NHỮNG CHẶNG ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN của GIÁO dục VIỆT NAM TRONG LĨNH vực đào tạo SAU đại học

Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 NHỮNG CHẶNG ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM TRONG LĨNH VỰC ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC Nguyễn Văn Hiệp – Phạm Văn Thònh Trường Đại học Thủ Dầu Một TÓM TẮT Qua việc thu thập, hệ thống tài liệu xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau, nghiên cứu cung cấp thông tin cần thiết sở hình thành, trình triển khai, củng cố tổ chức, hoàn thiện chương trình nội dung đào tạo, mở rộng qui mô, trọng chất lượng đào tạo sau đại học nước từ năm 1945 đến Trên cở sở hệ thống bước phát triển, bước đầu nêu lên thành tựu, hạn chế, số học kinh nghiệm để kế thừa việc phát triển giáo dục – đào tạo Nghiên cứu góp phần bổ khuyết mảng trống tranh toàn cảnh nghiệp giáo dục – đào tạo Việt Nam, góp thêm luận khoa học thực tiễn để nhận thức đầy đủ trạng giáo dục – đào tạo trạng đội ngũ cán khoa học – kó thuật nước ta công đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Từ khóa: đào tạo, sau đại học, nghiên cứu sinh, cao học * KÌ III: NGÀNH GIÁO DỤC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI TRONG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC (1986 – 1995) Mở rộng qui mô đào tạo nghiên cứu sinh hướng chương trình hành động công tác đào tạo sau đại học năm 1987 – 1990 là: "Cần có chuyển biến mạnh mẽ công tác đào tạo sau đại học theo hướng lấy việc đào tạo nước nhằm nhanh chóng hình thành đội ngũ cán đầu ngành, liên ngành khoa học xã hội, tự nhiên kó thuật, gắn chặt với quy hoạch kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội trước mắt lâu dài" [9: 7]; "cấp sau đại học phải phát triển mạnh mẽ hệ đào tạo nghiên cứu sinh bồi dưỡng sau đại học, thực thí điểm chương trình bồi dưỡng sau đại học lấy chứng cao học " [8:11] Tháng 12 năm 1986, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI đề đường lối đổi đất nước Đại hội rõ giai đoạn mới, khoa học kỹ thuật phải trở thành động lực thúc đẩy nhanh trình phát triển kinh tế – xã hội Khoa học kỹ thuật giáo dục – đào tạo phải trực tiếp góp phần vào việc đổi công tác quản lý kinh tế – xã hội Đường lối đổi Đảng tạo tiền đề cho việc đổi nghiệp giáo dục – đào tạo nói chung đổi đào tạo sau đại học nói riêng Thực chủ trương đây, bắt đầu Trước yêu cầu công xây dựng đất nước, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp đề nhiệm vụ, phương từ năm 1987, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp mặt tiếp tục trọng 18 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (11) – 2013 nước tiêu đào tạo nước có hạn điều kiện đào tạo tiếp tục nước xét chọn làm nghiên cứu sinh nước Một số cán giảng dạy trường đại học cán quan nghiên cứu khoa học "xếp hàng" chờ làm nghiên cứu sinh nước khuyến khích làm nghiên cứu sinh nước Nhờ có nhiều biện pháp linh hoạt nên quy mô tuyển sinh sở đào tạo hàng năm liên tục tăng nhanh so với giai đoạn 1981 – 1986 Năm 1986, năm thực công đổi mới, sở đào tạo tuyển 349 nghiên cứu sinh, gần nửa số nghiên cứu sinh giai đoạn 1981 – 1986 Tính đến năm 1990, sau năm thực công đổi mới, tổng số nghiên cứu sinh tuyển 1.620 người, gần gấp lần thời kỳ 1976 – 1986 gấp lần giai đoạn 1981 –1986 [1] công tác đào tạo sau đại học theo chế độ nghiên cứu sinh, đồng thời tích cực triển khai thí điểm hệ đào tạo cao học, tiến tới phát triển thức hệ đào tạo cao học nước Để tăng cường đào tạo sau đại học theo chế độ nghiên cứu sinh (đào tạo tiến só phó tiến só) số lượng chất lượng, từ năm 1987, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp tiếp tục mở thêm sở đào tạo tăng quy mô tuyển sinh Năm 1987, có sở đào tạo giao nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu sinh Năm 1988, 1989 năm có hai sở giao nhiệm vụ đào tạo Đặc biệt năm 1990 có tới 11 sở giao nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu sinh Tính đến năm 1990 nước có 77 sở đào tạo nghiên cứu sinh, tăng gấp 1,5 lần so với năm 1986 [1] Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu phía Nam giao nhiệm vụ đào tạo sau đại học Trường Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh (1987), Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (1987), Viện Khoa học Xã hội thành phố Hồ Chí Minh (1988) tạo điều kiện thuận lợi cho cán công tác trường đại học viện nghiên cứu khoa học thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh việc tăng qui mô đào tạo, chương trình đào tạo bước đổi nhằm nâng cao chất lượng Đối với nghiên cứu sinh qui, chủ trương Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp thiết phải trang bò kiến thức khoa học kó hoàn chỉnh cấp học tỉnh phía Nam khoa học bản, sở lẫn khoa học chuyên Cùng với việc mở thêm sở đào tạo mới, qui mô tuyển nghiên cứu sinh tăng lên đáng kể Các sở đào tạo tăng cường mở lớp bồi dưỡng sau đại học để tạo nguồn tuyển sinh đồng thời rút ngắn thời gian đào tạo Việc xét chọn chuyển tiếp sinh trường đại học trọng Ngoài sinh viên tốt nghiệp xuất sắc trường nước xét chọn làm nghiên cứu sinh, số sinh viên tốt nghiệp xuất sắc trường đại học ngành) để người đào tạo có trình độ vững vàng lónh vực khoa học Vì cần phải đổi mục tiêu đào tạo Số môn thi tối thiểu nhiều Trước mắt, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp yêu cầu sở đào tạo thực nghiêm túc việc giảng dạy thi môn học theo quy đònh; tránh tối đa việc đào tạo môn sở môn chuyên ngành theo hướng giảm nhẹ kiến thức, giảm nhẹ thi cử Công tác biên soạn đề cương, chuẩn bò giáo trình, 19 Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 tài liệu phục vụ môn học môn 65 nghiên cứu sinh công nhận học vò học chuyên ngành trọng Một số cấp năm 1987 số tăng trường đại học có đội ngũ cán giảng dạy lên gần gấp đôi (121 nghiên cứu sinh) dày dạn kinh nghiệm Trường Đại học đến năm 1988 lại tăng lên 188 nghiên cứu Tổng hợp Hà Nội, Trường Đại học Bách sinh (gấp lần năm 1986) Trong năm khoa Hà Nội, Trường Đại học Kinh tế Kế thực công đổi (1986 hoạch biên soạn giáo trình môn – 1990), số nghiên cứu sinh công nhận học sở (ngoại ngữ, triết học Mác – học vò cấp 635 người, tăng gần Lênin), tạo điều kiện cho nghiên cứu sinh gấp lần so với thời kỳ 1976 – 1986 [1] có tài liệu tự học, tự nghiên cứu, rút ngắn Thí điểm đào tạo bậc cao học thời gian đào tạo đồng thời đảm bảo Song song với việc đẩy mạnh đào tạo hoàn thiện kiến thức cần thiết nghiên cứu sinh, từ năm 1987, Bộ Đại học Đối với chế độ bảo vệ ngắn hạn, Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề sở đào tạo tiếp tục xem xét, đánh giá tích cực đẩy mạnh xây dựng hệ đào tạo công trình hoạt động khoa cao học (Năm 1987, Tổng cục Dạy nghề học cán giảng dạy, cán sáp nhập với Bộ Đại học Trung học nghiên cứu có hiệu tốt thực tiễn, chuyên nghiệp thành Bộ Đại học Trung học có khả tập hợp thành luận án chuyên nghiệp Dạy nghề) Căn vào hoàn chỉnh để đem bảo vệ Ngoài cán chủ trương, đường lối phát triển đào tạo sau trường đại học, quan nghiên đại học Đảng Nhà nước thể cứu, cán quan Nghò Đại hội Đảng lần thứ VI, quản lý sản xuất khuyến khích vào văn Cơ cấu hệ thống giáo tập hợp công trình để bảo vệ luận án dục đại học chuyên nghiệp Ban thư Những đề tài nằm ba chương trình ký Ủy ban Cải cách Giáo dục Trung ương kinh tế Đảng chương trình trọng Dự thảo Chương trình hành động điểm Nhà nước trọng khoa học kó thuật Nhà nước năm 1988 Đối với nghiên cứu sinh – 1990, Bộ Đại học Trung học chuyên quy, việc xác đònh hướng nghiên cứu đề nghiệp Dạy nghề chủ trương xây dựng tài luận án trọng từ hệ cao học cấp học tương đối độc tuyển sinh Cán hướng dẫn nghiên lập hoàn chỉnh hệ thống giáo dục cứu sinh tuân thủ thời gian quy đònh làm Việt Nam luận án nghiêm túc Những đề tài có Để có sở vững việc xây khả ứng dụng vào thực tiễn dựng chủ trương, sách, phương pháp khuyến khích bảo vệ sớm Với tinh thần đào tạo bậc cao học, Bộ Đại học Trung học trách nhiệm cao sở đào tạo chuyên nghiệp Dạy nghề tổ chức cán hướng dẫn, động, tích cực nhiều hội thảo lấy ý kiến xây dựng của nghiên cứu sinh, giai đoạn 1986 – nhà khoa học, quản lí ý kiến 1990 số luận án hoàn chỉnh tổ chức ngành có liên quan Trong hội thảo bảo vệ ngày nhiều Năm 1986 có Nha Trang (1987), Vũng Tàu (1988), Đồ 20 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (11) – 2013 Sơn (1989) nhà khoa học cán cao học khóa cho chuyên ngành Lòch quản lí bàn bạc mục tiêu, đối tượng, sử cận đại thu hút 30 học viên vào hình thức, nội dung bậc cao học Hầu hết học lãnh đạo trường đại học, viện nghiên Đến năm 1990, có bốn sở tham gia cứu, ngành liên quan trí đào tạo thí điểm bậc cao học với tổng số cần thiết phải mở bậc cao học đề nghò gần 200 học viên vào học [3] Cũng tính Nhà nước cần nhanh chóng ban hành chủ đến năm 1990, có 12 trường đại học ba trương, sách để thực viện nghiên cứu xin phép Bộ Đại học Trung Cùng với việc xác đònh chủ trương, học chuyên nghiệp Dạy nghề cho mở hệ sách, sở pháp lý để mở bậc đào đào tạo cao học Các trường viện xin mở tạo cao học, Bộ Đại học Trung học hệ cao học xây dựng chương trình, chuyên nghiệp Dạy nghề đồng thời xây kế hoạch cụ thể cho đào tạo cao học dựng chương trình, phương pháp đào tạo chuyên ngành tiến hành soạn giáo trình thông qua việc mở thí điểm lớp đào tạo cho môn thi tuyển môn học cao học số trường đại học Qua việc mở thí điểm đào tạo số Năm 1987, Trường Đại học Xây dựng khóa cao học trường, viện cho Bộ Đại học Trung học chuyên thấy, đào tạo cao học yêu cầu nghiệp cho phép mở khóa đào tạo cao học bách công đổi Rất nhiều cán với chuyên ngành Kó thuật thềm khoa học kó thuật có nhu cầu học cao học lục đòa Khóa học có 34 học viên, hình thức để có đủ lực hoàn thành nhiệm vụ học tập dài hạn, tập trung theo học tình hình khoa học kó thuật đổi kỳ ngắn – tháng, năm tập trung Bên cạnh đó, chương trình đào tạo cao học ba học kì, thời gian toàn khóa học xây dựng có liên quan mật thiết hai năm Cuối khóa học, có 20 học viên với chương trình đào tạo nghiên cứu sinh từ hoàn thành chương trình học tập, khâu thi tuyển đến môn (triết có học viên đủ tiêu chuẩn làm luận văn học, ngoại ngữ), môn sở, môn chuyên tốt nghiệp cao học chuyên ngành Công ngành Người tốt nghiệp cao học có trình xây dựng [5] khối lượng kiến thức vững vàng, thuận Năm 1988, Trường Đại học Bách khoa lợi cho việc tiếp tục hoàn thiện chương Hà Nội phép mở hệ đào tạo cao học trình đào tạo nghiên cứu sinh Cụ thể Khóa có 21 học viên đào tạo sau tốt nghiệp cao học cần làm luận theo chuyên ngành, cuối khóa có 16 học án bảo vệ luận án phó tiến só Tuy viên tốt nghiệp [6] nhiên, đào tạo mức độ thí điểm sở vật chất trường, viện Năm 1989, Học viện Kó thuật Quân phép mở thí điểm đào tạo cao học hai thiếu thốn nên sở đào tạo chuyên ngành điện tử khí với 12 học tuyển sinh với số lượng khiêm tốn viên vào học Với kết thu việc Năm 1990, Viện Khoa học Xã hội đào tạo thí điểm hệ cao học, năm 1990, Bộ Thành phố Hồ Chí Minh mở hệ đào tạo Đại học Trung học chuyên nghiệp Dạy 21 Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 nhận ý kiến ủng hộ đề nghò mở nghề sở trường, viện chưa có kinh nghiệm nên phương hướng Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề vừa triển khai làm, vừa rút kinh nghiệm để điều chỉnh bất hợp lí, đáp ứng bậc cao học quan có liên quan yêu cầu mục tiêu đề nghề trình Chủ tòch Hội đồng Bộ trưởng (nay Thủ tướng Chính phủ) đề nghò mở bậc đào tạo cao học hệ thống giáo dục Việt Nam Văn phòng Hội đồng Bộ trưởng Ủy ban Khoa học Nhà nước, Viện Khoa học Tháng năm 1990, Chính phủ Việt Nam Viện Khoa học Xã hội Việt đònh thành lập Bộ Giáo dục Đào tạo Nam Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp sở Bộ Giáo dục, Bộ Đại học Trung học Dạy nghề có nhiệm vụ thuyết minh với chuyên nghiệp Dạy nghề để thống Hội đồng Bộ trưởng để sớm có đònh quản lí nhà nước giáo dục – đào tạo Vụ mở bậc đào tạo cao học Đào tạo Bồi dưỡng sau đại học Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề Từ năm 1990, chờ đợi văn thức Nhà nước ban hành chủ trương, sách chế độ đào tạo cao học, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề tiếp tục đạo trường đại học đào tạo thí điểm bậc cao học trọng việc mở rộng nâng cao trình độ chuyên môn, bổ túc, đại hóa kiến thức bản, kiến thức sở lực thực hành cho học viên Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề tiến hành phổ biến rộng rãi tài liệu đào tạo cao học để sở đào tạo nghiên cứu đònh hướng xây dựng chương trình môn học cho chuyên ngành phù hợp với sở vật chất lực đội ngũ cán giảng dạy sở Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề chủ động việc xây dựng chương trình môn học thuộc "phần cứng" (triết học, ngoại ngữ, phương pháp giảng dạy đại học, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp quản lí) Chương trình môn học thuộc "phần mềm" (các môn chuyên ngành) sở đào tạo nghiên cứu xây dựng cho sát thực với chuyên ngành đào tạo sở Cao học bậc học mới, Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp Dạy thành lập năm 1988 củng cố thành Vụ Sau Đại học Bộ Giáo dục Đào tạo Việc củng cố máy quản lí nhà nước tạo thêm điều kiện thuận lợi để công tác đào tạo sau đại học phát triển mạnh giai đoạn Có thể nói, năm đầu thực công đổi (1986 – 1990), lónh vực giáo dục nói chung đào tạo sau đại học nói riêng có bước chuyển biến đáng ghi nhận Qui mô đào tạo, ngành nghề đào tạo ngày mở rộng bước gắn kết với nhiệm vụ kinh tế xã hội đất nước, đáp ứng phần yêu cầu nhân lực cho công đổi Những kết đạt khiêm tốn góp phần tạo tiền đề để đưa công tác đào tạo sau đại học phát triển vững nữa, đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề Hình thành hệ thống đào tạo sau đại học nước Bước vào thập niên 1990, tình hình quốc tế nước tiếp tục có biến động sâu sắc, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế – xã hội nói chung nghiệp giáo dục – đào tạo nói riêng Trên 22 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (11) – 2013 Liên Xô nước Đông Âu sụp đổ, phe sách chiến lược nhằm phát triển mạnh mẽ nghiệp giáo dục – đào tạo nói chung lónh vực đào tạo sau đại học nói riêng, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công xây dựng phát triển đất nước xã hội chủ nghóa ngày thu hẹp ảnh tình hình bình diện quốc tế, nhiều diễn biến phức tạp diễn tác động lớn đến phát triển kinh tế – xã hội nước ta Chiến tranh lạnh kết thúc, chủ nghóa xã hội hưởng trò trường quốc tế Ở khu Tháng 6/1991, Đại hội đại biểu toàn vực Đông Nam Á, vấn đề Campuchia quốc lần thứ VII Đảng tổng kết năm thực công đổi đồng thời giải quyết, xu hòa bình, đối thoại hợp tác nước thay cho xu đề mục tiêu, nhiệm vụ đất nước giai đoạn 1991 – 1995 đến năm 2000 Đánh giá tình hình đất nước sau năm thực đường lối đổi (1986 – 1990), Đại hội VII Đảng nhận đònh hướng đối đầu trước đây; quan hệ đối ngoại Việt Nam với nước khu vực giới ngày rộng mở theo phương hướng đa dạng hóa, đa phương hóa… Trong nước, công đổi rằng, giành thắng lợi bước đầu quan trọng tiến hành từ năm 1986 thu nhiều khó khăn, “đất nước ta chưa khỏi khủng hoảng kinh tế – xã hội… nhiều vấn đề kinh tế – xã hội nóng thành tựu quan trọng tiếp tục triển khai với quy mô sâu rộng Cùng với phát triển mặt kinh tế – xã hội, nghiệp giáo dục – đào tạo nói chung lónh vực đào tạo sau đại học nói riêng có tiến việc xác đònh mục tiêu, nội dung, phương pháp cấu hệ thống Tuy nhiên, nghiệp giáo dục nước ta nói chung lónh vực đào tạo sau đại học nói riêng "chưa thoát khỏi tình trạng yếu trình độ kinh tế, thiếu quan tâm mức tầm đạo chiến lược, đồng thời công tác quản lý ngành giáo dục – đào tạo nhiều khuyết điểm nhược điểm" [2: 33] Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo thiếu thốn, đời sống cán bộ, giáo viên vô khó khăn Việc đào tạo sau đại học Việt Nam trước chủ yếu dựa vào Liên Xô nước Đông Âu, đến phải chuyển sang giai đoạn tự đào tạo Tình hình đặt nhiều hội phát triển nhiều khó khăn, thử thách đòi hỏi ngành giáo dục phải có bỏng chưa giải quyết” [2: 50] Với tinh thần “nhìn thẳng vào thật”, “nói rõ thật”, Đại hội phân tích cụ thể tình hình nước giới, sở đó, Nghò Đại hội đề mục tiêu tổng quát cho kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội nước ta năm (1991 – 1995) là: “Vượt qua khó khăn thử thách, ổn đònh phát triển kinh tế – xã hội, tăng cường ổn đònh trò, đẩy lùi tiêu cực bất công, đưa nước ta khỏi tình trạng khủng hoảng nay" [2: 60] Đại hội thông qua Cương lónh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghóa xã hội Chiến lược ổn đònh phát triển kinh tế – xã hội đến năm 2000 Đại hội VII Đảng xác đònh "khoa học giáo dục đóng vai trò then chốt toàn nghiệp xây dựng chủ nghóa xã hội bảo vệ tổ quốc, động lực đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, vươn lên trình độ 23 Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 tiên tiến [2: 79] Đại hội đề mục tiêu nghiệp giáo dục thời kỳ 1991 – mạnh mẽ việc thực cải cách hệ thống đào tạo sau đại học nước ta nhằm 1995 năm lại kỷ XX đáp ứng nhu cầu nhân lực khoa học là: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức có tay nghề, có lực công nghệ cho công đổi đất nước, phù hợp với xu đào tạo sau đại học nước khu vực quốc tế Quyết thực hành, tự chủ, động sáng đònh mở bậc cao học nhà nước góp tạo " [2: 81] Đối với lónh vực đào tạo sau đại học, Đại hội VII nhấn mạnh cần phải phần hoàn thiện sách đào tạo cán có trình độ cao, gắn kết với nhu cầu tiếp tục đẩy mạnh việc mở rộng nâng công phát triển kinh tế – xã hội cao chất lượng đào tạo, phấn đấu để đưa việc đào tạo nước trở thành chủ yếu, đất nước Đào tạo cao học trước hết nhằm bổ sung cập nhật kiến thức tiến tới xây dựng hệ thống đào tạo sau đại bản, sở chuyên ngành cho cán học nước ngày hoàn chỉnh hơn, đủ lực đào tạo cán khoa học kỹ tốt nghiệp đại học, đáp ứng yêu cầu nhân lực quản lý nghiên cứu, ứng dụng, triển thuật cho đất nước khai sản xuất Tháng năm 1993, Ban Chấp hành Vùới đònh mở bậc cao học, hệ thống đào tạo sau đại học nước tồn Trung ương Đảng họp hội nghò lần thứ tư Nghò "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo" nêu rõ: "Dần dần đưa việc đào tạo nước trở thành chủ yếu, tiến tới hình thành hệ thống đào tạo sau đại học tương đối hoàn song song hai hình thức đào tạo: hình thức theo mô hình Liên Xô nước xã hội chủ nghóa trước (bao gồm đào tạo phó tiến só tiến só theo chế độ nghiên cứu sinh) hình thức đào tạo thạc só Để đổi toàn diện thống hệ thống đào tạo sau đại học, tháng 11 năm 1993 Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghò đònh "Qui đònh cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống văn chỉnh, đảm nhiệm đào tạo sau đại học theo kế hoạch chủ động ngành nghề, đảm bảo chất lượng" [3] Văn kiện Đại hội VII Nghò hội nghò Trung ương lần thứ tư đònh quan điểm chiến lược phương hướng tiếp tục đổi nghiệp giáo dục nói chung lónh vực đào tạo sau đại học nói riêng thời kỳ Từ sau Đại hội VII Đảng, nghiệp giáo dục – đào tạo nói chung lónh vực đào tạo sau đại học nói riêng thực có bước chuyển biến mạnh mẽ Tháng năm 1991 Chủ tòch Hội đồng Bộ trưởng ban bằng, chứng giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghóa Việt Nam" quy đònh rõ hai cấp đào tạo sau đại học cao học (cấp thạc só) nghiên cứu sinh (cấp tiến só) Có thể nói, sách quan trọng Chính phủ cho thấy Đảng, Nhà nước kòp thời nắm bắt xu đổi kinh tế – xã hội, yêu cầu đào tạo đội ngũ tiến só, hành Quyết đònh việc mở hệ đào tạo cao học hệ thống giáo dục quốc dân Sự đời bậc cao học bước chuyển biến phó tiến só, thạc só, nâng cao lực cán cho đất nước Kể từ trở đi, nước ta thực đào tạo sau đại học với đội ngũ 24 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (11) – 2013 tăng gần gấp lần Số học viên cao học từ 509 học viên vào năm 1991 lên 3060 học viên vào năm 1995, tăng gấp lần Trong năm 1991 – 1995, nước tuyển 4.031 nghiên cứu sinh (tăng gấp 2,5 lần thời kỳ 1986 – 1990) 6.357 học viên cao học Các sở đào tạo sau đại học nước tổ chức bảo vệ cấp cho 1688 nghiên cứu sinh Các ngành có phát triển mạnh khoa học xã hội (780 người chiếm 46%), tiếp đến khoa học tự nhiên (297 người chiếm 17%) kinh tế giáo viên Việt Nam, chương trình học Việt Nam, nội dung đề tài, đối tượng nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn ngày gắn chặt với nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội đất nước Những năm 1991 – 1995, trường đại học nước ta đẩy mạnh công đổi với việc thực năm chương trình mục tiêu (trọng tâm đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy, học tập, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước sở đảm bảo chất lượng) Mạng lưới trường đại học xếp lại, hình thành Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đại học vùng (Đại học Huế, Đại học Thái Nguyên, Đại học Đà Nẵng); đồng thời đẩy mạnh kết hợp trường, viện nghiên cứu đào tạo sau đại học nhằm phát huy mạnh loại hình sở việc trang bò lý thuyết khả nghiên cứu khoa học cho học viên Lónh vực đào tạo sau đại học có bước chuyển biến tích cực thu số (270 người, chiếm 15%) [1] Cùng với phát triển nhanh chóng qui mô, chất lượng đào tạo sau đại học trọng Đối với đào tạo bậc cao học, trường, viện giao nhiệm vụ huy động nhiều nguồn lực tổ chức xây dựng chương trình, nâng cao lực đội ngũ cán giảng dạy đồng thời phát huy tính tự chủ học viên đào tạo Việc phối hợp trường, viện tổ chức giảng dạy môn sở, môn chuyên ngành ngày chặt chẽ Các trường đại học tập trung nhiều cán có uy tín biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy cho lớp ngoại ngữ, triết học, lý luận giảng dạy đại học tổ chức thi đánh giá kết học tập, cấp chứng cho học viên Nhiều cán có trình độ chuyên môn vững vàng thường xuyên mời làm giáo viên thỉnh giảng môn chuyên ngành hướng dẫn luận văn, tham gia hội đồng chấm luận án cấp sở trường đại học thành tựu bước đầu Qui mô đào tạo sau đại học phát triển nhanh số lượng người đào tạo số sở đào tạo sau đại học Từ năm 1991 đến năm 1995, số sở đào tạo nghiên cứu sinh tăng gấp 1,5 lần (từ 77 lên 117 sở), có 60 trường đại học 57 viện nghiên cứu Số sở đào tạo cao học tăng từ 12 sở năm 1991 lên 70 sở năm 1995, có 51 trường đại học 19 viện nghiên cứu Cùng với việc mở rộng sở đào tạo, số nghiên cứu sinh học viên cao học tăng lên nhanh chóng Năm 1991 có 452 nghiên cứu sinh tuyển đến năm 1995 số tuyển 1258 người, Nhiều chuyên ngành đào tạo hình thành phát triển phù hợp với phát triển đất nước thời kỳ Đến năm 1995, nước đào tạo 300 chuyên ngành khoa học, có nhiều chuyên ngành thuộc lónh vực an ninh, 25 Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 quốc phòng Các sở đào tạo thường xuyên quan tâm đến việc tổ chức quản lí học viên, đôn đốc việc giảng dạy thực luận án, tổ chức buổi thảo luận chuyên môn góp ý cho luận án tiến só, luận văn thạc só trước đem bảo vệ cấp sở Bộ Giáo dục Đào tạo luôn tìm kiếm giải pháp để đưa công tác đào tạo sau đại học dần vào nề nếp với mong muốn đạt chất lượng cao Thêm vào đó, kinh phí đào tạo thường xuyên bổ sung, đồng thời Nhà nước cho phép đào tạo sau đại học có kinh phí riêng Đònh mức kinh phí nhà nước hỗ trợ cho đào tạo sau đại học năm 1991 1.150.000/nghiên cứu sinh tăng lên 5.500.000/nghiên cứu sinh năm 1995 [1] Mặc dù eo hẹp thể cố gắng nỗ lực Nhà nước việc xây dựng phát triển Những kết khiêm tốn thể phấn đấu nỗ lực Nhà nước, ngành đặc biệt sở đào tạo sau đại học việc tìm tòi, tháo gỡ khó khăn, phát huy tiềm lực thực công đổi Đảng Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, đào tạo sau đại học tồn nhiều mặt hạn chế, yếu cần sớm khắc phục Đó là: – Việc tổ chức quản lí sau đại học chưa tốt chưa có quy chế đào tạo sau đại học thống phù hợp với điều kiện đất nước Qui đònh đào tạo nghiên cứu sinh ban hành từ năm 1983 đến sử dụng, nhiều điểm không phù hợp với thực tiễn đất nước thời kỳ đổi Quy đònh đào tạo cao học ban hành năm 1992 có tính chất lónh vực đào tạo sau đại học nước tạm thời, tính pháp lý chưa cao Ở sở Nhờ cố gắng đây, chất lượng đào tạo, trường, viện có đào tạo sau đại học có nhiều tiến Bậc nhiều cố gắng công tác quản lý đào thạc só đào tạo cách có hệ thống, nên tốt nghiệp phần lớn có lực làm tạo sau đại học trình độ tổ chức quản lý đào tạo sau đại học sở việc tốt cương vò giảng viên đại học, không đồng Các trường đại học lớn có nghiên cứu viên công tác quản lí phận tổ chức quản lí đào tạo sau đại học Phần đông nghiên cứu sinh sau đào tạo người có trình độ chuyên môn cao, có với lực lượng cán đầy đủ quen việc trường nhỏ viện khả làm việc độc lập nghiên cứu khoa học giảng dạy, có phương pháp luận nghiên cứu đội ngũ cán mỏng, kinh nghiệm không ổn đònh Việc theo nghiên cứu khoa học tổ chức triển khai đề tài, dự án Nhiều đề tài luận dõi trình học tập giảng dạy, chế độ báo cáo, kiểm tra sở lỏng lẻo, chưa văn thạc só, luận án tiến só gắn với đề tài nghiên cứu khoa học cấp nhà nước, cấp bộ, quy đònh đặt – Qui mô đào tạo sau đại học tăng cấp trường dự án triển khai vào sản xuất mang tính thời cao, có ý nhanh số lượng, song chưa đáp ứng nghóa khoa học thực tiễn Nhiều luận án yêu cầu thực tiễn đất nước Trung bình tiến só góp phần quan trọng cho việc phát năm, sở đào tạo có 14 nghiên triển lónh vực nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng cứu sinh bảo vệ luận án cấp tốt nghiệp, có sở đào tạo năm có 26 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (11) – 2013 đến nghiên cứu sinh tốt nghiệp, chưa đáp Những hạn chế bắt nguồn từ ứng nhu cầu cán cho sở đào nhiều nguyên nhân Về khách quan, chúng tạo Bên cạnh đó, số lượng gia tăng ta xây dựng phát triển lónh vực đào tạo điều kiện đảm bảo chất lượng sau đại học hoàn cảnh đất nước chưa phù hợp, gây lo ngại công tác nghèo nàn, sở vật chất – kỹ thuật quản lý Một số sở chưa có đủ sở vật thấp bò bao vây cấm vận từ nhiều chất giao nhiệm vụ đào năm lực thù đòch, khủng tạo Một số sở phát triển quy mô đào tạo hoảng kinh tế xã hội diễn thời vượt khả làm giảm chất lượng gian dài Về chủ quan, Đảng, Nhà nước đào tạo Chế độ nghiên cứu sinh ngắn hạn bộ, ngành dành nhiều quan tâm, thực từ lâu công tác quản lí trọng đến xây dựng phát triển đào tạo chưa tốt nên hình thức đào tạo bò lạm sau đại học song chưa có giải pháp dụng làm giảm chất lượng dư luận xã hữu hiệu, sách tầm vó hội có ý kiến phê phán mô nhằm tạo điều kiện cho đào tạo sau đại – Cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ đào học phát triển ổn đònh, vững Còn tạo trang thiết bò phục vụ cho thí nhiều vấn đề cần phải tiếp tục nghiên cứu để nghiệm, nghiên cứu sách báo, tạp chí, việc đào tạo sau đại học tiến lên hòa nhập phương tiện thông tin khoa học, phương với nước giới khu vực, tiện thí nghiệm trường đại học đáp ứng tốt yêu cầu nghiệp viện nghiên cứu nghèo nàn Nhiều công nghiệp hóa, đại hóa đất nước trường đại học thiếu giảng đường để dạy (Xem tiếp kì sau: Phát triển đào tạo sau học Nhiều sở đào tạo trả thù lao đại học phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, giảng sau đại học thấp giảng cấp đại hóa 1996 – 2005) đại học * THE DEVELOPMENT STAGES OF VIETNAMESE EDUCATION IN THE FIELD OF POST-GRADUATE TRAINING Nguyen Van Hiep – Pham Van Thinh Thu Dau Mot University ABSTRACT By collecting and systemizing materials from different resources, in this article, we will provide necessary information on the establishment, implementation process, the organizational consolidation, the program and training content completion and scale enlargement, focusing on the post-graduate training quality in the country from 1945 until now In the foundation of the development stages, we initially state the achievements, limitations and some experience for inheritance in the current education and training development This research also partly fills the spaces in the panorama of the education and training of Vietnam, contributing to the scientific foundation and reality for better awareness of the status of education and training and of the scientific-technical workforce in the process of enhancing the country’s industrialization and modernization 27 Journal of Thu Dau Mot University, No (11) – 2013 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo sau đại học phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo hội nghò tổng kết công tác đào tạo sau đại học năm 1999 [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, NXB trò quốc gia [3] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghò số 04 - NQ/HNTW Hội nghò lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VII) Về tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo, ngày 14 tháng 01 năm 1993 [4] Nguyễn Xuân Phong (1991), "Công tác đào tạo sau đại học nước ta nay", Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số [5] Phạm Khắc Hùng (1989), "Một số suy nghó hình thức đạo tạo sau đại học trường đại học xây dựng", Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số [6] Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội (1999), "Xây dựng chương trình, tổ chức quản lí sau đại học Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội", Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số [7] Trần Thò Hà (1999), "Sự trưởng thành đào tạo sau đại học Việt Nam", Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số [8] Trần Hồng Quân (1989), "12 năm đào tạo, bồi dưỡng sau đại học", Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số [9] Võ Nguyên Giáp (1986), "Nhiệm vụ phương hướng chiến lược ngành đại học", Tạp chí Đại học trung học chuyên nghiệp, số 28 ... tiếp tục đổi nghiệp giáo dục nói chung lónh vực đào tạo sau đại học nói riêng thời kỳ Từ sau Đại hội VII Đảng, nghiệp giáo dục – đào tạo nói chung lónh vực đào tạo sau đại học nói riêng thực có... tác đào tạo sau đại học theo chế độ nghiên cứu sinh, đồng thời tích cực triển khai thí điểm hệ đào tạo cao học, tiến tới phát triển thức hệ đào tạo cao học nước Để tăng cường đào tạo sau đại học. .. Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo sau đại học phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo hội nghò tổng kết công tác đào tạo sau đại học