Sáng kiến sử dụng sơ đồ hoá trong dạy học phần sinh vật và môi trường

15 326 0
Sáng kiến sử dụng sơ đồ hoá trong dạy học phần sinh vật và môi trường

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường I.THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác giảng dạy môn Sinh học - trường THCS Tân Lập Tác giả: Họ và tên: Bùi Thị Tuyết – Nữ Ngày, tháng/năm sinh: 28/ 03/ 1986 Trình độ chuyên môn: CĐSP Sinh - KTNN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Tân Lập – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình Điện thoại: 01686496485 Email: tuyetsinhtanlap@gmail.com Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Tân Lập Địa chỉ: xã Tân Lập – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình Điện thoại: 0363825165 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng năm 2015 II BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác giảng dạy môn Sinh học - trường THCS Tân Lập Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp: Ngày khối lượng tri thức khoa học thế giới khám phá ngày càng tăng vũ bão nên hi vọng thời gian định trường phổ thông mà cung cấp cho học sinh kho tàng tri thức khổng lồ mà loài người tích luỹ Vì nhiệm vụ người giáo viên ngày phải cung cấp cho học sinh vốn tri thức mà điều quan trọng là phải trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu và nắm bắt tri thức Nếu sử dụng phương pháp “thầyđọc - trò chép ’’ tóm tắt sách giáo khoa để dạy học thì mục tiêu khó đạt Như biết phương pháp dạy học ngày là phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học; thầy là người đạo, trọng tài, tổ chức hướng dẫn người học giúp người học tìm kiến thức Mặt khác sinh học là môn khó và mang tính chất trừu tượng cao vì nghiên cứu các thể sống, các quá trình sống và đặc biệt gắn liền với hoạt động thực tiễn người Vì nắm bắt tốt các kiến thức sinh học góp phần nâng cao đời sống loài người Do việc tìm phương pháp nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề cực kì quan trọng Có nhiều phương pháp dạy học, nhiên tuỳ nội dung chương trình mà áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp Thông thường giảng dạy các môn học đặc biệt là bài hệ thống hoá kiến thức tổng kết sử dụng phương pháp sơ đồ hoá Phương pháp này có ưu thế giúp học sinh nhanh chóng thực các thao tác và quá trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá giúp cho việc phát triển trí tuệ học sinh, rèn luyện trí nhớ tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực Sinh học chia làm phần: Phần I “ Di truyền và biến dị” Phần II “ Sinh vật và môi trường” Phần II nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với sinh vật và sinh vật với môi trường xung quanh nó, phần này đóng vai trò quan trọng đời sống người Ngay từ xa xua người biết dựa vào tài ngưyên thiên nhiên nhờ hiểu biết môi trường xung quanh mà họ tồn và phát triển Mọi hoạt động người từ nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp, xây dựng nông thôn, thành thị, quốc phòng… Nói chung hoạt động kinh tế xã hội liên quan đên môi trường, nếu không ý đến quan hệ mà sử dụng thiên nhiên cách tuỳ tiện, phá vỡ sự cân các quy luật tự nhiên thì đạt số yêu cầu trước mắt gây hậu tai hại lâu dài đến môi trường Trên sở việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, nắm điều kiện cần thiết để hoá cải tạo giống vật nuôi trồng là vô cần thiết Kiến thức phần “ Sinh vật và môi trường” là kiến thức sinh thái học cấu trúc hệ thống chặt chẽ vì nghiên cứu các hệ thống sống các cấp độ khác Do nếu sử dụng phương pháp dạy cũ là giảng giải, minh hoạ thì học sinh nhớ máy móc kiến thức, nghiên cứu sách giáo khoa, không sáng tạo học, kiến thức thu rời rạc tính hệ thống, không biết vận dụng vào thực tế Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS Tân Lập, quyết định lựa chọn vấn đề “Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường " trường THCS Tân Lập làm đối tượng nghiên cứu 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: a Mục đích của giải pháp: Qua khảo sát chất lượng học sinh là lớp 9A và lớp 9C trường trung học cở Tân Lập thấy: - Đa số học sinh chưa biết cách lập sơ đồ hóa môn sinh học - Kiến thức thực tế đặc biệt là kiến thức môi trường là - Tỷ lệ học sinh yếu nhiều, học sinh khá giỏi Kết khảo sát đầu năm sau: Lớp Sĩ số 9A 9C 34 34 Điểm Điểm – Điểm – SL % SL % SL % 10 29,41 12 35,29 10 29,41 23,53 12 35,29 12 35,29 Điểm – 10 SL % 5,88 5,88 b Nội dung giải pháp: Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có liên quan với cách mật thiết, là hoạt động dạy giáo viên và hoạt động học học sinh học sinh vùa là chủ thể vừa là khách thể quá trình dạy học Học sinh quá trình học tập và ngoài nhà trường quá trình lớn lên gia đình và xã hội có vốn sống thiên nhiên xã hội, các mối quan hệ sinh vật và môi trường Học sinh lớp lứa tuổi 14 và 15, giai đoạn này các em muốn tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động tự quản, có lực tư duy,phân tích, tổng hợp, có tiềm năng động sáng tạo học tập Do sở bài giảng nghiên cứu giáo viên nâng cao vai trò học sinh với dự kiến có định hướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài, có hiệu dạy cao Phương pháp sơ đồ hoá giúp nâng cao chất lượng và hiệu học Để sử dụng phương pháp sơ đồ hoá dạy học sinh học trước hết giáo viên phải nắm vững chương trình, cấu trúc chương bài Trong dạy giáo viên phải biết tạo tình có vấn đề để kích thích các em giải quyết vấn đề, chủ đề và trả lời câu hỏi biết kích thích hứng thú học tập và phát triển tư sáng tạo học sinh Muốn làm giáo viên cần hướng cho học sinh biết cách giải quyết vấn đề bước một, măt khác phải hình thành cho các em kĩ nghiên cứu sách giáo khoa Trong bài giáo viên cần định hướng cho các em xem mục nào dung sơ đồ, lập sơ đồ dạng nào cho hợp lí, có hiệu Giáo viên cần hình thành dần cho các em khả xây dựng sơ đồ và cách nhớ bài học theo ngôn ngữ sơ đồ ; đọc nội dung từ sơ đồ Đây là công việc khó khăn và yêu cầu phải nhớ sâu sắc bài học, nhờ mà khả tự học các em ngày càng cao Để tổ chức bài giảng theo phương pháp sơ đồ giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau: Bước Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung bài học kênh hình ( có ) để hoàn thành các nhiệm vụ giao phần, mục Bước Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi Bước Học sinh phân tích nội dung bài học xác định dạng sơ đồ Bước Học sinh tự lập sơ đồ Bước Học sinh thảo luận trước lớp kết lập Bước Giáo viên chỉnh lí để có sơ đồ xác khoa học, có tính thẩm mĩ cao Bước Ra bài tập bổ sung và củng cố * Các bước thực của giải pháp b.1 Một số dạng sơ đồ chủ yếu sử dụng phần “ Sinh vật môi trường” b.1 Sơ đồ dạng thẳng - Ví dụ: Ý nghĩa khống chế sinh học: Nhờ khống chế sinh học thể cân số lượng cá thể quần thể dao động quần thể dao động thể cân trạng thái cân sinh học quần xã - Ví dụ các chuỗi thức ăn: Cỏ thỏ Chất mùn bã cáo VSV ĐV đáy cá chép VSV b.1 Sơ đồ nhánh - Ví dụ: Các loại môi trường : Đất Môi trường Mặn Nước Lợ Không khí Ngọt Sinh vật Thực vật Động vật Con người b Sơ đồ dạng lưới - Ví dụ: Lưới thức ăn quần xã Trâu Cỏ Hổ Thỏ Gà Cáo VSV Mèo rừng b Dạng bảng biểu - Ví dụ: sinh vật biến nhiệt và nhiệt Nhóm sinh vật Sinh vật biến nhiệt Sinh vật nhiệt Tên sinh vật - Vi khuẩn cố định đạm Môi trường sống - Rễ họ đậu - Cây lúa - Ruộng lúa - Ếch - Hồ, ao, ruộng lúa - Rắn hổ mang - Cánh đồng lúa -… - Chim bồ câu -… - Vườn - Chó - Trong nhà -… b Sơ đồ kiểm tra đánh giá - Ví dụ: So sánh quần thể và quần xã Các đặc điểm so sánh - Thành phần loài Quần thể Quần xã - Thời gian - Các mối quan hệ - Tính chất - Phạm vi phân bố b Sơ đồ khuyết thiếu - Ví dụ: Nhân tố vô sinh … Các nhân tố sinh thái ? … b Sơ đồ câm - Ví dụ lưới thức ăn b a c e f d g b Mô hình hoá - Ví dụ: Sơ đồ quần thể a1, a2, a3 là các cá thể quần thể Mts a1 a2 a3 b Phương pháp biện pháp sử dụng sơ đồ dạy học “ Sinh vật môi trường” b Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức Trong nội dung này cần dùng sơ đồ để giới thiệu kiến thức làm cho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc và sử dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống và sản xuất mặt khác học sinh phải biết móc xích kiến thức vừa học với kiến thức học các bài trước, vì giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy và trình độ học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho có hiệu Ở nội dung này ta sử dụng sơ đồ theo nhiều cách 1.1 cách 1: Đơn giản là giáo viên lập sơ đồ lên bảng dùng phương pháp giảng giải cho học sinh hiểu và nắm bắt kiến thức Phương pháp này dùng ta dạy bài dầu tiên để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá ta dạy với đối tượng học sinh trung bình Nhược điểm phương pháp này là hiệu không cao vì học sinh nắm kiến thức cách máy móc không phát huy tính sáng tạo và tư độc lập học sinh - Ví dụ dạy khái niệm quần thể: + Giáo viên lấy ví dụ các cá thể loài chim, voi, trâu cừu…thường tạo thành đàn, thực vật đồi cọ, rừng thông… Nếu các cá thể không sống chung với gặp nhiều yếu tố bất lợi + Giáo viên vẽ sơ đồ: Mts a1 a2 a3 + Sau giáo viên giải thích a 1,a2,a3…là các cá thể quần thể( a1,a2,a3 loài), chúngcùng sống môi trường tạo thành quần thể + Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu khái niệm quần thể 1.2 Cách 2: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời theo gợi ý và thầy trò xây dựng sơ đồ Với các câu trả lời học sinh thầy hình thành dần sơ đồ lên bảng Phương pháp này có ưu điểm là phát huy khả tự làm việc học sinh, tạo cho học sinh tình có vấn đề thông qua các câu hỏi các em suy nghĩ tìm tòi vận dụng thực tiễn vào bài học, tạo cho các em hội xây dựng bài khơi gợi trí tò mò và sự hứng thú học tập, học sinh đễ dàng tiếp thu và tiếp thu cách tích cực thấy sơ đồ hình thành bảng Ví dụ dạy bài “ Môi trường và các nhân tố sinh thái” ( bài 41) Ở mục I “Môi trường sống sinh vật” - Sau hình thành xong khái niệm môi trường Giáo viên hỏi: Có loại môi trường ? Học sinh : có loại môi trường chủ yếu và kể tên; sau giáo viên lập sơ đồ: Đất - không khí ( môi trường cạn) Môi trường Nước Trong đất Sinh vật Ở mục II “ Các nhân tố sinh thái” Giáo viên hỏi : Có nhân tố sinh thái ? Học sinh: Có nhóm: nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh Giáo viên vẽ sơ đồ theo học sinh và hỏi tiếp: kể tên các nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh? Học sinh : Nhân tố vô sinh gồm: đất, nước, gió, mưa, nhiệt độ… Nhân tố hữu sinh gồm: Động thực vật( sinh vật) và người Giáo viên hoàn thiện sơ đồ: Đất Độ ẩm 10 b 2 Sử dụng sơ đồ để củng cố hoàn thiện kiến thức Nhiệt độ Nhân tố vô sinh Thông thường sau học xong phần, bài hay chương giáo viên phải Các nhân tố sinh thái Ánh sáng… củng cố kiến thức cho học sinh để các em hiểu và nắm kiến thức học Động vật cách hệ thống, học sinh hoàn thiện Sinh kiến vật thức nội dung Nhân tố hữu sinh chương trình Thực vật Trong phần “ Sinh vật và môi trường” giáo viên củng cố hoàn thiện Con người Vi sinh vật kiến thức cho học sinh phương pháp sơ đồ hoá Ví dụ sau học xong bài quần xã giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập so sánh quần thể và quần xã theo bảng mẫu sau: Đặc điểm so sánh - Thành phần Quần thể Quần xã - Mối quan hệ 11 - Tính chất - Phạm vi phân bố - Thời gian Học sinh vận dụng các kiến thức học thảo luận hoàn thành bài tập b Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Khi kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sơ đồ Để sử dụng sơ đồ khâu này có nhiều cách Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu sơ đồ câm để yêu cầu học sinh hoàn thành Ví dụ học bài “ Hệ sinh thái” giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập sau: 1)Điền vào dấu ? để hoàn thiện sơ đồ Hệ sinh thái ? ? 2) Lập lưới thức ănđơn giản ao hồ có dạng sau: (1) (2) (5) (3) (7) (4) (6) (8) Như sau học sinh làm quen với sơ đồ giáo viên yêu cầu lập sơ đồ cho khái niệm,quy luật, quá trình chế nào 12 Tóm lại quá trình giảng dạy giáo viên kết hợp hài hoà nhiều phương pháp, sử dụng phương pháp sơ đồ hoá vào khâu, phần tiết dạy nhằm tạo cho học sinh dể ghi nhớ, dễ dàng móc xích các kiến thức cũ và tạo thành hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh sự hứng thú với môn học 3.3 Khả áp dụng của giải pháp: Từ thực tiễn áp dụng các giải pháp đổi nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy và học trường THCS Tân Lập cho thấy thành công việc sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật và môi trường, các sơ đồ thực cách linh hoạt và áp dụng với lớpvà có kết khả quan là nhờ phần lớn sự đúc kết kinh nghiệm trường THCS Tân Lập Do đó, các biện pháp này có tính khả thi và áp dụng cho các trường THCS khác Tuy nhiên, hiệu các biện pháp lại phụ thuộc vào người biết vận dụng linh hoạt sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng học sinh thì đem lại kết cao đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt Việc áp dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật và môi trường trường THCS Tân Lập đem lại kết khả quan, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh: 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu được áp dụng giải pháp Sau thời gian áp dụng phương pháp sơ đồ hoá lồng ghép các tiết dạy chương I và chương II phần Sinh vật và môi trường và theo dõi sự thay đổi, tiến học sinh qua các bài kiểm tra từ 10 đến 15 phút Ở các bài kiểm tra này không đề cập đến kỹ vẽ sơ đồ mà yêu cầu các em trả lời theo các kiến thức học, cho học sinh làm bài kiểm tra để so sánh kết lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Đề bài: Nêu định nghĩa quần thể 13 Vì quần thể có biến động số lượng mà trì trạng thái ổn định? Qua kết kiểm tra nhận thấy số lượng học sinh làm bài theo phương pháp sơ đồ hoá lớp 9A là cao hẳn so với lớp 9C và chất lượng các bài kiểm tra cao hơn, số điểm yếu Điều có nghĩa là các em lớp dạy thực nghiệm theo phương pháp sơ đồ hoá có kết học tập cao Đặc biệt các em hình thành lực tự lập sơ đồ, có khả phân tích, tổng hợp, so sánh, trình độ lĩnh hội kiến thức ngày càng nâng lên Kêt cụ thể sau: Lớp Sĩ số 9A 9C 34 34 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 SL % SL % SL % 11,76 17,65 17 50 17,65 10 29,41 14 41,18 Điểm 9,10 SL % 20,59 11,76 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Học sinh trường THCS Tân Lập năm học 2015 – 2016 3.6 Các thông tin cần được bảo mật: Không có 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Về trình độ chuyên môn: Tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm trở lên - Đối tượn áp dụng: học sinh trường THCS Tân Lập 3.8 Tài liệu kèm: Không có Cam kết không chép hoặc vi phạm bản quyền Tôi xin cam kết nội dung trình bày sáng kiến là suy nghĩ và việc làm và áp dụng vào thực tế trường THCS Tân Lập từ tháng năm 2015 đến 14 Trên là số ý kiến việc sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật và môi trường Sinh học Lấy học sinh làm trung tâm là yêu cầu quan trọng giáo dục ngày Vì vậy, vấn đề trình bày bài viết này xuất phát từ thực tiễn dạy – học tôi, môi trường giáo dục cụ thể Có thể phù hợp với học sinh mà chưa phù hợp với học sinh trường khác Vì vậy, mong đóng góp khách quan, chân thành các thầy cô để vấn đề này mang tính thực tiễn rộng Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Bình, ngày 08 tháng 04 năm 2016 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN (Xác nhận) (Kí tên, đóng dấu) Bùi Thị Tuyết 15 ... SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng sơ đồ hoá dạy học phần Sinh vật môi trường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác giảng dạy môn Sinh học - trường THCS Tân Lập Mô tả bản chất của sáng. .. pháp biện pháp sử dụng sơ đồ dạy học “ Sinh vật môi trường b Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức Trong nội dung này cần dùng sơ đồ để giới thiệu kiến thức làm cho học sinh nắm được,... Phần I “ Di truyền và biến dị” Phần II “ Sinh vật và môi trường Phần II nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với sinh vật và sinh vật với môi trường xung quanh nó, phần này đóng vai trò quan trọng

Ngày đăng: 03/08/2017, 09:55

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • SÁNG KIẾN

  • b. 2. 1. Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức mới.

  • b. 2. 3. Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan