Vận dụng thi pháp thơ đường hướng dẫn học sinh lớp 7 đọc hiểu bài hồi hương ngẫu thư của hạ tri chương

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHON ĐỀ TÀI Trải qua nhiều kỉ với thăng trầm, biến cố lịch sử, đất nước Trung Hoa rộng lớn hình thành phát triển văn hóa phong phú, đậm đà sắc dân tộc, trở thành đỉnh cao văn hóa nhân loại, đặc biệt lĩnh vực văn học nghệ thuật Nhắc đến văn học nghệ thuật Trung Hoa, người ta nhớ đến thơ Đường với tên tuổi mệnh danh Tiên thơ, Thánh thơ với thơ làm nao lòng bao hệ người đọc Dù nghìn năm trơi qua thơ Đường hàng triệu người trân trọng, thưởng thức, ngâm ngợi Có điều lẽ thơ Đường khơng chan chứa tính nhân văn, đầy ắp tình người, tình đời mà cịn cảm xúc thi nhân đời Đường thực chạm vào trái tim người đọc, thật trở thành “những kiện tâm hồn” độc giả nhiều hệ Nói thơ Đường, tất nhà phê bình văn học cơng nhận rằng, đời Đường (618-907) thời đại hoàng kim thi ca Trung Quốc Đường thi đỉnh cao văn học Trung Hoa nói riêng, văn học nhân loại nói chung Ở có kết hợp hài hịa vẻ đẹp hình thức lẫn vẻ đẹp nội dung Với đất nước Việt Nam, thơ Đường thành tựu văn học nhân loại có ảnh hưởng sâu rộng đến văn văn học nước nhà Từ chỗ thể loại du nhập nước ngoài, thơ Đường luật Việt hóa trở thành thể thơ quan trọng sáng tác người Việt Vì thế, việc học tập thơ Đường cách để hiểu sâu giới nghệ thuật nhà thơ cổ điển Việt Nam Từ bao đời nay, thi ca nuôi dưỡng tâm hồn người ý tứ ngào, dòng thơ đẹp Đường thi đời cách hàng ngàn năm thật vần thơ đẹp, đẹp nội dung lẫn hình thức Đến với Đường thi đến với tình cảm đầy tính nhân văn tình yêu quê hương, đất nước, tình cảm bạn bè, gia đình, đến với khát vọng cao đẹp hệ nho sĩ khao khát nhập giúp đời… Tuy nhiên, để vần thơ thực đến với em, trở thành “sự kiện tâm hồn” em, vai trò chuyển tải cách học cách cảm thơ giáo viên khơng phần quan trọng Nói cách khác để giúp học sinh cảm thụ tốt thơ Đường việc giáo viên vận dụng phương pháp giảng dạy dạy đóng vai trị gần định chất lượng học Trong chương trình THCS thơ Đường học lớp bảy Những tác phẩm trích học nhà thơ tiếng Trong số tác phẩm “ Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương đánh giá độc đáo nội dung hình thức Và với thơ Hạ Tri Chương thực “lưu dấu ấn cá nhân” vào thơ ca nhân loại Có thực tế phải thừa nhận thơ Đường nói chung, Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương nói riêng hay khó dạy khó học Việc lựa chọn phương pháp dạy để vừa truyền tải hết cảm xúc thi nhân vừa giúp học sinh hiểu đặc trưng thể loại thời đại thi ca rực rỡ thơ Đường thật thách thức giáo viên Đó chưa kể đối tượng học sinh lớp bảy nhỏ chưa đủ kinh nghiệm để hiểu tứ sâu xa nhà thơ nhiều có trải nghiệm sống lại cách xa em hàng ngàn năm Qua nhiều năm giảng dạy đúc rút kinh nghiệm, nhận thấy vận dụng “Thi pháp thơ Đường” vào trình giảng dạy tác phẩm Đường thi nói chung, Hồi hương ngẫu thư nói riêng cách làm đem lại hiệu định Nó giúp thân tơi có định hướng cụ thể trước hướng dẫn học sinh khai thác thơ, từ xác định phương pháp giảng dạy xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Vận dụng thi pháp thơ Đường hướng dẫn học sinh lớp đọc – hiểu bài: “Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài vận dụng kiến thức từ Thi pháp thơ Đường tìm hướng khai thác thơ Hồi hương ngẫu thư cách hiệu Từ nâng cao chất lượng học, giúp học sinh có hứng thú học tốt thơ Đường khác SGK Ngữ văn 7, tập Những kinh nghiệm dạy thơ sử dụng để dạy thơ Đường khác thơ trung đại Việt Nam sáng tác theo luật Đường - Đối với học sinh: Việc vận dụng Thi pháp thơ Đường vào dạy Hồi hương ngẫu thư giúp cho học sinh cảm thụ thơ cách có hệ thống Nói cách khác em biết bám vào tín hiệu nghệ thuật văn để cảm thụ giá trị thơ, tránh tượng diễn nôm thơ xảy lâu Mặt khác, dạy thành công việc cảm thụ tốt thơ em cịn vận dụng để cảm thụ thơ Đường khác thơ Trung đại Việt Nam viết theo luật Đường tín hiệu thi pháp có thơ thể thơ khác Ngoài ra, việc vận dụng đề tài này, nhận thấy học sinh khơng cịn thái độ chán nản tiếp thu kiến thức thơ Đường, trái lại em có hứng thú hơn, tích cực học - Đối với giáo viên: + Về mặt phương pháp: Việc vận dụng Thi pháp thơ Đường vào dạy Hồi hương ngẫu thư giúp thân đảm bảo phương pháp dạy văn theo đặc trưng thể loại, đảm bảo nguyên tắc khai thác văn thơ nước vừa bám vào nguyên tác vừa tham khảo phần dịch nghĩa dịch thơ + Về nội dung: Việc vận dụng Thi pháp thơ Đường giúp tơi xác định tín hiệu nghệ thuật cần khai thác thơ gì, tránh cách khai thác chung chung mang tính diễn nơm thơ, đảm bảo trọng ba trọng điểm cần khai thác tiếp cận Đường thi nhan đề, mạch cảm xúc phần kết thơ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU “Vận dụng thi pháp thơ Đường hướng dẫn học sinh lớp đọc – hiểu bài: Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương” PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, có phương pháp chính: - Phương pháp thống kê - phân loại - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương đối chiếu, so sánh - Phương pháp cấu trúc - hệ thống - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1 Thuật ngữ thơ Đường Thơ Đường thuật ngữ dùng để toàn di sản thơ ca đời Đường Trung Quốc Đây coi thời kỳ hoàng kim thơ ca Trung Hoa nói riêng thơ ca nhân loại nói chung với đỉnh cao rực rỡ, mẫu mực cho thơ ca Trung Quốc nói riêng thơ ca phương Đơng trung đại nói chung Trải qua hàng ngàn năm với biến thiên dội lịch sử, di sản thơ Đường phong phú Hiện nay, thơ Đường lại khoảng năm vạn thơ 2300 nhà thơ, với nhiều đại diện kiệt xuất Lí Bạch, Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị Thơ Đường có ảnh hưởng chi phối đến thơ ca nhiều nước phương Đơng (trong có Việt Nam) suốt thời kỳ dài 2 Đặc trưng thi pháp thơ Đường Thi pháp hệ thống phương thức, phương tiện biểu đời sống hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học Hệ thống chia tách thành phương diện yếu tố thể loại, kết cấu, không gian, thời gian, ngôn ngữ Thi pháp thơ Đường chuyên đề nghiên cứu cách hệ thống đặc trưng yếu tố hình tượng thẩm mĩ (con người), không gian thời gian nghệ thuật, ngôn ngữ, kết cấu, thể loại thơ Đường Đặc điểm thơ Đường thơ Đường phong phú đề tài, chủ đề, đề tài viết q hương, tình q chiếm vị trí quan trọng Đặc điểm nghệ thuật Thơ Đường tư quan hệ Nhà thơ đời Đường thường nói hết, nói trực tiếp ý mà tạo nên mối quan hệ để gợi liên tưởng độc giả để từ độc giả cảm nhận dụng ý thi nhân Và tư quan hệ nên hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Đường cần phát mối quan hệ tức phải dành thời gian cho học sinh suy nghĩ, liên tưởng, tưởng tượng Ngoài ra, thơ Đường nhan đề thường xem tín hiệu nghệ thuật Hướng dẫn đọc hiểu cần giúp học sinh hiểu ý nghĩa nhan đề thơ Cảm xúc Thơ Đường thường giây phút “ đốn ngộ”, “bừng tỉnh” (Chữ dùng giáo sư Nguyễn Thị Bích Hải) thi nhân trước sống, trước thiên nhiên hoa cỏ nên trọng tâm thơ, ý tình tác giả phần lớn rơi vào câu thơ kết Do hướng dẫn đọc hiểu cần ý đến câu thơ kết Về thể loại: Thơ Đường thường sử dụng thể thơ sau: + Ngũ ngôn cổ thi, Thất ngơn cổ thi, thể khơng có luật lệ định, không hạn định số câu Cách gieo vần rộng rãi, uyển chuyển Có thể dùng vần, nhiều vần khơng hiệp vần, dùng vần chính, vần thơng vần chuyển Ngồi thể không theo niêm, luật, không bắt buộc phải đối ngẫu Những làm theo thể gọi cổ thi, thể xuất vào đời Hán + Ngũ ngôn luật thi, Thất ngôn luật thi, thể yêu cầu câu, trắc cần phải điều tiết; khoảng hai câu liền nhau, đối ngẫu cần phải khéo Về ngôn ngữ: Ngôn ngữ thơ Đường nhìn chung sáng, tinh luyện, hàm súc giàu giá trị biểu cảm Có từ dùng đắt, tinh tế Vì nên thơ Đường thường có “nhãn tự” tức “mắt thơ” – từ ngữ quan trọng, “chữ thần” mà từ tình ý thơ bừng sáng Khai thác thơ Đường phải tìm cho mắt thơ Về niêm luật : Thơ Đường có niêm luật chặt chẽ, niêm luật lấy việc xen kẽ trắc làm nguyên tắc, nhiên nguyên tắc khơng phải tuyệt đối, có phần gần tuyệt đối Đó vị trí chữ thứ hai, thứ tư thứ sáu thơ thất ngôn, thường khái quát thành công thức “nhị tứ lục phân minh”, với hàm nghĩa: chữ thứ tư phải ngược với chữ thứ hai thứ sáu, trắc - - trắc - trắc - bằng, viết tắt TBT BTB Phần linh động chữ thứ 1, thứ thứ thường quy thành công thức “ Nhất tam ngũ bất luận” Thật chữ thứ hoàn toàn linh động Chữ thứ năm nói chung ngược với chữ thứ bảy, linh động không bị coi thất luật Chữ thứ ba câu có vần, không chuyển “bằng” thành “trắc” Thơ Đường luật có dạng chính: bát cú (8 câu), tuyệt cú (có gọi tứ tuyệt, câu), luật (còn gọi trường luật, nghĩa thơ luật kéo dài) Một bát cú chia thành cặp câu (còn gọi liên thơ) đề, thực, luận, kết Đã có xu hướng quy chức xác định cho cặp câu tên gọi (đề “ vào đề”, thực “ nói thực”, luận “ bàn rộng ra”, kết “ kết luận” ) Luật thơ từ chữ thứ hai câu thứ trắc thơ làm theo luật trắc thơ làm theo luật Cịn niêm (đính vào theo nghĩa đen): luật âm cốt điệu câu thơ khơng trở nên đơn điệu, cặp câu thơ phải đối trừ chữ thứ chữ thứ câu đầu Muốn chữ thứ hai câu chẵn thuộc liên thơ phải với chữ hai câu lẻ thuộc liên thơ dưới, nhiên người ta đề ngoại lệ Hệ thống vần thơ Đường luật chủ yếu gieo vần bằng, có vần trắc, vần gieo cuối câu cuối tất câu chẵn 2, 4, 6, (riêng chữ cuối câu khơng gieo vần) Hạ Tri Chương thơ “Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương (659- 744), tự Quý Chân người quê Vĩnh Hưng thuộc Việt Châu (nay thuộc huyện Tiêu Sơn, tỉnh Chiết Giang) từ quan làng tự xưng Tứ Minh cuồng khách, nhà thơ đời Đường, Trung Quốc - Đời Đường Trung Tông, Hạ Tri Chương đỗ tiến sĩ vào năm 695, bổ làm Thái thượng bác sĩ Trong thời Khai nguyên, đời vua Đường Huyền Tông, ông làm Lễ thị lang kiêm Tập hiền viện học sĩ, đổi làm Thái tử tân khách, Bí thư giám Đầu đời Thiên bảo, ông xin từ quan làm đạo sĩ - Hạ Tri Chương bạn vong niên với Lý Bạch Ơng Lí Bạch đến bốn chục tuổi hai người kết bạn thân Hạ Tri Chương giỏi văn từ, có tài hùng biện, kiến thức un bác có trí nhớ vơ đặc biệt, tính tình phóng khống, thích đàm tiếu, làm quan lâu năm "hoảng sợ bệnh tật" "rất muốn làng" nên sau thời gian dài làm quan Trường An, ông thăm quê - Ông năm 86 tuổi Thơ văn ông phần nhiều phục vụ cung đình Có số thơ xuất sắc phải kể đến Hồi hương ngẫu thư Ơng sáng tác ơng cáo lão trở cố hương sau năm mươi năm xa cách Lúc này, ông tám mươi sáu tuổi, đời có thay đổi, lịng lão thi nhân vô hạn bồi hồi Bài thơ gợi lên tranh sinh hoạt giản dị, hồn nhiên, lời thơ bình dị giọng nói chân chất quê nhà lại thơ xuất thần cảm xúc, chạm vào trái tim hệ bạn đọc 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2 Vị trí thơ Đường thơ Hồi hương ngẫu thư chương trình Ngữ văn THCS Trước đây, thơ Đường đưa vào sách giáo khoa văn Khơng giáo viên học sinh gặp khó khăn việc dạy, học Sau đổi chương trình sách giáo khoa, phần thơ Đường đưa vào sách Ngữ văn lớp bảy gồm tác phẩm : Vọng Lư sơn bộc bố, Tĩnh tứ Lí Bạch; Phong Kiều bạc Trương Kế; Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương; Mao ốc vị thu phong sở phá ca Đỗ Phủ Có thể nhận thấy tất thi phẩm tác phẩm tiếng nhà thơ tiếng tiêu biểu cho đặc trưng thi pháp thơ Đường 2 Thực trạng dạy học thơ Đường Hồi hương ngẫu thư - Thuận lợi: Đối với giáo viên, thơ Đường thơ Hồi hương ngẫu thư vốn khơng cịn xa lạ đối tượng học tập, nghiên cứu kĩ trường đại học, cao đẳng Nói cách khác, trước đứng lớp hướng dẫn học sinh đọc - hiểu thơ Đường thân giáo viên trang bị đầy đủ kiến thức phương pháp dạy thơ nói chung, thơ Đường nói riêng - Khó khăn: Với giáo viên vốn từ Hán Việt hạn chế, đặc biệt giáo viên trẻ Hơn nữa, đối tượng học sinh lớp nhỏ, tâm hồn ngây thơ, sáng, nhiều cịn nơn nóng Trong đó, cảm xúc thơ Đường phần lớn trải nghiệm, giây phút “đốn ngộ” “ bừng sáng” cảm xúc người trải Và để cảm nhận rung động tinh tế tâm hồn cần tĩnh tâm Tuổi trẻ sơi động khó có giây phút tĩnh tâm Lại nữa, thơ Đường cách xa không gian thời gian, cách tư thi nhân đời Đường nhiều khơng giống Khoảng cách thời gian ảnh hưởng nhiều đến hiệu học Đặc biệt, thơ Đường với thi luật chặt chẽ, nhiều thể loại nên khó em học sinh Bản thân giáo viên chuyển tải hết kiến thức dạy khô khan Học sinh uể oải Các em học xong trả lại cho thầy cô Số hiểu bài, cảm Một số em cịn nói thơ Đường khó phần rối rắm, phần phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ Qua kiểm tra thơ Đường, học sinh cảm nhận nội dung, nghệ thuật cịn mơ hồ, mang tính diễn xi thơ mà chưa biết khai thác tín hiệu nghệ thuật thơ để khái quát giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Khảo sát thực trạng: Khi chưa áp dụng kinh nghiệm này, qua kiểm tra chất lượng 45 phút, thu kết sau: (Lớp 7A lớp 7B) Lớp 7A 7B TS 22 22 G 0 % 0 K % 22,72 9,1 TB % 14 63,64 12 54,54 Y % 13,64 36,36 - Nhận xét đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân thực trạng Qua kết khảo sát thấy số học sinh cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật thơ Lớp 7A lớp chọn số học sinh đạt điểm trở lên khiêm tốn Thực trạng kể đến nguyên nhân sau đây: + Về phía cách dạy giáo viên: Bản thân giáo viên dạy thơ Đường nói chung Hồi hương ngẫu thư nói riêng nhiều cịn lúng túng thơ Đường hay khó, ngơn ngữ thơ hàm súc, đọng, hình ảnh thơ Đường thường mang tính đa nghĩa mà nhiều nghĩa tường minh câu chữ chưa nghĩa quan trọng Mặt khác, xử lí văn bản, giáo viên lúng túng chưa biết lựa chọn văn phiên âm, dịch thơ hay dịch nghĩa để phân tích nên nhiều gây rối rắm cho học sinh Lại nữa, trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu, giáo viên chưa hình thành hệ thống tín hiệu nghệ thuật cần phân tích nên nhiều mang tính diễn xi thơ dẫn đến gây nhàm chán cho học sinh học sinh chưa cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật thơ + Về phía học sinh: Phần thơ Đường đưa vào chương trình ngữ văn cao so với nhận thức học sinh, học sinh vùng khó khăn kinh tế vị trí địa lí học sinh trường Các tài liệu nghiên cứu dùng để tham khảo nhà trường nhiều hạn chế nên học kiến thức học sinh thơ Đường nói chung, Hồi hương ngẫu thư nói riêng cịn hạn chế + Học sinh cho thơ Đường khó hiểu, khó cảm nhận cảm thấy chán nản khơng hứng thú học thơ Đường nói chung không hứng thú học Hồi hương ngẫu thư nói riêng CÁC GIẢI PHÁP Đà SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP CŨ Đà SỬ DỤNG ĐỂ DẠY BÀI HỒI HƯƠNG NGẪU THƯ CỦA HẠ TRI CHƯƠNG a, Cách xử lí văn bản: Trước dạy Hồi hương ngẫu thư, thường sử dụng văn dịch thơ chính, có tham khảo phiên âm không đáng kể Về ưu điểm lựa chon này, thấy dễ đọc, dễ nhớ, dễ thuộc phần lớn chuyển sang từ Việt Và đó, học sinh cảm nhận dễ dàng mạch cảm xúc, hình ảnh thơ, nội dung ý nghĩa thơ Hơn nữa, dịch thơ lựa chọn sách giáo khoa phần lớn dịch tương đối sát Bản thân học sinh có hứng thú với dịch thơ mà quan tâm đến phiên âm hay dịch nghĩa Tuy nhiên, lựa chọn tơi thấy có hạn chế thơ vốn cảm xúc cá nhân, cảm xúc người dịch cảm xúc tác giả nhiều khơng giống nên có chỗ người dịch chưa thể chuyển tải hết tình ý tác giả Vì mà hướng dẫn học sinh đọc - hiểu thường bỏ quên nhiều từ ngữ quan trọng nguyên tác mà dịch thơ bỏ qua chưa chuyển tải hết nghĩa b Về các tín hiệu nghệ thuật cần khai thác: Trong cách dạy trước hướng dẫn học sinh đọc – hiểu thơ Hồi hương ngẫu thư, tơi thường ý khai thác hình hình ảnh thơ, ngơn ngữ thơ, có ý đến nghệ thuật đối hai câu đầu Sử dụng dịch thơ để hướng dẫn học sinh đọc hiểu có lợi hình ảnh thơ, ngơn ngữ thơ dễ hiểu dùng từ Việt Và việc hướng dẫn học sinh tìm tín hiệu nghệ thuật để khai thác dễ dàng Học sinh bước đầu thấy đặc điểm kết cấu đặc biệt thơ nói riêng, thơ Đường nói chung, bước đầu hình thành kĩ sơ khai để cảm thụ thơ Đường Hơn nữa, người dịch gần với hệ nên cách diễn đạt cảm xúc họ gần gũi với dễ nắm bắt Tuy nhiên, sử dụng dịch thơ nên trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu nhiều tơi bỏ qn phân tích chưa chu đáo nhiều tín hiệu nghệ thuật quan trọng mang dấu hiệu đặc trung thi pháp thơ Đường nghệ thuật đối, nhan đề, vai trò câu thơ kết hay “mắt thơ” thơ, chưa cho học sinh so sánh dịch thơ nguyên tác để tìm chưa dịch thơ nên thực tế học sinh dường không cảm nhận đặc điểm ngôn ngữ thơ Đường Mặt khác tơi chưa có ý thức xếp cách có hệ thống tín hiệu nghệ thuật mang tính đặc trưng thi pháp cần khai thác thơ Đường nói chung, Hồi hương ngẫu thư nói riêng để từ hình thành cho em kỹ phân tích thơ theo đặc trưng thể loại Vì thế, nhìn chung học sinh cảm thấy rối rắm phân tích thơ Đường khơng hứng thú học thơ Ngoài ra, văn thơ nước ngoài, tài liệu tham khảo hạn chế nên hướng dẫn học sinh đọc hiểu phần tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm thường làm qua loa thực tế lại lại yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến cảm xúc thơ VẬN DỤNG THI PHÁP THƠ ĐƯỜNG HƯỚNG DẪN ĐỌC - HIỂU BÀI HỒI HƯƠNG NGẪU THƯ CỦA HẠ TRI CHƯƠNG a Những nguyên tắc chung - Phải cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm: Đây yêu cầu nghiêm ngặt giáo viên học sinh dạy, học tác phẩm văn chương nói chung Và thơ yêu cầu học sinh cần đọc phiên âm, phần dịch nghĩa đến phần dịch thơ - Cần tìm hiểu rõ vấn đề liên quan đến tác phẩm: Sự hiểu biết tác giả, thời đại, đất nước sản sinh tác phẩm, đặc sắc thiên nhiên, tập tục xã hội tâm lí dân tộc giúp cho học sinh hiểu cảm nhận tốt tác phẩm Hơn nữa, tác phẩm văn chương đời vào hoàn cảnh định bối cảnh lịch sử định Phân tích thơ, trước hết chủ yếu phải bám vào ngơn từ tác phẩm Tuy nhiên, có trường hợp, việc hiểu biết thân tác giả hồn cảnh đời tác phẩm giúp ích nhiều việc phân tích, cảm thụ xác định ý nghĩa, giá trị tác phẩm Dạy thơ Đường khơng ngoại lệ, việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử, thân tác giả yêu cầu quan trọng nên thiết phải tìm hiểu Ở phần “ Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương, việc giới thiệu tác giả hoàn cảnh đời thơ vô quan trọng Bởi, việc Hạ Tri Chương gần đời sống xa quê chuyến thăm quê sau chục năm xa cách đầu mối cho câu chuyện thật xúc động thể thơ người trở thành khách lạ chính quê hương chục năm xa cách yếu tố tạo nên nét độc đáo cho thơ Ở đây, phần tác giả mà sách giáo khoa dẫn, cần giúp học sinh có thêm số kiến thức tác giả Hạ Tri Chương hoàn cảnh đời thơ mà quan trọng chuyến thăm quê sau nhiều năm xa cách tác giả - Cần phải bám sát ngôn từ để hiểu tác phẩm Trong “ Hồi hương ngẫu thư”, cần cho học sinh thấy chủ thể trữ tình thơ Hạ Tri Chương, khác Trong điều kiện xã hội tương tự, với quan niệm sống vốn văn hóa tương tự xuất cảm nghĩ tương tự Đó tính chất điển hình cảm xúc thơ trữ tình Xa quê, nhớ quê, vọng nguyệt hoài hương, buồn sầu xa xứ đề tài, chủ đề quen thuộc thơ cổ Trung Đại phương Đông Nhưng nhà thơ, hồn cảnh riêng lại có cách thể độc đáo, khơng trùng lặp - Phân tích thơ theo đặc trưng thể loại Bài thơ thơ trữ tình, dù có nhiều chi tiết tự đó, dù mang dáng dấp câu chuyện nhỏ chuyến thăm quê kể lại xét chất thơ trữ tình Và thơ làm theo luật Đường nên phải khai thác góc độ đặc trưng thi pháp thơ Đường b, Những định hướng khai thác - Hướng xử lí văn bản: Để hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn sử dụng phiên âm dịch nghĩa, dịch thơ dùng để tham khảo Sở dĩ chúng tơi chọn cách trước học sinh quen với khái niệm thơ Đường khái niệm phiên âm (nguyên tác) Mặt khác, chọn phiên âm để dạy cho học sinh, chúng tơi nhận thấy bồi đắp vốn từ Hán Việt cho học sinh hết thông quan dịch nghĩa học sinh tiếp xúc trực tiếp với cảm xúc thi nhân, với cách dùng từ, sử dụng hình ảnh thơ thi nhân… - Những tín hiệu nghệ thuật cần khai thác Hồi hương ngẫu thư Thơ Đường thơ mẫu mực nội dung hình thức, tín hiệu nghệ thuật thơ thể thơ khác Trong thực tế giảng dạy, định hướng ý khai thác dấu hiệu nghệ thuật sau: + Chú trọng vào hồn cảnh đời thơ để tìm nét độc đáo cảm xúc thơ 10 + Chú ý tìm hiểu ý nghĩa nhan đề thơ đặc biệt ý vào cụm từ “ Ngẫu nhiên viết” từ xác định mạch cảm xúc thơ + Khai thác nghệ thuật đối tác dụng nghệ thuật đối việc thể cảm xúc nhà thơ Từ nhận dấu hiệu thi pháp thơ Đường thể thơ + Chú trọng phân tích ý nghĩa câu thơ cuối thơ để nhận vai trò câu thơ thơ Từ nhận thơ Đường nói chung trọng tâm thơ gần rơi vào câu thơ kết Trong thơ Đường câu kết khép lại lời thơ lại khiến cho ý tình thơ vang vọng mãi, neo lại sâu xa lòng người đọc + Cho học sinh so sánh dịch thơ phiên âm, tìm từ chưa dịch sát “nhãn tự” thơ” + Tìm hiểu sánh câu thơ, thơ có chung đề tài để nhận nét độc đáo riêng thơ, nhận thấy lí thơ lại có sức sống lâu bền sâu sắc lòng người đọc - Cho học sinh nhận xét ngôn ngữ thơ 3 NHỮNG BƯỚC THỰC HIỆN CỤ THỂ ( GIẢI PHÁP CỤ THỂ) Hoạt động 1: Tìm hiểu tác giả hoàn cảnh sáng tác tác phẩm: Trong bước giáo viên cần ý khái quát nội dung sau: Về tác giả: Giáo viên cần trọng vào ý “Cả đời Hạ Tri Chương gần sống xa q hương, ơng rời q nhà cịn trẻ trở lão quan tám mươi sáu tuổi Hơn năm mươi năm xa cách có dịp trở lịng lão quan thật xúc động, bồi hồi” Về hoàn cảnh sáng tác: Sách giáo khoa Ngữ văn - tập có nhắc đến thời điểm sáng tác thơ này, sau đời làm quan gần năm mươi năm, vào năm 744 tuổi cao, Hạ Tri Chương cáo lão trở quê cũ Sinh thời lúc làm quan ông vua Đường Huyền Tơng vị nể Vì ơng từ quan quê làm đạo sĩ, vua Đường Huyền Tông không phật ý mà cịn tặng thơ cho ơng ơng Thái tử quan đưa tiễn Và cảm xúc dồn nén xa quê hương bột phát lúc trở ông bộc lộ thơ thất ngôn tứ tuyệt cách ngẫu nhiên mà xúc động lòng người Hoạt động : Hướng dẫn học sinh đọc – tiếp xúc văn Thao tác một: Giáo viên hướng dẫn đọc, sau đọc mẫu Thao tác hai: Cho học sinh đọc phần phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ Tác phẩm thơ Đường có phần nguyên tác, phần học sinh khó hiểu không nắm yếu tố Hán Việt nên sách giáo khoa có 11 đưa vào phần dịch nghĩa, dịch thơ để học sinh hiểu rõ Giáo viên cần cho học sinh cho học sinh đọc ba Thao tác ba: Sau học sinh đọc, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét thể thơ nguyên tác thể thơ dịch thơ nêu đặc điểm thể thơ Mục đích thao tác qua biện pháp đối chiếu, so sánh dịch thơ với nguyên tác học sinh thấy: Thể thơ nguyên tác thất ngôn tứ tuyệt luật Đường, hai dịch thơ Phạm Sĩ Vĩ Trần Trọng San chuyển thể sang thể thơ lục bát Có khác vần, nhịp thơ thất ngôn tứ tuyệt thơ lục bát Về vần, thơ tứ tuyệt luật Đường gieo vần chân Trong đó, thơ lục bát vừa gieo vần lưng vừa gieo vần chân Về nhịp khác nhau, nhịp thơ thất ngôn bát thơng thường nhịp 4/3, cịn nhịp thơ lục bát đa dạng hơn, câu sáu có 3/3 2/2/2, câu có 4/4 có 2/6 Thao tác bốn: Tiếp đến cho học sinh quan sát phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ để nhận từ ngữ dịch thơ chưa sát, từ ngữ quan trọng người dịch bỏ qua Trong phần học sinh cần nhận dịch Phạm Sĩ Vĩ Trần Trọng San dịch tương đối sát hai dịch chữ mai tóc mai tức chưa nhấn mạnh vào thay đổi phần phiên âm Ngoài dịch Phạm Sĩ Vĩ: Câu dịch chưa sát Phiên âm câu 3: Nhi đồng tương kiến, bất tương thức (từ bất tương thức nghĩa : không quen biết ) Phạm Sĩ Vĩ dịch: “không chào” Như vậy, câu thơ giảm nghĩa đáng kể Tác giả quê hương không gặp quen biết gặp trẻ con, chúng ông tưởng khách phương đến hỏi ơng “Tiếu vấn: Khách tịng hà xứ lai ?” Hoạt động : Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn Thao tác : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhan đề thơ Như nói nhan đề thơ đặc biệt, tín hiệu nghệ thuật hàm chứa nhiều giá trị nội dung Vì sử dụng câu hỏi sau: H1: Em giải nghĩa từ ngẫu thư? Em hiểu ngẫu nhiên viết nghĩa nào? Tại lại ngẫu nhiên viết? Nguyên tác ngẫu thư nghĩa ngẫu nhiên viết khơng phải tình cảm bộc lộ cách ngẫu nhiên Ngẫu nhiên viết tác giả khơng chủ định làm thơ lúc đặt chân tới q nhà Tác giả khơng chủ định viết lại viết, đến lúc đọc xong thơ, rõ Tình đầy kịch tính cuối (tác giả bị gọi khách) cú sốc thực tác giả, duyên cớ - mà duyên cớ có tính chất ngẫu nhiên Tuy nhiên, 12 dun cớ ngẫu nhiên thơ khơng thể hay, khơng thể rung động lịng người Đằng sau nguyên cớ ngẫu nhiên nhân tố, nói điều kiện có tính tất yếu, tình cảm q hương sâu nặng, thường trực lúc nhà thơ bộc lộ Tình cảm dây đàn căng hết mức, cần chạm khẽ ngân lên, ngân Tình tiết chân thực cuối cú va đập mạnh vào phím đàn để phím đàn vang lên âm giản dị mà lắng sâu dư ba đến - Tiếp đến giáo viên hỏi: H2: Qua tiêu đề em thấy biểu tình quê hương thơ có độc đáo? So sánh với tình thể tình quê hương Tĩnh tứ? - Học sinh so sánh giáo viên khái quát lại: + Tĩnh tứ: Tình cảm nhớ quê biểu tác giả xa xứ nhìn trăng sáng nhớ quê hương + Hồi hương ngẫu thư: Tình cảm quê hương thể lúc đặt chân tới quê nhà sau bao ngày xa cách, thực thành khách lạ q hương - Giáo viên bình giảng nét độc đáo tình quên thơ thể qua nhan đề “Đây tình tạo nên tính độc đáo cho thơ lí tạo nên sức ám ảnh cho thơ, lẽ đời có người mưu sinh, nghiệp số phận mà phải xa quê nhiều gần hết đời có dịp trở quê cũ Nhưng đau đớn thay, hụt hẫng thay, đời dâu bể, biến thiên, ngày trở lại ngày cay đắng nhận khơng cịn thuộc nơi nữa, có thành khách lạ chính quê hương mình.” Thao tác hai : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai câu thơ đầu: “Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi Hương âm vô cải, mấn mao tồi” Dịch: Khi trẻ, lúc già, Giọng quê thế, tóc đà khác bao Trẻ đi, già trở lại nhà, Giọng quê không đổi, sương pha mái đầu Trong phần sử dụng câu hỏi sau: H1: Biện pháp nghệ thuật sử dụng hai câu đầu? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? H2: Giọng q hình ảnh “tóc mai rụng” có nghĩa gì? 13 H3: Xa quê, người nhà thơ, thay đổi theo thời gian, khơng đổi? Sự thay đổi khơng thay đổi có ý nghĩa nào? Sau học sinh trả lời, khái quát lại nghệ thuật đối hai câu đầu cho học sinh : Thiếu tiểu li gia > < lão đại hồi Hương âm vô cải > < mấn mao tồi - Hướng dẫn học sinh nhận xét nghệ thuật đối hai câu đầu Trong hai câu đầu tác giả sử dụng nghệ thuật đối: đối vế câu, đối từ loại đối cú pháp Trước hết, ta nhận thấy hai câu thơ trên” Thiếu tiểu li gia” “lão đại hồi” “ Hương âm vơ cải” “ mấn mao tồi” Đó đối vế câu Trong hai câu xét lời không xét mặt cú pháp câu thơ đối chỉnh ý lời Thiếu tiểu lão; hương âm mấn mao; li gia đại hồi; vô cải tồi) Xét mặt chức ngữ pháp li gia đại hồi; vô cải tồi đối vị ngữ câu Xét từ loại từ thiếu tiểu lão, li gia đại hồi, vô cải tồi Đây từ trái nghĩa - Học sinh nhận tác dụng nghệ thuật đối hai câu thơ: Nhờ phép đối, câu làm thay đổi vóc dáng, tuổi tác người đời xa quê, bước đầu lộ tình cảm xa quê hương nhà thơ Câu thứ hai dùng yếu tố thay đổi (mái tóc) để làm bật yếu tố khơng thay đổi (tiếng nói quê hương) qua gián tiếp khẳng định dù đến tận trời, dù đời sống xa quê tình quê, chất quê người nhà thơ không thay đổi Tác giả khéo dùng chi tiết vừa có tính chân thực, vừa có ý nghĩa tượng trưng để làm bật tình cảm gắn bó với q hương H4: Hai câu thơ đơn kể việc, từ ngữ thể cảm xúc Vậy đọc lên ta cảm nhận tâm trạng người xa quê lâu ngày trở lại Em hình dung tâm trạng đó? - Giáo viên bình: Hai câu thơ đơn kể việc, khơng có từ ngữ thể cảm xúc Vậy đọc lên ta cảm nhận tâm trạng người xa quê lâu ngày trở lại Đó tâm trạng bồi hồi, mừng mừng tủi tủi, triều tình cảm, đợt sóng lịng khơng kìm nén được, vui, buồn, mừng, tủi Đọc hai câu thơ ta cảm giác thấy bước chân hấp tấp, lập cập, líu ríu đứa xa quê lâu ngày giây phút đặt chân lên quê hương H4: Em có nhận xét giọng điệu hai câu thơ đầu: Hai câu thơ có giọng điệu tâm tình lời kể chuyện đằng sau câu chuyện ta cảm nhận chút bùi ngùi xúc động đứa xa quê lâu ngày có dịp trở quê cũ 14 Thao tác ba : Hướng dẫn học sinh cảm nhận hai câu thơ cuối: Nhi đồng tương kiến, bất tương thức Tiếu vấn: Khách tòng hà xứ lai? Dịch nghĩa: Trẻ nhìn lạ, khơng chào Hỏi rằng: Khách chốn lại chơi? Gặp mà chẳng biết nhau, Trẻ cười hỏi: "Khách từ đâu đến làng?" Để hướng dẫn học sinh đọc hiểu hai câu thơ sử dụng câu hỏi sau: H1: Theo em, bất tương thức gì? Em so sánh phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ Phạm Sĩ Vĩ dịch Trần Trọng San? H2: Tình bất ngờ xảy nhà thơ vừa đến làng? Theo em, tình có hợp lí hay khơng? H3: Tại lại xảy chuyện vậy? Việc bọn trẻ cười hỏi khách tác động đến thái độ tâm trạng nhà thơ? Hãy hình dung thái độ nhà thơ lúc đó? H4: Sự biểu tình q hương hai câu hai câu có khác giọng điệu? Sau học sinh trả lời, giáo viên mở rộng cho học sinh: Tính độc đáo mặt nghệ thuật hai câu cuối chỗ tác giả dùng hình ảnh vui tươi, âm vui tươi để thể tình cảm ngậm ngùi hụt hẫng, tủi lịng Làng quê có nhi đồng đón, điều chứng tỏ người quê với nhà thơ chẳng Bấy sống đến bảy mươi liệt vào Người thọ bảy mươi xưa hiếm! ( Nhân sinh thất thập hi Đỗ Phủ Sông Khúc) ; tác giả 86 tuổi tình cảnh nêu hồn tồn thực (Mà vài người sống sót chưa có nhận nhà thơ) Trở nơi chôn rau cắt rốn mà lại "bị" xem "khách" Thật hụt hẫng Với lòng hiếu khách, em nhi đồng niềm nở vui cười tiếp đón, thật trớ trêu Tình đặc thù tạo nên màu sắc đặc biệt hai câu thơ: Một giọng điệu bi hài thấp thoáng ẩn sau lời tường thuật khách quan, hóm hỉnh H5: Em có nhận xét câu thơ cuối so với ba câu trên? Câu hỏi khó học sinh giáo viên gọi ý: “Ba câu là lời tâm trạng ai? Câu cuối chủ thể thay đổi nào? Ý nghĩa thay đổi đó? Sau học sinh trả lời giáo viên khái quát lại: 15 Ta dễ dàng nhận ba câu lời, tâm người trở Câu cuối đổi chủ thể sang trẻ Sự thay đổi khiến cho câu thơ cuối tách đối lập với ba câu Ơng lão buồn vui lẫn lộn, náo nức bồi hồi, mừng mừng tủi tủi, đầy vẻ vồ vập, hấp tấp Còn bọn trẻ lại đầy xa lạ, xa lạ hoàn toàn đối lập với tâm trạng náo nức người trở Câu kết thơ câu hỏi nghỗ nghĩnh bọn trẻ lại ẩn giấu nỗi buồn thấm thía người trở - nỗi buồn người trở thành khách lạ q hương Và phải lời tạ lỗi chân thành cảu đứa xa q với q hương mình? Và mà dù thơ khơng có chữ nói tình cảm mà tình cảm ra, phập phồng, náo nức, xốn xang đến tận cõi lòng neo lại lòng người đọc ngàn năm H6: Nếu xem câu cuối lời tạ lỗi với quê hương tác giả câu thơ khiến em nhớ đến tình quê tác giả học? Học sinh dễ dàng nhận cảm xúc Lí Bạch thơ Tĩnh tứ Giáo viên tận dụng điều để chuyển sang thao tác Thao tác bốn: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ, câu thơ chung chủ đề với văn bản: Không riêng thơ Đường mà tác phẩm văn học dạy, thường yêu cầu học sinh tìm hiểu thơ, câu thơ chủ đề với tác phẩm thời với văn mà dạy, điều không giúp học sinh có nhìn tồn diện tác phẩm học mà bên cạnh học sinh cịn phát huy khả so sánh đối chiếu văn với văn khác, qua giúp em hiểu biết sâu tác phẩm, hình thành cho em kĩ so sánh văn học Khi dạy “ Hồi hương ngẫu thư” (Hạ Tri Chương), sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong thơ sau phân tích câu thơ cuối tơi u cầu học sinh tìm thơ, câu thơ chủ đề với “Hồi hương ngẫu thư” Đó chủ đề Tình u q hương Tơi đặc biệt ý tình quê “Tĩnh tứ” Lí Bạch để học sinh so sánh nhận hai thi nhân viết vê tình quê tình quê hai thơ đong đầy Mặc dù hai tình để bộc lộ tình q khác suy cho lời tạ lỗi với quê hương đứa đời mưu sinh mà phải li hương Ngồi tơi cịn u cầu học sinh tìm không thơ Trung Quốc mà thơ Việt Nam, thơ tác giả nước khác , chủ đề Trong trình tìm kiếm giúp cho học sinh nhiều có hứng thú tiết học Bản thân giáo viên cung câp thêm câu thơ nhà thơ Khuất Nguyên thời Xuân Thu - Chiến Quốc Hồ tử tất thủ khâu 16 Quyện điểu quy cựu lâm ( Cáo chết quay núi cũ Chim mỏi bay rừng xưa) Hay: Nhật mộ hương quan hà xứ thị Yên ba giang thượng sử nhân sầu ( Q hương khuất bóng hồng Trên sơng khói sóng cho buồn lịng ai.) ( Thơi Hiệu) Và thơ ca Việt Nam: Lòng quê gợn gợn vời nước Khơng khói hồng nhớ nhà ( Huy Cận) Nay xa cách lịng tơi ln tưởng nhớ Màu nước xanh, cá bạc, buồm vơi Thống thuyền rẽ sóng chạy khơi Tơi thấy nhớ mùi nồng mặn ( Tế Hanh) Thao tác năm : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu dấu hiệu thi pháp tác phẩm theo đặc trưng loại thể: Mỗi tác phẩm văn học nói chung bên cạnh cảm hứng chủ quan tác giả, bị chi phối trào lưu văn hóa định mang đặc trưng thi pháp trào lưu Đường thi trào lưu thơ ca thực đạt đến độ hoàn mĩ mẫu mực với đặc trưng thi pháp bật Dạy thơ ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm góc độ thi pháp Tuy nhiên để học sinh có kiến thức có tính hệ thống sau phân tích chúng tơi khái qt lại cho học sinh số dấu hiệu thi pháp đặc trưng sau; - Đề tài thường trang trọng, thi ý thường mang nhiều tầng nghĩa Vì mà Thơ Đường thường sử dụng thủ pháp tả cảnh ngụ tình,vẽ mây nảy trăng - Ngơn ngữ Đường thi thường mang tính hàm súc khái qt cao, Thơ Đường nói gợi nhiều, vào miêu tả chi tiết lại có sức ám ảnh lớn đến người đọc chạm trái tim người đọc Vì hàm súc, tinh tế nên thơ Đường thường có “ nhãn tự” tức mắt thơ, Những từ ngữ “chữ thần” thơ - Trong trình thể hiện, thơ Đường thường thể nguyên tắc chặt chẽ tạo hài hòa điều tạo nên nghê thuật đối quy luật điệu “Nhất, tam, ngũ bất luận; nhị, tứ, lục phân minh” Trong 17 nghệ thuật đối có đối ý, đối lời, đối đối từ loại “Niêm” kết dính hàng dọc tạo nên tính chặt chẽ mặt tình ý cho thơ - Trong thơ Đường trọng tâm thơ phần lớn rơi vào câu thơ kết Vì câu kết có vai trị quan trọng thơ Đường Đặc biệt nhan đề thơ Đường tín hiệu nghệ thuật quan trọng cần ý đọc –hiểu - Từ đặc trưng khái quát lại cho học sinh: Khi đọc hiểu thơ Đường hay thơ Việt Nam làm theo luật Đường em cần ý dấu hiệu sau: Nhan đề, nghệ thuật đối, niêm luật, từ ngữ quan trọng, đặc biệt câu thơ kết, nghệ thuật tả cảnh ngụ tình , thủ pháp vẽ mây nảy trăng, bút pháp chấm phá Tôi nhắc em quan tâm đích đáng đến hoàn cảnh đời thơ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Năm học: 2015 - 2016 nhà trường phân công dạy lớp văn Lúc đó, tơi chưa áp dụng cách dạy kết khảo sát học sinh thấp năm 2016 - 2017 này, áp dụng cách dạy Thật vui mừng, thấy tiết học hứng thú học sinh giáo viên Các em chủ động tìm tịi, phát biểu, chăm lắng nghe phần mở rộng, chủ đề liên quan Năm học 2016 - 2017 đạt cao nhiều so với năm 2015 - 2016 không áp dụng Sau kết khảo sát: Năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 TS 44 43 G % 16,28 K 15 % TB 15,9 26 34,89 19 % 59,1 44,1 Y 11 % 25 4,65 Như vậy, so sánh hai cách dạy: Một chưa áp dụng SKKN, tỉ lệ học sinh trung bình yếu cao Hai áp dụng theo SKKN, tỉ lệ khá, giỏi tăng lên, cịn tỉ lệ học sinh trung bình, đặc biệt học sinh yếu giảm xuống rõ rệt Kết khẳng định trao đổi cách dạy với đồng nghiệp dạy khối với Họ áp dụng hướng Kết học sinh hứng thú học rõ rệt khảo sát khả quan chứng tỏ việc vận dụng thi pháp thơ Đường vào dạy Hồi hương ngẫu thư giải pháp áp dụng đem lại hiệu định KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 KT LUN Cảm nhận văn chơng thực chất trình tìm hiểu giá trị tác phẩm mà nhà văn, nhà thơ đà mà hoá ần số nghệ thuật Vận dụng thi pháp thơ Đờng để hớng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Hồi hơng ngẫu th thực cách giải mà đem lại nhiều cảm nhận thú vị cho ngời đọc Đó là đờng để sâu khám phá chiều sâu giá trị thi phẩm đặc biệt Tiếp cận tác phẩm từ góc độ thi pháp vận dụng đặc trng thi pháp thơ Đờng hớng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Đờng cụ thể việc làm không khó giáo viên Nó không đảm bảo phơng pháp dạy học theo đặc trng thể loại mà đem lại hiệu cao cho học đặc biệt có tính khả thi tức áp dụng đợc với đối tợng học sinh lớp bảy vùng miền khác Trong thời gian qua, vận dụng đề tài vào cơng tác giảng dạy mình, có khả quan thân tơi nhận thấy cần cố gắng nữa, không ngừng học tập trau dồi chuyên môn qua bạn bè, đồng nghiệp để kết giảng dạy thơ Đường nói riêng tác phẩm văn chương khác nói chung đạt kết tốt Theo tơi, đề tài cịn nhiều thiếu sót, quan niệm chưa thể đồng với thầy cô, anh (chị), bạn đồng nghiệp Chính thế, tơi mong nhận đóng góp chân tình q thầy cơ, để tơi hồn thiện kiến thức Và tơi tin với kiến thức quý báu quí thầy đóng góp đề tài tơi ngày hồn chỉnh hơn, giúp ích việc giảng dạy Hồi hương ngẫu thư nói riêng thơ Đường nói chung KIẾN NGH Dạy thơ thực chất trình tìm hiểu đồng cảm với cảm xúc nhà thơ trớc vấn đề sống Nhng cảm xúc thi nhân lại mà hoá dấu hiệu nghệ thuật Tiếp cận văn thơ đó, trớc hết phải u tiên vào yếu tố nghệ thuật Nhiều số văn trọng vào giá trị nội dung dễ sa vào diễn xuôi thơ Vì vậy, việc tìm nh÷ng dÊu hiƯu nghƯ tht mang đặc trưng thi phỏp thơ cng cú th xem cách làm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy 19 Bên cạnh đó, để dạy tốt thơ giáo viên nên sử dụng linh hoạt, sáng tạo phơng pháp dạy học cho hợp lý hiệu sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm Giáo viên sử dụng thiết bị dạy học (máy chiếu) vào bi hc ny hng dẫn học sinh phát nhận xét nghệ thuật đối câu thơ Ngoµi häc sinh cần soạn chu đáo dới hớng dẫn giáo viên phơng pháp trở nên vô giá trị học sinh chuẩn bị từ trớc Giáo viên cho học sinh cân hỏi thảo luận trớc để nhà nghiên cứu Nh học có hiệu - Về phía nhà trường nên cung cấp cho giáo viên loại sách tham khảo, tài liệu, băng đĩa liên quan đến thơ Đường nói riêng mơn văn nói chung để giáo viên tiếp cận với tác phẩm dễ dàng Vì điều kiện phục vụ, sách tham khảo cho mơn văn nhìn chung khan - Giáo viên nên giúp học sinh tiếp cận với thơ Đường biện pháp khác nhau, tránh trường hợp áp đặt học sinh, điều làm học sinh dễ chán nản XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 7-tập 1, Nxb Giáo dục, 2011 Sách giáo viên Ngữ văn 7- tập 1, Nxb Giáo dục, 2003 Tài liệu Chuẩn kiến thức - kĩ Ngữ văn 7, Nxb Giáo dục, 2008 Thơ Đường, Trần Trọng San, Nxb Thanh Hóa, 1997 Thi pháp thơ Đường – Nguyễn Thi Bích Hải Giáo trình giảng dạy, Đại học sư phạm Huế, năm 2002 Bình giảng thơ Đường – Nguyễn Thị Bích Hải, NXB Giáo dục, 2005 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả : Trương Thị Vân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Thọ Nguyên – Thọ Xuân – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Mét sè kinh nghiƯm gióp häc sinh líp rÌn Cấp huyện C 2014 - 2015 Cấp huyện A 2016 - 2017 luyện tốt kỹ làm nghị luận đoạn thơ, thơ Vn dng thi phỏp thơ Đường hướng dẫn học sinh lớp đọc – hiểu bài: “Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương 22 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU………………………………………………………………… .1 1 Lý chọn đề tài… 1 Mục đích nghiên cứu………………………………………… …….2 Đối tượng nghiên cứu………………………………… ……………3 Phương pháp nghiên cứu…………… …………………………… NỘI DUNG……………………………………………………………… ….4 Cơ sở lí luận…………… ………………………………… …… 1 Thuật ngữ thơ Đường…………………………………………….4 2 Đặc trưng thi pháp thơ Đường………………………………… Hạ Tri Chương thơ “Hồi hương ngẫu thư”……………… 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm … …6 2 Vị trí thơ Đường thơ Hồi hương ngẫu thư chương trình Ngữ văn THCS…………………………………………… 2 Thực trạng dạy học thơ Đường Hồi hương ngẫu thư …….6 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………… Các phương pháp cũ sử dụng để dạy Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương………………………………………… Vận dụng thi pháp thơ Đường hướng dẫn học sinh đọc - hiểu Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương…………………….9 3 Những bước thực cụ thể ( Giải pháp cụ thể) .11 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, 23 đồng nghiệp nhà trường .18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị… .19 24 ... tiếp cận Đường thi nhan đề, mạch cảm xúc phần kết thơ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ? ?Vận dụng thi pháp thơ Đường hướng dẫn học sinh lớp đọc – hiểu bài: Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương? ?? PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN... dạy học thơ Đường Hồi hương ngẫu thư …….6 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………… Các phương pháp cũ sử dụng để dạy Hồi hương ngẫu thư Hạ Tri Chương? ??……………………………………… Vận dụng thi pháp thơ Đường. .. học Khi dạy “ Hồi hương ngẫu thư? ?? (Hạ Tri Chương) , sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong thơ sau phân tích câu thơ cuối tơi u cầu học sinh tìm thơ, câu thơ chủ đề với ? ?Hồi hương ngẫu thư? ?? Đó chủ