm 21

1.6.2 Nhược điểm 21

2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA ở trường THPT Bắc Yên – huyện Bắc Yên – tỉnh Sơn La 22

2.1 Tình hình dạy học của giáo viên và học sinh 22

2.1.1 Tình hình dạy của giáo viên 22

2.1.2 Tình hình học tập của HS 23

2.2 Khả năng vận dụng DHTDA vào dạy học Ngữ văn ở trường THPT Bắc Yên 23

2.3 Nguyên nhân 24

Tiểu kết chương 1 25

CHƯƠNG 2 TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC BÀI VIẾT QUẢNG CÁO - NGỮ VĂN 10 26

1 Tiến trình dạy học theo dự án 26

1.1 Nguyên tắc thiết kế bài DHTDA 26

1.2 Tiến trình dạy học theo dự án 26

1.2.1 Lập kế hoạch dự án 27

1.2.1.1 Lựa chọn chủ đề và tiểu chủ đề 27

1.2.1.2 Lập hồ sơ bài dạy 28

1.2.1.3 Xây dựng mẫu sổ theo dõi dự án và bộ công cụ đánh giá 29

1.2.2 Thực hiện dự án 30

1.2.2.1 Lập kế hoạch dự án 30

1.2.2.2 Thu thập và xử lí thông tin 30

1.2.2.3 Thảo luận với thành viên trong nhóm 30

1.2.2.4 Tham vấn giáo viên hướng dẫn 31

1.2.2.5 Xây dựng sản phẩm 31

1.2.3 Báo cáo và đánh giá dự án 31

1.2.3.1 Trình bày sản phẩm 31

1.2.3.2 Đánh giá sản phẩm 32

1.2.3.3 Nhìn lại quá trình thực hiện 32

2 Đặc điểm bài học và khả năng vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy học bài Viết quảng cáo – Ngữ văn 10 32

3 Bộ kế hoạch dạy học bài Viết quảng cáo vận dụng phương pháp dạy học theo dự án 33

3.1 Hồ sơ bài dạy 34

3.2 Mẫu sổ theo dõi dự án 42

3.3 Bộ công cụ đánh giá dự án 47

Tiểu kết chương 2 55

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

1 Các yêu cầu cơ bản của thực nghiệm sư phạm 56

1.1 Mục đích thực nghiệm 56

1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 56

1.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 56

1.3.1 Đối tượng 56

1.3.2 Thời gian 56

1.4 Phương pháp thực nghiệm 57

1.5 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 57

1.6 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 57

2 Nội dung thực nghiệm 58

2.1 Chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm 58

2.2 Tiến trình thực nghiệm 58

3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 63

3.1 Đánh giá giờ học qua quan sát, phỏng vấn 63

3.2 Đánh giá kết quả học tập của HS qua phiếu khảo sát 64

3.2.1 Về mức độ hứng thú với giờ học 65

3.2.2 Về mức độ hiểu bài của HS 66

3.2.3 Về những năng lực, kĩ năng HS có được sau bài học 67

3.3 Đánh giá hiệu quả của PP DHTDA 68

3.3.1 Những mặt đạt được khi áp dụng PP DHTDA 68

3.3.2 Những khó khăn gặp phải khi áp dụng PP DHTDA 68

Tiểu kết chương 3 70

KẾT LUẬN 71

1 Kết luận 71

2 Kiến nghị 72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

CNTT : Công nghệ thông tin

DHTDA : Dạy học theo dự án

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: So sánh PPDH truyền thống và PP DHTDA……… 20

Bảng 3.1: Nhiệm vụ của các nhóm HS 59

Bảng 3.2: Đánh giá của HS về mức độ hiệu quả của giờ học 65

Biểu đồ 3.1: Đánh giá cảm nhận của HS về mức độ hiệu quả của giờ học 65

Bảng 3.3: Phản hồi về mong muốn của HS nếu GV tiếp tục thực hiện PP DHTDA 65

Bảng 3.4: Phản hồi về mức độ hiểu bài của học sinh 66

Biểu đồ 3.2:Đánh giá phản hồi của HS về mức độ hiểu bài 66

Bảng 3.5: Phản hồi của HS về những khó khăn gặp phải khi thực hiện dự án 69

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Tiến trình DHTDA 27

Sơ đồ 2.2: Các bước thực hiện dự án trong hồ sơ bài dạy 28

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong thời đại ngày nay, sự bùng nổ và phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, sự giao thoa giữa các nền văn hóa, sự hợp tác về mọi mặt trên thế giới đang được đẩy mạnh, thì giáo dục ngày càng được chú trọng và trở thành một cuộc cách mạng lớn

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề tất yếu của thời đại Nghị quyết Đại hội Đảng lần VI cách đây 22 năm được xem như là “Tuyên ngôn đổi mới” của nền giáo dục Việt Nam Hiện nay, chúng ta đang đứng trước áp lực hội nhập toàn cầu và phát triển giáo dục chính là điểm xuất phát của “giấc mơ Việt Nam” – một nền giáo dục đột phá, một mục tiêu, một nét mới của giáo dục Việt Nam

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12-1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4-1999) Luật Giáo dục (12/1998), điều 24.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh” [9]

Tại Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (2013) đã chỉ ra: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” [17] Nghị quyết đã thể hiện rõ sự chuyển dịch của nền giáo dục Việt Nam từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận năng lực Điều này đã yêu cầu giáo dục không chỉ đổi mới về nội dung các môn học mà còn phải có sự thay đổi về phương pháp giảng dạy để đạt được hiệu quả cao nhất

Tuy nhiên, trong nhà trường hiện nay việc vận dụng các phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống vẫn là phổ biến Người thầy đóng vai trò là trung tâm trong việc truyền đạt kiến thức từ sách giáo khoa (SGK) cho học sinh (HS), còn HS là người thụ động tiếp thu những kiến thức ấy Như vậy, PPDH truyền thống phần nào đã hạn chế

sự sáng tạo, tích cực của HS, khiến các em ôm đồm quá nhiều kiến thức sách vở mà không có những khả năng mềm cần thiết cho cuộc sống thực tiễn như: khả năng giao tiếp, chọn lọc và xử lí thông tin, khả năng làm việc nhóm một cách hiệu quả…

Theo PPDH truyền thống thì quan trọng nhất là giúp HS tiếp nhận những nội dung chuẩn kiến thức trong SGK, vì thế giáo viên (GV) thường truyền đạt những kiến thức được quy định trong SGK là chính mà ít mở rộng hay nâng cao thêm những kiến thức bên ngoài cho HS Tuy nhiên, sự bùng nổ thông tin khiến vòng đời của SGK và giáo trình phải rút ngắn, nếu không sẽ bị coi là lạc hậu và phản tác dụng Chính vì vậy, trong những năm gần đây SGK liên tục được thay đổi nhằm phù hợp với nhu cầu của thời đại

Có thể nói rằng, việc đổi mới PPDH không có nghĩa là phủ nhận sạch trơn PPDH truyền thống và cho nó vào dĩ vãng mà chính là sự kết hợp mang tính kế thừa cho PPDH mới nhằm mạng lại hiệu quả cao hơn cho người học

Theo kết quả nghiên cứu của khoa học hiện đại cho thấy: HS chỉ có thể ghi nhớ được 5% nội dung kiến thức thông qua việc đọc tài liệu; thụ động nghe giảng nhớ được 15%; thông qua quan sát có thể nhớ được 20%; kết hợp nghe và nhìn nhớ được 25%; thông qua thảo luận, bàn bạc với nhau có thể nhớ được 55%; nhưng nếu HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng ghi nhớ đến 75%; còn nếu giảng giải lại cho người khác có thể ghi nhớ đến 90% Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Vì vậy, có thể thấy PP học thông qua hoạt động, hướng HS vào hoạt động là một PP hiệu quả và phù hợp PP này là con đường ngắn để dẫn HS tìm hiểu kiến thức, vận dụng những kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

1.3 Một trong những PPDH hiện nay hướng vào hoạt động của HS và thu được hiệu quả cao là PP Dạy học theo dự án (DHTDA), hay Dạy học dựa trên dự

án, Dạy học dự án

Phương pháp DHTDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, đào tạo năng lực làm việc chủ động sáng tạo, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác của người học PP này được đặt nền tảng ở Mỹ từ đầu thế kỉ XX và được phát triển, áp dụng trong hệ thống giáo dục của nhiều quốc gia Ở Việt Nam, DHTDA được chú trọng nghiên cứu lý thuyết và ứng dụng khá nhiều trong những năm gần đây nhưng việc ứng dụng vào thiết kế và giảng dạy các bộ môn chưa nhiều, đặc biệt là môn Ngữ văn

1.4 Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã có sự quan tâm đặc biệt đến giáo dục của vùng Tây Bắc Tuy nhiên, do là giáo dục vùng cao nên còn nhiều khó khăn, hạn chế trong cả hoạt động dạy và học Do đặc điểm của HS vùng Tây Bắc nói chung và HS trên địa bàn huyện Bắc Yên nói riêng đa phần là con em các dân tộc thiểu số, yếu tố về ngôn ngữ bản địa còn in đậm trong mỗi HS, do vậy trở ngại lớn nhất của HS trên địa bàn huyện là hàng rào ngôn ngữ giữa ngôn ngữ phổ thông và ngôn ngữ bản địa Bên cạnh đó, trình độ nhận thức và tư duy của các em còn nhiều hạn chế nên chưa được tiếp cận nhiều với PPDH mới Vì vậy, việc vận dụng PP DHTDA vào hoạt động dạy và học cho đối tượng HS trên địa bàn huyện Bắc Yên, cụ thể là HS trường THPT Bắc Yên là cần thiết, nhằm nâng cao hiệu quả học tập, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo cho các em HS

Với mong muốn có thể hệ thống những hiểu biết về cơ sở lí luận - thực tiễn về DHTDA, qua đó đề xuất cách ứng dụng DHTDA vào bài học cụ thể nên chúng tôi đã

mạnh dạn tìm hiểu và lựa chọn đề tài nghiên cứu “DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO BÀI DẠY VIẾT QUẢNG CÁO – LỚP 10”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Theo sự giải thích của các nhà khoa học thì DHTDA có nguồn gốc từ khái niệm

“dự án” trong lĩnh vực kinh tế, xã hội được đưa vào lĩnh vực giáo dục – đào tạo và được sử dụng như một PPDH hay hình thức dạy học

Từ cuối thế kỉ XVI, ở Italia người ta đã sử dụng khái niệm dự án trong dạy học ở các trường dạy nghề kiến trúc, rồi tiếp đó là ở Pháp Đến thế kỉ XVIII, nhờ ảnh hưởng của các cuộc cách mạng khoa học – kĩ thuật, tư tưởng của DHTDA đã lan truyền sang nhiều nước ở Châu Âu và Châu Mỹ, áp dụng dạy học trong một số trường đại học: ở

đó mỗi dự án đòi hỏi người học phải được thực hiện một nhiệm vụ là thiết kế và gia công một sản phẩm kĩ thuật Để làm được, người học phải phát huy tính tự lực cao, phải vận dụng tốt những kiến thức và kĩ năng đã được trang bị

Các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lí luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm”, nhằm khắc phục nhược điểm của PPDH truyền thống Ban đầu, PP DHTDA được áp dụng chủ yếu với các môn học thực hành mang tính chất kĩ thuật Sau đó, được vận dụng vào các môn xã hội học và các môn học khác Đến cuối

thế kỉ XIX, DHTDA đã được sử dụng phổ biến trong hoạt động dạy học trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở các nước phát triển

J Deway và Charles Perice là hai người đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành cơ sở lý thuyết cho DHTDA Họ đã đưa ra những lý thuyết về DHTDA và khẳng định rằng: tất cả mọi người dù già hay trẻ đều học bằng hoạt động thông qua mối quan hệ với môi trường thực tế Đây chính là những viên gạch đặt nền móng cho một PPDH tích cực, nhấn mạnh vào vai trò của người học nhằm phát huy tối đa, toàn diên khả năng chủ động, tích cực, sáng tạo của người học

Trên thế giới, nhiều nghiên cứu lí luận cũng đã ủng hộ việc áp dụng DHTDA trong các trường học để khuyến khích HS giảm thiểu hiện tượng bỏ học, thúc đẩy các

kĩ năng hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập (Quỹ học tập Georgl, 2001) – Đại diện

cho các trào lưu này là John W Thomas (1998) với Dạy học theo dự án – Tạo hứng

thú cho việc học [6] và John W Thomas (2000) với Điểm lại các nghiên cứu về phương pháp dạy học theo dự án [7]

Có thể nói, việc ứng dụng PP DHTDA đã được thực hiện khá phổ biến trên thế giới Ở Việt Nam, để hướng đến một nền giáo dục mới thì việc đòi hỏi cần có những PPDH hiệu quả và tích cực trở thành một yêu cầu cấp thiết Chính vì thế mà DHTDA đã nhanh chóng được nghiên cứu, phổ biến để đưa vào ứng dụng trong thực tế dạy và học Năm 2004, PP DHTDA đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm tại nhiều trường học trên cả nước qua chương trình

“Dạy học hướng tới tương lai” (Teach to the future) Chương trình nhằm mục đích giúp GV sử dụng PP DHTDA trên nền công nghệ máy tính để phát huy năng lực của

HS, dẫn dắt các em đến với một PP học tập hiệu quả hơn Chương trình đã tạo ra sự thay đổi tích cực trong thực tiễn dạy và học trong các trường học ở Việt Nam

Bên cạnh đó, DHTDA còn xuất hiện trong chương trình “Partner in learning” của Microsoft Đây là một phần trong hệ thống các chương trình giáo dục của Microsoft, góp phần hiện thực hóa cam kết lâu dài của Microsoft nhằm thu hẹp dần khoảng cách giữa Việt Nam và các nước phát triển trên thế giới

Trường Đại học sư phạm Hà Nội đã đưa DHTDA vào chương trình lí luận dạy học Đại học dành cho các khóa đào tạo cao học; trường Đại học sư phạm Huế có dự án phát triển GV THCS; ngoài ra, DHTDA cũng được dự án giáo dục Việt – Bỉ đưa vào

chương trình tập huấn cho GV tiểu học nhằm “Nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”

Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu của nhiều tác giả khác và một số học viên cao học đã vận dụng quan điểm của DHTDA vào tổ chức dạy học ở một số trường tại Thành phố Hồ Chí Minh và Hà Nội, bước đầu thu được nhiều thành công trong việc đổi mới PPDH, phát huy tính tích cực, tự chủ của người học, lôi cuốn người học vào thực hiện dự án học tập một cách tự giác, sáng tạo Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu liên quan đến DHTDA ở Việt Nam thời gian gần đây như:

Dạy học trong dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên THCS môn công nghệ

là luận án của tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) [13] Trong luận án, tác giả đã trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của DHTDA trong đào tạo kinh tế gia đình, xây dựng cơ sở khoa học cho việc vận dụng DHTDA trong dạy học kinh tế gia đình vào một số chủ đề cụ thể Sau đó, tác giả tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

Vận dụng phương pháp Dạy học theo dự án trong day học phần hóa học phi kim chương trình hóa học THPT là luận án của tác giả Phạm Hồng Bắc (2013) Trong luận

án, tác giả đã trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của DHTDA trong dạy học Hóa học,

đề xuất quy trình vận dụng DHTDA trong học phần Hóa học phi kim THPT, quy trình đánh giá trong DHTDA và xây dựng bộ công cụ đánh giá Sau đó, tác giả tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

Nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) – Đỗ Hương Trà – Nguyễn Phương

Hồng – Cao Thị Thặng (2010), Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật

dạy học, NXB ĐHSP [12] Trong khi các nghiên cứu trước đó nghiên cứu về DHTDA

thì nhóm các tác giả đã đi sâu nghiên cứu về học theo dự án và đưa ra khái niệm “Học theo dự án (Project Work) là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống” [12 , tr.125] Ngoài ra, các tác giả cũng đã đề cập đến các bước học theo dự án

và quy trình tổ chức cho HS học theo dự án Có thể nói, đây là một tài liệu cần cho cả

GV và HS khi thực hiện một dự án học tập

Trần Anh Tuấn (2012), Dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt

(11/2012) [21] Theo tác giả, cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn

đề, hoặc một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống

Ngoài hai luận án và các công trình nghiên cứu chung về DHTDA trên còn một

số công trình nghiên cứu về PP DHTDA ở nhiều môn học khác nhau như: Hóa học, Vật lí, Toán học, Địa lí… Trong các công trình nghiên cứu này, các tác giả đều đưa ra

cơ sở lí luận và thực tiễn của DHTDA, phân tích những điểm tích cực của PP DHTDA với PPDH truyền thống Đồng thời, các tác giả cũng đưa ra những định hướng cơ bản

để thiết kế một dự án cụ thể và tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của

dự án, sự cần thiết của PP DHTDA đối với các môn học Bên cạnh đó còn có các bài viết khoa học của các tác giả TS Trịnh Văn Biều, ThS Phan Đồng Châu Thủy, ThS Trịnh Lê Hồng Phương, TS Dương Thị Hồng Hiếu… các bài viết này đã cung cấp những cơ sở lí luận về PP DHTDA cũng như tiến trình thực hiện và cách kiểm tra, đánh giá kết quả của việc dạy và học theo dự án

Riêng đối với bộ môn Ngữ văn, đã có các công trình nghiên cứu về việc ứng dụng PP DHTDA vào bộ môn này như:

Vận dụng phương pháp dạy học “dạy học dự án” trong môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông của tác giả Trần Thị Thanh Hương (2010) [22]

Tổ chức dạy học theo dự án phần Văn học nước ngoài chương trình Ngữ văn trung học phổ thông của tác giả Phạm Thị Thúy Chinh (2010) [18]

Vận dụng dạy học dựa trên dự án trong dạy học làm văn ở trường trung học phổ thông của tác giả Nguyễn Thị Ngợi (2013) [14]

Các đề tài trên mặc dù mới chỉ dừng ở mức vận dụng lí luận PP DHTDA để tổ chức dạy học một số kiến thức, nhưng bước đầu đã đạt được kết quả khả quan, góp phần đưa PP DHTDA đến gần hơn với bộ môn Ngữ văn Các dự án đã tạo ra một không khí mới mẻ trong giờ dạy và học Văn, rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức lí thuyết và thực tiễn đời sống Từ đó thu hút sự chú ý của HS, nâng cao hứng thú học tập đối với môn học và rèn luyện cho HS những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết trong cuộc sống

Như vậy, qua các công trình nghiên cứu về DHTDA, chúng ta có thể thấy rằng PPDH này ngày càng được áp dụng nhiều trong quá trình dạy và học ở nước ta Tuy nhiên, so với các bộ môn khác, việc vận dụng PP DHTDA đối với môn Ngữ văn chưa nhiều, mới chỉ xuất hiện gần đây trong các chương trình dạy thử nghiệm ở một số trường THPT và cũng chưa có công trình nghiên cứu lí thuyết cụ thể nào

Để giúp bản thân có thêm một PPDH mới, làm hành trang cho công việc giảng dạy sau này, là một giáo viên Ngữ văn tương lai, tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài

Dạy học theo dự án vào bài dạy “Viết quảng cáo” – lớp 10 nhằm nâng cao hiệu quả

của việc dạy học Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu đề xuất phương án vận dụng PP DHTDA vào bài dạy “Viết quảng cáo – lớp 10” nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ việc nghiên cứu với khả năng và điều kiện cho phép, chúng tôi xác định đề tài có nhiệm vụ sau:

Thứ nhất: Tìm hiểu lí thuyết về khái niệm dự án và phương pháp dạy học dự án làm cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu của đề tài

Thứ hai: Nghiên cứu về thực trạng việc vận dụng PP DHTDA trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT Bắc Yên

Thứ ba: Nghiên cứu xây dựng các quy trình vận dụng PP DHTDA vào dạy học Ngữ văn; nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn bài “Viết quảng cáo” – lớp 10

Thứ tư: Thiết kế hồ sơ bài dạy “Viết quảng cáo” – lớp 10 theo PP DHTDA Thứ năm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với phương án đã xây dựng để khẳng định tính khả thi của PP DHTDA trong dạy học Ngữ văn

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan đến PP DHTDA để có được những kiến thức cơ bản về cơ sở lí luận của PPDH này

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ, quan sát hoạt động dạy và học Ngữ

văn của GV và HS trường THPT Bắc Yên, từ đó rút ra những nhận định về khả năng

vận dụng DHTDA vào dạy học bài “Viết quảng cáo” – lớp 10

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Lập các phiếu điều tra và tiến hành điều

tra tình hình dạy học của GV và HS về các kiến thức liên quan đến văn bản quảng cáo,

hoạt động quảng cáo trong đời sống hàng ngày

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành dự giờ, phỏng vấn, trao đổi với một số GV,

HS nhằm làm rõ những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế dự án dạy học bài “Viết quảng

cáo” – lớp 10 và giảng dạy tại trường THPT Bắc Yên Dựa trên kết quả thu được để

kiểm định tính khả thi của đề tài

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lí các số liệu thu nhận được trong quá trình điều tra thực nghiệm và rút ra kết luận

6 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc vận dụng PP DHTDA vào bài dạy “Viết quảng cáo” cho học sinh lớp 10 trường THPT Bắc Yên, tỉnh Sơn La

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu: nghiên cứu quy trình vận dụng PP DHTDA vào bài dạy

“Viết quảng cáo” – lớp 10

Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Bắc Yên, huyện Bắc Yên, tỉnh Sơn La

Thời gian nghiên cứu: Từ 2/2017 – 5/2017

7 Đóng góp của khóa luận

Về mặt lí luận: Đề tài đã bổ sung và phát triển cơ sở lí luận của PP DHTDA làm

cơ sở cho việc vận dụng trong dạy học kiến thức về phân môn Làm văn cũng như trong dạy học Ngữ văn nói chung, bao gồm: khái niệm, đặc điểm, điều kiện để áp dụng

PP DHTDA và quy trình DHTDA trong bài “Viết quảng cáo” – lớp 10

Đề xuất quy trình DHTDA, phương án đánh giá và thiết kế bộ công cụ đánh giá trong DHTDA trong bài “Viết quảng cáo” – lớp 10 Bộ công cụ đánh giá có tác dụng vừa định tính, vừa định lượng, là đòn bẩy thúc đẩy quá trình học tập của HS

Về mặt thực tiễn: Xây dựng được hệ thống chủ đề dự án về bài học “Viết quảng cáo” – lớp 10

Thiết kế tiến trình DHTDA cho bài học “Viết quảng cáo” – lớp 10

Tổ chức thực hiện tiến trình DHTDA bài học “Viết quảng cáo” – lớp 10 và kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định đề tài đạt mục đích nghiên cứu là nâng cao hiệu quả dạy và học Ngữ văn ở trường THPT Mặt khác, các hoạt động DHTDA này

có thể vận dụng vào các nội dung khác của chương trình Ngữ văn THPT

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục các bảng biểu, sơ đồ, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học về vấn đề DHTDA

Chương 2 Quy trình vận dụng PP DHTDA vào bài viết quảng cáo – Ngữ văn 10 Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

1 Cơ sở lí luận về phương pháp DHTDA

1.1 Khái niệm DHTDA

1.1.1 Dự án và dự án học tập

Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là project, có gốc tiếng latinh là “projicere”, có nghĩa

là phác thảo, dự thảo, thiết kế [16, tr.163]

Theo Từ điển tiếng Việt của Bùi Quang Tịnh, dự án là “bản dự thảo về một việc

gì” Còn theo Đại từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, thì dự án là “một dự thảo, một văn kiện quan trọng về luật pháp hay kế hoạch” [13, tr.15]

Khái niệm dự án ngày nay được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, tài chính, nhân lực, vật lực và cần được thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định, có tính tổng thể và tính phức hợp [16, tr.163]

Khái niệm dự án sử dụng trong nghiên cứu khoa học, quản lí kinh tế, quản lí xây

dựng… là dự án trong thực tiễn Trong quản lí, dự án được định nghĩa: “là một chuỗi

các hoạt động liên kết được tạo ra nhằm đạt được kết quả nhất định trong phạm vi ngân sách và thời gian xác định”

Khái niệm dự án được sử dụng trong dạy học gọi là dự án học tập Dự án học tập

và dự án trong thực tiễn có những điểm tương đồng và khác biệt [13, tr 30]

- Dự án học tập là một nhiệm vụ học tập trong DHTDA, trong đó mục tiêu của

dự án là mục tiêu của dạy học

- Quy mô của dự án học tập nhỏ hơn dự án trong thực tiễn

- Dự án học tập phải do người học thực hiện Còn dự án trong thực tiễn có thể ủy nhiệm cho nhiều người khác thực hiện

1.1.2 Khái niệm DHTDA

“Dạy học theo dự án” nguyên bản tiếng Anh là “Project based – learning ”

(PBL) hay còn được gọi bằng nhiều cách khác nhau như: “Dạy học dựa trên dự án”,

“Dạy học dự án”…

Bàn về DHTDA, các nhà sư phạm đưa ra nhiều quan niệm và định nghĩa khác

nhau Năm 1918, nhà lí luận người Mỹ W H Kilpatrick với bài viết “Phương pháp dự

án” (The project methode) đã định nghĩa dự án trong dạy học là “hành động có chủ ý,

có chủ ý và có tâm huyết” [8, tr 319] Trong định nghĩa này, Kilpatrick nhấn mạnh

vào hai đặc điểm của PP DHTDA là định hướng vào hứng thú của người học và tính tích cưc cao của người học

Khác với Kilpatrick, K Frey – nhà sư phạm người Đức lại nhấn mạnh tới đặc điểm cuối cùng của PPDH này, đó là việc tạo ra sản phẩm K Frey định nghĩa: phương pháp dự án là một con đường giáo dục, đó là một hình thức của hoạt động học

tập, có tác dụng giáo dục Quyết định ở chỗ: “nhóm người học xác định một chủ đề

làm việc, thống nhất về nội dung làm việc, tự lập kế hoạch và tiến trình công việc để dẫn tới một sự kết thúc có ý nghĩa, thường xuất hiện một sản phẩm có thể trình ra được” [5, tr 14]

Bộ Giáo dục Singapore cho rằng: “Học theo dự án là hoạt động học tập nhằm

tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống” DHTDA là: “một chuỗi các hoạt động dựa trên động cơ bên trong của HS nhằm khám phá và phát hiện một phần của thực tế (thông qua các chuỗi hoạt động thực tế: thực hiện nghiên cứu; khám phá ý các ý tưởng theo

sở thích; tìm hiểu và xây dựng kiến thức; học liên môn; giải quyết các vấn đề; cộng tác với các thành viên trong nhóm; giao tiếp; phát triển các kĩ năng thái độ và sự đam mê” [12, tr 125-126]

Cũng vẫn quan niệm như vậy, tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo đã xây dựng định

nghĩa về DHTDA như sau: “DHTDA là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó

người học dưới sự chỉ đạo của GV thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp mang tính thực tiễn với hình thức làm việc nhóm là chủ yếu Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, tạo ra những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu” [13, tr 23]

Định nghĩa này coi DHTDA là một hình thức dạy học lớn – hình thức tổ chức dạy học Theo tác giả, quan niệm này phù hợp với bản chất của DHTDA và có thể hòa nhập với hệ thống các khái niệm quen thuộc trong phạm trù PPDH hiện nay ở Việt Nam như: bài giảng, seminar, thí nghiệm, thực tập, tham quan, hội thảo và DHTDA Tác giả Đỗ Hương Trà cũng đã coi DHTDA là một mô hình dạy học Theo tác

giả “Dạy học dự án là một mô hình dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm

Kiểu dạy học này phát triển kiến thức và kĩ năng của học sinh thông qua quá trình học sinh giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn bằng những kiến thức theo nội

dung môn học – được gọi là dự án Dự án đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên hay người viết báo cáo Thường thì học sinh sẽ làm việc theo nhóm và hợp tác với các chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học Học theo

dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện” [3, tr 246-247]

Như vậy, cho đến nay vẫn chưa có sự thống nhất về quan niệm đối với DHTDA

Có nhiều tác giả cho rằng DHTDA là một PPDH, tác giả khác lại cho đó là hình thức dạy học, quan điểm dạy học hay mô hình dạy học Vậy, ta có thể hiểu rằng khi DHTDA chúng ta sử dụng những phương pháp khác nhau để thực hiện việc dạy và học, khi đó DHTDA là một sự phức hợp nhiều phương pháp, “phương pháp” này mang nghĩa hẹp; trong dạy học theo nghĩa rộng, ta có thể dùng PP DHTDA để cho biết đây là một PPDH mang tính chất tích cực

Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về DHTDA nhưng nhìn chung các định nghĩa đều có những điểm cơ bản và thống nhất với nhau về quan điểm Từ việc học của HS, có thể định nghĩa DHTDA như sau:

Dạy học theo dự án là một hình thức (phương pháp) dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu, trình bày Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

1.2 Đặc điểm của phương pháp DHTDA

1.2.1 Bản chất của DHTDA

Học sinh lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn – dự án Kết thúc dự án sẽ tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu, trình bày

1.2.2 Mục tiêu của DHTDA

So với các PPDH truyền thống, DHTDA chú trọng nhiều đến năng lực HS Mục tiêu của DHTDA nhằm đào tạo con người phát triển toàn diện, trang bị cho con người những năng lực cần thiết để bước vào cuộc sống, đồng thời góp phần đổi mới PPDH trong trường học Tuy nhiên, năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và

Vì vậy, DHTDA hướng tới phát triển kĩ năng tư duy bậc cao (phân tích – tổng hợp – đánh giá – sáng tạo) HS hoạt động nhóm trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, cùng với việc tìm kiếm thông tin (trong đó có nội dung bài học) là quá trình

xử lí thông tin, lập ra một tổng thể kiến thức mới khác với nội dung bài học, có tư duy phê phán, đánh giá, lựa chọn công cụ (kiến thức, công nghệ…) để thực hiện nhiệm vụ học tập Sản phẩm của dự án học tập có thể trình bày được dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú, thể hiện được năng lực sáng tạo, năng lực nhân thức của HS Do đó, khi học theo dự án, HS có nhiều cơ hội để phát triển tư duy bậc cao của mình

DHTDA hướng tới phát triển kĩ năng sống, các năng lực cần thiết cho HS (năng lực hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, ra quyết định, tích hợp CNTT vào giải quyết công việc và thực hiện các sản phẩm,…) DHTDA có ưu thế dặc biệt trong việc hiện thực hóa các mục tiêu này: HS trong quá trình thực hiện dự án học tập có toàn quyền quyết định phương tiện và cách thức hoạt động; phải hợp tác cao độ với từng thành viên trong nhóm, nắm bắt từng điểm mạnh yếu của các thành viên nhằm phát huy tối đa năng lực của mỗi người; phải biết tranh luận và lắng nghe; phải biết tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh hoạt động; phải huy động tối đa khả năng chọn lọc

và tích hợp CNTT vào sản phẩm học tập của nhóm

Đối với một tiết học bình thường, HS không thể đối diện nhiều với những vấn đề mang tính thử thách, chính vì thế đã làm giảm đi sự hứng thú, say mê, tích cực, chủ động của HS trong học tập DHTDA nhằm đưa ra những vấn đề mang tính thách thức, gắn liền với thực tiễn, HS không thể giải quyết nếu không tự mình dấn thân vào tình huống có vấn

đề, lựa chọn cách thức và giải quyết vấn đề đó Như vậy, để hoàn thành một dự án cần có

sự chủ động, tích cực của HS, nhờ đó mà việc học của HS trở nên có ý nghĩa Đây cũng chính là mục tiêu mà giáo dục hướng tới, quá trình dạy và học không chỉ cung cấp cho người học kiến thức mà còn phải tạo ra không khí học tập thoải mái, tích cực, sáng tạo, rèn luyện ý thức và thái độ của người học Từ đó giúp người học đảm bảo đầy đủ các yêu cầu cần đạt trong quá trình học đó là: kiến thức – kĩ năng – thái độ - năng lực

1.2.3 Đặc điểm của DHTDA

Trong các tài liệu về DHTDA có rất nhiều đặc điểm được đưa ra Tuy nhiên, để giảm bớt khó khăn cho việc vận dụng, sau đây khóa luận xin trình bày 6 đặc điểm chính của DHTDA:

a) Định hướng vào thực tiễn Đặc điểm này tập trung vào những điểm sau đây:

- DHTDA gắn với hoàn cảnh thực tiễn xã hội; chủ đề của dự án cần xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống; việc học tập trong nhà trường có sự kết hợp với đời sống và sản xuất

- Nội dung của dự án kết hợp được giữa lí thuyết và thực hành Dự án học tập đòi hỏi HS vận dụng các kiến thức và kĩ năng đã học để hoàn thành nhiệm vụ được giao

- Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học

b) Định hướng vào người học

- Chú ý đến hứng thú người học: HS được lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

- Tính tự lực cao của người học: Trong DHTDA, người học cần tham gia tích cực

và tự lực cao vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tinh thần trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của người học và độ khó của nhiệm vụ

- Người học được cộng tác làm việc: Trong DHTDA, người học thường làm việc theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm DHTDA đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sang và kĩ năng cộng tác giữa các thành viên tham gia, giữa HS và GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

c) Dự án mang tính phức hợp

Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp Đặc điểm phức hợp của DHTDA làm cho PPDH này có thế mạnh trong việc tổ cức dạy học các chủ đề tích hợp

e) Định hướng vào sản phẩm

Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành như: bài thuyết trình, các văn bản tiểu luận, các mô hình dân dụng, các đề án và những sản phẩm vật chất… những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố và giới thiệu; chúng thể hiện sự diễn đạt, sự hiểu biết và làm chủ quá trình học tập của HS

f) Định hướng kĩ năng mềm

Làm việc theo dự án sẽ hỗ trợ phát triển cả kĩ năng tư duy siêu nhận thức (tư duy về quá trình tư duy) lẫn tư duy nhận thức như: hợp tác, tự giám sát, phân tích dữ liệu và đánh giá thông tin… Trong suốt quá trình thực hiện dự án, các câu hỏi định hướng sẽ kích thích HS tư duy và tích hợp với các khái niệm mang tính thực tiễn cao Ngoài ra, khi thực hiện dự án, HS còn có cơ hội hình thành và rèn luyện các kĩ năng mềm Kĩ năng cứng là kĩ năng thiên về chuyên môn được đào tạo, còn liên quan đến khả năng đối mặt và thích ứng với sự thay đổi, kĩ năng quản lí bản thân nghiêng về

“kĩ năng mềm”

1.2.4 Vai trò của của người dạy và người học trong DHTDA

- Vai trò của người dạy: Trong DHTDA, người dạy tuy không đóng vai trò trung

tâm trong suốt quá trình học nhưng là người lên ý tưởng thực hiện dự án, quyết định nối dung và phạm vi, thời gian thực hiện dự án, lập ra kế hoạch chung cho toàn bộ dự

án Đồng thời, người dạy cũng là người tổ chức, theo dõi và hướng dẫn, giúp đỡ cho

HS trong suốt quá trình thực hiện dự án, tạo sức hấp dẫn, niềm tin và hứng thú để HS thực hiện và hoàn thành tốt sản phẩm dự án Bên cạnh đó, người dạy cần hướng dẫn

HS xác định mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch thực hiện cho từng dự án học tập; gắn vai trò của HS với nội dung bài học; hướng dẫn, tư vấn cho HS, hỗ trợ HS bằng các sản

phẩm mẫu, tài liệu, nguồn thông tin, sổ theo dõi, phiếu đánh giá…

- Vai trò của người học: Trong DHTDA, người học đóng vai trò trung tâm, là

người chủ động trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hình thành các kĩ năng, năng lực cho bản thân Chính vì thế, hoạt động của người học là vô cùng đa dạng, phong phú và

có thể được chia làm hai quá trình: quá trình lí thuyết và quá trình thực hành

Để nắm được các kiến thức lí thuyết cơ bản của bài học, người học cần phải lắng nghe hướng dẫn của GV, tìm hiểu thêm qua tài liệu thu thập được qua CNTT hay do

GV cung cấp, định hướng Sau khi có được kiến thức nền tảng, người học tiếp tục thực hiện quá trình thực hành thông qua hoạt động thực tiễn để tạo ra sản phẩm

1.2.5 Cách kiểm tra, đánh giá trong DHTDA

DHTDA chú trọng nhiều đến năng lực HS, vì vậy, đánh giá trong DHTDA là đánh giá theo năng lực, tức là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong bối cảnh học tập Việc đánh giá trên không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập và có

sự tham gia đánh giá của HS với các hình thức kiểm tra, đánh giá, bao gồm: Đánh giá của GV, đánh giá hợp tác giữa các nhóm, đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá Đây là một hoạt động diễn ra liên tục trong suốt quá trình thực hiện dự án, giúp GV điều chỉnh được việc dạy và giúp HS kiểm soát được việc học

Trong DHTDA, chúng tôi cho rằng có thể sử dụng các phương án kiểm tra, đánh giá sau: Đánh giá của GV, đánh giá giữa các nhóm, đánh giá giữa các thành viên trong nhóm, cá nhân tự đánh giá Tổng hợp các đánh giá trên là kết quả đánh giá

- Đánh giá của giáo viên: GV sử dụng: 1) Phiếu quan sát để đánh giá quá trình

thực hiện dự án của các nhóm; 2) Phiếu đánh giá sản phẩm và cá nhân Với cách thức đánh giá này, GV cần dựa vào mục tiêu DHTDA và đặc điểm riêng của mỗi dự án để

xây dựng các tiêu chí đánh giá phù hợp

- Đánh giá giữa các nhóm (đánh giá hợp tác): là cách thức đánh giá do các

nhóm đánh giá lẫn nhau, được tiến hành vào buổi báo cáo, giới thiệu sản phẩm GV cần dựa vào đặc điểm của các dự án để hướng dẫn HS các nhóm xây dựng các tiêu chí

đánh giá

- Đánh giá giữa các thành viên trong nhóm (đánh giá đồng đẳng): là cách thức

đánh giá do HS trong cùng một nhóm đánh giá lẫn nhau, được thực hiện sau khi các

nhóm đã báo cáo, trình bày sản phẩm HS tự thiết kế, xây dựng tiêu chí đánh giá

- HS tự đánh giá (nhìn lại quá trình thực hiện dự án): là cách thức đánh giá do

HS tự đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ mình nhận được sau dự án Cách đánh

giá này thực hiện sau buổi báo cáo, trình bày sản phẩm

Như vậy, thao tác kiểm tra, đánh giá trong DHTDA mang tính đa chiều: dựa trên việc đánh giá, tự đánh giá và cùng đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá của GV diễn ra trong toàn bộ quá trình thực hiện dự án của HS, các tiêu chí đánh giá được công bố và thống nhất trước khi HS bắt tay vào thực hiện dự án của mình

1.3 Điều kiện để áp dụng phương pháp DHTDA

1.3.1 Nội dung học tập

Đặc điểm chủ đề nội dung bài học: cần gắn liền với thực tiễn và mang tính thời

sự, cập nhật Nội dung bài học cần phù hợp với phương pháp học theo dự án

Mục tiêu cơ bản nhất của bài học: tập trung rèn luyện và phát triển kĩ năng thực hành cho HS thông qua hoạt động của chính các em Đồng thời phát huy tinh thần tự giác, năng động, sáng tạo và khả năng kết hợp làm việc nhóm của mỗi HS

1.3.2 Đối tượng người dạy và người học

Người dạy: Cần có những kiến thức cơ bản về DHTDA; có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng, có kiến thức trên nhiều lĩnh vực, am hiểu thực tiễn cuộc sống và thường xuyên cập nhật thông tin từ nhiều nguồn tài liệu liên quan đến kiến thức bài dạy; người dạy phải có kinh nghiệm trong việc tổ chức, điều khiển các hoạt động trong giờ học

và khả năng quản lí HS; biết cách ứng dụng CNTT vào bài dạy; có khả năng tư duy linh hoạt, kĩ năng về làm việc hợp tác, xây dựng kế hoạch và cần bản lĩnh nghề nghiệp

Người học: Được trang bị đầy đủ kiến thức (về môn học, liên môn và về phương pháp DHTDA); có niềm yêu thích đối với môn học và nhu cầu khám phá những tri thức mới; có thói quen làm việc chủ động, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy độc lập; có

phương pháp học tập khoa học và có ít nhiều kĩ năng về CNTT

1.3.3 Phương tiện dạy học

Phương pháp DHTDA cần những điều kiện nhất định về phương tiện dạy học (cơ

sở vật chất của nhà trường) như: khuôn viên trường học có diện tích đủ lớn để tổ chức các hoạt động học tập đa dạng; các thiết bị trong phòng học cần phải được sắp xếp linh hoạt, phù hợp với lứa tuổi HS; phòng học dự án cần có: máy tính, máy chiếu, màn hình, loa, micro…; có đầy đủ văn phòng phẩm, đồ dùng học tập, đồ dùng trực quan; ngoài ra còn có phòng đọc, phòng tư liệu với nguồn tài liệu phong phú, đa dạng

Như vậy, ngoài việc có đầy đủ các phương tiện dạy học cơ bản còn cần có sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại

1.4 Tiến trình DHTDA

Tiến trình dạy học hay còn gọi là quy trình dạy học hay các bước dạy học Hiện nay, có rất nhiều tác giả đã và đang nghiên cứu về PP DHTDA Mỗi tác giả lại thuộc những lĩnh vực khác nhau, do đó khi nghiên cứu về PP DHTDA sẽ nhìn nhận nó dưới những góc độ các lĩnh vực khoa học khác nhau với mục đích phục vụ cho chuyên

ngành của mình Vì vậy, từ trước đến nay chưa có tác giả nào đưa ra một quy trình chung để vận dụng PP DHTDA cho tất cả các môn học, có chăng chỉ là đưa ra quy trình áp dụng vào một môn học cụ thể hay một lĩnh vực nào đó

Trên thế giới, nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu xây dựng tiến trình DHTDA Tác giả H Meyer đưa ra tiến trình dạy học chỉ có ba giai đoạn là: mở đầu, thực hiện, kết thúc [10, tr 129] K Frey xây dựng tiến trình gồm có các bước: sáng kiến dự án; thảo luận về sáng kiến; lập kế hoạch; thực hiện dự án; kết thúc dự án và đi đôi với nó còn

có phần kiểm tra, trao đổi và điều chỉnh trong quá trình thực hiện dự án [5, tr 55] Kilpatrick đưa ra cấu trúc tiến trình gồm: ý tưởng dự án; lập kế hoạch; thực hiện và đánh giá [8, tr 319]

Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục học cũng nghiên cứu vấn đề này Theo tác giả Thái Duy Tuyên, cấu trúc một tiến trình dạy học cơ bản gồm các giai đoạn: kích thích hoạt động học tập; hình thành phẩm chất, năng lực ở người học; củng cố, ứng dụng và kiểm tra

Theo tác giả Nguyễn Đức Chỉnh (Trường ĐH Ngoại ngữ, ĐH Đà Nẵng) đưa ra tiến trình như sau:

1) Chọn dự án: Trước hết GV phải giải thích cho HS hiểu sự cần thiết cũng như

mục tiêu của dự án trước khi lựa chọn một chủ đề cụ thể Sau đó từng HS hay cả nhóm thống nhất lựa chọn dự án

2) Lập kế hoạch dự án: Để đạt được mục đích của dự án, HS phải lập kế hoạch

Trong kế hoạch này, HS cần xem xét dự án của mình có phù hợp với môn học, kết quả thu được từ dự án có khích lệ HS trong học tập hay không Bên cạnh đó, phương pháp tiến hành, tài liệu tham khảo hay các phương tiện để hoàn thành cũng cần được cân nhắc kĩ lưỡng

Thực hiện dự án: HS ở các cấp học cao có thể thực hiện các hoạt động của dự án

mà không cần nhiều sự hướng dẫn hay giám sát của GV Ngược lại, HS ở các cấp dưới cần có sự hướng dẫn cụ thể Trong quá trình thực hiện dự án, HS có thể tổ chức các buổi thảo luận để tìm kiếm giải pháp

3) Đánh giá dự án: khi dự án đến giai đoạn kết thúc, GV và HS cùng nhau đánh

giá những gì đã đạt được và rút kinh nghiệm

Đối với tiến trình này, ta nhận thấy vai trò của HS được nhấn mạnh Tuy nhiên trong chọn dự án thì tác giả đề cập đến mục tiêu dự án trước rồi sau đó chọn dự án thực hiện, như vậy nếu những dự án mà HS lựa chọn không hứng thú thì HS không thể tham gia một

cách tích cưc, có hiệu quả Phần đánh giá dự án, tác giả chưa nêu lên những tiêu chí phục

vụ cho việc đánh giá Tuy nhiên, đây là một tiến trình rõ ràng, cho thấy vai trò trung tâm của người học trong việc tìm kiếm tri thức mới dưới sự hướng dẫn của GV Vì vậy, đây

có thể xem là một tiến trình tham khảo để ta có thể xây dựng tiến trình ở phần sau

Tác giả Đỗ Hương Trà lại phân chia tiến trình DHTDA thành các pha:

1) Xây dựng ý tưởng dự án, quyết định chủ đề: việc lựa chọn chủ đề dự án tùy thuộc vào hứng thú, quan tâm, kinh nghiệm của HS GV đề xuất một số đề tài để hướng HS chọn lựa GV cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội

và đời sống

2) Xây dựng kế hoạch dự án: với sự hướng dẫn của GV, HS xây dựng kế hoạch

dự án, trong đó xác định những công việc cần làm, nguồn lực cần thiết (vật liệu, kinh phí, tài liệu tham khảo, chuyên gia), thời gian dự kiến, phương pháp tiến hành, sự phân công công việc

3) Thực hiện dự án: Các thành viên thực hiện công việc như kế hoạch Trong giai đoạn này HS thực hiện hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kết thúc giai đoạn này nhóm phải có được sản phẩm của dự án

4) Giới thiệu sản phẩm dự án: Các nhóm giới thiệu sản phẩm dự án Các sản phẩm

có thể được trình bày dưới dạng bài trình chiếu, bài thu hoạch, văn bản, áp phích hay tờ rơi,… trong nhiều dự án sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các hoạt động xã hội

5) Đánh giá: Trong dạy học tích cực nói chung và DHTDA nói riêng, đánh giá đóng một vai trò quan trọng Không phải sản phẩm dự án mà chính quá trình làm việc của HS mới cần có một sự đánh giá đúng đắn, từ đó HS rút được kinh nghiệm cho mình Do đó cần có đánh giá sản phẩm và đánh giá quá trình thực hiện dự án với nhiều hình thức như: GV đánh giá, HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá từ những bên có liên quan đến dự án…

Có thể thấy, mỗi cách đề xuất tiến trình DHTDA đều dựa trên những quan điểm tiếp cận khác nhau, đều có những ưu điểm và thế mạnh riêng và thể hiện được bản chất của phương pháp DHTDA

1.5 So sánh phương pháp dạy học theo dự án với dạy học truyền thống

Để làm rõ những đặc trưng và sự tiến bộ so với phương pháp dạy học truyền thống, chúng tôi tiến hành lập bảng so sánh sau:

Học là quá trình kiến tạo: HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác

và xử lí thông tin… tự hình thành hiểu biết, kĩ năng, năng lực và phẩm chất

2 Bản chất

GV truyền thụ tri thức,

HS lắng nghe, ghi chép và lặp lại tri thức của GV một cách máy móc, rập khuôn

GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, hướng dẫn HS cách tìm ra tri thức mới HS là chủ thể trung tâm của quá trình học

3 Mục tiêu

GV chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

4 Nội dung

Từ SGK và GV Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK,

GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, thực tế cuộc sống… gắn với vốn hiểu biết và kinh nghiệm, nhu cầu của HS; gắn với tình huống thực tế, những vấn đề mà HS quan tâm

5 Phương

pháp

Các PP diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều

Các PP tìm tòi, khám phá, điều tra, giải quyết vấn đề ứng với dạy học tương tác giữa GV và HS

6 Hình thức

tổ chức

Cố định: giới hạn trong phạm vi lớp học, GV đối diện với cả lớp

Cơ động, linh hoạt: học ở lớp, ở nhà,

ở phòng thực hành, ở hiện trường, trong thực tế cuộc sống… học cá nhân, học theo nhóm, cả lớp đối diện với GV

Từ sự so sánh trên có thể thấy, nếu chúng ta biết cách vận dụng và tổ chức phương pháp này một cách phù hợp thì sẽ phát huy được hiệu quả của phương pháp

1.6 Đánh giá ưu điểm và nhược điểm của PP DHTDA

1.6.1 Ưu điểm

So sánh với phương pháp dạy học truyền thống thì PP DHTDA thể hiện những

ưu điểm, mang lại nhiều lợi ích cho cả GV lẫn HS Có thể tóm tắt những ưu điểm cơ bản của DHTDA như sau:

+ Từ hình thức thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp và trình bày, tang tính chuyên cần và thái độ học tập

+ Từ kiến thức đơn thuần về sự kiện, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ quá trình

+ Từ phụ thuộc GV sang chủ động tổ chức, giúp kích thích động cơ và hứng thú học tập của HS

+ Từ môi trường học tập nặng nề, áp lực sang bầu không khí học tập thoải mái, cởi mở và dân chủ

- Là hình thức dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục theo quan điểm của UNESCO: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình

Đối với GV: những lợi ích mang lại là việc nâng cao tính chuyên nghiệp và sự

hợp tác với đồng nghiệp, cơ hội xây dựng mối quan hệ với HS Bên cạnh đó, DHTDA còn là hoạt động học tập không chỉ giới hạn trong một bộ môn mà liên quan đến nhiều

bộ môn khác nhau, do đó tạo nên mối liên hệ liên môn

1.6.2 Nhược điểm

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, DHTDA cũng có những hạn chế và thách thức nhất định:

- DHTDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lí thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kĩ năng cơ bản

- DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian, khó có thể áp dụng tràn lan, vì vậy nó không thay thế cho PPDH khác mà chỉ là hình thức dạy học bổ sung cần thiết bên cạnh PPDH truyền thống

- DHTDA đòi hỏi sự sẵn sàng của cả GV lẫn HS để tổ chức thực hiện GV phải

là người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, tích cực và yêu nghề

- Ngoài ra, DHTDA còn đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA ở trường THPT Bắc Yên – huyện Bắc Yên – tỉnh Sơn La

Để làm cơ sở thực tiễn cho việc thực hiện đề tài, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp DHTDA trong dạy và học môn Ngữ văn ở trường THPT Bắc Yên – huyện Bắc Yên – tỉnh Sơn La

Mục đích điều tra: Thu thập thông tin, phân tích thuận lợi, khó khăn của thực

trạng dạy và học Ngữ văn ở trường THPT Bắc Yên – huyện Bắc Yên – tỉnh Sơn La

Nội dung điều tra: tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy

học Ngữ văn của GV Ngữ văn trường THPT Bắc Yên

Điều kiện dạy học: cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho học tập nói chung

và học tập Ngữ văn nói riêng

Sự chỉ đạo của các cấp lãnh đạo: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn Ngữ văn…

Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát và phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp điều tra dùng phiếu hỏi HS, phiếu xin ý kiến GV

- Tổng hợp, phân tích

Đối tượng và phạm vi điều tra: Chúng tôi trực tiếp khảo sát tại trường THPT

Bắc Yên với các đối tượng cụ thể: GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn (5 GV), HS khối 10 (100/320HS của khối 10)

Kết quả điều tra của chúng tôi như sau:

2.1 Tình hình dạy học của giáo viên và học sinh

2.1.1 Tình hình dạy của giáo viên

Qua phiếu xin ý kiến, dự giờ và trao đổi với các GV dạy Ngữ văn tại trường THPT Bắc Yên, chúng tôi nhận thấy:

- Về PPDH: đa số các GV giảng dạy theo PPDH truyền thống Bên cạnh đó, một

số lớp mũi nhọn (10A1, 10A9) được học theo PP tích cực như thuyết trình thảo luận;

GV giao bài tập về nhà, HS tìm hiểu và báo cáo kết quả trước lớp… song không thường xuyên mà tùy theo tính chất từng bài học

- Về giờ dạy lí thuyết: giờ học diễn ra gần như giống nhau là GV giảng bài, HS nghe và ghi chép GV thường chỉ quan tâm tới việc truyền đạt hết nội dung bài học trong SGK mà ít quan tâm đến quá trình nhận thức và rèn luyện cho HS năng lực tự học, tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề… Việc hướng dẫn HS tự học ở nhà,

GV chủ yếu hướng dẫn HS đọc trước SGK và trả lời các câu hỏi cuối bài

- Khi được hỏi về PP DHTDA, 5/5 giáo viên được hỏi đều trả lời có biết phương pháp dạy học này, tuy nhiên chỉ hiểu đại khái nội dung chứ chưa áp dụng bao giờ Một

số GV cho biết: phương pháp này khá giống với cách thức giao bài tập cho HS về nhà tìm hiểu sau đó lên trình bày trước lớp Nhưng thực tế phải có sự trợ giúp, hướng dẫn của GV nếu không những kiến thức chuẩn cần đạt e rằng các em không nắm vững hoặc lệch chuẩn kiến thức

- Về tài liệu học tập: HS đều có đủ SGK, một số ít có sách nâng cao

- Về phương pháp học tập: Đa số HS đều thụ động trong học tập, trên lớp nghe

và ghi chép là chủ yếu, về nhà học thuộc lòng theo vở ghi hoặc SGK Số HS chủ động suy nghĩ và tham gia xây dựng bài chỉ chiếm khoảng 20%

- Về thái độ học tập: Số HS yêu thích môn Ngữ văn chỉ chiếm 45%, số còn lại cho rằng môn Ngữ văn dài dòng, khó hiểu, không có hứng thú

2.2 Khả năng vận dụng DHTDA vào dạy học Ngữ văn ở trường THPT Bắc Yên

Với kết quả trao đổi với cán bộ quản lí, GV và HS tại trường THPT Bắc Yên kết hợp dự giờ, thăm lớp cho thấy:

- Với lãnh đạo nhà trường: hơn 75% cán bộ quản lý chưa tiếp cận với PP DHTDA Trong các buổi họp hội đồng sư phạm, họp tổ chuyên môn có đề cập đến các PPDH tích cực, trong đó có DHTDA nhưng mới chỉ dừng lại ở mức độ nhận xét, tham

gia về PPDH của GV Ban giám hiệu nhà trường cũng có tổ chức kêu gọi phong trào đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giờ học tuy nhiên do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan mà phong trào chưa thu hút được sự tham gia sâu rộng của đội ngũ giáo viên

- Với GV: Khi được hỏi “các thầy cô có thường xuyên vận dụng phương pháp

DHTDA vào dạy học Ngữ văn không?” thì 4/5 thầy cô đều trả lời rất ít khi vận dụng và

một thầy giáo còn trả lời chưa bao giờ vận dụng Tất cả các thầy cô đều đánh giá đây

là PPDH có tính khả thi, tuy nhiên tùy từng bài dạy chứ không phải bài học nào cũng

có thể vận dụng

2.3 Nguyên nhân

Từ thực trạng dạy – học và vận dụng phương pháp DHTDA trên, chúng tôi đã kết hợp tìm hiểu nguyên nhân thông qua phiếu điều tra và phỏng vấn, trao đổi với giáo viên, học sinh Kết quả cho thấy:

- Về phía GV: Các GV cũng chỉ ra những nguyên nhân, khó khăn dẫn đến tình

trạng ít vận dụng PP này như thiếu tài liệu hướng dẫn, không được tập huấn về chuyên môn, chưa được dự giờ hoặc tham khảo cách làm mẫu nên thiếu kinh nghiệm tổ chức,

cơ sở vật chất nhà trường còn chưa đáp ứng được so với yêu cầu của PP (máy chiếu, phòng học, tài liệu…) Mặt khác, một số GV cũng thừa nhận mình còn chưa vượt qua

tư duy dạy học theo lối mòn của PPDH truyền thống, ngại đổi mới do mất thời gian, công sức cho việc vận dụng PP DHTDA nói riêng và đổi mới PPDH nói chung

- Về phía HS: HS trường THPT Bắc Yên đại bộ phận thuộc nhiều thành phần dân

tộc ít người, trình độ nhận thức của HS không đồng đều, địa bàn sinh sống lại cách xa nhau nên khó khăn cho việc giao bài tập nhóm về nhà Khả năng sử dụng tin học, CNTT của HS cũng hạn chế nên để tạo ra sản phẩm mất nhiều thời gian, công sức

- Về cơ sở vật chất: qua khảo sát tại trường THPT Bắc Yên, trường có phòng học

khang trang, bàn ghế, bảng viết, đèn chiếu sáng, quạt trần, hệ thống máy chiếu,… Ngoài ra, trường còn có hệ thống phòng thư viện với nhiều nguồn tài liệu, các đầu sách tham khảo phong phú, đa dạng đảm bảo phục vụ cho việc dạy và học thuận lợi

Tiểu kết chương 1

1 Với những kết quả nghiên cứu ở chương một, có thể thấy rằng DHTDA đã được hình thành và phát triển từ thế kỉ XVI và đã được xây dựng cơ sở lí luận từ hàng trăm năm trước DHTDA đã được nghiên cứu, áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới và cũng đã được đưa vào nghiên cứu, áp dụng ở Việt Nam Đây là PPDH mà người học giữ vai trò chủ thể trung tâm thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có

sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Tuy nhiên, việc nghiên cứu chuyên biệt DHTDA trong dạy học Ngữ văn chưa được đề cập nhiều, đây cũng chính là mục đích nghiên cứu mà khóa luận hướng tới

2 Với sáu đặc điểm nổi trội: định hướng vào thực tiễn, định hướng người học, định hướng hành động, định hướng kĩ năng mềm, định hướng sản phẩm và định hướng phức hợp; DHTDA có nhiều ưu điểm trong việc vận dụng vào dạy học Ngữ văn THPT nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức liên môn, năng lực giải quyết vấn đề và nâng cao chất lượng giáo dục tổng hợp cho HS

3 Những lợi ích DHTDA mang lại là: đối với HS: kiến thức mà họ tiếp thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với những mô hình dạy học khác; có cơ hội để phát triển các năng lực, những kĩ năng phức hợp; nâng cao tính chuyên cần, tính tự lực và thái độ học tập; đối với GV: nâng cao tính chuyên nghiệp và hợp tác với đồng nghiệp, có cơ hội để xây dựng mối quan hệ với HS Tuy nhiên, DHTDA cũng có những nhược điểm như: đòi hỏi nhiều thời gian, không thích hợp cho việc dạy các tri thức lí thuyết hệ thống; đòi hỏi điều kiện vật chất và tài chính phù hợp Vì vậy, GV cần lựa chọn những tài liệu có nội dung kiến thức phù hợp để thiết kế và tổ chức DHTDA

4 Trong chương trình Ngữ văn THPT có nhiều kiến thức có thể thiết kế thành những bài học theo PP DHTDA, đáp ứng nhu cầu đổi mới PPDH hiện nay Vì vậy, chúng tôi đã xây dựng tiến trình DHTDA chung cho môn Ngữ văn dựa trên tiến trình DHTDA nói chung của tác giả Kilpatrick, chú trọng đến hoạt động của GV và HS Những kết quả nghiên cứu, bổ sung về lí luận và tiến trình DHTDA đã xây dựng

sẽ được vận dụng để thiết kế tiến trình DHTDA vào dạy học bài Viết quảng cáo – Ngữ văn 10 như khóa luận đã đề cập

CHƯƠNG 2 TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC BÀI VIẾT QUẢNG CÁO - LỚP 10

1 Tiến trình dạy học theo dự án

1.1 Nguyên tắc thiết kế bài DHTDA

Một bài dạy học dù thực hiện theo PPDH nào cũng cần tuân thủ những nguyên tắc tổ chức, thiết kế bài dạy nhất định Trong khóa luận này, theo chúng tôi cơ sở tiếp cận khi xây dựng tiến trình DHTDA là: tiến trình DHTDA là tiến trình dạy học, vì thế phải dựa trên cơ sở của lí luận dạy học; đồng thời nó là một dự án học tập nên cần dựa trên cơ sở cấu trúc của tiến trình thực hiện dự án nói chung Căn cứ vào đặc điểm, nội dung và yêu cầu của phương pháp, theo chúng tôi, khi tổ chức dạy học bài Viết quảng cáo nói riêng và dạy học Ngữ văn nói chung cần tuân thủ những nguyên tắc sau:

- Luôn bám sát mục tiêu bài học

- Định hướng vào người học, tạo cơ hội cho HS hoạt động hợp tác

- Đảm bảo tính thực tiễn

- Tích hợp công nghệ thông tin trong quá trình thực hiện dự án

- Xây dựng kế hoạch đánh giá thường xuyên và liên tục

Những nguyên tắc trên sẽ chi phối toàn bộ quá trình xây dựng và thực hiện kế hoạch DHTDA

1.2 Tiến trình dạy học theo dự án

Từ những nguyên tắc trên, cùng với việc phân tích, tham khảo các quan điểm xây dựng tiến trình DHTDA của các nhà phương pháp đã đề xuất và để thuận lợi cho các

GV mới, đặc biệt là với những sinh viên sư phạm Ngữ văn năm cuối muốn tiếp cận vấn đề đổi mới PPDH, chúng tôi đã xây dựng tiến trình DHTDA trong dạy học Ngữ văn, trong đó diễn tả hoạt động của GV và HS qua 3 bước sẽ được trình bày cụ thể ở phần dưới đây

Chúng tôi mô tả tiến trình DHTDA bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 2.1: Tiến trình DHTDA

Cách thức tiến hành cụ thể như sau:

1.2.1 Lập kế hoạch dự án

Đây là bước đầu tiên quan trọng, GV cần tổ chức cho HS cùng tham gia xác định:

- Lựa chọn chủ đề

- Xác định mục tiêu cần hướng tới

- Xác định nhiệm vụ cần giải quyết

- Dự kiến sản phẩm

- Cách triển khai thực hiện hoàn thành dự án

- Thời gian thực hiện và hoàn thành

- Lập hồ sơ bài dạy

- Xây dựng mẫu sổ theo dõi dự án

và bộ công cụ đánh giá

2 Thực hiện dự án

- Lập kế hoạch dự án

- Thu thập và xử lí thông tin

- Thảo luận với thành viên trong nhóm

gắn với thực tiễn mà HS quan tâm như: phong tục, tập quán, danh lam thắng cảnh ở địa phương; đặc sản địa phương; gia đình, nhà trường, môi trường… Từ chủ đề lớn,

GV tổ chức hướng dẫn HS phát triển tìm các chủ đề nhỏ gọi là tiểu chủ đề, là vấn đề nghiên cứu cụ thể, là tên của các dự án

Sử dụng sơ đồ tư duy để xác định, lựa chọn ý tưởng cũng như những vấn đề cần giải quyết xung quanh dự án Sau khi lập được sơ đồ tư duy tìm được các tiểu chủ đề,

GV yêu cầu HS lựa chọn tiểu chủ đề theo ý thích và yêu cầu các HS có cùng sở thích

về một tiểu chủ đề tạo thành một nhóm

1.2.1.2 Lập hồ sơ bài dạy

Hồ sơ bài dạy hay kế hoạch thực hiện dự án đóng vai trò quan trọng đối với dự

án Đây là văn bản chi tiết được GV lập ra để đảm bảo dự án được tiến hành theo đúng trình tự và thành công Một hồ sơ bài dạy cần trình bày đầy đủ tiến trình dạy học với

ba giai đoạn chính được chúng tôi cụ thể hóa bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 2.2: Các bước thực hiện dự án trong hồ sơ bài dạy

Với mỗi bước, GV phải xác định rõ vai trò và nhiệm vụ cụ thể của GV và

HS GV cần lưu ý trong suốt quá trình thực hiện dự án: GV sẽ là người chủ động trong bước một với nhiệm vụ là xác định các chuẩn học tập phù hợp, xác định các kĩ năng và năng lực cần hình thành ở HS trong quá trình thực hiện dự án,

Hoạt động của HS

Bước 3:

Báo cáo &

đánh giá

dự án

chỉ là người đóng vai trò hướng dẫn còn vai trò then chốt để chiếm lĩnh kiến thức

và thực hiện các sản phẩm là HS GV chỉ là người định hướng và cung cấp thêm những lý thuyết hoặc nguồn tài liệu và hỗ trợ khi các em gặp khó khăn hay sự cố Bước ba là bước cuối cùng, tổng kết lại quá trình thực hiện dự án với việc HS đưa ra sản phẩm để giới thiệu, trình bày và GV là người tổ chức cho HS đánh giá sản phẩm của nhóm mình cũng như nhận xét sản phẩm của các nhóm khác

1.2.1.3 Xây dựng mẫu sổ theo dõi dự án và bộ công cụ đánh giá

Sổ theo dõi dự án là do GV xây dựng dựa theo mẫu sổ theo dõi trong DHTDA Đây là công cụ giúp GV đánh giá được quá trình thực hiện dự án của HS Mẫu sổ theo dõi này sẽ được đưa đến tay nhóm trưởng của mỗi nhóm sau khi các nhóm lựa chọn chủ đề dự án cho nhóm mình

Sổ theo dõi dự án gồm các mẫu phiếu sau:

1 Kế hoạch dự án

2 Bảng phân công nhiệm vụ

3 Sơ đồ ý tưởng

4 Phiếu tổng hợp dữ liệu

5 Biên bản thảo luận

6 Nhìn lại quá trình thực hiện dự án

7 Phản hồi của giáo viên

Bộ công cụ đánh giá là những mẫu phiếu đánh giá quá trình tổ chức dạy học dự

án từ khi bắt đầu đến khi kết thúc Việc đánh giá này được thực hiện thường xuyên trong suốt quá trình thực hiện, bao gồm những phiếu sau:

1 Đánh giá của GV dự giờ: thông qua dự giờ bài dạy, GV đánh giá giờ học dự

án qua phiếu đánh giá kế hoạch bài học học theo dự án và phiếu đánh giá giờ học dự

án để thấy được mức độ hiệu quả, thích hợp của PPDH này đối với bài học và sự hứng thú, tích cực của HS

2 Đánh giá của GV tổ chức bài dạy: GV đánh giá tiến độ, chất lượng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS thông qua các bản báo cáo hàng tuần của các nhóm dự án về tiến trình công việc; đánh giá quá trình học tập của nhóm qua phiếu nhìn lại quá trình

dự án và bảng quan sát quá trình thực hiện dự án; đánh giá kết quả sản phẩm mà các nhóm dự án đã thực hiện thông qua bảng đánh giá sản phẩm

3 Đánh giá hợp tác: là cách thức đánh giá do các nhóm đánh giá lẫn nhau bằng việc

sử dụng các phiếu đánh giá để đánh giá sản phẩm, bài trình bày của mỗi nhóm

4 Đánh giá đồng đẳng (đánh giá giữa các thành viên trong nhóm): là cách thức đánh giá do HS trong cùng một nhóm đánh giá lẫn nhau Đánh giá đồng đẳng được thực hiện sau khi các nhóm đã báo cáo, trình bày sản phẩm Tiêu chí đánh giá, GV để

HS tham gia thiết kế, xây dựng

5 HS tự đánh giá: HS đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực mà mình đã đạt được sau dự án và thực hiện sau khi báo cáo, trình bày sản phẩm

1.2.2 Thực hiện dự án

1.2.2.1 Lập kế hoạch dự án

GV hướng dẫn các nhóm HS lập kế hoạch thực hiện dự án, trong đó HS cần xác định chính xác chủ đề, mục tiêu, những công việc cần làm, đồng thời phân công công việc cho các thành viên trong nhóm, dự trù kinh phí, thời gian, phương pháp thực hiện

và sản phẩm dự kiến Ở giai đoạn này, đòi hỏi ở HS tính tự lực và tính cộng tác để xây dựng hoàn thiện kế hoạch của nhóm Sản phẩm tạo ra ở bước này là bản kế hoạch dự

án Sau khi các nhóm đã hoàn thiện kế hoạch dự án, GV hướng dẫn HS cách thực hiện

dự án; tổng hợp kết quả; trình bày báo cáo, đánh giá rút kinh nghiệm

1.2.2.2 Thu thập và xử lí thông tin

Thu thập thông tin: Thu thập thông tin theo nhiệm vụ được giao như phỏng vấn

trực tiếp các đối tượng đã xác định, có thể thu thập thông tin từ sách báo, internet hoặc làm thực nghiệm Các phương tiện hỗ trợ cần sử dụng như phiếu phỏng vấn, máy ghi

âm, máy ảnh…

Xử lý thông tin: Sau khi đã thu thập được các dữ liệu cần tiến hành xử lí dữ liệu

Các thành viên trong nhóm thường xuyên trao đổi, thảo luận để tập hợp dữ liệu, giải quyết vấn đề, kiểm tra tiến độ Đồng thời xin ý kiến của GV khi có thắc mắc, khó khăn

để nhận được sự giúp đỡ kịp thời, nhằm đảm bảo tiến độ thực hiện dự án

Như vậy, trong bước này, HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Trong quá trình đó, sản phẩm của dự án học tập và thông tin mới được tạo ra

1.2.2.3 Thảo luận với thành viên trong nhóm

Sau khi thu thập được thông tin và tiến hành xử lí dữ liệu, mỗi nhóm HS tập hợp lại và bàn bạc với các thành viên trong nhóm về ý tưởng sản phẩm dự án

1.2.2.4 Tham vấn giáo viên hướng dẫn

Các thành viên trong nhóm khi đã đưa ra ý tưởng về sản phẩm dự án, trưởng nhóm sẽ tham khảo ý kiến từ GV hướng dẫn để GV hướng dẫn chỉ ra những điểm mạnh, yếu trong ý tưởng của nhóm và tư vấn cho các nhóm để các nhóm tự định hướng hướng đi đúng đắn cho dự án của nhóm mình

1.2.2.5 Xây dựng sản phẩm

Tổng hợp tất cả các kết quả đã phân tích thành sản phẩm cuối cùng Kết quả thực hiện dự án có thể được trình bày dưới nhiều dạng khác nhau: bài thuyết trình, biểu diễn (đóng tiểu phẩm, hát, múa, trình diễn thơ…), trưng bày triển lãm (tranh ảnh báo

tường, mô hình…) hoặc bài trình chiếu powerpoint…

1.2.3 Báo cáo và đánh giá dự án

1.2.3.1 Trình bày sản phẩm

Đây chính là giai đoạn HS đã hoàn thành dự án của mình và có thể đem ra sử dụng.Sản phẩm dự án là sự kết tinh của cả một quá trình, mục tiêu dự án sẽ được thể hiện ở đây Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng bài thu hoạch, bài báo cáo bằng văn bản Báo cáo thường bao gồm: Tên dự án, lí do nghiên cứu, mục tiêu dự

án, các hoạt động tìm hiểu, dữ liệu và bàn luận, kết luận, bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện dự án

Sản phẩm của dự án có thể là sản phẩm vật chất được tạo ra từ hoạt đông làm việc nhóm, cũng có thể là những hoạt động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một

vở kịch, thơ hay việc tổ chức một buổi sinh hoạt ngoại khóa nhằm tạo ra các tác động

xã hội Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm HS trong một lớp, có thể giới thiệu trước toàn trường hay ngoài xã hội

Đối với GV cần:

1 Tổ chức cho HS trình bày sản phẩm

2 Tổ chức cho các nhóm trao đổi ý kiến

3 Đặt ra các câu hỏi yêu cầu các nhóm thực hiện dự án giải trình

4 GV cũng có thể bổ sung, góp ý cho các nhóm thực hiện nhằm hoàn thiện dự án

Đối với HS:

1 Có thể trình bày như một buổi thuyết trình

2 Tùy theo dự án của mỗi nhóm mà có hình thức trình bày phù hợp Nhưng mục đích cuối cùng của mỗi nhóm là bảo vệ có sức thuyết phục dự án của nhóm mình, giải trình lí do lựa chọn dự án, tính khả thi và khả năng áp dụng vào thực tiễn của dự án

1.2.3.2 Đánh giá sản phẩm

Sau khi trình bày báo cáo, GV tổ chức cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau giữa các nhóm, sau đó GV đưa ra nhận xét của mình

1.2.3.3 Nhìn lại quá trình thực hiện

GV cùng HS nhìn lại quá trình thực hiện để rút kinh nghiệm cho các dự án Cần trả lời cho các câu hỏi:

- Dự án vừa thực hiện có thể hiện một quá trình học tập tích cực hay không?

- Trong tương lai, dự án này có thể thực hiện khác được không?

- Hướng phát triển tiếp theo của dự án là gì?

Do đó, cần tiến hành hoạt động xem xét lại dự án: Trở lại dự án để thực hiện việc tổng kết và đưa ra các kết luận rộng hơn Nó có thể xoay quanh các câu hỏi:

- Đánh giá mục tiêu học tập đã đạt được hay chưa?

- Sản phẩm của dự án có thể ứng dụng vào thực tiễn được hay không?

- Dự án còn những thiếu sót nào?

Ngoài ra còn có các yếu tố khác như cảm giác thoải mái trong quá trình hoạt động nhóm; thời gian thực hiện dự án; các vấn đề gặp phải và sự hỗ trợ… cần được đề cập đến và đánh giá một cách chu đáo, khách quan Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc phát triển dự án hoặc thực hiện các dự án tiếp theo Đánh giá dự án có thể thể hiện bằng các hình thức khác nhau như: trao đổi bằng thư, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, đánh giá giữa các nhóm, GV đánh giá…

Trong quá trình HS thực hiện, GV cần theo dõi, hướng dẫn với thái độ nhiệt tình, cởi mở để HS gần gũi chia sẻ những khó khăn, yêu cầu hỗ trợ Đặc biệt, nên khuyến khích kịp thời những sáng tạo của HS trong quá trình thực hiện dự án

2 Đặc điểm bài học và khả năng vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy học bài Viết quảng cáo – lớp 10

Trên cơ sở phân tích những đặc điểm bài học Viết quảng cáo - lớp 10, đối chiếu với điều kiện áp dụng PP DHTDA vào môn Ngữ văn ở mục 1.3, chương 1, chúng tôi nhận thấy PP DHTDA hoàn toàn thích hợp để áp dụng đối với bài học này bởi những đặc điểm sau:

* Nội dung bài học có tính thực tiễn: Trong các bài học Ngữ văn lớp 10, bài

học Viết quảng cáo thuộc phân môn Làm văn Đây là bài học mang tính chất thực hành

cao, gần gũi với cuộc sống hàng ngày bởi HS đã và đang được tiếp xúc rất nhiều với