PHƯƠNG PHÁP CẢM THỤ MỘT TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH

PHƯƠNG PHÁP CẢM THỤ MỘT TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH 1. Phần mở đầu. 1.1 Lí do chọn đề tài: Ngày nay con người được sống trong điều kiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa, được đáp ứng đầy đủ về điều kiện vật chất, được ăn no mặc đẹp, được mua sắm đủ thứ, được đi xe xịn, xài hàng hiệu...như thế đã đủ trong một cuộc sống hiện đại chưa? Xin thưa rằng đó chỉ mới đủ về điều kiện vật chất, còn đời sống tinh thần thì sao? Chính văn chương đã đưa con người đến một thế giới mới, được hòa mình vào thiên nhiên, được bay bổng cùng lời ca tiếng hát, biết thưởng thức cái đẹp, biết hưởng thụ niềm vui trong cuộc sống chính nhờ qua các áng văn chương đó là nơi kết tinh giữa cái đẹp với tình cảm của con người với thiên nhiên...Nhưng không phải ai củng biết cảm thụ văn chương, có những bài thơ người ta đọc đi đọc lại mãi không muốn thôi hoặc củng có những bài thơ người ta đọc cảm thấy hay, xúc động nhưng người khác lại thấy bình thường đó là do sức hút của tác phẩm và một điều rất quan trọng từ hứng thú cảm nhận ở người đọc mà cảm nhận văn chương mỗi người một vẻ, nó không phải có sẵn, phải qua một quá trình bồi dưỡng tụ hội, đặc biệt các em học sinh lớp 9. Để các em có thêm niềm say mê, cảm hứng khi đọc thơ tôi đã mạnh dạn đưa ra đề tài “PHƯƠNG PHÁP CẢM THỤ MỘT TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH” 1.2 Mục đích. Dạy học sinh cảm nhận văn học qua tác phẩm trữ tình không chỉ bồi dưỡng về tâm hồn cho các em mà còn là phương tiện để các em ứng dụng vào cuộc sống của mình, khơi dậy niềm cảm hứng đam mê từ tâm hồn của các em, người học phải thực sự hứng thú, thấy được lợi ích của việc học, biết cảm nhận văn chương thì kết quả đạt mới cao. 1.3 Đối tượng nghiên cứu. Là 65 học sinh lớp 9D3 và lớp 9D4 trường THCS Lý Tự Trọng trong năm học 20152016. 1.4 Phương pháp: Giúp học sinh nắm được đặc điểm của thơ trữ tình. Giáo viên nắm được biện pháp, hình thức dạy thơ trữ tình. + Đọc. + Bình giảng + Tìm hiểu về tâm trạng nhân vật trữ tình. + Cảm nhận của học sinh. 1.5 Phạm vi nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu được tiến hành như sau: Từ tháng 92015 12016. Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về phương pháp cảm thụ một tác phẩm thơ trữ tình học sinh lớp 9D3 và lớp 9D4 Trường THCS Lý Tự TrọngNam Xuân Krông Nô Đăk Nông trong năm học 20152016.

Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 TÊN MỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Biện pháp Kết nghiên cứu KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 2 2 3 4 20 23 23 23 PHƯƠNG PHÁP CẢM THỤ MỘT TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trường THCS Lý Tự Trọng -1- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Ngày người sống điều kiện công nghiệp hóa, đại hóa, đáp ứng đầy đủ điều kiện vật chất, ăn no mặc đẹp, mua sắm đủ thứ, xe xịn, xài hàng hiệu đủ sống đại chưa? Xin thưa đủ điều kiện vật chất, đời sống tinh thần sao? Chính văn chương đưa người đến giới mới, hòa vào thiên nhiên, bay bổng lời ca tiếng hát, biết thưởng thức đẹp, biết hưởng thụ niềm vui sống nhờ qua văn chương nơi kết tinh đẹp với tình cảm người với thiên nhiên Nhưng củng biết cảm thụ văn chương, có thơ người ta đọc đọc lại không muốn củng có thơ người ta đọc cảm thấy hay, xúc động người khác lại thấy bình thường sức hút tác phẩm điều quan trọng từ hứng thú cảm nhận người đọc mà cảm nhận văn chương người vẻ, có sẵn, phải qua trình bồi dưỡng tụ hội, đặc biệt em học sinh lớp Để em có thêm niềm say mê, cảm hứng đọc thơ mạnh dạn đưa đề tài “PHƯƠNG PHÁP CẢM THỤ MỘT TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH” 1.2 Mục đích Dạy học sinh cảm nhận văn học qua tác phẩm trữ tình không bồi dưỡng tâm hồn cho em mà phương tiện để em ứng dụng vào sống mình, khơi dậy niềm cảm hứng đam mê từ tâm hồn em, người học phải thực hứng thú, thấy lợi ích việc học, biết cảm nhận văn chương kết đạt cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Là 65 học sinh lớp 9D3 lớp 9D4 trường THCS Lý Tự Trọng năm học 2015-2016 1.4 Phương pháp: - Giúp học sinh nắm đặc điểm thơ trữ tình - Giáo viên nắm biện pháp, hình thức dạy thơ trữ tình Trường THCS Lý Tự Trọng -2- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình + Đọc + Bình giảng + Tìm hiểu tâm trạng nhân vật trữ tình + Cảm nhận học sinh 1.5 Phạm vi nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu tiến hành sau: Từ tháng 9/2015 - 1/2016 Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình học sinh lớp 9D3 lớp 9D4 Trường THCS Lý Tự Trọng-Nam XuânKrông Nô- Đăk Nông năm học 2015-2016 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Học thơ, hiểu thơ việc làm không khó khăn để cảm nhận đẹp, có hồn, dễ vào lòng người lại vấn đề cần trăn trở, đặc biệt thơ trữ tình Bởi thơ hình thái nghệ thuật đặc biệt Hệ Trường THCS Lý Tự Trọng -3- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình thống cảm xúc, tâm trạng, cách thể tình cảm, cảm xúc xem đặc trưng bật thơ trữ tình Tình cảm, cảm xúc thơ trữ tình bộc lộ cách trực tiếp thông qua hệ thống ngôn từ Phân tích thơ trữ tình thực chất tiếng lòng sâu thẳm nhà thơ Nhưng tiếng lòng lại thể cô đọng, hàm súc hình thức nghệ thuật độc đáo - Nghệ thuật ngôn từ Tiếp xúc với thơ trữ tình trước hết ta tiếp xúc với hình thức nghệ thuật ngôn từ Tác giả gửi lòng qua chữ, hình thức biểu đạt độc đáo khác Vì không vượt qua “hàng rào ngôn ngữ” để “giải mã” tác phẩm không cảm nhận hết hay, đẹp, giá trị thơ 2.2 Cơ sở thực tiễn: Trong sống người có đủ cung bậc tình cảm khác nhau, để cảm nhận cung bậc đó, không việc học tìm hiểu qua văn học Vì giáo dục tạo cho người lực trí tuệ kĩ nghề nghiệp Vấn đề cốt lõi cải cách giáo dục đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy Là người trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn học sinh biết tìm hiểu cảm nhận đánh giá tác phẩm văn học có giá trị từ em rút học để bồi dưỡng tình cảm nhận thức riêng Qua việc giảng dạy lớp nhận thấy dạy văn, học văn vấn đề khó, phức tạp đòi hỏi người dạy, người học phải tìm hiểu, khám phá hay, phải thường xuyên trau dồi ngôn ngữ lực cảm nhận Đối với học sinh, muốn cảm nhận đúng, hay thơ trước tiên em đọc kĩ nội dung thơ, tìm hiểu tác giả, tác phẩm, chủ đề, tư tưởng người viết, nhà văn có cách viết, tư tưởng khác nên người đọc phải linh hoạt cách cảm nhận Ở muốn giúp em cảm thụ văn học thông qua dấu hiệu nghệ thuật qua từ ngữ, hình ảnh thơ ta hay thường gặp thơ văn, cách hiểu giá trị tác phẩm Trường THCS Lý Tự Trọng -4- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Mỗi tác phẩm văn học thể cụ thể ngôn từ nghệ thuật Đó dấu câu, cách ngắt nhịp, vần điệu, âm hưởng nhạc tính, từ ngữ, hình ảnh Phân tích tác phẩm văn học phải dựa vào nội dung văn bản, có nghĩa trước hết phải biết bám sát hình thức biểu ngôn từ nghệ thuật, vai trò, ý nghĩa chúng việc thể nội dung Vì “Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình” đề tài góp phần có ý nghĩa thiết thực việc dạy học nhà trường Thực trạng giảng dạy giáo viên: - Không phải giáo viên dạy văn có giọng văn truyền cảm, lời nói vào lòng người, lôi người đọc đến với tác phẩm cách nồng cháy, giáo viên từ nhiều vùng miền khác chất giọng địa phương ảnh hưởng lớn trình giảng dạy - Dạy tác phẩm văn học điều khó cho giáo viên cách khai thác theo mạch cảm xúc thơ khó giáo viên khai thác theo mạch cảm xúc nhà thơ học trở nên khô khan không tạo hứng thú học tập học sinh - Quá trình giảng dạy giáo viên phần lớn dựa vào nội dung văn câu hỏi phần đọc hiểu văn hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu Giáo viên chủ yếu phân tích nội dung tư tưởng phản ánh thơ, nghệ thuật qua loa chưa sâu vào cảm xúc, cảm nhận qua biện pháp nghệ thuật Cần phải có lồng ghép cách tinh tế nội dung nghệ thuật số giáo viên cách hời hợt nội dung, máy móc, rập khuân - Một số giáo viên tìm hiểu tài liệu nên kiến thức chưa sâu, đọc diễn cảm chưa tốt, chưa ý đến bình thơ mà giảng thơ, dẫn đến dạy khô khan, điều khiến cho lực cảm thụ hay đẹp tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn mức, nhàm chán… - Một số giáo viên thói quen dạy học theo phương pháp cũ, ý đến phương pháp riêng cách máy móc mà không ý Trường THCS Lý Tự Trọng -5- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình đến sáng tạo học sinh Vì chưa thu hút ý người học - Do điều kiệt vật chất chưa đủ để cung cấp tài liệu văn học hạn chế nên nhiều ảnh hưởng đến việc học tập em - Trường THCS Lý Tự Trọng thuộc vùng núi, điều kiện kinh tế thiếu thốn, nhận thức em văn học hạn hẹp nên cảm nhận văn học mức trung bình - Một số học sinh hứng thú với việc học văn nên ngại tìm hiểu - Một số học sinh chữ xấu, lỗi tả, đọc kém, lười đọc tác phẩm… nên không cảm thụ hết hay văn học Để khắc phục thực trạng mạnh dạn đưa đề tài: “Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình” 2.3 Các biện pháp * Những lý luận: - Trước hết ta giúp học sinh hiểu thơ trữ tình đại Việt Nam: Là thể loại văn học xây dựng chủ yếu hình thức ngôn từ ngắn gọn, súc tích theo niêm luật nhịp, vần nhằm phản ánh tâm trạng, thái độ, tình cảm, người nghệ sĩ đời sống - Giúp học sinh tìm hiểu đặc điểm thơ trữ tình: Tính trữ tình Tính chủ thể trữ tình Nội dung phản ánh thơ trữ tình ( thơ trữ tình biểu trực tiếp giới quan người, thơ trữ tình thể giới khách quan nhằm biểu giới chủ quan người) Đặc điểm ngôn ngữ thơ trữ tình ( ngôn ngữ thơ trữ tình có tính hàm súc, cô đọng, giàu tính nhạc, họa, phải có tính biểu hiện) * Các giải pháp: Trường THCS Lý Tự Trọng -6- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Là phận văn học đại Việt Nam, góp phần tạo nên diện mạo, giá trị cho văn học giai đoạn Thơ trữ tình đại Việt Nam xác định phong trào thơ (1930-1945) kéo dài đến 1975 Thơ đại sáng tác với hệ thống thi pháp hoàn toàn so với thơ ca cổ điển Đề tài nhà thơ quan tâm thời kỳ qua hai kháng chiến dân tộc, số phận, vận mệnh đất nước hoàn cảnh lịch sử cụ thể Nhưng bên cạnh chủ đề tình yêu quê hương đất nước, tác phẩm trữ tình thời kỳ sâu khai thác đời sống tinh thần sâu kín người, thể nhận thức, chiêm nghiệm sâu sắc sống, thân phận cá nhân Thơ đại đem đến nội dung tư tưởng, cảm xúc, đổi phương thức biểu cảm, sáng tạo hình ảnh, cấu trúc câu thơ, ngôn ngữ, hình ảnh thơ…Các thể thơ xuất phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu cảm xúc nhà thơ đời sống đại Ngoài phương pháp, biện pháp, bước tiến trình tổ chức dạy học như: giới thiệu tác giả, tác phẩm, phân tích bố cục, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm thơ nói chung…Tôi nhận thấy rằng, giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình, cần sâu khai thác số yêu tố trọng tâm sau: Nhân vật trữ tình (Chủ thể trữ tình), hình tượng trữ tình, hình tượng ngôn từ…Bản thân vận dụng thơ “ Bếp lửa” Bằng Việt, bước đầu có hiệu Tôi mạnh dạn đề xuất biện pháp để anh chị em đồng nghiệp tham khảo Đọc kĩ tác phẩm, tác giả, tác phẩm, thể thơ, hoàn cảnh sáng tác Thông qua đọc giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc, nghe, hiểu, để học sinh cảm nhận hay, thơ trước hết giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho học sinh đọc kĩ tác phẩm, dấu câu, cách ngắt nhịp, vần điệu, đọc với tâm trạng nhà thơ qua câu, chữ, giọng điệu, âm hưởng thơ từ việc đọc hiểu thơ tạo nên ham muốn cho học sinh khám Trường THCS Lý Tự Trọng -7- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình phá Mỗi nhà thơ có hoàn cảnh khác đời sống gia đình, xã hội Chính sống đời tư ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm nhà thơ, điều phản ánh tác phẩm cụ thể Ngoài thông tin sách giáo khoa tác giả, tác phẩm giáo viên cung cấp thêm tư liệu tác giả, hoàn cảnh đời thơ giúp học sinh nắm Xác định, phân tích chủ đề thơ Chủ đề: vấn đề lớn đặt tác phẩm, chủ đề tác phẩm thơ tâm trạng nhân vật trữ tình trước vấn đề thực đời sống Hiểu chủ đề việc phân tích thơ dễ dàng Chủ đề mang tâm hồn, nhịp đập trái tim nhà thơ Xác định nhân vật trữ tình thơ Nội dung trữ tình thể qua nhân vật trữ tình Cảm xúc người viết bộc lộ trực tiếp qua nhân vật trữ tình Nhân vật trữ tình người, có tâm trạng, cảm xúc Do đó, phân tích nhân vật trữ tình ta cần phải tập trung khai thác nội tâm nhân vật Đọc kĩ tác phẩm, tác giả, tác phẩm, thể thơ, hoàn cảnh sáng tác Sau hướng dẫn học sinh đọc thơ, phần thích sách giáo khoa, giáo viên giới thiệu chân dung tác giả qua hình, tranh ảnh mà giáo viên sưu tầm Bài thơ "Bếp lửa" viết năm 1963, lúc nhà thơ học năm thứ hai Đại học Tổng hợp quốc gia Kiev (Ukraina, hồi thuộc Liên Xô) Ông tiếng từ năm 60 với giọng thơ trầm lắng, nghĩ ngợi, thường khai thác kỉ niệm thiếu thời, gợi ước mơ tuổi trẻ Bếp lửa sáng tác đầu tay ông, sinh viên học tập nước nhớ kỉ niệm bà, quê hương đất nước Xác định, phân tích chủ đề thơ - Bếp lửa hình ảnh quen thuộc, gần gũi, bình dị, gắn với sống gia đình người Việt Trường THCS Lý Tự Trọng -8- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình - Hình ảnh bếp lửa thơ gắn với kỉ niệm thời thơ ấu người cháu sống với bà tám năm ròng, với gia đình, với quê hương, đất nước - “Bếp lửa” hình ảnh ẩn dụ biểu tượng cho tình bà cháu thiêng liêng, sâu nặng, ấm tình người, yêu thương, nâng niu, sẻ chia, tình yêu người sống, lòng biết ơn sâu nặng người cháu Bếp lửa không làm ấm tình cảm bà cháu mà sưởi ấm đời người Nhân vật trữ tình Nhân vật trữ tình người cháu thân tác giả Thông qua thơ người cháu muốn bày tỏ tình cảm, biết ơn sâu nặng bà quan tâm, lo lắng cho Bây phương trời xa nỗi nhớ bà ngày sâu nặng, thành kính Thể thơ, nhịp thơ cách gieo vần: Việc lựa chọn thể thơ, cách gieo vần, nhịp thơ có vai trò ý nghĩa đặc biệt quan trọng thơ trữ tình Nó giúp người viết nâng cao khả biểu cảm, cảm xúc Phân tích thơ trữ tình không ý thể thơ, nhịp điệu, cách gieo vần Để xác định nhịp điệu thơ việc đọc câu thơ cho ngân vang âm điệu làm bừng sáng hình ảnh thơ, việc nắm đặc điểm chung nhịp điệu thơ lục bát uyển chuyển, mềm mại, thoát; nhịp thơ thất ngôn bát cú lại hài hòa, chặt chẽ; nhịp thơ tự do, thơ đại phóng khoáng Còn cách gieo vần, hệ thống vần điệu, điệu yếu tố tạo nên tính nhạc tiếng Việt nói chung ngôn từ văn học nói riêng đặc biệt thơ Khi phân tích thơ trữ tình điều phải ý vào yếu tố Bài thơ “Bếp lửa” Bằng Việt mặt hình thức nghệ thuật giá trị biểu đạt trước hết thể qua thể thơ chữ phù hợp với cảm xúc hồi tưởng, suy ngẫm người cháu xa nhớ bà, nhớ kỉ niệm thời thơ ấu sống bên bà yêu thương, chăm sóc Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Trường THCS Lý Tự Trọng -9- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Một bếp lửa ấp iu nồng đượm Cháu thương bà nắng mưa Lên bốn tuổi cháu quen mùi khói Năm năm đói mòn đói mỏi Bố đánh xe khô rạc ngựa gầy Chỉ nhớ khói hun nhèm mắt cháu Nghĩ lại đến sống mũi cay… Thể thơ chữ xuất thơ ca truyền thống (thể hát nói bị niêm luật chặt chẽ riêng, bố cục nghệ thuật đối) thơ bếp lửa thơ thuộc phong trào thơ “Quê hương” Tế Hanh, Viếng lăng Bác Viễn Phương thể thơ chữ dùng tự phá bỏ niêm luật cứng nhắc Bài thơ “Con cò” Chế Lan Viên với thể thơ tự phóng khoáng, bay bổng mang âm hưởng ca dao phù hợp với việc biểu lộ nhiều cung bậc cảm xúc Lúc dịu dàng dìu dắt lời ru mẹ: Con bế tay Con chưa biết cò Nhưng lời mẹ hát Có cánh cò bay “Con cò bay la Con cò bay lả Con cò cổng phủ, Con cò Đồng Đăng…” Cò mình, cò phải kiếm ăn Con có mẹ chơi lại ngủ… Lúc lại thể suy ngẫm, chứa đựng triết lý sâu sắc: … “Con dù lớn mẹ Đi hết đời, lòng mẹ theo con…” Trường THCS Lý Tự Trọng -10- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình a) Từ ngữ, hình ảnh thơ: Đây yếu tố bản, quan trọng hình thức chất liệu ngôn từ Bởi nội dung cần thể tác phẩm văn học có cách khác nhờ vào hệ thống từ ngữ này: ‘‘Văn học nghệ thuật ngôn từ’’ Có thể nói ngôn từ đặc trưng quan trọng, bật văn học, phân tích tác phẩm văn học không bỏ qua yếu tố từ ngữ Như thơ Đồng chí Chính Hữu Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày lên sỏi đá Anh với đôi người xa lạ Tự phương trời chẳng hẹn quen Súng bên súng, đầu sát bên đầu Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỉ Đồng chí! Qua câu thơ cho biết sở để tạo nên tình đồng chí, đồng đội Tình đồng chí đồng đội xây dựng sở người lính có nguồn gốc xuất thân, họ xuất thân từ người nông dân từ miền quê khác theo tiếng gọi thiêng liêng tổ quốc: "Quê anh-nước mặn đồng chua"; "Làng tôi- đất cày lên sỏi đá" Họ người chung lí tưởng, chung nhiệm vụ, chung hoàn cảnh khó khăn nơi chiến trường: "Súng- biểu tượng cho nhiệm vụ chiến đấu"; "Đầu- biểu tượng cho lí tưởng" Để thể tư người tác giả sử dụng từ ‘‘mặc kệ’’ Gian nhà không mặc kệ gió lung lay "Mặc kệ’’ vốn từ thái độ vô trách nhiệm, song thơ từ mặc kệ lại mang ý nghĩa khác hẳn, thái độ cách dứt khoát, không vướng bận, mang chất anh hùng nghĩa, củng thể hi sinh lớn, trách nhiệm lớn non sông đất nước Hay dựng lại thời kỳ lịch sử gian khổ, khốc liệt chiến Trường THCS Lý Tự Trọng -12- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình tranh năm đầu kháng chiến chống Pháp hình ảnh thơ chân thực: "áo anh rách vai- quân có vài mảnh vá"; "chân không dày" Còn nhà thơ Thanh Hải với Mùa xuân nho nhỏ, ông vẽ nên tranh mùa xuân qua hình ảnh: Mọc dòng sông xanh Một hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Dòng sông xanh, hoa tím, tiếng chim chiền chiện hình ảnh chọn lọc, tiêu biểu, điển hình mùa xuân Chỉ qua hình ảnh nhà thơ Thanh Hải cho ta cảm nhận tranh mùa xuân với không gian cao rộng, màu sắc tươi thắm, âm vang vọng Một sức xuân xứ Huế Mùa xuân thơ Thanh Hải thật giản dị, đằm thắm Khi phân tích ta cần lưu ý từ mọc đặt đầu câu nhằm nhấn mạnh, khắc họa khỏe khoắn Mọc tiềm ẩn sức sống, vươn lên Giữa dòng sông rộng lớn, không gian mênh mông, hoa thật đầm ấm, hạnh phúc không gợi lên lẻ loi, đơn Trái lại hoa lên lung linh, sống động tràn đầy sức xuân Tạo cho tranh thêm sống động, có điểm nhấn bật b) Các biện pháp tu từ: Như ta biết ngôn từ văn học chắt lọc từ ngôn ngữ đời thường, nâng cấp sữa sang, làm cho óng ả, giàu đẹp Các biện pháp tu từ phương tiện quan trọng để thực nhiệm vụ trang điểm cho ngôn từ văn học Có nhiều biện pháp tu từ: ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa, điệp ngữ, so sánh Tất biện pháp nghệ thuật giúp người nói, người viết có nhiều cách diễn đạt hay hơn, đẹp hơn, phong phú hơn, hiệu cao Phân tích biện pháp tu từ hiệu cách viết, cách nói ấy, vai trò, tác dụng chúng việc miêu tả, biểu đạt không đơn gọi tên, liệt kê thơ Trường THCS Lý Tự Trọng -13- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Bài thơ Viếng lăng Bác tác giả Viễn Phương sử dụng nhiều hình ảnh mang tính biểu tượng để diễn tả tình yêu thương, lòng kính trọng tác giả dành cho Bác Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ Trong hai câu thơ có hai hình ảnh mặt trời Mặt trời câu thơ thứ mặt trời thực, mặt trời thiên nhiên, đem ánh sáng sống đến cho muôn loài Còn mặt trời câu thơ thứ hai hình ảnh ẩn dụ Lấy mặt trời để ví với Bác thể tôn kính mình, tôn kính toàn thể nhân dân Việt Nam vị lãnh tụ vĩ đại Sự tôn kính thể hình ảnh dòng người vào lăng viếng Bác: Ngày ngày dòng người thương nhớ Kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân Là kết hợp hài hòa hình ảnh thực, hình ảnh ẩn dụ, tô đậm niềm tôn kính nhân dân Bác Còn Quê hương Tế Hanh hình ảnh so sánh cụ thể: “con thuyền” với tuấn mã- ngựa đẹp phi nhanh: Chiếc thuyền nhẹ hăng tuấn mã Phăng mái chèo, mạnh mẽ vượt trường giang Cộng với loạt động từ mạnh phăng, vượt, hăng làm bật nhịp sống lao động sôi động khẩn trương người dân chài quê ông So sánh trìu tượng với cụ thể làm tăng thêm giá trị biểu cảm cách diễn đạt mang tính sáng tạo cao, tác giả miêu tả cánh buồm căng đẹp, vẻ đẹp lãng mạn với so sánh, ẩn dụ độc đáo bất ngờ: “Cánh buồm dương to mãnh hồn làng Rướn thân trắng bao la thâu góp gió So sánh “cánh buồm” to “mãnh hồn làng” hay, đặc sắc Cánh buồm to biểu cho hình bóng đầy sức sống quê hương Là biểu tượng cho sức mạnh, lao động sáng tạo, ước mơ ấm no hạnh phúc người Nó Trường THCS Lý Tự Trọng -14- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình tiêu biểu cho khí phách kiên cường, khát vọng chàng trai chinh phục biển Câu thơ “Rướn thân trắng bao la thâu góp gió” câu thơ hào hùng, ý vị mang cảm hứng vui tươi, phấn khởi, khao khát chinh phục vũ trụ Hình ảnh cánh buồm nhân hóa đời người trải qua nhiều mưa nắng, gắng sức tâm lên đường Một khổ thơ xuất sắc tả cảnh khơi đoàn thuyền đánh cá, tự hào ca ngợi sức sống làng chài thân thương Tình yêu quê hương Tế Hanh vừa có chân thực, cụ thể đồng thời lại mang nét đẹp lãng mạn: Dân chài lưới da ngăm rám nắng, Cả thân hình nồng thở vị xa xăm Những chàng trai làng chài có “làn da ngăm rám nắng” vẻ đẹp khỏe mạnh, can trường luyện gió sóng đại dương, mưa nắng dãi dầu Họ mang theo hương vị biển Hai chữ “nồng thở” thân ấm áp bật nhịp sống lao động hăng say, phấn khởi, dũng cảm dân chài mang tình yêu với biển Hình tượng thơ mang vẻ đẹp lãng mạn Hình ảnh nhân hóa: “ Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ.” Tác giả cảm nhận mệt mỏi dần thấm vào thớ vỏ thuyền, vật vô vô tri trở nên có hồn, tâm hồn tinh tế “Nghe” (chất muối thấm dần thớ vỏ) thể chuyển đổi cảm giác tinh tế, thi vị Bến quê trở thành mảnh tâm hồn đứa li hương Vậy muốn thâm nhập tác phẩm để thấy hết giá trị nội dung, cảm nhận hết hay, đẹp mà tác giả kỳ công sáng tạo nên ta cần phải thông qua nghệ thuật Từ ngữ, biện pháp tu từ cánh cửa mở điều kỳ diệu Xây dựng mạch cảm xúc thơ: Trường THCS Lý Tự Trọng -15- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Như vấn đề nêu vai trò người giáo viên tiết dạy văn không nhỏ, giáo viên người dẫn dắt học sinh thâm nhập tác phẩm Muốn dạy đạt kết cao giáo viên phải dẫn dắt học sinh cảm nhận kiến thức theo hệ thống liền mạch Bài thơ “Viếng lăng Bác nhà thơ Viễn Phương Cái đích cần đạt: Cảm nhận niềm xúc cảm chân thành, tha thiết người miền Nam Bác Hồ kính yêu Cũng toàn dân tộc Bác - Thấy sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác giả thể thơ Những đặc sắc hình ảnh, tứ thơ, giọng điệu thơ Sau thực bước học ta dẫn dắt học sinh tìm hiểu thơ theo hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi dẫn dắt học sinh ( giáo viên) Yêu cầu trả lời ( học sinh) I Tìm hiểu tác giả, tác phẩm - Nêu khái quát tác giả, tác phẩm? Tác giả: - Giáo viên bổ sung Tác phẩm : a) Hoàn cảnh sáng tác: - Hoàn cảnh đời tác phẩm có - Năm 1976 sau ngày đất nước thống đáng ý? nhất, lăng Chủ tịch HCM vừa khoàn thành, tác giả thăm miền Bắc vào lăng viếng Bác, ông sáng tác thơ b) Thể thơ: - Thể thơ? - Bài thơ sáng tác theo thể thơ tự Đọc tìm hiểu thích, bố cục - GV đọc mẫu Trường THCS Lý Tự Trọng *Bố cục: phần -16- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Câu hỏi dẫn dắt học sinh Yêu cầu trả lời ( học sinh) ( giáo viên) - Giọng điệu thơ có đáng lưu ý? - P1: Khổ 1,2: Cảm xúc đứng (Nghiêm trang, tha thiết, đau xót lẫn trước lăng Bác tự hào, sâu lắng) P2: Khổ 3: Cảm xúc vào lăng - Gọi hai học sinh đọc viếng Bác - Tìm bố cục thơ? P3: Khổ 4: Cảm xúc rời lăng Bác - Mạch cảm xúc nhà thơ biểu *Mạch cảm xúc: nào? ( xúc động ) => Theo dòng tâm trạng tác giả, theo bước chân viếng lăng Bác Cảnh miêu tả từ xa đến gần II Đọc- hiểu văn bản: - HS đọc khổ thơ 1,2 Cảm xúc đứng trước lăng Bác - Câu thơ mở đầu giới thiệu với - Giới thiệu việc nhà thơ từ miền Nam điều gì? Nhận xét giọng điệu viếng lăng Bác Giọng mang tính câu thơ đầu? tự sự, giản dị câu nói bình thường - Trong niềm xúc động tác giả - Xưng hô: Con – Bác: thể xưng hô nào? Nhận xét gần gũi, thân thương, kính trọng cách xưng hô đó? - Tại nhan đề thơ “Viếng lăng - Viếng: Chia buồn với thân nhân Bác” câu thơ mở đầu tác giả người lại dùng từ “thăm”? ý nghĩa việc - Thăm: Gặp gỡ trò chuyện với người dùng từ đó? sống - Dùng từ “thăm” thay từ “viếng” để nói giảm: Bác sống với nhân dân - Khi đến thăm lăng Bác tác giả bắt - Hàng tre bát ngát: liên tưởng đến Trường THCS Lý Tự Trọng -17- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Câu hỏi dẫn dắt học sinh Yêu cầu trả lời ( học sinh) ( giáo viên) gặp hình ảnh đầu tiên? Tác giả hàng tre xanh Việt Nam nhân hóa liên tưởng đến gì? Những hình ảnh để nói sức sống bền bỉ, kiên cường có ý nghĩa gì? dân tộc VN - Lời thơ giản dị kết hợp kiểu câu -> Xúc động trước hình ảnh hàng tre cảm thán bộc lộ cảm xúc tác giả đứng thẳng hàng, pha lẫn tâm trạng ntn? náo nức xếp hàng chờ mong vào thăm lăng Bác - Từ niềm xúc động nhà thơ có - Ngày ngày mặt trời qua lăng suy ngẫm Bác, điều thể Thấy mặt trời lăng đỏ qua câu thơ nào? - Ở hai câu thơ tác giả sử dụng - ẩn dụ: vĩ đại Bác biện pháp nghệ thuật gì? Tác dụng - Dòng người, kết tràng hoa: ẩn dụ việc sử dụng biện pháp nghệ =>Thể lòng thành kính nhân thuật đó? dân Bác Cảm xúc tác giả vào lăng viếng Bác: - Ngoài hình ảnh hàng tre, tác giả - Bác ngủ, giấc ngủ bình yên cảm nhận điều ? - Nói giảm, nói tránh: Làm giảm bớt đau lòng - Ngoài hình ảnh mặt trời có hình - Vầng trăng dịu hiền: Gợi nhớ đến ảnh gây ấn tượng? Hình ảnh tâm hồn cao đẹp, sáng Bác thể điều gì? -> Vừa tả thực vừa bày tỏ lòng kính yêu vô hạn tác giả Bác - Vẫn biết trời xanh mãi - Khi vào lăng viếng Bác tác giả có - Hình ảnh ẩn dụ: khẳng định cảm nhận nào? Nhận xét trường tồn, hoá thân vào thiên nhiên Trường THCS Lý Tự Trọng -18- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Câu hỏi dẫn dắt học sinh ( giáo viên) cách dùng từ tác giả? Yêu cầu trả lời ( học sinh) đất nước trời xanh - Từ hình ảnh Bác nằm giấc ngủ - Cảm xúc đau xót bộc lộ trực bình yên tác giả liên tưởng đến hình tiếp: Đau đột ngột, quặn thắt ảnh nào? Hình ảnh có ý nghĩa gì? Bác - Nỗi đau tinh thần, tác giả tự cảm nhận nỗi đau mát đáy sâu tâm hồn Bác - Trước cảnh tượng cảm xúc tác giả diễn tả nào? =>Tấm lòng thành kính thiêng liêng trước công lao vĩ đại tâm hồn cao đẹp, sáng Người; nỗi đau xót nhân dân ta nói chung, tác giả nói riêng Bác không Cảm xúc rời xa lăng Bác: - Khi rời lăng Bác nghĩ đến ngày trở - Mai miền Nam thương trào nước miền Nam nhà thơ lên điều mắt gì? - Cùng với “nước mắt dâng trào” - Muốn làm chim, hoa, rời lăng, Vễn Phương nguyện ước tre: điệp ngữ, nhịp điệu nhanh dồn điều gì? Biện pháp nghệ thuật dập sử dụng câu thơ cuối? - Giản dị, bé nhỏ, chân thành - Những ước nguyện thể tình => Tâm trạng lưu luyến, mong muốn cảm Bác nào? bên Bác III Tổng kết: Nghệ thuật: - Nêu nét đặc sắc nghệ thuật, - Bài thơ có giọng điệu vừa trang nội dung thơ? Trường THCS Lý Tự Trọng nghiêm, sâu lắng, vừa tha thiết, đau -19- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Câu hỏi dẫn dắt học sinh ( giáo viên) Yêu cầu trả lời ( học sinh) xót, tự hào, phù hợp với nội dung, cảm xúc - Viết theo thể thơ tám chữ cổ đại cho biến thể, cách gieo vần, nhịp điệu thơ linh hoạt - Sáng tạo việc sử dụng hình ảnh thơ, kết hợp hình ảnh thực, hình ảnh ẩn dụ - Lựa chọn ngôn ngữ biểu cảm Nội dung: - Nêu ý nghĩa thơ? - Bài thơ thể tâm trạng xúc động, biết ơn sâu sắc tác giả vào lăng viếng Bác Với mạch hệ thống cảm xúc giáo viên kết hợp phương pháp đồng thời đảm bảo chất văn chương văn nghệ thuật thơ Giúp cho học sinh cảm thấy nhẹ nhàng đường đến đích đảm bảo yêu cầu kiến thức thơ 2.4 Kết nghiên cứu: Sau áp dụng đề tài vào thực tế công việc giảng dạy văn học, cảm nhận văn học em có tiến rõ rệt đặc biệt thơ trữ tình em có hứng thú tìm hiểu thơ Qua trình nghiên cứu đề tài đưa điều tra nhỏ đạt kết sau: - Trước chưa làm đề tài: Lớp Hứng thú Số lượng Tỉ lệ 9D3(32hs) 15,6% Trường THCS Lý Tự Trọng Rất hứng thú Số lượng Tỉ lệ 18,8% -20- Không hứng thú Số lượng Tỉ lệ 21 65,6% Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình 9D4(33hs) 18,2% - Sau áp dụng đề tài: Lớp Hứng thú Số lượng Tỉ lệ 9D3(32hs) 10 31,2% 9D4(33hs) 10 30,3% 21,2% Rất hứng thú Số lượng Tỉ lệ 15 46,9% 12 36,4% 20 60,6 Không hứng thú Số lượng Tỉ lệ 21,9% 11 33,3% Như vậy, từ việc điều tra kết học tập học sinh, nhận thấy đến học văn em hứng thú với phương pháp mới, em tích cực học bài, hăng say phát biểu, nhiều em có phát mới, cảm nhận hay nội dung tư tưởng thơ nên em thích học văn, điều nhận thấy rõ tỉ lệ học sinh không hứng thú văn giảm với số rõ rệt kết đáng mừng Từ việc cảm nhận thơ, phân tích biện pháp tu từ giúp em vận dụng, cảm thụ tác phẩm viết văn hay có tính thuyết phục Khi chưa có sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy dạy em phân tích cảm thụ tác phẩm việc em học, hiểu tiếp thu giá trị tác phẩm gặp nhiều khó khăn, thân giáo viên phải gợi ý nhiều lần em phát nên em không hứng thú học môn ngữ văn Sau áp dụng phương pháp nhận thấy dạy văn em tích cực chủ động, hứng thú làm tập Chính kết kiểm tra cao, đặc biệt kì kiểm tra cuối học HKI vừa qua kết môn ngữ văn lớp phụ trách điểm khá, tốt cao Trường THCS Lý Tự Trọng -21- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Học văn làm văn lực tổng hợp, trình bền bỉ dày công học tập trao dồi lâu ngày, chưa nói đến khiếu Song dù có khiếu hay nhiều, nhẫn nại kiên trì nhiệt tình công phu thường xuyên rèn luyện học tập dẫn đến đường thành công Với cách phân tích giá trị biểu cảm biện pháp tu từ văn thơ cách nhiều cách để khám phá vẻ đẹp giá trị cao đầy tính nhân văn mà tác giả Trường THCS Lý Tự Trọng -22- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình gửi gắm qua trang viết Giúp em có hứng thú với môn văn, trình học văn Trên kinh nghiệm rút trình giảng dạy đạt kết cao Với mục đích trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, muốn học hỏi nhiều bạn bè từ trau dồi thêm kiến thức, tìm phương pháp dạy tốt đạt hiệu cao trình giảng dạy 3.2 Kiến nghị: - Đối với Sở GD&ĐT: Chỉ đạo sát việc thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn Tổ chức Hội thảo chuyên đề phương pháp dạy học Văn nhà trường Phổ thông - Đối với Phòng GD&ĐT: Tổ chức lớp tập huấn chuyên đề văn học, đạo tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn - Đối với nhà trường: + Giáo viên giảng dạy cần cung cấp nhiều tài liệu tham khảo cảm thụ thơ văn + Tổ chức câu lạc bình thơ - Đối với giáo viên: + GV cần thay đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh trình phân tích, hiểu cảm thụ tác phẩm + Cần làm phong phú học, đa dạng hình thức dạy học + Đưa vấn đề từ đề tài áp dụng vào thực tế dạy học Trên số biện pháp thực Để đề tài thực thi mong nhận góp ý từ đồng nghiệp, từ cấp Xin chân thành cảm ơn Nam Xuân, ngày 14 tháng 01 năm 2017 Người viết Trường THCS Lý Tự Trọng -23- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình Ngô Thị Châu Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp tập nhà xuất giáo dục Sách học tốt Ngữ Văn lớp tập nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Ngữ Văn lớp tập nhà xuất giáo dục Một trăm văn hay nhà xuất niên Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn văn THCS giáo dục Bình, giảng thơ nhà xuất giáo dục Trường THCS Lý Tự Trọng -24- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xếp loại: ………………………………… TỔ TRƯỞNG Trường THCS Lý Tự Trọng -25- Phương pháp cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xếp loại: ………………………………… CHỦ TỊCH HĐKH NHÀ TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xếp loại: ………………………………… CHỦ TỊCH HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC Trường THCS Lý Tự Trọng -26-