1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Trong dạy học ở Tiểu học đồ dùng dạy học có vai trò rất quan trọng, nó vừa mang tính minh họa vừa mang nguồn tri thức để học sinh khám phá và phát huy tính tích cực trong học tập. Xác định đúng tầm quan trọng của đồ dùng dạy học, nên trong Nghị quyết 402000QH10 của Quốc hội nước ta về đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông đã nêu rõ: “ Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp phải thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học ”( Trích Nghị quyết 402000QH10 ). Như chúng ta đã biết, trong quá trình dạy học, học sinh nhận thấy nội dung bài học dưới sự tổ chức, dẫn dắt của giáo viên và minh họa cụ thể của đồ dùng dạy học. Theo các chuyên gia của Hiệp hội nghe nhìn quốc tế thì khi nghe, con người chỉ tiếp nhận và lưu giữ được 10% – 30% nội dung thông tin. Khi nhìn, thì đạt được 20% 40%. Nhưng nếu kết hợp cả nghe và nhìn thì hiệu quả sẽ đạt tới 60 % 80%. Chính vì vậy việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vào dạy học là tất yếu. Nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tượng một cách trực quan, học sinh nhận thức sâu hơn nội dung bài học, giúp cho học sinh hứng thú học tập, làm cho hoạt động dạy của giáo viên trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng hơn, hình thành tốt kỹ năng thực hành. Trong mấy năm vừa qua, phòng Giáo dục và Đào tạo, nhà trường cũng đã quan tâm đầu tư, mua sắm trang bị thêm nhiều trang thiết bị, đồ dùng dạy học. Ngoài ra, hàng năm giáo viên cũng đã tự làm rất nhiều đồ dùng dạy học nhằm phục vụ tiết dạy. Song do giáo viên chưa được tập huấn nhiều về kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học, nhân viên phụ trách thiết bị cũng chưa được tập huấn chuyên sâu về nghiệp vụ, một bộ phận giáo viên chưa nhận thấy hết vai trò của đồ dùng dạy học nên hiệu quả sử dụng chưa cao. Vậy, làm thế nào để nâng cao hiệu quả hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học trong nhà trường? Đây là vấn đề làm tôi trăn trở, suy nghĩ. Sau nhiều lần tìm hiểu, trao đổi với giáo viên sau khi thăm lớp dự giờ, đóng góp, chia sẻ ý kiến với cán bộ giáo viên nhà trường, qua tìm hiểu ở các tài liệu liên quan tôi thấy việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên cũng còn nhiều hạn chế, bất cập. Vì vậy, với mong muốn mỗi giáo viên khi lên lớp đều có đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy, dù đồ dùng đó tự làm với vật liệu sẵn có, vật liệu rẻ tiền hay đồ dùng được cấp phát sao cho hiệu quả. Tôi đã xây dựng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học ở trường tiểu học Phan Chu Trinh, Krông Nô, Đắk Nông” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. 1.2. Mục đích nghiên cứu đề tài Khi xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này, tôi mong muốn đi sâu vào tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân vấn đề sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học. Từ đó, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học trong nhà trường nơi tôi đang công tác. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học ở trường Tiểu học. 1.4. Phương pháp nghiên cứu Khi thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp như: Phương pháp quan sát, khảo sát Đọc các loại tài liệu, giáo trình, sách, báo ngành, … có liên quan đến vấn đề nghiên cứu trong đề tài. Khảo sát bảng thống kê kết quả các mặt giáo dục của học sinh để biết thực tế chất lượng về kiến thức, kỹ năng của học sinh; việc sử dụng, tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên nơi tôi đang công tác. Thông qua thăm lớp, dự giờ tại các lớp học ở trường.
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Trong dạy học ở Tiểu học đồ dùng dạy học có vai trò rất quan trọng, nó vừa mang tính minh họa vừa mang nguồn tri thức để học sinh khám phá và phát huy tính tích cực trong học tập Xác định đúng tầm quan trọng của đồ dùng dạy học, nên trong Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước ta về đổi mới chương
trình Giáo dục phổ thông đã nêu rõ: “ Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp phải thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học ”( Trích Nghị quyết 40/2000/QH10 )
Như chúng ta đã biết, trong quá trình dạy - học, học sinh nhận thấy nội dung bài học dưới sự tổ chức, dẫn dắt của giáo viên và minh họa cụ thể của đồ dùng dạy học Theo các chuyên gia của Hiệp hội nghe nhìn quốc tế thì khi nghe, con người chỉ tiếp nhận và lưu giữ được 10% – 30% nội dung thông tin Khi nhìn, thì đạt được 20% 40% Nhưng nếu kết hợp cả nghe và nhìn thì hiệu quả sẽ đạt tới 60 % -80% Chính vì vậy việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vào dạy học là tất yếu
Nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tượng một cách trực quan, học sinh nhận thức sâu hơn nội dung bài học, giúp cho học sinh hứng thú học tập, làm cho hoạt động dạy của giáo viên trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng hơn, hình thành tốt kỹ năng thực hành
Trong mấy năm vừa qua, phòng Giáo dục và Đào tạo, nhà trường cũng đã quan tâm đầu tư, mua sắm trang bị thêm nhiều trang thiết bị, đồ dùng dạy học Ngoài ra, hàng năm giáo viên cũng đã tự làm rất nhiều đồ dùng dạy học nhằm phục
vụ tiết dạy Song do giáo viên chưa được tập huấn nhiều về kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học, nhân viên phụ trách thiết bị cũng chưa được tập huấn chuyên sâu về nghiệp vụ, một bộ phận giáo viên chưa nhận thấy hết vai trò của đồ dùng dạy học nên hiệu quả sử dụng chưa cao
Vậy, làm thế nào để nâng cao hiệu quả hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học trong nhà trường? Đây là vấn đề làm tôi trăn trở, suy nghĩ Sau nhiều lần
Trang 2tìm hiểu, trao đổi với giáo viên sau khi thăm lớp dự giờ, đóng góp, chia sẻ ý kiến với cán bộ giáo viên nhà trường, qua tìm hiểu ở các tài liệu liên quan tôi thấy việc
sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên cũng còn nhiều hạn chế, bất cập
Vì vậy, với mong muốn mỗi giáo viên khi lên lớp đều có đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy, dù đồ dùng đó tự làm với vật liệu sẵn có, vật liệu rẻ tiền hay đồ dùng được
cấp phát sao cho hiệu quả Tôi đã xây dựng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện
pháp nâng cao hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học ở trường tiểu học Phan Chu Trinh, Krông Nô, Đắk Nông” nhằm góp phần nâng cao chất lượng
dạy- học trong nhà trường
1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài
Khi xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này, tôi mong muốn đi sâu vào tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân vấn đề sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học Từ đó, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học trong nhà trường nơi tôi đang công tác
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học
ở trường Tiểu học
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Khi thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp như:
Phương pháp quan sát, khảo sát
- Đọc các loại tài liệu, giáo trình, sách, báo ngành, … có liên quan đến vấn đề nghiên cứu trong đề tài
- Khảo sát bảng thống kê kết quả các mặt giáo dục của học sinh để biết thực tế chất lượng về kiến thức, kỹ năng của học sinh; việc sử dụng, tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên nơi tôi đang công tác
- Thông qua thăm lớp, dự giờ tại các lớp học ở trường
Phương pháp phân tích
- Phân tích chất lượng giờ dạy của giáo viên
Trang 3- Phân tích đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh, kĩ năng sử dụng, tự làm
đồ dùng dạy học của giáo viên để có cách hướng dẫn phù hợp giúp cho học sinh tự học và tự thực hiện các kỹ năng ứng dụng thực tiễn, giáo viên có kĩ năng sử dụng
và tự làm đồ dùng dạy học trong dạy học trên lớp
Phương pháp dạy thực nghiệm
Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài, cùng những biện pháp đề ra giúp giáo viên thực hiện tốt hơn trong việc dạy – học, học sinh tiếp thu tốt hơn các kiến thữc, kỹ năng trong học tập
1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Chúng ta biết rằng, việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học ở trường Tiểu
học phải được vận dụng linh hoạt và tùy theo từng lứa tuổi, từng môn học và
điều kiện cụ thể của từng vùng miền Đặc biệt là điều kiện về cơ sở vật chất -trang thiết bị của từng nhà trường Vì thế việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy
học tùy thuộc vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể ở từng nhà trường Nên trong
phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chọn việc nâng cao hiệu quả sử
dụng và tự làm đồ dùng dạy học ở trường Tiểu học Phan Chu Trinh, Krông Nô,
Đắk Nông năm học 2015- 2016 để nghiên cứu.
2 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lý luận
2.1.1 Khái niệm về đồ dùng dạy học
Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên - Trung tâm từ điển ngôn ngữ
Hà Nội, Việt Nam thì:
- Đồ: Vật do con người làm ra để dùng vào một việc cụ thể nào đó trong đời sống hàng ngày
- Đồ dùng: Vật do con người tạo ra để dùng trong sinh hoạt, trong hoạt động hàng ngày Ví dụ: Đồ dùng nấu ăn, đồ dùng học sinh
- Thiết bị: Tổng thể nói chung những máy móc, dụng cụ, phụ tùng cần thiết cho một hoạt động nào đó Ví dụ: Thiết bị nhà máy, thiết bị của phòng thí nghiệm, thiết
Trang 4bị quân sự, thiết bị điện,……
Từ các ý trên, ta có thể khái quát được: Thiết bị và đồ dùng dạy học bao gồm những phương tiện vật chất có chứa thông tin về nội dung dạy học.
Ví dụ: Bảng cài dùng để dạy học các môn, thẻ từ dùng để dạy học tiếng Việt, toán, máy chiếu dùng trong trình chiếu powerpoint trong dạy học, …
2.1.2 Vai trò của đồ dùng dạy học
Để thành công trong dạy – học thì người giáo viên phải chuẩn bị rất là nhiều công việc và việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu trong quá trình dạy học Nếu người giáo viên chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học thì học sinh dễ dàng hơn trong tiếp cận, khám phá, thực hành… nội dung bài học dưới sự tổ chức, hướng dẫn, dẫn dắt của giáo viên
Đối với học sinh Tiểu học khả năng ghi nhớ của các em còn kém, vì vậy đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng vì nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tượng một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn nội dung bài học
Xác định đúng vai trò và tầm quan trọng của đồ dùng dạy học, nên trong thời gian qua, trường tiểu học Phan Chu Trinh đã không ngừng đầu tư về đồ dùng dạy học, đã mua sắm thêm nhiều trang thiết bị, đồ dùng dạy học Ngoài ra, hàng năm trường phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học dự thi cấp trường theo từng tổ khối ( mỗi khối làm một đồ dùng dạy học có chất lượng dự thi cấp trường) và tự làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy Từ đó, nhằm góp phần làm phong phú thêm
đồ dùng dạy học cho phòng thiết bị
2.2 Thực trạng của vấn đề
Trong những năm qua, ngành giáo dục đã thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Đồng thời, nhà nước cũng
đã đầu tư cho giáo dục kinh phí mua sắm trang thiết bị hiện đại như phòng thiết bị ngoại ngữ, các phầm mềm soạn giảng, bảng tương tác,… nhưng đội ngũ giáo viên cũng chưa được tập huấn sâu về kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học chủ yếu tự mày
mò thử nghiệm là chính Bên cạnh đó, một số giáo viên ứng dụng công nghệ thông
Trang 5tin còn hạn chế nên các phần mềm soạn giảng không làm được Mặc dù, cán bộ quản lý cũng đã tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc
sử dụng đồ dùng dạy học, nhưng cách làm chưa đúng, chưa đem lại hiệu quả cao
Đồ dùng làm để sử dụng chưa có tính bền vững (thường dùng giấy A0 viết lên hoặc giấy A4 để phô tô) những đồ dùng dạy học này chỉ phục vụ được một tiết học sau đó vứt đi gây tốn kém về kinh tế Thậm chí, nhiều lúc chỉ biểu diễn trong tiết
có người dự giờ, bình thường thì dạy “ chay” nên khi sử dụng cả giáo viên và học
sinh rất lúng túng Bên cạnh đó, cán bộ quản lý, tổ chuyên môn vận động giáo viên
tự làm đồ dùng dạy học phục vụ các tiết dạy chỉ nói trên lý thuyết cũng chưa tư vấn sâu về nguyên vật liệu để làm, gợi dẫn ý tưởng thực hiện, … Nên hiệu quả sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học chưa đạt được hiệu quả như mong muốn
Song, qua nhiều năm làm công tác quản lý phụ trách mảng chuyên môn Qua quan sát các tiết giáo viên lên lớp cũng như các tiết thao giảng, dự giờ và thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Tôi nhận thấy việc sử dụng và việc tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy – học của giáo viên và học sinh còn một số hạn chế như sau :
- Thứ nhất, đồ dùng dạy học ở Tiểu học chưa đủ cơ số cần thiết, các đồ dùng
dạy học được cấp về chất lượng chưa cao ( lí do khách quan)
- Thứ hai, một số giáo viên chưa chủ động trong việc mượn và sử dụng đồ
dùng dạy học, kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học còn hạn chế
- Thứ ba, phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong các năm trước đây chưa
mạnh, chưa sâu rộng, nếu dự thi thường thuê người làm và chỉ sử dụng được một
số bài nên đồ dùng dạy – học chưa có tính bền vững và sử dụng lâu dài Chưa biết
sử dụng các vật liệu sẵn có ở địa phương để làm
- Thứ tư, việc quản lí và bảo quản đồ dùng dạy - học của một bộ phận giáo
viên và học sinh chưa tốt, dẫn đến tình trạng thất thoát, hư hỏng đồ dùng dạy - học
- Thứ năm, ít sử dụng đồ dùng dạy học, thường là khi có người dự giờ thì mới
Trang 6sử dụng nên trong quá trình dạy – học cả giáo viên và học sinh còn lúng túng Đồ dùng chỉ sử dụng được cho tiết học hôm đó,…
Nguyên nhân của thực trạng trên chủ yếu là:
- Công tác tuyên truyền, vận động, những biện pháp của chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn chưa thường xuyên, chưa thuyết phục nên giáo viên chưa tích
cực, tự giác trong việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học Và cũng chưa có “ chế tài” đối với những giáo viên thường hay “ dạy chay” nên họ không tự giác
- Giáo viên chưa hình thành được thói quen thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học do lo ngại mất nhiều thời gian mượn, trả và hướng dẫn học sinh
- Giáo viên chưa nắm vững về nguyên tắc, kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học (sử dụng lúc nào, sử dụng như thế nào, )
- Chưa mạnh dạn trong cải tiến, tự làm đồ dùng dạy học
- Công tác quản lý, duy tu, bảo quản đồ dùng dạy học chưa tốt…
Để khắc phục các tồn tại và khó khăn trên, nhằm phát huy những lợi thế sẵn
có của trường Tôi mạnh dạn đưa ra các biện pháp nhằm cải tiến việc sử dụng đồ dùng dạy học cho các năm học tiếp theo như sau:
2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Một là, làm tốt công tác tuyên truyền, vận động, nâng cao nhận thức về sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học.
* Công tác tuyên truyền
Chúng ta đã biết Nghị quyết 40/2000/QH10, ngày 9/12/2000 của Quốc Hội khoá X nêu rõ: “ Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy
và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học ”( Trích Nghị quyết của Quốc Hội khóa X) Nhưng một số giáo viên trong quá trình dạy học chưa nhận thức hết vai trò và tầm quan trọng của đồ dùng dạy học
Họ chưa biết rằng đồ dùng dạy học là yếu tố cần và đủ trong quá trình dạy học Đồ dùng dạy học vừa mang tính minh họa vừa là nguồn tri thức để học sinh tìm tòi, khám phá và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Thường
Trang 7xuyên sử dụng đồ dùng dạy học sẽ tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên và học sinh
đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động học theo hướng tích cực hoá, cá thể hóa hoạt động của người học trong hoạt động học tập và rèn luyện Phát huy hết năng lực của mỗi giáo viên và tiềm năng ở mỗi học sinh, và sử dụng đồ dùng dạy học sẽ tiết kiệm được thời gian và công sức của giáo viên và học sinh Muốn đạt được những yếu tố trên, ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động xây dựng kế hoạch, tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng có kế hoạch mua sắm thêm đồ dùng dạy học, cùng với các tổ trưởng tổ chuyên môn tuyên truyền sâu rộng đến từng giáo viên về vị trí và vai trò của đồ dùng dạy học trong nhà trường Làm cho mỗi giáo viên hiểu được:
- Đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học Đồ dùng dạy học không chỉ thực hiện chức năng minh họa mà còn là nguồn tri thức để học sinh khám phá và phát huy tính tích cực trong học tập
- Đồ dùng dạy học sẽ tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên và học sinh sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học và hoạt động theo hướng tích cực hoá, cá thể hóa hoạt động của người học trong hoạt động học tập và rèn luyện Phát huy hết năng lực của mỗi giáo viên và tiềm năng ở mỗi học sinh
- Sử dụng đồ dùng dạy học sẽ tiết kiệm được thời gian và công sức của giáo viên và học sinh
Dẫn chứng: Tranh ảnh không mang tính nhất thời, lời giải thích dài dòng có
thể biến mất khi được nói ra, lời nói không thể treo trên không trung để trẻ có thể nhìn thấy và học được Nhưng tranh ảnh treo ở một chỗ, trẻ có thể học các đặc điểm và trở nên quen thuộc và hiểu rõ Giáo viên có thể đặt một bức tranh và đồ vật được thể hiện trong bức tranh cạnh nhau để trẻ thấy được sự liên hệ giữa chúng
Để cho công tác tuyên truyền thêm sinh động, trong những buổi sinh hoạt chuyên môn của nhà trường, của tổ chuyên môn, tôi phát cho mỗi giáo viên một phiếu tham khảo ý kiến sau:
Trang 8PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN
Bạn hãy cho biết ý kiến về tác dụng của đồ dùng dạy học Bạn hãy đánh dấu
X vào cuối mỗi dòng mà bạn cho là đúng, dấu - nếu theo bạn ý kiến đó là sai.
a Đồ dùng dạy học chứa các thông tin chủ yếu về: các hiện tượng, sự vật có liên quan trong nội dung bài học của học sinh
b Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú nhận thức của học sinh
c Đồ dùng dạy học đảm bảo tính trực quan, tạo cho học sinh khả năng tiếp cận nội dung bài học
d Đồ dùng dạy học tạo điều kiện mở rộng nội dung sách giáo khoa cho học sinh
e Đồ dùng dạy học nâng cao độ khó ở mỗi bài học
f Đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức,
hình thành kỹ năng, kỹ xảo
Hình thức này rất phù hợp cho hoạt động tuyên truyền của cán bộ quản lý đối với việc sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên Nó gây hứng thú cho người tham gia tìm hiểu, lại ngắn gọn, dễ hiểu, dễ tác động đến mọi thành viên trong nhà trường Ngoài ra hình thức này có thể điều chỉnh thành nội dung thảo luận nhóm,…trong buổi sinh hoạt chuyên môn ( đây cũng là hình thức sinh hoạt chuyên môn mới)
* Chuyển hóa thành thói quen, nhu cầu sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học
Khi công tác tuyên truyền vận động nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học trong quá trình dạy học đạt được hiệu quả Mỗi giáo viên đã nhận thức được đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu khi dạy học Tôi tiến hành thực hiện các hoạt động sau:
- Yêu cầu tổng hợp, thống kê, báo cáo: Tôi chỉ đạo cho nhân viên thiết bị cập nhật thông tin thường xuyên về việc mượn và sử dụng, tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên Đều đặn hàng tuần nhân viên thiết bị thống kê báo cáo cho tôi nắm số liệu Tôi đề nghị với Hiệu trưởng nhà trường tuyên dương các giáo viên thường
Trang 9xuyên sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học Công việc này không khó, song đòi hỏi
sự chuyên cần của nhân viên phụ trách thiết bị của nhà trường Có như thế thì các thông tin về mượn, sử dụng và tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên mới có tác dụng Nó tác động đến ý thức và trách nhiệm, quyền và nghĩa vụ của giáo viên Nó còn tác động đến nền nếp, thói quen thành nhu cầu không thể thiếu của giáo viên đối với đồ dùng dạy học
Hai là, nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học
Để thực hiện được biện pháp này, cần tuân thủ 3 bước:
* Bước 1: Làm cho giáo viên nắm vững, hiểu rõ nguyên tắc sử dụng đồ dùng
dạy học
Tôi tiến hành nêu vấn đề để giáo viên thảo luận, trong buổi sinh hoạt tổ khối, sinh hoạt chuyên môn thông qua phiếu ghi ý kiến sau:
Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần:
a Gắn với nội dung của sách giáo khoa, sách giáo viên
b Phù hợp với hình thức dạy học bộ môn
c Phù hợp với phương pháp dạy học bộ môn
d Phù hợp với kế hoạch bài học
e Chỉ ở phần thực hành
f Chỉ ở những bài khó g Đúng mục đích
h Đúng lúc, đúng chỗ
Sau khi có kết quả qua phiếu thăm dò, tôi cho một số giáo viên phân tích theo các ý trên, ý kiến nào là đúng, ý kiến nào chưa đúng để từ đó họ tự suy ngẫm và thực hiện
* Bước 2: Hỗ trợ cho giáo viên kỹ năng, thao tác sử dụng đồ dùng dạy học
Trang 10Sau khi giáo viên thực hiện thảo luận và cho kết quả Chắc chắn mỗi giáo viên sẽ nắm vững và hiểu hơn về nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học Song cái khó trong thực tế là:
- Do xác định không đúng mục đích sử dụng hoặc đúng mục đích nhưng khi
sử dụng không đúng lúc, không đúng chỗ, hiệu quả sử dụng sẽ không cao, thậm chí phản tác dụng
Ví dụ: Khi giải nghĩa từ ở phân môn Luyện từ và Câu, thông thường giáo
viên sẽ dùng tranh minh họa để học sinh hiểu rõ hơn về từ đó Do sử dụng không đúng lúc như: trước, hoặc sau khi giới thiệu từ hoặc để quá lâu tranh ảnh trên bảng,
sẽ làm cho học sinh mất tập trung vì chỉ nhìn tranh không tập trung học
- Do sử dụng không đúng thao tác, không thuần thục khi sử dụng, không tính đến an toàn khi sử dụng do giáo viên chưa được tập huấn chuyên sâu cách sử dụng
đồ dùng dạy học, thời gian tập huấn quá ít, không đủ để thực hành thí nghiệm, nhân viên phụ trách thiết bị cũng chưa được tập huấn chuyên ngành, …sẽ làm cho tính minh họa của đồ dùng giảm tác dụng, có khi phản tác dụng, không đảm bảo tính khoa học
Ví dụ: Khi dạy bài “ Dung dịch” môn khoa học lớp 5 Giáo viên cho học sinh
pha đường vào nước ở hoạt động 1 thì cần chú ý ít nước, chỉ một ít đường để học sinh nếm, tránh cho học sinh tự do pha, uống quá nhiều Ở hoạt động 2, giáo viên nên thực hiện trên bàn để ở giữa lớp cho học sinh ngồi theo hình chữ U quan sát để đảm bảo an toàn cho học sinh, nhắc các em không được hé mở để xem, trong thời gian 5 phút vì các em tò mò muốn biết kết quả sớm
Để khắc phục khó khăn này, không có gì khác ngoài tư vấn cho giáo viên, hoặc chính nhân viên phụ trách thiết bị đóng vai trò trợ giảng sẽ làm thí nghiệm Nếu giáo viên thực hiện thì phải thử nhiều lần trước để kiểm tra tính chính xác khoa học và độ an toàn, Khi thuần thục rồi, giáo viên sẽ tự tin thực hiện vừa không mất thời gian, vừa an toàn, khắc phục được hiện tượng ngại khó, ngại thất bại của giáo viên khi sử dụng đồ dùng dạy học