Việc lựa chọn phương pháp dạy như thế nào để vừa truyền tải hết cảm xúc của thi nhân vừagiúp học sinh hiểu được những đặc trưng thể loại của cả một thời đại thi ca rực rỡ như thơ Đường t
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHON ĐỀ TÀI
Trải qua nhiều thế kỉ với biết bao thăng trầm, biến cố của lịch sử, đấtnước Trung Hoa rộng lớn đã hình thành và phát triển một nền văn hóa phongphú, đậm đà bản sắc dân tộc, trở thành đỉnh cao của văn hóa nhân loại, đặc biệt
là trong lĩnh vực văn học nghệ thuật Nhắc đến văn học nghệ thuật Trung Hoa,người ta nhớ ngay đến thơ Đường với những tên tuổi từng được mệnh danh làTiên thơ, Thánh thơ với những bài thơ làm nao lòng bao thế hệ người đọc Dù
đã hơn một nghìn năm trôi qua nhưng hiện nay thơ Đường vẫn được hàng triệungười trân trọng, thưởng thức, ngâm ngợi Có được điều đó là bởi lẽ thơ Đườngkhông chỉ chan chứa tính nhân văn, đầy ắp tình người, tình đời mà còn bởinhững cảm xúc của các thi nhân đời Đường thực sự đã chạm được vào trái tim
của người đọc, thật sự trở thành “những sự kiện tâm hồn” của độc giả nhiều thế
hệ
Nói về thơ Đường, tất cả các nhà phê bình văn học đều công nhận rằng,đời Đường (618-907) là thời đại hoàng kim của thi ca Trung Quốc và Đường thichính là đỉnh cao của văn học Trung Hoa nói riêng, văn học nhân loại nóichung Ở đó có sự kết hợp hài hòa giữa vẻ đẹp hình thức lẫn vẻ đẹp nội dung.Với đất nước Việt Nam, thơ Đường là thành tựu văn học nhân loại có ảnh hưởngsâu rộng nhất đến văn nền văn học nước nhà Từ chỗ là một thể loại du nhậpcủa nước ngoài, thơ Đường luật đã được Việt hóa trở thành một thể thơ quantrọng trong sáng tác của người Việt Vì thế, việc học tập thơ Đường cũng là mộtcách để chúng ta hiểu sâu hơn về thế giới nghệ thuật của các nhà thơ cổ điểnViệt Nam
Từ bao đời nay, thi ca nuôi dưỡng tâm hồn mỗi người bằng những ý tứngọt ngào, những dòng thơ đẹp Đường thi tuy ra đời cách chúng ta hàng ngànnăm nhưng thật sự là những vần thơ đẹp, đẹp cả về nội dung lẫn hình thức Đến
với Đường thi là chúng ta đến với những tình cảm đầy tính nhân văn như tình yêu quê hương, đất nước, tình cảm bạn bè, gia đình, đến với những khát vọng cao đẹp của cả một thế hệ nho sĩ luôn khao khát nhập thế giúp đời… Tuy nhiên, để những vần thơ ấy thực sự đến được với các em, trở thành những “sự kiện tâm hồn” của các em, thì vai trò chuyển tải cách học và cách cảm thơ của
giáo viên cũng không kém phần quan trọng Nói cách khác là để giúp học sinhcảm thụ tốt những bài thơ Đường thì việc giáo viên vận dụng những phươngpháp giảng dạy nào và dạy như thế nào đóng vai trò gần như quyết định chấtlượng giờ học
Trang 2Trong chương trình THCS thơ Đường được học ở lớp bảy Những tácphẩm trích học đều là của những nhà thơ nổi tiếng Trong số những tác phẩm ấy
bài “ Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương được đánh giá là rất độc đáo cả về
nội dung và hình thức Và chỉ với bài thơ này Hạ Tri Chương đã thực sự “lưudấu ấn cá nhân” của mình vào nền thơ ca nhân loại
Có một thực tế phải thừa nhận là thơ Đường nói chung, Hồi hương ngẫu thư của Hạ Tri Chương nói riêng hay nhưng khó dạy và khó học Việc lựa chọn
phương pháp dạy như thế nào để vừa truyền tải hết cảm xúc của thi nhân vừagiúp học sinh hiểu được những đặc trưng thể loại của cả một thời đại thi ca rực
rỡ như thơ Đường thật sự là một thách thức đối với giáo viên Đó là chưa kể đốitượng học sinh lớp bảy còn quá nhỏ và chưa đủ kinh nghiệm để có thể hiểu hết ý
tứ sâu xa của những nhà thơ ít nhiều đã có những trải nghiệm cuộc sống và lạicách xa các em hàng ngàn năm
Qua nhiều năm giảng dạy và đúc rút kinh nghiệm, tôi nhận thấy vận dụng
“Thi pháp thơ Đường” vào trong quá trình giảng dạy các tác phẩm Đường thi
nói chung, bài Hồi hương ngẫu thư nói riêng là một cách làm đem lại hiệu quả
nhất định Nó giúp bản thân tôi có những định hướng cụ thể trước khi hướng dẫnhọc sinh khai thác bài thơ, từ đó xác định đúng phương pháp giảng dạy cũngnhư xây dựng hệ thống câu hỏi cho giờ dạy Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài
“Vận dụng thi pháp thơ Đường hướng dẫn học sinh lớp 7 đọc – hiểu bài: “Hồi hương ngẫu thư” của Hạ Tri Chương”
1 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Mục đích nghiên cứu của đề tài này là vận dụng những kiến thức từ cuốn
Thi pháp thơ Đường tìm ra hướng khai thác bài thơ Hồi hương ngẫu thư một
cách hiệu quả nhất Từ đó nâng cao chất lượng giờ học, giúp học sinh có hứngthú và học tốt hơn các bài thơ Đường khác trong SGK Ngữ văn 7, tập 1
Những kinh nghiệm khi dạy bài thơ này cũng sẽ được tôi sử dụng để dạycác bài thơ Đường khác cũng như các bài thơ trung đại Việt Nam sáng tác theoluật Đường
- Đối với học sinh:
Việc vận dụng Thi pháp thơ Đường vào dạy bài Hồi hương ngẫu thư giúp
cho học sinh có thể cảm thụ bài thơ một cách có hệ thống hơn Nói cách khác làcác em biết bám vào các tín hiệu nghệ thuật trên văn bản để cảm thụ giá trị của
bài thơ, tránh được hiện tượng diễn nôm thơ vẫn xảy ra lâu nay Mặt khác, nếu
giờ dạy thành công ngoài việc cảm thụ tốt bài thơ này các em còn có thể vậndụng để cảm thụ các bài thơ Đường khác và cả những bài thơ Trung đại ViệtNam viết theo luật Đường vì những tín hiệu thi pháp có trong bài thơ này cũng
sẽ thể hiện ở những bài thơ khác Ngoài ra, việc vận dụng đề tài này, tôi nhận
Trang 3thấy học sinh không còn thái độ chán nản trong khi tiếp thu những kiến thức thơĐường, trái lại các em có hứng thú hơn, tích cực hơn trong giờ học.
- Đối với giáo viên:
+ Về mặt phương pháp: Việc vận dụng Thi pháp thơ Đường vào dạy bài Hồi hương ngẫu thư giúp bản thân tôi đảm bảo phương pháp dạy văn bản theo đúng
đặc trưng thể loại, đảm bảo những nguyên tắc cơ bản khi khai thác văn bản thơnước ngoài là vừa bám vào nguyên tác vừa tham khảo phần dịch nghĩa và bảndịch thơ
+ Về nội dung: Việc vận dụng Thi pháp thơ Đường giúp tôi xác định được tínhiệu nghệ thuật cần khai thác trong bài thơ là gì, tránh được cách khai thácchung chung mang tính diễn nôm bài thơ, đảm bảo chú trọng ba trọng điểm cần
khai thác khi tiếp cận Đường thi là nhan đề, mạch cảm xúc và phần kết bài thơ
1 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
“Vận dụng thi pháp thơ Đường hướng dẫn học sinh lớp 7 đọc – hiểu bài:
Hồi hương ngẫu thư của Hạ Tri Chương”
1 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện đề tài này tôi vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khácnhau, trong đó có các phương pháp chính:
- Phương pháp thống kê - phân loại
- Phương pháp phân tích - tổng hợp
- Phương đối chiếu, so sánh
- Phương pháp cấu trúc - hệ thống
- Phương pháp thực nghiệm
Trang 42 NỘI DUNG
2 1 Cơ sở lí luận
2 1 1 Thuật ngữ thơ Đường
Thơ Đường là một thuật ngữ dùng để chỉ toàn bộ di sản thơ ca đời Đườngcủa Trung Quốc Đây được coi là thời kỳ hoàng kim của thơ ca Trung Hoa nóiriêng và thơ ca nhân loại nói chung với những đỉnh cao rực rỡ, mẫu mực cho thơ
ca Trung Quốc nói riêng và của thơ ca phương Đông trung đại nói chung Trảiqua hàng ngàn năm với những biến thiên dữ dội của lịch sử, di sản thơ Đườngvẫn còn rất phong phú Hiện nay, thơ Đường còn lại khoảng trên năm vạn bàithơ của hơn 2300 nhà thơ, với nhiều đại diện kiệt xuất như Lí Bạch, Đỗ Phủ,Bạch Cư Dị Thơ Đường có ảnh hưởng và chi phối đến thơ ca nhiều nướcphương Đông (trong đó có Việt Nam) trong suốt thời kỳ dài
2 1 2 Đặc trưng thi pháp thơ Đường
Thi pháp là một hệ thống các phương thức, phương tiện biểu hiện đờisống bằng hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm văn học Hệ thống đó có thể
chia tách thành các phương diện yếu tố như thể loại, kết cấu, không gian, thời gian, ngôn ngữ
Thi pháp thơ Đường là một chuyên đề nghiên cứu một cách hệ thống đặc
trưng của các yếu tố như hình tượng thẩm mĩ (con người), không gian thời gian nghệ thuật, ngôn ngữ, kết cấu, thể loại của thơ Đường.
Đặc điểm đầu tiên của thơ Đường là thơ Đường phong phú về đề tài, chủ
đề, trong đó đề tài viết về quê hương, tình quê chiếm một vị trí khá quan trọng.Đặc điểm cơ bản về nghệ thuật Thơ Đường là tư duy quan hệ Nhà thơ đờiĐường thường ít khi nói hết, nói trực tiếp ý của mình mà chỉ tạo nên các mốiquan hệ để gợi sự liên tưởng của độc giả để rồi từ đó độc giả cảm nhận đượcdụng ý của thi nhân Và vì tư duy quan hệ này nên khi hướng dẫn học sinh đọchiểu thơ Đường cần phát hiện ra những mối quan hệ đó tức là phải dành thờigian cho học sinh suy nghĩ, liên tưởng, tưởng tượng Ngoài ra, trong thơ Đườngnhan đề thường được xem là một tín hiệu nghệ thuật Hướng dẫn đọc hiểu cầngiúp học sinh hiểu được ý nghĩa nhan đề của từng bài thơ Cảm xúc trong Thơ
Đường thường là những giây phút “ đốn ngộ”, “bừng tỉnh” (Chữ dùng của giáo
sư Nguyễn Thị Bích Hải) của thi nhân trước cuộc sống, trước thiên nhiên hoa cỏ
nên trọng tâm của bài thơ, ý tình của tác giả phần lớn rơi vào câu thơ kết Do đókhi hướng dẫn đọc hiểu cũng cần chú ý đến câu thơ kết
Về thể loại: Thơ Đường thường sử dụng các thể thơ sau:
+ Ngũ ngôn cổ thi, Thất ngôn cổ thi, thể này không có luật lệ nhất định, khônghạn định số câu Cách gieo vần rất rộng rãi, uyển chuyển Có thể dùng một vần,nhiều vần hoặc không hiệp vần, có thể dùng vần chính, vần thông hoặc vần
Trang 5chuyển Ngoài ra thể này không theo niêm, luật, cũng không bắt buộc phải đốingẫu Những bài làm theo thể này gọi là cổ thi, thể này xuất hiện vào đời Hán + Ngũ ngôn luật thi, Thất ngôn luật thi, ở thể này yêu cầu trong một câu, bằngtrắc cần phải điều tiết; trong khoảng hai câu liền nhau, sự đối ngẫu cần phảikhéo.
Về ngôn ngữ: Ngôn ngữ thơ Đường nhìn chung trong sáng, tinh luyện,
hàm súc và giàu giá trị biểu cảm Có những từ được dùng rất đắt, rất tinh tế Vì
thế nên trong thơ Đường thường có “nhãn tự” tức là “mắt thơ” – những từ ngữ
quan trọng, những “chữ thần” mà từ đó tình ý của bài thơ bừng sáng Khai thác
thơ Đường phải tìm cho ra những mắt thơ ấy
Về niêm luật : Thơ Đường có niêm luật chặt chẽ, niêm luật đó lấy việc xen kẽ
các thanh trắc và bằng làm nguyên tắc, tuy nhiên nguyên tắc đó không phải làtuyệt đối, có phần gần như tuyệt đối Đó là vị trí của các thanh ở chữ thứ hai, thứ
tư và thứ sáu trong thơ thất ngôn, thường được khái quát thành công thức “nhị tứlục phân minh”, với hàm nghĩa: thanh của chữ thứ tư phải ngược thanh với chữthứ hai và thứ sáu, có thể là trắc - bằng - trắc hoặc bằng - trắc - bằng, viết tắt làTBT và BTB Phần có thể linh động là các chữ thứ 1, thứ 3 và thứ 5 thường quythành công thức “ Nhất tam ngũ bất luận” Thật ra chỉ chữ thứ nhất là hoàn toànlinh động Chữ thứ năm nói chung là ngược thanh với chữ thứ bảy, tuy linh độngcũng không bị coi là thất luật Chữ thứ ba nếu ở câu có vần, không được chuyểnthanh “bằng” thành “trắc” Thơ Đường luật có 3 dạng chính: bát cú (8 câu),tuyệt cú (có khi gọi là tứ tuyệt, 4 câu), bài luật (còn gọi là trường luật, nghĩa làmột bài thơ luật kéo dài) Một bài bát cú được chia thành 4 cặp câu (còn gọi là 4liên thơ) đề, thực, luận, kết Đã có xu hướng quy các chức năng xác định cho
mỗi cặp câu như tên gọi của nó (đề là “ vào đề”, thực là “ nói thực”, luận là
“ bàn rộng ra”, kết là “ kết luận” ) Luật thơ được căn cứ từ chữ thứ hai của câu
thứ nhất nếu là thanh trắc thì bài thơ ấy làm theo luật trắc và nếu là thanh bằngthì bài thơ ấy làm theo luật bằng Còn niêm (đính vào nhau theo nghĩa đen): luậtcủa âm thanh cốt điệu đi của câu thơ không trở nên đơn điệu, do đó về cơ bảngiữa các cặp câu thơ thì thanh phải đối nhau trừ chữ thứ 5 và chữ thứ 7 trong câuđầu Muốn vậy chữ thứ hai của câu chẵn thuộc liên thơ trên phải cùng thanh vớichữ hai của câu lẻ thuộc liên thơ dưới, tuy nhiên người ta cũng đề ra nhữngngoại lệ Hệ thống vần trong thơ Đường luật chủ yếu gieo vần bằng, thỉnhthoảng có vần trắc, vần gieo ở cuối câu 1 và cuối tất cả các câu chẵn 2, 4, 6, 8(riêng những chữ cuối câu 1 có thể không gieo vần)
2 1 3 Hạ Tri Chương và bài thơ “Hồi hương ngẫu thư”
Hạ Tri Chương (659- 744), tự Quý Chân người quê Vĩnh Hưng thuộc ViệtChâu (nay thuộc huyện Tiêu Sơn, tỉnh Chiết Giang) khi từ quan về làng tự xưng
Trang 6là Tứ Minh cuồng khách, là nhà thơ đời Đường, Trung Quốc.
- Đời Đường Trung Tông, Hạ Tri Chương đỗ tiến sĩ vào năm 695, được
bổ làm Thái thượng bác sĩ Trong thời Khai nguyên, đời vua Đường HuyềnTông, ông làm Lễ bộ thị lang kiêm Tập hiền viện học sĩ, đổi làm Thái tử tânkhách, rồi Bí thư giám Đầu đời Thiên bảo, ông xin từ quan về làm đạo sĩ
- Hạ Tri Chương là bạn vong niên với Lý Bạch Ông hơn Lí Bạch đến hơnbốn chục tuổi nhưng hai người kết bạn rất thân Hạ Tri Chương giỏi về văn từ,
có tài hùng biện, kiến thức uyên bác và có một trí nhớ vô cùng đặc biệt, tính tìnhphóng khoáng, thích đàm tiếu, làm quan lâu năm vì "hoảng sợ bệnh tật" và "rấtmuốn về làng" nên sau một thời gian dài làm quan ở Trường An, ông đã về thămquê
- Ông mất năm 86 tuổi Thơ văn ông phần nhiều phục vụ cung đình Có
một số bài thơ xuất sắc phải kể đến là bài Hồi hương ngẫu thư Ông sáng tác
những bài này khi ông cáo lão trở về cố hương sau hơn năm mươi năm xa cách.Lúc này, ông đã tám mươi sáu tuổi, cuộc đời đã có biết bao thay đổi, lòng lão thinhân vô hạn bồi hồi Bài thơ gợi lên một bức tranh sinh hoạt giản dị, hồn nhiên,lời thơ cũng rất bình dị như giọng nói chân chất của quê nhà nhưng lại là bài thơxuất thần của cảm xúc, chạm được vào trái tim của biết bao thế hệ bạn đọc
2 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2 2 1 Vị trí của thơ Đường và bài thơ Hồi hương ngẫu thư trong chương
trình Ngữ văn THCS
Trước đây, thơ Đường đưa vào sách giáo khoa văn 9 Không ít giáo viên
và học sinh gặp khó khăn trong việc dạy, học Sau đổi mới chương trình sáchgiáo khoa, phần thơ Đường được đưa vào sách Ngữ văn lớp bảy gồm các tác
phẩm : Vọng Lư sơn bộc bố, Tĩnh dạ tứ của Lí Bạch; Phong Kiều dạ bạc của Trương Kế; Hồi hương ngẫu thư của Hạ Tri Chương; Mao ốc vị thu phong sở phá ca của Đỗ Phủ.
Có thể nhận thấy tất cả những thi phẩm này đều là những tác phẩm nổitiếng của những nhà thơ nổi tiếng và đều tiêu biểu cho đặc trưng thi pháp thơĐường
2 2 2 Thực trạng dạy học thơ Đường và bài Hồi hương ngẫu thư
- Thuận lợi: Đối với giáo viên, thơ Đường cũng như bài thơ Hồi hương
ngẫu thư vốn không còn xa lạ vì nó là đối tượng được học tập, nghiên cứu khá
kĩ ở trường đại học, cao đẳng Nói cách khác, trước khi đứng lớp hướng dẫn họcsinh đọc - hiểu thơ Đường bản thân giáo viên cũng đã được trang bị đầy đủ kiếnthức cũng như phương pháp dạy thơ nói chung, thơ Đường nói riêng
- Khó khăn: Với giáo viên vốn từ Hán Việt hạn chế, đặc biệt là giáo viên
trẻ Hơn nữa, đối tượng học sinh lớp 7 còn quá nhỏ, tâm hồn còn ngây thơ, trong
Trang 7sáng, nhiều khi còn nôn nóng Trong khi đó, cảm xúc trong thơ Đường phần lớn
là những trải nghiệm, những giây phút “đốn ngộ” “ bừng sáng” cảm xúc củanhững con người đã từng trải Và để cảm nhận được những rung động tinh tếcủa tâm hồn như thế cần sự tĩnh tâm Tuổi trẻ sôi động sẽ khó có được nhữnggiây phút tĩnh tâm như vậy Lại nữa, thơ Đường cách xa chúng ta cả không gian
và thời gian, cách tư duy của thi nhân đời Đường nhiều ít cũng không giốngchúng ta Khoảng cách về thời gian đó cũng ảnh hưởng ít nhiều đến hiệu quảcủa giờ học Đặc biệt, thơ Đường với thi luật chặt chẽ, nhiều thể loại nên hơikhó đối với các em học sinh Bản thân giáo viên chuyển tải hết kiến thức nhưng
bài dạy khô khan Học sinh uể oải Các em học xong là trả lại cho thầy cô Số
hiểu bài, cảm bài rất ít Một số em còn nói thơ Đường khó một phần nó rối rắm,phần phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ Qua các bài kiểm tra về thơ Đường, họcsinh cảm nhận về nội dung, nghệ thuật còn mơ hồ, mang tính diễn xuôi thơ màchưa biết khai thác các tín hiệu nghệ thuật trong bài thơ để khái quát giá trị nộidung và nghệ thuật của tác phẩm
+ Về phía cách dạy của giáo viên: Bản thân giáo viên dạy thơ Đường nói
chung bài Hồi hương ngẫu thư nói riêng nhiều khi cũng còn lúng túng vì thơ
Đường tuy hay nhưng khó, ngôn ngữ thơ thì hàm súc, cô đọng, hình ảnh trongthơ Đường thường mang tính đa nghĩa mà nhiều khi nghĩa tường minh trên câuchữ chưa hẳn đã là nghĩa quan trọng nhất Mặt khác, khi xử lí văn bản, giáo viêncòn lúng túng chưa biết lựa chọn văn bản phiên âm, dịch thơ hay dịch nghĩa đểphân tích nên nhiều khi gây rối rắm cho học sinh Lại nữa, trong quá trình hướngdẫn học sinh đọc hiểu, giáo viên chưa hình thành được hệ thống các tín hiệunghệ thuật cần phân tích nên nhiều khi mang tính diễn xuôi thơ dẫn đến gây
Trang 8nhàm chán cho học sinh và học sinh chưa cảm nhận được những giá trị nội dungcũng như nghệ thuật của bài thơ
+ Về phía học sinh: Phần thơ Đường đưa vào chương trình ngữ văn 7 làhơi cao so với nhận thức của học sinh, nhất là học sinh ở những vùng khó khăn
về kinh tế cũng như về vị trí địa lí như học sinh ở trường chúng tôi Các tài liệunghiên cứu cũng như dùng để tham khảo trong nhà trường còn nhiều hạn chế
nên học kiến thức của học sinh về thơ Đường nói chung, bài Hồi hương ngẫu thư nói riêng còn hạn chế.
+ Học sinh cho rằng thơ Đường rất khó hiểu, khó cảm nhận cảm thấychán nản không hứng thú học thơ Đường nói chung cũng như không hứng thú
học bài Hồi hương ngẫu thư nói riêng.
2 3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2 3 1 CÁC PHƯƠNG PHÁP CŨ ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ DẠY BÀI HỒI HƯƠNG
NGẪU THƯ CỦA HẠ TRI CHƯƠNG.
a, Cách xử lí văn bản: Trước đây khi dạy bài Hồi hương ngẫu thư, tôi thường
sử dụng văn bản dịch thơ là chính, có tham khảo bản phiên âm nhưng khôngđáng kể Về ưu điểm của sự lựa chon này, tôi thấy là dễ đọc, dễ nhớ, dễ thuộc vìphần lớn đã được chuyển sang từ thuần Việt Và do đó, học sinh cảm nhận khá
dễ dàng mạch cảm xúc, hình ảnh thơ, nội dung ý nghĩa của bài thơ Hơn nữa,những bản dịch thơ được lựa chọn trong sách giáo khoa phần lớn là những bảndịch tương đối sát Bản thân học sinh cũng có hứng thú hơn với bản dịch thơ mà
ít quan tâm đến bản phiên âm hay dịch nghĩa Tuy nhiên, sự lựa chọn này tôithấy vẫn có hạn chế đó là thơ vốn là cảm xúc của từng cá nhân, cảm xúc củangười dịch và cảm xúc của tác giả nhiều khi không giống nhau nên có nhữngchỗ người dịch chưa thể chuyển tải hết tình ý của tác giả Vì thế mà khi hướngdẫn học sinh đọc - hiểu tôi thường bỏ quên nhiều từ ngữ quan trọng trongnguyên tác mà bản dịch thơ đã bỏ qua hoặc chưa chuyển tải hết nghĩa
b Về các tín hiệu nghệ thuật cần khai thác:
Trong cách dạy trước đây khi hướng dẫn học sinh đọc – hiểu bài thơ Hồi hương ngẫu thư, tôi thường chú ý khai thác hình hình ảnh thơ, ngôn ngữ của bài
thơ, có chú ý đến nghệ thuật đối trong hai câu đầu Sử dụng bản dịch thơ đểhướng dẫn học sinh đọc hiểu có lợi thế là các hình ảnh thơ, ngôn ngữ thơ khá dễhiểu vì dùng từ thuần Việt Và do đó việc hướng dẫn học sinh tìm ra các tín hiệunghệ thuật để khai thác cũng dễ dàng hơn Học sinh đã bước đầu thấy được đặcđiểm kết cấu đặc biệt của bài thơ nói riêng, thơ Đường nói chung, bước đầu hìnhthành những kĩ năng sơ khai nhất để cảm thụ thơ Đường Hơn nữa, người dịchgần với thế hệ của chúng ta nên cách diễn đạt cảm xúc của họ cũng gần gũi vớichúng ta hơn và chúng ta dễ nắm bắt hơn
Trang 9Tuy nhiên, do sử dụng bản dịch thơ nên trong quá trình hướng dẫn học sinh đọchiểu nhiều khi tôi đã bỏ quên hoặc phân tích chưa chu đáo nhiều tín hiệu nghệthuật quan trọng mang dấu hiệu đặc trung thi pháp thơ Đường như nghệ thuậtđối, nhan đề, vai trò của câu thơ kết hay các “mắt thơ” trong bài thơ, cũng chưacho học sinh so sánh bản dịch thơ và bản nguyên tác để tìm ra cái được và cáichưa được của bản dịch thơ nên trong thực tế học sinh dường như không cảmnhận được đặc điểm của ngôn ngữ thơ Đường Mặt khác tôi chưa có ý thức sắpxếp một cách có hệ thống những tín hiệu nghệ thuật mang tính đặc trưng thi
pháp cần khai thác trong thơ Đường nói chung, bài Hồi hương ngẫu thư nói
riêng để từ đó hình thành cho các em kỹ năng phân tích thơ theo đặc trưng thểloại Vì thế, nhìn chung học sinh vẫn cảm thấy rối rắm khi phân tích thơ Đường
và không mấy hứng thú khi học bài thơ này
Ngoài ra, do là văn bản thơ nước ngoài, các tài liệu tham khảo hạn chếnên khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu các phần như tác giả, hoàn cảnh ra đời củatác phẩm tôi thường làm qua loa nhưng trong thực tế đó lại lại là những yếu tốquan trọng ảnh hưởng đến cảm xúc của bài thơ
2 3 2 VẬN DỤNG THI PHÁP THƠ ĐƯỜNG HƯỚNG DẪN ĐỌC - HIỂU
BÀI HỒI HƯƠNG NGẪU THƯ CỦA HẠ TRI CHƯƠNG
a Những nguyên tắc chung.
- Phải cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm:
Đây là một yêu cầu nghiêm ngặt đối với cả giáo viên và học sinh khi dạy,học tác phẩm văn chương nói chung Và đối với bài thơ này thì yêu cầu học sinhcần đọc phiên âm, phần dịch nghĩa rồi mới đến phần dịch thơ
- Cần tìm hiểu rõ những vấn đề liên quan đến tác phẩm:
Sự hiểu biết về tác giả, về thời đại, về đất nước sản sinh ra tác phẩm,những đặc sắc về thiên nhiên, về tập tục xã hội nhất là về tâm lí dân tộc sẽ giúpcho học sinh hiểu và cảm nhận tốt về tác phẩm Hơn nữa, tác phẩm văn chươngbao giờ cũng ra đời vào một hoàn cảnh nhất định trong một bối cảnh lịch sửnhất định Phân tích thơ, trước hết và chủ yếu phải bám vào ngôn từ tác phẩm.Tuy nhiên, có những trường hợp, việc hiểu biết về thân thế tác giả và hoàn cảnh
ra đời của tác phẩm có thể giúp ích rất nhiều trong việc phân tích, cảm thụ cũngnhư xác định ý nghĩa, giá trị tác phẩm Dạy thơ Đường cũng không ngoại lệ,việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử, thân thế tác giả là một yêu cầu quan trọng nênnhất thiết chúng ta phải tìm hiểu nó
Ở phần này trong bài “ Hồi hương ngẫu thư” của Hạ Tri Chương, việcgiới thiệu tác giả và hoàn cảnh ra đời của bài thơ vô cùng quan trọng Bởi, việc
Hạ Tri Chương gần như cả đời sống xa quê và chuyến về thăm quê sau mấychục năm xa cách là đầu mối cho câu chuyện thật xúc động được thể hiện bằng
Trang 10thơ về một con người trở thành khách lạ ngay trên chính quê hương mình trong
mấy chục năm xa cách và đó cũng chính là một trong những yếu tố tạo nên nét
độc đáo cho bài thơ này Ở đây, ngoài phần tác giả mà sách giáo khoa đã dẫn,cần giúp học sinh có thêm một số kiến thức về tác giả Hạ Tri Chương cũng nhưhoàn cảnh ra đời của bài thơ mà quan trọng nhất là chuyến về thăm quê saunhiều năm xa cách của tác giả
- Cần phải bám sát ngôn từ để hiểu đúng tác phẩm
Trong bài “ Hồi hương ngẫu thư”, cần cho học sinh thấy rằng chủ thể trữ
tình trong bài thơ này là Hạ Tri Chương, cũng có thể là bất kì ai khác Trongđiều kiện xã hội tương tự, với quan niệm sống và vốn văn hóa tương tự thì đều
có thể xuất hiện trong những cảm nghĩ tương tự ấy Đó chính là những tính chấtđiển hình của những cảm xúc trong thơ trữ tình Xa quê, nhớ quê, vọng nguyệthoài hương, buồn sầu xa xứ là những đề tài, chủ đề quen thuộc trong thơ cổTrung Đại phương Đông Nhưng mỗi nhà thơ, trong từng hoàn cảnh riêng lại cónhững cách thể hiện độc đáo, không trùng lặp
- Phân tích bài thơ theo đúng đặc trưng thể loại
Bài thơ này là thơ trữ tình, dù nó có nhiều chi tiết tự sự trong đó, dù nómang dáng dấp một câu chuyện nhỏ về một chuyến về thăm quê được kể lạinhưng xét về bản chất nó vẫn là một bài thơ trữ tình Và hơn nữa đây là bài thơlàm theo luật Đường nên phải khai thác nó dưới góc độ đặc trưng thi pháp thơĐường
b, Những định hướng khai thác.
- Hướng xử lí văn bản: Để hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản này
chúng tôi sử dụng bản phiên âm và bản dịch nghĩa, bản dịch thơ dùng để thamkhảo Sở dĩ chúng tôi chọn cách này vì các bài trước học sinh đã cơ bản quenvới khái niệm thơ Đường và khái niệm bản phiên âm (nguyên tác) Mặt khác,chọn bản phiên âm để dạy cho học sinh, chúng tôi nhận thấy có thể bồi đắp vốn
từ Hán Việt cho học sinh và hơn hết là thông quan bản dịch nghĩa học sinh cóthể tiếp xúc trực tiếp với cảm xúc của thi nhân, với cách dùng từ, sử dụng hìnhảnh thơ của thi nhân…
- Những tín hiệu nghệ thuật cần khai thác trong bài Hồi hương ngẫu thư
Thơ Đường là thơ mẫu mực cả về nội dung và hình thức, những tín hiệu nghệ
thuật trong bài thơ này cơ bản đều thể hiện ở những bài thơ khác Trong thực tế
giảng dạy, chúng tôi định hướng sẽ chú ý khai thác các dấu hiệu nghệ thuật sau: + Chú trọng vào hoàn cảnh ra đời của bài thơ để tìm ra nét độc đáo trong cảmxúc của bài thơ
Trang 11+ Chú ý tìm hiểu ý nghĩa nhan đề của bài thơ đặc biệt là chú ý vào cụm từ “Ngẫu nhiên viết” từ đó xác định mạch cảm xúc của bài thơ.
+ Khai thác nghệ thuật đối và tác dụng của nghệ thuật đối trong việc thể hiệncảm xúc của nhà thơ Từ đó nhận ra những dấu hiệu thi pháp của thơ Đườngđược thể hiện trong bài thơ
+ Chú trọng phân tích ý nghĩa của câu thơ cuối bài thơ để nhận ra vai trò của câuthơ này trong bài thơ Từ đó nhận ra trong thơ Đường nói chung trọng tâm củabài thơ gần như rơi vào câu thơ kết Trong thơ Đường câu kết khép lại lời bàithơ nhưng lại khiến cho ý tình của bài thơ vang vọng mãi, neo lại sâu xa tronglòng người đọc
+ Cho học sinh so sánh bản dịch thơ và bản phiên âm, tìm ra những từ chưadịch sát và những “nhãn tự” của bài thơ”
+ Tìm hiểu sánh những câu thơ, những bài thơ có cùng chung đề tài để nhận ranét độc đáo rất riêng của bài thơ, nhận thấy lí do vì sao bài thơ lại có sức sốnglâu bền và sâu sắc trong lòng người đọc như vậy
- Cho học sinh nhận xét về ngôn ngữ của bài thơ
2 3 3 NHỮNG BƯỚC THỰC HIỆN CỤ THỂ ( GIẢI PHÁP CỤ THỂ)
Hoạt động 1: Tìm hiểu tác giả và hoàn cảnh sáng tác tác phẩm: Trong bước
này giáo viên cần chú ý khái quát được các nội dung sau:
Về tác giả: Giáo viên cần chú trọng vào ý “Cả cuộc đời Hạ Tri Chương gần
như sống xa quê hương, ông rời quê nhà khi còn rất trẻ nhưng khi trở về thì đã
là một lão quan tám mươi sáu tuổi Hơn năm mươi năm xa cách nay mới có dịp trở về lòng lão quan thật xúc động, bồi hồi”
Về hoàn cảnh sáng tác: Sách giáo khoa Ngữ văn 7 - tập 1 có nhắc đến thời
điểm sáng tác bài thơ này, đó là sau cả một đời làm quan gần năm mươi năm,vào năm 744 khi tuổi đã cao, Hạ Tri Chương cáo lão trở về quê cũ Sinh thời lúcđang làm quan ông rất được vua Đường Huyền Tông vị nể Vì thế khi ông từquan về quê làm đạo sĩ, vua Đường Huyền Tông không hề phật ý mà còn tặng
thơ cho ông và ông còn được Thái tử và các quan đưa tiễn Và bao nhiêu cảm xúc dồn nén khi xa quê hương cũng như bột phát lúc trở về được ông bộc lộ trong bài thơ thất ngôn tứ tuyệt một cách rất ngẫu nhiên mà xúc động lòng
người
Hoạt động 2 : Hướng dẫn học sinh đọc – tiếp xúc văn bản
Thao tác một: Giáo viên hướng dẫn đọc, sau đó đọc mẫu.
Thao tác hai: Cho học sinh đọc cả phần phiên âm, dịch nghĩa và dịch thơ
Tác phẩm thơ Đường bao giờ cũng có phần nguyên tác, phần này học sinh rất
khó hiểu nếu như không nắm chắc các yếu tố Hán Việt nên sách giáo khoa có
Trang 12đưa vào phần dịch nghĩa, dịch thơ để học sinh hiểu rõ hơn Giáo viên cần chohọc sinh cho học sinh đọc cả ba bản.
Thao tác ba: Sau khi học sinh đọc, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét về thể
thơ trong nguyên tác và thể thơ trong bản dịch thơ và nêu đặc điểm của mỗi thểthơ
Mục đích của thao tác này là qua biện pháp đối chiếu, so sánh bản dịch thơ vớinguyên tác học sinh thấy: Thể thơ trong nguyên tác là thất ngôn tứ tuyệt luậtĐường, nhưng hai bản dịch thơ của Phạm Sĩ Vĩ và Trần Trọng San thì đượcchuyển thể sang thể thơ lục bát Có sự khác nhau về vần, về nhịp giữa thơ thấtngôn tứ tuyệt và thơ lục bát Về vần, thơ tứ tuyệt luật Đường gieo vần chân.Trong khi đó, thơ lục bát của chúng ta vừa gieo vần lưng vừa gieo vần chân Vềnhịp cũng rất khác nhau, nhịp thơ thất ngôn bát cứ thông thường là nhịp 4/3, cònnhịp thơ lục bát đa dạng hơn, câu sáu có khi là 3/3 hoặc 2/2/2, câu 8 có khi là4/4 có khi là 2/6
Thao tác bốn: Tiếp đến cho học sinh quan sát bản phiên âm, dịch nghĩa và dịch
thơ để nhận ra từ ngữ nào bản dịch thơ chưa sát, từ ngữ quan trọng nào ngườidịch đã bỏ qua Trong phần này học sinh cần nhận ra bản dịch của Phạm Sĩ Vĩ
và Trần Trọng San tuy dịch tương đối sát nhưng cả hai bản dịch mất chữ mai trong tóc mai tức là chưa nhấn mạnh vào sự thay đổi như trong phần phiên âm.
Ngoài ra ở bản dịch của Phạm Sĩ Vĩ: Câu 3 dịch chưa sát Phiên âm câu 3: Nhi đồng tương kiến, bất tương thức (từ bất tương thức nghĩa là : không quen biết )
Phạm Sĩ Vĩ dịch: “không chào” Như vậy, câu thơ đã giảm nghĩa đi đáng kể.
Tác giả về quê hương của mình nhưng không gặp ai quen biết cả chỉ gặp trẻ con,
chúng không biết ông là ai tưởng là khách phương nào đến mới hỏi ông “Tiếu vấn: Khách tòng hà xứ lai ?”.
Hoạt động 3 : Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn bản
Thao tác một : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhan đề của bài thơ.
Như trên đã nói nhan đề bài thơ này rất đặc biệt, nó là một tín hiệu nghệ thuậthàm chứa nhiều giá trị nội dung Vì vậy ở đây chúng tôi sử dụng những câu hỏisau:
H1: Em hãy giải nghĩa từ ngẫu thư? Em hiểu ngẫu nhiên viết nghĩa là thế nào? Tại sao lại là ngẫu nhiên viết?
Nguyên tác ngẫu thư nghĩa là ngẫu nhiên viết chứ không phải tình cảm bộc lộ một cách ngẫu nhiên Ngẫu nhiên viết vì tác giả không chủ định làm thơ ngay
lúc mới đặt chân tới quê nhà Tác giả không chủ định viết và vì sao lại viết, đếnlúc đọc xong bài thơ, chúng ta mới rõ Tình huống đầy kịch tính cuối bài (tác giả
bị gọi là khách) là một cú sốc thực sự đối với tác giả, nhưng đó chính là duyên
cớ - mà duyên cớ thì bao giờ cũng có tính chất ngẫu nhiên Tuy nhiên, nếu chỉ là