SKKN dạy học theo dự án dự án thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học cho học sinh lớp 11 trường THPT tân phú

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO DỰ ÁN DỰ ÁN: “THIẾT KẾ SẢN PHẨM ĐỰNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP” CHO HỌC SINH LỚP 11- TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Huyền Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Công nghệ - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2016- 2017  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Ngày tháng năm sinh: 07/ 02/ 1990 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Tân Phú Điện thoại: DĐ 0979 628 909 E-mail: thanhhuyen7991@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn công nghệ 11, 12, Nghề điện dân dụng Đơn vị công tác: Trường THPT Tân Phú- Định Quán- Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2012 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm kĩ thuật công nghiệp III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: năm MỤC LỤC I Lý chọn đề Trang tài II Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 10 III Tổ chức thực 10 Mục tiêu dự án 10 Câu hỏi định hướng 11 Kế hoạch đánh giá sản phẩm 11 Tiến trình dạy 32 IV Hiệu đề tài 33 V Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng 34 VI Tài liệu tham khảo 35 VII Phụ lục SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khoa học kĩ thuật, công nghệ ngày phát triển, đòi hỏi đất nước có giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội Đường lối, chủ trương Đảng, nhà nước phương pháp dạy học là: Định hướng vào người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) Lấy HS làm trung tâm hoạt động học giáo viên (GV) người hướng dẫn Quan điểm Đảng vấn đề thể mục tiêu giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước tương lai Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (2013) rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” [4, 1] Để thực đường lối giáo dục Đảng, mục tiêu nhiệm vụ trường phổ thông thực chủ yếu thông qua việc dạy học môn học Tuy nhiên, việc thực công tác trường phổ thông nhiều tồn Thực tế dạy học môn công nghệ nay, GV thường sử dụng phương pháp truyền thống (truyền thụ chiều), HS có hội tham gia vào hoạt động nhóm, hoạt động chế tạo mô hình ứng dụng thực tế Để cải thiện thực trạng đáp ứng nhu cầu xã hội, phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực “ dạy học theo dự án” (DHTDA) phương pháp DHTDA tạo điều kiện cho HS chủ động tự lực hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức học Là hình thức dạy học có tính đặc trưng định hướng vào người học, định hướng hoạt động, dạy học theo quan điểm tích hợp DHTDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp người học nâng cao lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, rèn luyện tinh thần trách nhiệm, khả giao tiếp cộng tác Hình thành phát triển kĩ học tập xã hội cần thiết kĩ học tập đổi mới, kĩ thu thập, xử lý thông tin Công nghệ môn học lý thuyết thực hành, mang tính khô khan, trìu tượng lại có tính ứng dụng thực tế cao Nên việc sử dụng DHTDA hợp lý cần thiết Mặc dù phương pháp DHTDA áp dụng nhiều nơi việc triển khai áp dụng phương pháp dạy học trường THPT Tân Phú nhiều hạn chế Để góp phần thực DHTDA thời gian tới tiến hành vận dụng phương pháp DHTDA cho chương trình công nghệ 11 Cụ thể phạm vi tiếp cận người nghiên cứu chọn đề tài: “Dạy học theo dự án: Dự án thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học cho học sinh lớp 11- Trường THPT Tân Phú” SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Trên giới, khái niệm “dự án”(DA) dạy học sử dụng từ kỷ XVI trường dạy nghề kiến trúc Ý, sau lan rộng nước châu Âu khác Mỹ từ kỷ XVIII Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, DHTDA sử dụng dạy học phổ thông Mỹ Người đóng vai trò quan trọng việc hình thành sở lý thuyết phương pháp DHTDA nhà sư phạm Mỹ J.Dewey Charles Peirce Họ đưa sở cho DHTDA khẳng định rằng, tất người dù già hay trẻ học hoạt động thông qua mối quan hệ với môi trường thực tế Tuy nhiên thời điểm đó, DHTDA nhiều hạn chế thiếu tư liệu ảnh hưởng chiến tranh giới thứ II Ngày nay, DHTDA ứng dụng cấp từ giáo dục phổ thông, đào tạo nghề cấp đại học nhiều nước phát triển giới Ở Việt Nam, phương pháp DHTDA giáo dục đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm nhiều trường học nước theo chương trình dạy học cho tương lai Intel Những công trình nghiên cứu liên quan tới DHTDA Việt Nam viết: “Dạy học theo dự án- phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), đề tài: “DHTDA vận dụng đào tạo giáo viên môn công nghệ phần kinh tế gia đình” Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007), đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học công nghệ 11” Lê Thị Thu Trang, đề tài: “ Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học- sinh học lớp 12” luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Hường (2015) [6, 4] DHTDA phương pháp dạy học mà người dạy người học giải không mặt ký thuyết mà thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho HS tự tất giai đoạn học tập, kết tạo sản phẩm hoạt động định, phương pháp dạy học (PPDH) mà GV đóng vai trò người định hướng nhiệm vụ học tập, định hướng trình thực trình tạo sản phẩm, PPDH mà người học không thụ động tiếp nhận kiến thức từ người dạy mà chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức cần thiết thông qua nhiệm vụ thực tết liên quan đến học SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú DHTDA hình thức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Sản phẩm báo cáo khoa học, mô hình, vật mẫu Nhiệm vụ HS thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Trong DHTDA, HS thường giải vấn đề lớn, qua nhiều công đoạn Vì vậy, làm việc nhóm hình thức DHTDA, thực nhiệm vụ học tập thông qua việc hợp tác với GV bạn bè nhóm thu thập thông tin từ thực tế nhiều nguồn khác DHTDA chiến lược giáo dục mà HS cung cấp tài nguyên, dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua tích lũy kiến thức khả giải vấn đề Thông qua DA học tập mà nhiều mục tiêu giáo dục thực đem lại hiệu thời gian dài DHTDA mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm Theo đó, nhóm HS, hướng dẫn GV mà thực nhiệm vụ học tập cách tự lực, độc lập qua giai đoạn định: Chọn đề tài xác định mục tiêu, nhiệm vụ dự DA, lập kế hoạch thực DA, thực dự án, thu thập kết công bố sản phẩm học sinh, đánh giá DA Qua giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, thực hóa kiến thức học qua sản phẩm Tóm lai, DHTDA vừa PPDH vừa hình thức, mô hình dạy học tích cực khác với PPDH truyền thống, nhiệm vụ học tập, học thể dạng DA, hướng dẫn GV, DA thực cộng tác làm việc tích cực thành viên nhóm , hoàn thành dạng sản phẩm Kiến thức kĩnh hội bổ sung từ nguồn khác nhau, làm phong phú tri thức người học, đáp ứng mục tiêu gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực tự lực, giải vấn đề phức tạp, lực sáng tạo, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc HS *So sánh DHTDA phương pháp truyền thống Mục tiêu Dạy học truyền thống Dạy học dự án HS học thuộc nhớ kiến thức,biết vận dụng kiến HS hiểu kiến thức biết vận dụng kiến thức để giải SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú Nội dung thức để làm tập nhiệm vụ thực tiễn Do sách giáo khoa GV định Do HS GV đề xuất sở lực hứng thú học sinh Ít có tính liên môn Thường liên quan đến nhiều môn học nhiều lĩnh vực Người dạy trung tâm, tổ chức kiến thức thành nhiệm vụ giao cho HS Người học trung tâm, thực nhiệm vụ hỗ trợ GV để xây dựng kiến thức cho GV đưa phương pháp HS tự lựa chọn phương pháp làm làm việc việc làm việc trường học Phương pháp Hiểu biết dẫn đến thành Thành công dẫn đến hiểu biết công Sai lầm bình thường Sai lầm không tốt Có sẵn GV tự chọn Được lựa chọn xây dựng HS trình dạy học Không có sản phẩm có có sau trình học tập học sinh dự định trước sản phẩm HS hình dung trước sản phẩm thực hóa trình học Rất có GV chia nhóm HS tự thành lập nhóm Sự đánh giá tập trung đến kết cuối Sự đánh giá thực suốt trình học tập Là việc giáo viên Bao gồm đánh giá GV, tự đánh giá HS đánh giá lẫn HS Phương tiện Sản phẩm Học nhóm Đánh giá * Tiến trình DHTDA SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú DHTDA gồm giai đoạn sau: - Chọn đề tài xác định mục tiêu, nhiệm vụ DA - Lập kế hoạch thực DA - Thực DA - Thu thập kết công bố sản phẩm học sinh - Đánh giá DA Bước 1: Ý tưởng dự án Trên sở cấu trúc, nội dung học, GV định hướng, học sinh thảo luận, đề xuất, xác định đề tài mục đích DA Trong cần ý tới việc liên hệ với thực tiễn xã hội đời sống, hứng thú HS, ý nghĩa đề tài Các nhóm học tập phải thảo luận ý tưởng DA phát triển thành đề tài GV cần khuyến khích học sinh bày tỏ suy nghĩ thông qua việc thảo luận để chọn tên đề tài (dự án) Mục tiêu DA, GV cần hình thành cho HS sau thực xong DA kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư bậc cao Mục tiêu DA có tác dụng định hướng cho trình thực DA [3, 22] Bước 2: Lập kế hoạch thực dự án + Phân nhóm, phân vai nhóm + Cách lập kế hoạch Bước Công việc Thời gian thực + GV giới thiệu tài liệu hỗ trợ + Thời gian dành cho công việc DA + Kinh phí thực DA + Quy định sản phẩm mà dự án phải đạt + GV đưa tiêu chí đánh giá DA Bước 3: Thực dự án Trong bước này, DA định hình Đây giai đoạn quan trọng DHTDA, giai đoạn thực trải nghiệm HS Giai đoạn kiến thức SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú hình thành, kiểm nghiệm qua hoạt động thực tiễn Quan trọng không kiến thức mà kĩ năng, hành vi, thái độ hình thành giai đoạn phát huy hiệu đến giai đoạn sau sống Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề ra, tiến hành thu thập thông tin chia sẻ, thảo luận nhóm, giải công việc cần làm Nhưng làm việc cá nhân hay nhóm phải ý kết hợp lý thuyết thực hành GV cần tạo thuận lợi cho trao đổi thường xuyên mở HS, tạo tìm kiếm thông tin từ nguồn hỗ trợ, chịu trách nhiệm nhiệm vụ học tập, tạo điều kiện để nhóm thường xuyên đánh giá phát triển công việc thường xuyên kiểm tra, theo dõi, đôn đốc việc thực DA để kịp thời can thiệp sư phạm cần thiết để giúp HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu, hợp tác làm việc nhóm, viết báo cáo,… để đạt đến mục đích.[3, 27] Bước 4: Tổng hợp kết báo cáo sản phẩm Kết thực DA viết dạng thu hoạch, báo cáo, hay sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành,…sản phẩm DA trình bày Power Point, dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích) thiết kế trang Web, mô hình… Sản phẩm DA trình bày nhóm HS lớp, giới thiệu trường hay xã hội.[3, 28] Về phía GV, cần tạo điều kiện thuận lợi thời gian, phương tiện để HS báo cáo sản phẩm Trong buổi báo cáo, giáo viên vừa đóng vai trò quan sát viên, giám khảo đặc biệt GV tôn trọng ý kiến HS Mặt khác, kết thúc buổi báo cáo, GV nhận xét tổng hợp định hướng kiến thức học từ sản phẩm HS Về phía HS, nhóm báo cáo phải chuẩn bị sẵn sàng từ phân công nhiệm vụ báo cáo đến việc thực cho người học phải thể được: - Ý tưởng sử dụng để thực DA - Tất nhiệm vụ giao hoàn thành - Các thành viên nhóm tham gia vào trình học tập phải nguyên tắc khoa học đảm bảo mặt thời gian Đồng thời nhóm có chất vấn chéo, đánh giá chéo tranh luận bảo vệ ý kiến Tuy nhiên, GV phải làm chủ trình thảo luận HS Bước 5: Đánh giá dự án SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú * Đánh giá sản phẩm: Ưu điểm: - Sản phẩm có tính tẩm mĩ cao, tinh tết, tỉ mỉ - Bản vẽ đạt tính thẩm mĩ, tiêu chuẩn kĩ thuật - Nhóm làm việc tích cực, đoàn kết - Thuyết trình tự tin, rõ ràng sinh động Nhược điểm: - Sản phẩm mang tính dùng để trang trí nhiều đưa vào sử dụng Chỉ bố trí hộp đựng bút nhỏ Đựng vật dụng đơn giản Nhóm 6: STT Họ tên Phương Long (nhóm trưởng) Nhật Long Xuân Quỳnh (thư kí) Lớp 35 Tên sản phẩm SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú Quốc Thái Hoàng Thanh Dịch Thành Mỹ Duyên Hồng Ân Thục Đoan 10 Hoài Linh 11 Kim Ngọc 12 Thi Tâm 11A2 Hộp đựng dụng cụ học tập * Hình thành ý tưởng: - Khi học tập, có nhiều dụng cụ học tập khác nhau, bút, thước, máy tính, compa Nếu không xếp hợp lý bừa bộn Một góc học tập gọn gàng, sẽ, giúp tiết kiệm thời gian, học tập hiệu Từ mục đích nhóm thực ý tưởng thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập * Lập kế hoạch thực dự án: - Phương Long: Nhóm trưởng - Xuân Quỳnh: Thư Kí - Hoàng Thanh, Hoài Linh: Thực vẽ - Kim Ngọc, Quốc Thái: Báo cáo sản phẩm - Các bạn lại chuẩn bị vật dụng để làm sản phẩm - Thực buổi vào thứ 3, thứ tuần Lúc 15h lớp 11a2 * Thực dự án: - Thống đưa vẽ 36 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú * Tổng hợp kết báo cáo sản phẩm 37 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú 38 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú * Đánh giá sản phẩm: Ưu điểm: - Có thể đựng nhiều dụng cụ học tập với kích cỡ khác như: bút, thước kẻ, máy tính, số liệu nhỏ gọn - Bản vẽ tiêu chuẩn kĩ thuật tính thẫm mĩ - Nhóm làm việc tích cực, nhiệt tình giai đoạn DA Nhược điểm: - Sản phẩm có độ bền không cao, dễ bong keo, khô keo - Trình bày sản phẩm chưa tự tin lưu loát 39 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Bổ sung phát triển sở lí luận DHTDA làm sở cho việc vận dụng dạy học kiến thức thiết kế vẽ kĩ thuật, dạy học công nghệ nói chung .- Hệ thống hoá sở lí luận dạy học thực hành vai trò DHTDA nhiệm vụ dạy học thực hành môn công nghệ Qua làm sở cho việc tích hợp dạy học lý thuyết thực hành tiến trình DHTDA Những kết nghiện cứu lí luận thực nghiệm qua thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học: DHTDA kiến thức “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” phát triển lực vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho HS - Thông qua DA, HS không tiếp thu kiến thức bổ ích thực tiễn thiết kế vẽ kĩ thuật mà hình thành cho nhiều kĩ sống quan trọng kĩ làm việc nhóm, kĩ thực hành, kĩ giao tiếp trước đám đông rèn luyện tinh thần tự giác, làm việc có trách nhiệm, sáng tạo, hứng thú học tập nghiên cứu khoa học HS trước, sau DA thể rõ rệt - DHTDA tích hợp kiến thức nhiều chương, phần, góp phần hệ thống hóa kiến thức cách dễ nắm bắt 40 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Lãnh đạo nhà trường tổ chức buổi tập huấn, báo cáo chuyên đề DHTDA trường, bồi dưỡng đội ngũ GV lí thuyết thực tiễn DHTDA, để họ có khả vận dụng môn dạy mình, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông - Nhà trừờng tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí cần thiết liên kết với sở sản xuất để thực DA học tập - Khuyến khích GV nghiên cứu áp dụng PP DHTDA vào dạy học, triển khai vận dụng rút kinh nghiệm Khuyến khích HS tham gia học theo DA, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi PPDH giai đoạn 41 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2008), SGK công nghệ 11, nhà xuất giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên Trung học sở môn công nghệ, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học SP Hà Nội Nguyễn Thị Hường (2012), Tổ chức dạy học dự án phần sinh thái học, sinh học 12- Trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ, Trường Đại học quốc gia Hà Nội Lê Khoa (2015), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh THPT, Luận án tiến sĩ học giáo dục, Trường Đại học Thái Nguyên 5.Website:https://dayhoctheoduan.wikispaces.com/D%E1%BA%A1y+h%E1%BB %8Dc+theo+d%E1%BB%B1+%C3%A1n Nguyễn Thị Thanh Huyền (2010) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học công nghệ http://tailieu.vn/doc/de-tai-van-dung-phuong-phap-day-hoc-theo-du-an-trong-dayhoc-cong-nghe-11 359156.html Đăng ngày 28/10/2010 Nguyễn Cao Cường (2010) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào trường phổ thông http://thuviengiaoan.vn/giao-an/de-tai-van-dung-phuong-phap-day-hoc-du-an-vaotruong-trung-hoc-pho-thong-32494/ Đăng ngày 25/11/2014 VII PHỤ LỤC 42 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú Một số hình ảnh làm nhóm học sinh lớp 11A1, 11A2: Thực vẽ (nhóm 6) Trình bày sản phẩm 43 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú Hoàn thành sản phẩm (nhóm 4) Hoàn thành sản phẩm (nhóm 2) 44 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú Hoàn thành sản phẩm (nhóm 3) 45 SKKN Dạy học theo dự án Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 11trường THPT Tân Phú Định quán, 20 tháng 05 năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thanh Huyền 46 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Định Quán, ngày 20 tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016-2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN DỰ ÁN: “THIẾT KẾ SẢN PHẨM ĐỰNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP” CHO HỌC SINH LỚP 11- TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: THPT Tân Phú Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: Công tác Đoàn  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu đơn vị) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– Định Quán, ngày 20 tháng 05 năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016-2017 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án: Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho HS lớp 11- Trường THPT Tân Phú Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Tân Phú Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– Định Quán, ngày 20 tháng 05 năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016-2017 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án: Dự án “Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho HS lớp 11- Trường THPT Tân Phú Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Tân Phú Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) ... học theo dự án Dự án Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 1 1trường THPT Tân Phú III TỔ CHỨC THỰC HIỆN Dự án dạy học: Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho HS lớp 11, ... theo dự án Dự án Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 1 1trường THPT Tân Phú * Thực dự án: - Thống đưa vẽ 21 SKKN Dạy học theo dự án Dự án Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học. .. tập” cho học sinh lớp 1 1trường THPT Tân Phú * Tổng hợp kết báo cáo sản phẩm 22 SKKN Dạy học theo dự án Dự án Thiết kế sản phẩm đựng đồ dùng học tập” cho học sinh lớp 1 1trường THPT Tân Phú * Đánh