Dàn dựng và dạy các bài hát trong chương trình mẫu giáo lớn (5 6 tuổi) trường mầm non bế văn đàn, TP sơn la, tỉnh sơn la

TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN DÀN DỰNG VÀ DẠY CÁC BÀI HÁT TRONG CHƢƠNG TRÌNH MẪU GIÁO LỚN (5 - TUỔI) TRƢỜNG MẦM NON BẾ VĂN ĐÀN, TP SƠN LA, TỈNH SƠN LA Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Sơn La, tháng 05 năm 2017 TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN DÀN DỰNG VÀ DẠY CÁC BÀI HÁT TRONG CHƢƠNG TRÌNH MẪU GIÁO LỚN (5 - TUỔI) TRƢỜNG MẦM NON BẾ VĂN ĐÀN, TP SƠN LA, TỈNH SƠN LA Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Sinh viên thực hiện: Tô Lê Ngọc Duyên Mè Thị Nhất Lớp: K56 ĐHGD Mầm non Năm thứ 2/ Số năm đào tạo: Giới tính: Nữ Dân tộc: Kinh Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Khoa: Tiểu học – Mầm non Ngành học: Giáo dục Mầm non Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Tơ Lê Ngọc Duyên Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Trần Anh Đức Sơn La, tháng 05 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, Chúng em chân thành cảm ơn thầy Thạc sĩ Trần Anh Đức Giảng viên âm nhạc - Khoa Tiểu học - Mầm non, trường Đại học Tây Bắc tận tâm hướng dẫn chúng em bước hoàn thiện đề tài Chúng em em xin gửi lời cảm ơn sâu sắn đến Ban chủ nhiệm thầy cô Khoa Tiểu học - Mầm non, Phịng Khoa học cơng nghệ Hợp tác quốc tế, Trung tâm Thư viện - Trường Đại Học Tây Bắc giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho chúng em thực việc nghiên cứu Bên cạnh đó, chúng em xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu cô giáo trường mầm non Bế Văn Đàn, TP Sơn La, tỉnh Sơn La nhiệt tình giúp đỡ, dạy cho chúng em suốt trình nhóm nghiên cứu thực nghiệm tài trường để nghiên cứu chúng em tốt Sau cùng, em xin kính chúc q thầy khoa Tiểu học - Mầm non thầy cô trường thật dồi sức khỏe, niềm tin để tiếp tục thực sứ mệnh cao đẹp truyền đạt kiến thức cho hệ mai sau Trân trọng Sơn La, tháng năm 2017 Nhóm nghiên cứu đề tài Tô Lê Ngọc Duyên Mè Thị Nhất MỤC LỤC Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở thực tiễn 1.1.1 Giáo dục âm nhạc lúc nơi 1.1.2 Giáo dục âm nhạc thông qua học khác 1.1.3 Giáo dục âm nhạc học âm nhạc 1.1.4 Giáo dục âm nhạc thông qua hoạt động góc 1.1.5 Giáo dục âm nhạc thông qua hoạt động biểu diễn 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục tiêu đề tài: .7 Đối tƣợng nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: .8 Phƣơng pháp nghiên cứu: .8 Giả thiết khoa học 8 Cấu trúc đề tài: Phần II: NỘI DUNG .10 Chƣơng I: Giáo dục âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) 10 1.1 Đặc điểm tâm, sinh lý khả cảm nhận trẻ mẫu giáo lớn với hoạt động âm nhạc 10 1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo lớn hoạt động âm nhạc .10 1.1.2 Khả cảm nhận âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn .11 1.2 Ý nghĩa việc dàn dựng hát dạy cho trẻ lớp mầm non 13 1.2.1 Lịch sử phát triển giáo dục âm nhạc ý nghĩa giáo dục âm nhạc trẻ mầm non 13 1.2.1.1 Lịch sử phát triển giáo dục âm nhạc 13 1.2.1.2 Vai trò giáo dục âm nhạc trẻ mầm non 14 1.2.2 Dàn dựng theo cách hát chủ đề âm nhạc vào chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo lớn 15 1.2.2.1 Hát ru: 15 1.2.2.2 Giáo dục cho trẻ tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, ngƣời 16 1.2.2.3 Tình yêu gia đình nhà trƣờng .17 Chƣơng II: Một số phƣơng pháp dàn dựng dạy hát cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 18 2.1 Dàn dựng dạy hát - Chiếc đèn ông – Phạm Tuyên 18 2.1.1 Phân tích nội dung hát 18 2.1.2 Dàn dựng dạy hát .19 2.2 Dàn dựng dạy hát - Ngày học – Nguyễn Ngọc Thiện & Viễn Phƣơng 21 2.2.1 Phân tích nội dung hát 21 2.2.2 Dàn dựng dạy hát .21 2.3 Dàn dựng dạy hát - Bài ca học – Phan Trần Bảng 23 2.3.1 Phân tích nội dung hát 23 2.3.2 Dàn dựng dạy hát .23 2.4 Dàn dựng dạy hát - Vì mèo rửa mặt – Hoàng Lang 24 2.4 Dàn dựng dạy hát - Vì mèo rửa mặt – Hoàng Lang 25 2.4.1 Phân tích nội dung hát 25 2.4.2 Dàn dựng dạy hát .25 2.5 Dàn dựng dạy hát - Xòe hoa – Dân ca Thái 27 2.5.1 Phân tích nội dung hát 27 2.5.2 Dàn dựng dạy hát .27 2.6 Dàn dựng dạy hát - Em chơi thuyền – Trần Kiết Tƣờng 27 2.6 Dàn dựng dạy hát - Em chơi thuyền – Trần Kiết Tƣờng 28 2.6.1 Phân tích nội dung 28 2.7 Dàn dựng dạy hát - Chỉ có đời – Trƣơng Quang Lục 29 2.7.1 Phân tích nội dung hát 29 2.7.2 Dàn dựng dạy hát .30 2.8 Dàn dựng dạy hát - Nhớ ơn bác – Phan Huỳnh Điểu 32 2.8.1 Phân tích nội dung 32 2.8.2 Dàn dựng dạy hát .34 2.9 Dàn dựng dạy hát - Trƣờng cháu trƣờng mầm non – Phạm Tuyên 36 2.9.1 Phân tích nội dung hát 36 2.9.2 Dàn dựng dạy hát 36 2.10 Dàn dựng dạy hát - Chiếc khăn tay – Văn Tấn 38 2.10.1 Phân tích nội dung 38 2.10.2 Dàn dựng dạy hát: 38 2.11 Dàn dựng dạy hát - Đội kèn tí hon – Phan Huỳnh Điểu 39 2.11.1 Phân tích nội dung hát 39 2.11.2 Dàn dựng dạy hát .39 Chƣơng III: Thể nghiệm 41 Mục đích thể nghiệm 41 1.1 Đối tƣợng, thời gian địa bàn thể nghiệm 41 1.1.1 Đối tƣợng thể nghiệm 41 1.1.2 Thời gian địa bàn thể nghiệm 41 1.2 Nội dung thể nghiệm .41 1.3 Tiêu chí đánh giá 42 1.3.1 Tiêu chuẩn đánh giá 42 1.3.2 Thang đánh giá 42 Tiến hành thể nghiệm 42 2.1 Giai đoạn 1: Thể nghiệm khảo sát 42 2.2 Giai đoạn 2: Thể nghiệm kiểm chứng .43 2.3 Kết thể nghiệm 52 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM .54 I KẾT LUẬN 54 II KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở thực tiễn Nhƣ biết, âm nhạc loại hình nghệ thuật gắn bó mật thiết với sống trở thành nhu cầu lớn khơng thể thiếu đời sống xã hội, có sức hấp dẫn với lứa tuổi Đối với lứa tuổi mầm non, âm nhạc nguồn sữa nuôi dƣỡng giới tinh thần có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển cho trẻ mặt Khi trẻ đƣợc học tập làm quen với âm nhạc giúp kích thích q trình hoạt động não, trẻ động, trình tƣ não trẻ đƣợc phát triển Khi đƣợc làm quen, học tập tiếp xúc với âm nhạc, trẻ có đƣợc hình thành tình cảm thẩm mỹ, đẹp nghệ thuật âm nhạc Nhiều nhà hoạt động xã hội đánh giá cao vai trò âm nhạc sống trẻ, âm nhạc tạo cảm xúc, khơi dậy cho trẻ tất cảm xúc đẹp đẽ, tốt lành có sức thuyết phục mạnh mẽ Nghệ thuật âm nhạc đem đến cho trẻ đẹp, đồng thời phê phán cách tinh tế xấu, tạo nên trạng thái tâm hồn thản, khoan khoái Đặc điểm lứa tuổi mầm non ham thích vui chơi, hoạt động, ham tìm hiểu giới xung quanh, âm nhạc yếu tố giúp cho trẻ gần gũi gắn bó cách tự nhiên Đây phƣơng tiện để giúp trẻ phát triển cảm xúc, phát triển tình cảm: biết yêu, ghét, vui, buồn, biết yêu thƣơng, quan tâm, chia sẻ, cảm thông với giới xung quanh; trẻ có phát triển trí tuệ, mở rộng nhận thức: đặc biệt phát triển ngôn ngữ, phát triển tƣ hình tƣợng khả thẩm mĩ Hiện nay, vấn đề “Giáo dục âm nhạc” với đối tƣợng trẻ mầm non, thực trở thành nội dung quan trọng trình chăm sóc giáo dục cho trẻ khơng lứa tuổi mầm non mà lứa tuổi tiểu học trung học sở Đặc biệt chƣơng trình giáo dục mầm non, môn giáo dục âm nhạc môn nghệ thuật phù hợp với trẻ, hoạt động âm nhạc đƣợc trẻ yêu thích, nguồn cảm hứng mạnh mẽ để trẻ cảm thụ nghệ thuật, âm nhạc phƣơng tiện hữu hiệu cho việc tổ chức hoạt động giáo dục khác trƣờng mầm non Thực tế cho thấy, trẻ em tuổi mầm non nhạy cảm với âm nhạc Trẻ thích nghe nhạc hứng thú tham gia vào hoạt động âm nhạc Mục đích giáo dục âm nhạc giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lịng u thiên nhiên, Tổ quốc, tình u thƣơng ngƣời; hình thành phát triển trẻ thói quen tốt sinh hoạt tập thể nhƣ: Tính tổ chức kỷ luật, tự chủ, mạnh dạn trƣớc ngƣời Giáo dục âm nhạc phƣơng tiện nâng cao khả trí tuệ, phát triển thể chất, giúp trẻ phát triển trí tƣởng tƣợng, củng cố kiến thức trẻ qua học tập, vui chơi Quá trình trẻ tiếp xúc hoạt động âm nhạc nhƣ học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc hình thành trẻ yếu tố nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, phát triển thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ thể lực Chính vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non nhiệm vụ vô quan trọng Âm nhạc ảnh hƣởng đến q trình hồn thiện thể trẻ Trƣớc hết, âm nhạc đƣợc coi phƣơng tiện hữu hiệu để phát triển tai nghe cho trẻ Tính chất đa dạng âm nhạc gợi phản ứng gắn với thay đổi nhịp tim mạch, trao đổi máu Vì vậy, giáo dục âm nhạc trẻ mầm non vô cần thiết, địi hỏi ngƣời giáo viên phải có trình độ chun mơn, u nghề Trong q trình dạy học cần cho trẻ làm quen với âm nhạc tất hoạt động 1.1.1 Giáo dục âm nhạc lúc nơi Thực tế giáo dục âm nhạc độ tuổi mầm non cho thấy, khả cảm thụ âm nhạc trẻ tự phát triển, mà cần phải trải phải qua trình: Học - chơi - tiếp xúc thường xuyên, liên tục Giáo viên cần cho trẻ làm quen với âm nhạc lúc nơi Ví dụ, vào buổi sáng đón trẻ, cho trẻ nghe nhạc, nghe hát ngồi chƣơng trình phù hợp với lứa tuổi Trẻ nghe nhiều lần cảm nhận đƣợc giai điệu hát, thích nghe hát hát đƣợc nhƣ bạn Hoạt động trời cần cho trẻ làm quen với âm nhạc, hát có nội dung theo chủ đề, chủ điểm qua giáo dục cho trẻ thơng qua nội dung hát Ví dụ, hoạt động trời: Quan sát bàng Sau trẻ quan sát xong, giáo viên cho trẻ hát Em yêu xanh Qua trẻ đƣợc củng cố lại hát học Giáo dục cho trẻ biết trồng cây, có ý thức chăm sóc bảo vệ xanh, hình thành trẻ tình u thiên nhiên, mơi trƣờng xung quanh 1.1.2 Giáo dục âm nhạc thông qua học khác Trong hoạt động, giáo viên tích hợp với giáo dục âm nhạc, vào học, chƣa học theo chủ đề, chủ điểm dạy để có hƣớng tích hợp phù hợp Ví dụ, dạy trẻ đọc thơ “Làm anh”, phần tích hợp cho trẻ hát bài: “Cả nhà thương nhau”, cô hát cho trẻ nghe bài: “Ba nến lung linh” Qua giúp trẻ làm quen số hát củng cố hát học, giúp trẻ làm quen âm nhạc mà làm cho trẻ hứng thú học Hoặc dạy trẻ Khám phá khoa học, tìm hiểu “Vật ni gia đình” giáo viên tích hợp hát “Gà trống, mèo cún con, yêu mèo, gà trống ” Qua hình thành cho trẻ tình cảm vật, giáo dục trẻ biết ích lợi vật nuôi đời sống ngƣời, cách chăm sóc bảo vệ vật ni Mọi tiết học tích hợp giáo dục âm nhạc, ngồi việc ơn lại kiến thức cũ, làm quen kiến thức giúp cho học nhẹ nhàng, hấp dẫn giúp trẻ thoải mái ham thích học 1.1.3 Giáo dục âm nhạc học âm nhạc Do đặc điểm lứa tuổi mầm non nên giáo dục, dạy học cho trẻ, giáo viên cần tiến hành theo phƣơng châm “Học mà chơi - chơi mà học” theo chƣơng trình giáo dục mầm non Một học âm nhạc cô xây dựng theo cách khác nhau, học chọn phần trọng tâm chủ yếu hoạt động Nếu trọng tâm học hát, giáo viên cần tập trung vào nội dung tập cho trẻ hát thuộc hát, hát rõ lời, nhạc Nếu trọng tâm nghe hát, giáo viên cần ý phần nghe hát phải kéo dài hơn, chủ yếu trẻ đƣợc nghe hát, trẻ cảm nhận đƣợc tính chất, tình cảm âm nhạc nên hƣởng ứng với trạng thái cảm xúc có tác phẩm Nếu trọng tâm vận động theo nhạc, cô hƣớng dẫn trẻ cách vận động theo hát để tạo cho hát hay hơn, trẻ hứng thú Việc dạy trẻ vận động nhịp nhàng theo nhịp điệu âm nhạc không giúp trẻ tập phối hợp động tác lại vững vàng mà nhờ đó, tất vận động tay chân, thân nhờ có phụ hoạ âm nhạc trở nên xác, nhịp nhàng Vận động theo nhạc tạo cho trẻ hoạt bát, nhanh nhẹn, có tƣ đẹp, duyên dáng Nếu trọng tâm trò chơi âm nhạc, giáo viên xác định mục tiêu phát triển khả âm nhạc, ôn luyện kiến thức, kỹ cho trẻ Tạo phản ứng âm khác để phát triển khả nghe nhạc trẻ Cô cần hƣớng dẫn trẻ cách chơi rõ ràng, cụ thể, nâng cao yêu cầu trò chơi, nên cho tất trẻ đƣợc tham gia chơi Trò chơi âm nhạc giúp trẻ thoải mái, vận động chạy nhảy trẻ hoạt bát nhanh nhẹn hứng thú học Vì cảm thụ âm nhạc gắn bó chặt chẽ với phát triển nhận thức, nên giáo viên phải định hƣớng cho trẻ ý, quan sát, tập trung nghe nhạc, so sánh âm làm quen với ý nghĩa biểu cảm âm đó, ghi nhớ đặc điểm, tính chất hình tƣợng âm nhạc Để thu hút trẻ vào học, giúp trẻ làm quen với hoạt động âm nhạc tốt hơn, giáo viên cần đầu tƣ, nghiên cứu, sáng tạo nội dung, phƣơng pháp dạy học để dẫn dắt trẻ tới tác phẩm, học cách nhẹ nhàng, tự tin khơng gị bó trẻ Các học, hoạt động làm quen âm nhạc nên có phần nghe hát trò chơi âm nhạc Muốn hoạt động âm nhạc đạt kết cao, đòi hỏi giáo viên phải hát nhạc, có sử dụng đàn, nhạc cụ để trẻ đƣợc làm quen với nhạc, cô hát hay thu hút trẻ vào học Cơ hát phải thể tình cảm sắc thái hát, giới thiệu dẫn dắt hay có nội dung, khuyến khích trẻ hát Cơ chuẩn bị nhạc cụ cho trẻ: Phách tre, trống lắc, loại nhạc cụ gõ Trẻ hát đúng, hát hay chƣa đủ, cần dạy trẻ vận động theo nhạc, biết phối hợp âm nhạc với nhịp điệu Trẻ vừa hát vừa vận động theo nhạc giúp trẻ biết cảm nhận âm nhạc Hầu hết hát cho trẻ vận động múa Vì múa hoạt động nghệ thuật, dùng hình thể để biểu tƣ tƣởng, tình cảm tác phẩm Múa âm nhạc có tƣơng quan mật thiết với Với hát nên tiếp thu âm nhạc trẻ nhƣ Sau chúng tơi tính phần trăm theo tiêu chuẩn thang đánh gia đƣa Phƣơng pháp khảo sát: Ghi chép, quan sát, tính tốn đƣa số liệu Chúng tơi có nhóm thực nghiệm: Nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Sau quan sát nhận đƣợc số liệu nhƣ sau: Lớp Số lƣợng Đối chứng Thể nghiệm Mức độ trung Mức độ cao bình Mức độ thấp SL % SL % SL % 25 16 64 28 25 17 68 24 Qua bảng số liệu thấy đƣợc khả thực thể mức độ hai nhóm trẻ khơng chênh lệch lớn, nhiên, mức độ hứng thú trẻ chƣa cao Kết thang đánh giá cho thấy trẻ thực mức độ cao hai nhóm cịn thấp ta thấy với chƣơng trình giáo dục âm nhạc hành thể dạng hoạt động cách đơn giản mà gần 30% số trẻ mức độ thấp Đây sở để nhóm nghiên cứu đƣa biện pháp phù hợp dễ dàng nâng cao chất lƣợng tiết học, lập kế hoạch cho trẻ làm quen với phƣơng pháp dàn dựng hát chƣơng trình dạy học theo kiểu 2.2 Giai đoạn 2: Thể nghiệm kiểm chứng Sau nghiên cứu phân tích hát nhóm nghiên cứu chúng tơi thiết kế 02 giáo án âm nhạc dạy trẻ hát theo phƣơng thức dàn dựng Để thấy đƣợc khác biệt chất lƣợng cho trẻ hoạt động với phƣơng pháp dàn dựng hát so với phƣơng pháp dạy phổ thông hành, tiến hành dạy theo nhóm thể nghiệm nhóm đối chứng 43 GIÁO ÁN Hoạt động: Âm nhạc Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ BÀI HÁT: TRƢỜNG CHÚNG CHÁU ĐÂY LÀ TRƢỜNG MẦM NON NDTT: Dạy hát Đối tƣợng: Mẫu giáo lớn; - tuổi I Mục đích yêu cầu Kiến thức - Trẻ thuộc lời hát, nhớ tên hát, tên tác giả - Trẻ biết thể nhịp nhàng theo âm điệu hát, trẻ tự tin thể Kĩ - Rèn kĩ hát nhịp điệu cho trẻ Thái độ - Giáo dục trẻ tình yêu trƣờng lớp mầm non, biết quý trọng ngƣời II Chuẩn bị - Cơ thuộc hát - Vịng để trẻ chơi trị chơi *NDTH: Tốn: Đếm số vịng III Tiến hành HOẠT ĐỘNG CỦA CÔ HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ Hoạt động 1: Giao lƣu Chào mừng bé đến với lễ hội “Mừng bé đến trƣờng” Thay mặt cho BTC xin thơng qua chƣơng trình lễ hội ngày hơm gồm phần là: Giao lƣu trò chơi Sau phần chƣơng trình phần *Giao lƣu: 44 Ở phần giao lƣu cô xin đƣợc hát trƣớc bạn lắng nghe: Bài hát mang tên “Trƣờng chúng cháu trƣờng mầm non” sáng tác nhạc sĩ (Phạm Tuyên) - Cô hát lần 1: Hỏi trẻ tên hát, tên tác giả - Cô hát lần 2: Giảng nội dung Bài hát nói trƣờng mầm non nơi mà bạn nhỏ học tập vui chơi nơi cảnh vật đẹp có giáo cháu mầm non hàng ngày múa hát, vui chơi nhƣ mẹ - Đến trƣờng mầm non vui, có giáo bạn phải biết yêu quý trƣờng mầm non, biết quý trọng giữ gìn đồ dùng đồ chơi trƣờng lớp Các bạn hát thật hay không nào? Và sau xin mời bé cô học hát - Cô hát mẫu hai câu đầu phần lời “Ai hỏi cháu cháu học trƣờng Bé ngoan lại múa hát thật hay” sau bắt nhịp cho lớp hát lại 3-4 lần 1-2 lần đầu cô hát trẻ, lần cô cho trẻ tự hát sửa lời hát cho trẻ hát - Cô dạy trẻ hát câu “Cô mẹ cháu con, trƣờng cháu trƣờng mầm non” Cô hát trƣớc câu hát bắt nhịp cho trẻ hát lại theo cô - Cô cho trẻ hát lại lời 2-3 lần chuyển 45 sang dạy lời nhƣ dạy lời Hoạt động 2: Hƣớng dẫn trẻ hát theo cách mà cô dàn dựng: - Sau cô mời lớp hát với cô theo điệu nhạc Cô cho trẻ hát lƣợt hai lời hát từ đầu đến hết - Các ơi, thấy lớp bạn hát hay, có thích thi xem hát hay không? - Sau cô xin mời 10 bạn lên hát thi trƣớc nhé? - 10 bạn chia làm hai đội, đội bạn - Đầu tiên, cô mời bạn đội hát lƣợt, sau sau đoạn nhạc dạo, bạn hát lại lời thứ hai hát lƣợt hát câu kết “Khi nhà lại nhớ trƣờng ” hết lƣợt thi đội lƣợt thi đội Các hiểu chƣa? - Để cho hiểu rõ hơn, sau cô cô Nhất hát mẫu cho lƣợt Cho trẻ hát mẫu trƣớc, cho trẻ thi Hoạt động 3: Trị chơi âm nhạc - Cơ giới thiệu trị chơi “Ai nhanh nhất” + Cách chơi: Cơ đặt - vịng cho trẻ đếm sau lên chơi (số trẻ nhiều số vòng) trẻ vừa vừa hát xung quanh 46 vòng lắng nghe tiếng xắc xơ, vỗ bình thƣờng trẻ bình thƣờng Khi vỗ nhanh trẻ nhanh Khi dừng lại trẻ nhanh chân nhẩy vào vịng bạn khơng có vịng nhẩy lị cị vịng - Cơ thêm vịng cho trẻ chơi - lần - Cô động viên khen trẻ, hỏi trẻ tên trò chơi - Kết thúc 47 GIÁO ÁN Hoạt động: Âm Nhạc Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ BÀI HÁT: NHỚ ƠN BÁC NDTT: Dạy hát Đối tƣợng: - tuổi I Mục đích yêu cầu: - Trẻ nhớ đƣợc tên hát là: "Nhớ ơn Bác Hồ" nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu, nhớ đƣợc vận động, hát thuộc xác hát, hát nhịp nhàng theo nhạc - Trẻ nhớ đƣợc phƣơng pháp dàn dựng "Nhớ ơn Bác Hồ" II Chuẩn bị: - Đàn máy băng casset - Các loại nhạc cụ: Phách tre, trống lắc, gáo dừa III Hƣớng dẫn: Hoạt động cô Hoạt động trẻ Ổn định giới thiệu: - Đọc thơ "Ảnh Bác" - Thế có biết Bác Hồ không? - Trẻ đọc thơ - Bác Hồ vị lảnh tụ đất nƣớc Việt Nam Đặc biệt Bác Hồ yêu thƣơng cháu thiếu nhi Hôm - Bác Hồ ngƣời đứng đầu nƣớc để tƣởng nhớ đến Bác Hồ, cô dạy hát "Nhớ ơn Bác Hồ" nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu Tiến hành: a Dạy hát: - Lần 1: hát + đàn Trẻ ý nghe cô hát - Lần 2: Cô hát + cử điệu + đàn 48 - Đàm thoại: • Cơ vừa hát cho nghe - "Nhớ ơn Bác Hồ" nhạc sĩ Phan gì? Của nhạc sĩ nào? Huỳnh Điểu • Các thấy hát nhƣ - Bài hát vui, có bạn múa hát nào? (về nhịp điệu, nội dung) • Cịn cơ thấy nhịp điệu hát nhanh, vui tƣơi Về nội dung nói Bác Hồ Có Bác Hồ đời em đƣợc ấm no, chúng em múa ca nhớ cơng ơn Bác Hồ - Dạ muốn • Vậy bé lớp có muốn với hát hát "Nhớ ơn Bác Hồ" không? - Lần 3: Cô đánh nhịp cho trẻ hát - Trẻ hát theo yêu cầu cô (cả lớp, tổ, theo dàn dựng nhóm, cá nhân) - Hát lần 1: (Sau dạo nhạc) Hát từ đầu - Con vỗ tay theo tiết tấu chậm, theo đến cuối nhịp, theo phách, theo tiết tấu phối hợp, - Hát lần 2: (Sau dạo nhạc giữa) Hát lại múa từ đầu đến cuối => Lƣu ý: Cô phải sửa sai cho trẻ cao độ, trƣờng độ lời nhạc b Vận động theo nhạc - Chia làm tổ Theo để - Từng tổ lên múa theo điệu múa hát hay hơn, làm gì? tổ - À, để hát thêm sinh động, vỗ tay, múa nè Bây tổ tự nghĩ xem múa nhƣ cho hay nè, sau mời tổ lên biểu diễn điệu múa nha - Cịn cơ múa: 49 - ĐT1: Ai yêu Hồ Chí Minh -> • Nam + Nữ: Tay trái chống hông, tay phải tạo thành góc 450 , lịng bàn tay ngửa, bƣớc nhún theo nhịp chân trái - ĐT2: Ai yêu nhi đồng -> • Nam: Hai tay bắt chéo đƣa lên trƣớc mặt từ từ úp lên ngực vào chữ "nhi đồng" • Nữ: Hai tay từ từ lên trƣớc mặt, lòng bàn tay ngửa, cuộn cổ tay vào chữ "Minh" bắt chéo hai tay vào chữ "đồng" - ĐT3: A có Bác ấm no-> - Trẻ thực • Nam + Nữ: Hai tay vỗ tay áp vào má, đầu nghiêng phải, nghiêng trái theo nhịp hát - ĐT4: Chúng em Bác Hồ -> • Nam: Chân trái chống gót trái lên phía trƣớc, hai tay chống hơng theo nhịp nhạc đổi bên (4 lần) • Nữ: Tay phải giơ cao, tay trái đƣa ngang ngực, cuộn cổ tay kết hợp ký nhún chân bắt đầu chân trái thenhịp nhạc sau đổi bên (4 lần) => Sau lần hát múa cô sửa sai cho trẻ cao độ, trƣờng độ nhƣ VĐ hát - Trẻ thích thú chơi Cuối cùng, với dàn dựng múa, cô cho trẻ hát theo dàn dựng mà 50 dạy kết hợp với múa c Trị chơi âm nhạc -Trò chơi "Thỏ nghe hát nhảy vào chuồng" - Cơ giới thiệu tên trị chơi, cách chơi, luật chơi, nhắc bé ý lắng nghe thực theo yêu cầu - Cho bé chơi 4-5 lần, sau lần chơi nhận xét, tuyên dƣơng cháu đoán Kết thúc: - Nhận xét, tuyên dƣơng 51 2.3 Kết thể nghiệm Bảng đánh giá kỹ hoạt động âm nhạc trẻ Mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trường mầm non Bế Văn Đàn - TP Sơn La Lớp Đối chứng Thể nghiệm Số lƣợng Mức độ trung Mức độ cao bình Mức độ thấp SL % SL % SL % 25 16 64 28 25 10 40 13 52 Nhận xét: Mức độ phân loại hai nhóm đối chứng thể nghiệm có chênh lệch so với kết trƣớc thể nghiệm với kết mức độ tăng giảm cụ thể nhƣ sau: - Mức độ cao tăng từ : 8% đến 40% - Mức độ trung bình giảm từ: 64% đến 52% - Mức độ thấp giảm từ: 28% đến 8% Dựa vào bảng thống kê ta thấy đƣợc, hứng thú, tập trung ý tới học lớp thực nghiệm tăng lên cách rõ dệt Điều chứng tỏ với phƣơng pháp dạy chƣơng trình hành mức độ hứng thú trẻ nhƣ tập trung ý trẻ nhiều hạn chế, trẻ dừng lại việc tập trung học hát nhƣng việc học thuộc hát trẻ chƣa đƣợc cao, nhiều trẻ chí cịn khơng thuộc đƣợc hát, ngồi lớp học nhƣ chống chế, hứng thú học Bên cạnh cịn có tâm huyết với nghề dạy trẻ (dạy hát) trình độ, kỹ âm nhạc giáo đóng vai trị quan trọng đến kết học hát cháu Qua đề tài này, Nhóm nghiên cứu chúng tơi nhận thấy rằng, muốn nâng cao khả tập trung, nâng cao hứng thú cho trẻ tiết học âm nhạc, giáo viên cần có phƣơng pháp dàn dựng hát đƣợc học học phần "Lý luận phƣơng pháp giáo dục âm nhạc" giúp cho việc dạy hát 52 tập trung đƣợc ý trẻ, gây cho trẻ hứng thú, từ nâng cao việc dạy học cách có hệ thống có hiệu Nhƣ vậy, với kết thể nghiệm phân tích nhƣ trên, chúng tơi đến kết luận rằng: Việc vận dụng phƣơng pháp dàn dựng có sáng tạo theo cách vào hát chƣơng trình để giảng dạy âm nhạc có kết tốt 53 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM I KẾT LUẬN Qua việc thực làm đề tài, nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu sở thực tiễn việc tổ chức dàn dựng dạy hát chƣơng trình học trẻ mẫu giáo lớn qua tiến hành thể nghiệm, Nhóm nghiên cứu rút đƣợc kết luận nhƣ sau: Chúng ta biết, thời đại, giáo dục ln chiếm vị trí quan trọng Cùng với số ngành khác, giáo dục góp phần nâng cao nhận thức đời sống xã hội ngƣời Tuy nhiên, giai đoạn, giáo dục lại đƣợc tổ chức theo cách thức khác Do đặc điểm lứa tuổi, việc giáo dục cho trẻ mầm non đƣợc triển khai theo phƣơng châm “Chơi mà học” Và giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ Thực tế cho thấy, trẻ em tuổi mầm non nhạy cảm với âm nhạc Trẻ thích nghe nhạc hứng thú tham gia vào hoạt động âm nhạc Mục đích giáo dục âm nhạc giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lịng u thiên nhiên, Tổ quốc, tình u thƣơng ngƣời; hình thành phát triển trẻ thói quen tốt sinh hoạt tập thể nhƣ: Tính tổ chức kỷ luật, tự chủ, mạnh dạn trƣớc ngƣời Giáo dục âm nhạc phƣơng tiện nâng cao khả trí tuệ, phát triển thể chất, giúp trẻ phát triển trí tƣởng tƣợng, củng cố kiến thức trẻ qua học tập, vui chơi Quá trình trẻ tiếp xúc hoạt động âm nhạc nhƣ học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc hình thành trẻ yếu tố nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, phát triển thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ thể chất Chính vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng Âm nhạc ảnh hƣởng đến q trình hồn thiện thể trẻ Trƣớc hết, âm nhạc đƣợc coi phƣơng tiện hữu hiệu để phát triển tai nghe cho trẻ Tính chất đa dạng âm nhạc gợi phản ứng gắn với thay đổi nhịp tim mạch, trao đổi máu Vì vậy, giáo dục âm nhạc trẻ mầm non vô cần 54 thiết, địi hỏi ngƣời giáo viên phải có trình độ chun mơn, u nghề Trong q trình dạy học cần cho trẻ làm quen với âm nhạc tất hoạt động Trẻ mẫu giáo lớn đối tƣợng cần đƣợc quan tâm đặc biệt nằm giai đoạn chuyển tiếp thời kì mầm non lên bậc học phổ thơng Chính thế, việc dạy học âm nhạc cách sáng tạo, giúp trẻ có tiết học hay, thú vị tạo tiền đề tốt kiến thức nhƣ giúp trẻ có tinh thần tốt, vui vẻ sống, giúp trẻ bớt đƣợc phần căng thẳng, giảm khủng hoảng cho trẻ giai đoạn Hiện nay, trƣờng Mầm non, việc tạo điều kiện tốt cho học tập giáo dục cho trẻ đƣợc trọng vấn đề đƣợc quan tâm hàng đầu Nhƣng bên cạnh đó, việc dàn dựng dạy hát chƣơng trình trẻ cịn nhiều sơ sài, khơng có tính sáng tạo mà dập khn theo hình thức định Những kĩ việc dàn dựng hát giáo viên chƣa đƣợc cao, đơn giản, đại trà nhƣ việc dạy trẻ hát lặp lặp lại nhiều lần hát mà khơng có đổi khiến cho trẻ nhanh nhàm chán, không tạo đƣợc hứng thú ý trẻ tới trẻ, tiết học diễn thời gian dài khiến cho trẻ tập trung tiết học Mặc dù cố gắng tạo điều kiện tốt cho việc dạy - học nhƣng sở vật chất nhà trƣờng nhiều hạn chế lý khách quan khiến việc dạy - học thiếu hiệu Mặc dù giáo viên trƣờng đa phần ngƣời có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm nhƣng kĩ kiến thức việc dàn dựng hát theo phƣơng pháp nhiều hạn chế cịn gặp nhiều khó khăn Khi nhóm nghiên cứu đƣa số hát với cách dàn dựng nhằm nâng cao hứng thú học âm nhạc tiến hành thể nghiệm Kết cho thấy áp dụng cách dàn dựng cho hát trẻ có hứng thú học hơn, độ tập trung cao hầu hết đạt đƣợc yêu cầu cô giáo đề Điều cho thấy đƣợc học âm nhạc cách có hệ thống, đồng thời kết hợp với sáng tạo dạy học góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non đặc biệt với trẻ mẫu giáo lớn 55 Từ luận điểm thể nghiệm thực tế nêu phần trên, nhận thấy kết dạy - học hát cho cháu, chất lƣợng đƣợc nâng lên cách tích cực II KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM Từ kết nghiên cứu đề tài nhóm nghiên cứu, chúng tơi có số kiến nghị sau: • Các trƣờng mầm non cần đầu tƣ nhiều sở vật chất cho hoạt động âm nhạc • Cần phát huy tối đa vai trò giáo viên giáo viên ngƣời trực tiếp mang lại cảm xúc âm nhạc cho trẻ Chính giáo viên cần phải đƣợc bồi dƣỡng nâng cao kiến thức âm nhạc, đặc biệt kiến thức kĩ dàn dựng hát chƣơng trình học em mầm non 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Thị Nam, (2007) Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ trước tuổi học Nguyễn Ánh Tuyết, (2007) Tâm lý học lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP Hoàng Văn Yến, (2002) Nghệ thuật âm nhạc với trẻ mầm non, NXB Giáo dục Hoàng Văn Yến, (2003) Bồi dưỡng âm nhạc cho giáo viên mầm non, NXB Giáo dục 57 ... KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN DÀN DỰNG VÀ DẠY CÁC BÀI HÁT TRONG CHƢƠNG TRÌNH MẪU GIÁO LỚN (5 - TUỔI) TRƢỜNG MẦM NON BẾ VĂN ĐÀN, TP SƠN LA, TỈNH SƠN LA Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Sinh viên thực... tài: DÀN DỰNG VÀ DẠY CÁC BÀI HÁT TRONG CHƢƠNG TRÌNH CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƢỜNG MẦM NON BẾ VĂN ĐÀN; TPSL; TỈNH SƠN LA Mục tiêu đề tài: Đề tài hy vọng giúp ích cho chúng tơi sinh viên lớp mầm non. .. mầm non Khoa: Tiểu học – Mầm non, trƣờng Đại học Tây Bắc, với tìm hiểu thực tiễn việc dạy hát chƣơng trình cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) trƣờng mầm non Bế Văn Đàn, nhận thấy việc dàn dựng dạy