xd vị trí việc làm cho giáo viên

Bài thảo luận môn: Quản Trị Nhân Lực Trong Khu Vực Công Đề bài: MÔ TẢ VỊ TRÍ VIỆC LÀM CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Một số khái niệm - Vị trí việc làm: công việc gắn với chức danh, chức vụ, cấu ngạch công chức để xác định biên chế bố trí công chức quan, tổ chức, đơn vị vị (Khoản 3, Điều 7, Luật Cán công chức) - Khung lực: phương pháp quản lý nhân tổng hợp lực theo VTVL, công cụ hỗ trợ phát triển nguồn nhân lực Cốt yếu cấu trúc lực cần có việc hoàn thành công việc giao theo cấp độ khác 1.2.Căn pháp lý - Nghị định số 36/2013/NĐ-CP ngày 22 tháng năm 2013 Chính phủ Vị trí việc làm cấu ngạch công chức - Thông tư số 05/2013/TT-BNV ngày 25 tháng năm 2013 Bộ Nội vụ hướng dẫn thực Nghị định số 36/2013/NĐ-CP - Nghị định 41/2012/NĐ-CP quy định vị trí việc làm đơn vị nghiệp công lập 1.3.Nội dung mô tả vị trí việc làm - Phương pháp xác định VTVL: + Thống kê công việc theo chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức + Phân nhóm công việc + Xác định yếu tố ảnh hưởng đến VTVL (tính chất, đặc điểm, nhu cầu công việc; mức độ phức tạp, quy mô công việc, phạm vi, đối tượng phục vụ; quy trình xử lý chuyên môn, nghiệp vụ; mức độ đại hóa công sở, phương tiện làm việc) + Thống kê số lượng, đánh giá chất lượng đội ngũ viên chức + Xác định bảng danh mục VTVL cần thiết (số người làm việc cấu CDNN) + Xây dựng mô tả công việc VTVL + Xây dựng khung lực VTVL + Xác định chức danh nghề nghiệp tương ứng với danh mục VTVL cần thiết - Yêu cầu xây dựng VTVL là: xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ đơn vị, tổ chức, đảm bảo hiệu Tùy theo mức độ tự chủ nhân lực, tự định đoạt số lượng, đảm bảo hoàn thành công việc, theo tiêu biên chế phê duyệt cấp có thẩm quyền; chức năng, nhiệm vụ cá nhân, đơn vị đảm nhiệm, không bỏ sót nhiệm vụ tổ chức, nhiệm vụ phải có người có khả để đảm nhiệm… - Cấu trúc vị trí việc làm gồm mô tả công việc khung lực phù hợp để hoàn thành công việc - Vị trí việc làm phân loại sau: + Vị trí việc làm người đảm nhận + Vị trí việc làm nhiều người đảm nhận + Vị trí việc làm kiêm nhiệm - Danh mục vị trí việc làm quan, tổ chức, đơn vị bao gồm: + Các vị trí việc làm gắn với công việc lãnh đạo, quản lý, điều hành + Các vị trí việc làm gắn với công việc hoạt động nghề nghiệp + Các vị trí việc làm gắn với công việc hỗ trợ, phục vụ 1.4.Khung lực vị trí việc làm - Khung lực vị trí việc làm xây dựng sở yêu cầu thực công việc, phản ánh mô tả công việc tương ứng, gồm lực kỹ cần có để hoàn thành nhiệm vụ giao - Cấu trúc khung lực theo VTVL thường bao gồm cấu phần: + Năng lực cốt lõi (dành cho tất VTVL, kỹ giao tiếp, lực định giải vấn đề, khả sử dụng công nghệ, ngoại ngữ, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp ) + Năng lực chuyên môn (chủ yếu dành cho viên chức chuyên môn, kiến thức, kỹ khả chuyên môn ) + Năng lực theo vai trò (chủ yếu dành cho viên chức quản lý hay chuyên gia, lực lãnh đạo, dẫn dắt, quản lý, hoạch định sách phát triển, tư chiến lược, tầm nhìn ) - Cấp độ khung lực bảng cấp độ thành thạo công việc hay mức độ hoàn thành nhiệm vụ, thường từ đến cấp độ Theo cấp độ thành thạo công việc, chia thành: 1) Chỉ thực công việc có hướng dẫn cụ thể 2) Tự thực số trường hợp cần phải có giám sát, hướng dẫn 3) Tự thực cách thành thạo 4) Thành thạo công việc giám sát, hướng dẫn người khác; theo mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chia thành loại: xuất sắc, tốt, hoàn thành, không hoàn thành; - Bản khung lực : thông tin giúp cho người đảm nhận công việc biết họ cần phải có lực gì, cách thức xử lý công việc, quan hệ, ứng xử cấp độ để thực tốt nhiệm vụ VTVL đó; khuyến khích hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu công tác, tạo động lực phấn đấu để đạt mục tiêu cá nhân tổ chức; công cụ để đánh giá viên chức; sở để tuyển chọn, bố trí, sử dụng, đề bạt, đào tạo, thực chế độ đãi ngộ viên chức; - Yêu cầu, nguyên tắc việc xây dựng khung lực: Việc xác định cấu trúc cấp độ lực phải dựa sở đặc điểm chức năng, nhiệm vụ tổ chức, đặc thù chức trách, nhiệm vụ VTVL, kết hợp mục tiêu cá nhân sứ mệnh, kỳ vọng tổ chức; tạo liên kết, giao tiếp, trao đổi nhà quản lý, người chịu trách nhiệm xây dựng khung lực với người thực nhiệm vụ nhằm đảm bảo cam kết, tính thiết thực, linh hoạt khả thi - Các bước tiến hành xây dựng khung lực: + Xác định mục đích khung lực (để tuyển dụng hay trả lương, đề bạt, đào tạo ) + Kiện toàn cấu tổ chức, máy; xác định VTVL + Xây dựng hệ thống CDNN + Thu thập thông tin để xây dựng khung lực;/ + Xây dựng tiêu chí đánh giá lực theo cấu trúc khung lực, tiêu cần đạt (số lượng, chất lượng, thời gian, tiến độ thực ) + Lựa chọn tiêu chí xây dựng cấp độ, mức độ khung lực + Tổ chức thực tiến hành đánh giá, xác định khoảng cách lực (chênh lệch cấp độ yêu cầu cấp độ đạt lực) điều chỉnh (nếu cần thiết) CHƯƠNG 2: MÔ TẢ VỊ TRÍ VIỆC LÀM CỦA GIÁO VIÊN ANH VĂN Đơn vị cấp trực tiếp: Trường THPT Ngô Quyền Đơn vị báo cáo: Phòng Tổ Chức Cán Bộ BẢN MÔ TẢ CÔNG VIỆC CỦA VỊ TRÍ VIỆC LÀM(VTVL) Tên VTVL: Giáo viên giảng dạy môn Anh Văn Mã VTVL: 08-2 Ngày bắt đầu thực hiện: Đơn vị công tác Trường THPT Ngô Quyền Quản lý trực tiếp Hiệu Trưởng, Phó Hiệu Trưởng Quản lý chức Hiệu Trưởng, Phó Hiệu Trưởng Quan hệ công việc Các vị trí việc làm phân công giảng dạy Công việc liên quan Các nhiệm vụ, đạo nhà trường phân công Mục tiêu vị trí công việc: - Xây dựng thực nhiệm vụ dạy học theo chương trình giáo dục Bộ chuẩn kiến thức kĩ - Tổ chức thực hoạt động dạy học, quản lý học sinh - Đảm bảo chất lượng đạo đức học sinh Các nhiệm vụ Xây dựng thực kế hoạch giáo dục, dạy học: - Xác định nhiệm vụ giáo dục, dạy học cá nhân gắn với kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường tổ chuyên môn; - Xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình dạy học chuẩn kiến thức kỹ năng; - Soạn giáo án Tỷ trọng thời gian (%) 25% Tổ chức thực hoạt 30% động dạy học: - Tỗ chức hoạt động học tập cho HS lớp theo giáo án; Tiêu chí đánh giá hoàn thành công việc -Đúng lực chuyên môn, kịp thời, tuân thủ theo quy định - Năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học; - Kiểm tra, giám sát đánh giá kết học tập HS Quản lý học sinh: 10% - Quản lý, theo dõi học sinh nhà trường, trao đổi thông tin với gia đình học sinh tình hình học tập học sinh; - Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục toàn diện nhân cách hoc sinh; - Thực công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật, chế độ sách, quyền lợi ích đáng cho học sinh Đảm bảo chuẩn mực đạo đức học sinh Thực nghĩa vụ công dân, 10% phối hợp với gia đình cộng đồng giáo dục học sinh: - Tham gia hoạt động trị, xã hội địa phương, thực nhiệm vụ phổ cập giáo dục; - Gặp gỡ, trao đổi với gia đình lực lượng xã hội giáo dục học sinh, phát triển nhà trường huy động tham gia đóng góp cộng đồng Tiến độ kết thực nhiệm vụ Tham gia hoạt động chuyên 10% môn, dự giờ: - Tham gia hoạt động chuyên môn tổ, khối, trường, cụm; - Dự giờ, góp ý, chia sẻ với giáo viên khác theo quy định; Có chuẩn bị nội dung họp báo cáo sau họp Tham gia học tập trị, bồi 5% dưỡng chuyên môn nghiệp vụ học tập nâng cao trình độ: Có chuẩn bị nội dung học tập báo cáo sau họp - Tham gia học tập Chỉ thị, Nghị Đảng; - Tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nghiệp vụ; - Học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Nghiên cứu khoa học sư phạm 5% ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm hàng năm theo quy định; - Tổ chức báo cáo, phổ biến SKKN; - Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học; - Tự làm đồ dùng dạy học - Phục vụ tốt công tác sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm - Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học Xây dựng, bảo quản hồ sơ 5% giảng dạy, giáo dục: - Lập hồ sơ quản lý, theo dõi trình học tập, tu dưỡng rèn luyện học sinh; - Lưu trữ bảo quản hồ sơ giảng dạy, giáo dục cá nhân Đảm bảo đủ số lượng hồ sơ có TỔNG CỘNG: 100% Thẩm quyền định: - Phân công, giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, - Kiểm tra chất lượng học tập học sinh, - Đánh giá lực, phẩm chất đạo đức học sinh Số học sinh thuộc quyền quản lý: Căn vào số lượng học sinh mà nhà trường giao Thẩm quyền tài chính: Quy định theo quy chế chi tiêu nội Trình độ: - Tốt nghiệp Đại học chuyên ngành sư phạm Anh văn, có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo chuyên ngành khoa, trường sư phạm - Có chứng nghiệp vụ giảng dạy theo yêu cầu; có sức khỏe tốt, tiêu chuẩn giọng nói - Có chứng tin học trình độ A trở lên, biết sử dụng máy vi tính công tác quản lý, điều hành phục vụ chuyên môn nghiệp vụ Kinh nghiệm Có tháng giảng dạy công tác liên quan đến công tác giảng dạy chuyên môn 1.Năng lực dạy học: - Có khả xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp đặc thù môn, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; - Có khả dạy học bảo đảm kiến thức, chương trình môn học; - Có khả vận dụng phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học, kích thích hứng thú, tích cực, sáng tạo cho học sinh; - Có khả xây dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh; - Có khả quản lý, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định; Yêu cầu - Có khả kiểm tra, đánh giá kết học tập lực học sinh, bảo đảm yêu cầu xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 2.Năng lực lập kế hoạch, soạn thảo văn bản: - Có khả lập kế hoạch dạy học, giáo án theo yêu cầu quy định; - Có khả cập nhật, bổ sung điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế Có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xãy cách xử lý; - Có khả soạn thảo văn bản, giáo án 3.Năng lực giáo dục học sinh: - Có khả xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường; - Có khả giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ học sinh thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội dung giáo dục khác; - Biết vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra; - Có khả đánh giá kết rèn luyện đạo đức ghọc sinh xác, khách quan, công có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh 4.Năng lực phát triển nghề nghiệp: - Có khả tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục; - Có khả phát giải vấn đề phát sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.Năng lực nghiên cứu, tìm hiểu đúc rút kinh nghiệm: - Có khả nghiên cứu ứng dụng khoa học vào giảng dạy, giáo dục học sinh; - Có khả tìm hiểu thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm phổ biến kinh nghiệm cho đồng nghiệp; - Có khả hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học 6.Năng lực quản lý, khai thác thông tin, hổ sơ, liệu: - Có khả thu thập, khai thác xử lý thông tin, hồ sơ, liệu phục vụ có hiệu cho công tác giảng dạy, giáo dục học sinh; - Có khả xếp, bảo quản lưu trữ hồ sơ khao học, hệ thống 7.Năng lực tìm hiểu chia sẻ thông tin với đồng nghiệp: - Có lực thu thập xử lý thông tin thường xuyên giảng dạy giáo dục học sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục; - Có phương pháp thu thập xử lý thông tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục; - Biết chia sẻ, hướng dẫn đồng nghiệp 8.Năng lực hoạt động trị, xã hội: - Có khả tham gia hoạt động trị, xã hội nhà trường nhằm hát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập phổ cập giáo dục; - Có khả phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng việc giáo dục học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Những đòi hỏi đặc thù vị trí công việc: khéo léo , kiên nhẫn, cần cù chịu khó Các điều kiện cần có (ngoài lực cá nhân) để hoàn thành tốt công việc (ví dụ yêu cầu trợ, phối hợp ):cần có chia sẻ từ cá nhân tổ môn hợp tác từ phía học sinh, gia đình, nhà trường… Điều kiện làm việc: - Chỗ làm việc: Môi trường làm việc sẽ, lành, đủ ánh sáng - Trang thiết bị: +Máy tính cá nhân, máy in, bàn làm việc, điện thoại bàn, tủ, kệ, văn phòng phẩm, kết nối mạng internet… +Phần mềm quản lý học sinh Người lập biểu Hà Nội, ngày tháng 10 năm 2016 Giám đốc Sở GDĐT * Sự khác biệt mô tả công việc với mô tả vị trí việc làm tổ chức công xây dựng khung lực vị trí việc làm Cả mô tả công việc với mô tả vị trí việc làm sau thiết kế công việc có tên, nhiệm vụ công việc vị trí việc làm gắn với hệ thống chức danh cụ thể chức vụ quản lý, tức xác định số người, người thực công việc đó, xác định số lượng lao động định biên Đánh giá mô tả vị trí việc làm giáo viên Anh văn - Căn để xây dựng mô tả vị trí việc làm: + Yêu cầu công việc vị trí giáo viên Anh văn + Luật số sách + Dựa vào quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn công việc thực tế quan, tổ chức, đơn vị có thẩm quyền ban hành + Tính chất, đặc điểm, nhu cầu đơn vị + Mức độ phức tạp, qui mô công việc, phạm vi, đối tượng phục vụ quy trình quản lý + Căn vào thực trạng sử dụng bố trí nhân lực đơn vị + Dựa vào quy trình xây dựng vị trí việc làm - Nhận xét mô tả vị trí việc làm giáo viên Anh văn * Những mặt đạt được: + Bản mô tả phân chia rõ ràng nhiệm vụ, tiêu chí đánh giá yêu cầu khung lực vị trí giáo viên Anh văn => Đơn vị dễ dàng tuyển người phù hợp với vị trí cần + Bản mô tả VTVL gồm thông tin chung, mục đích, trách nhiệm, nhiệm vụ VTVL, quyền hạn, phạm vi thực hiện, mối quan hệ với công việc khác…giúp cho giáo viên năm bắt rõ công việc, nhiệm vụ, kỹ cần có để hoàn thành tốt công việc mình; biết nhu cầu VTVL trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng; phục vụ sách tạo động lực (khen thưởng, kỷ luật, hay đề bạt, giữ chức vụ quản lý ); để thiết kế lại công việc cho VTVL hợp lý, hiệu + Bản mô tả vị trí việc làm phù hợp với vị trí giáo viên Anh văn theo qui định Sở GD-ĐT + Khung lực xây dựng dựa sở yêu cầu thực công việc mô tả công việc tương ứng gồm lực kỹ cần có để hoàn thành tốt công việc + Đơn vị lên kế hoạch chuẩn bị chi tiết cụ thể: xác định khung VTVL cần thiết gắn với hoạt động nghề nghiệp giáo viên tiếng anh, liệt kê công việc chính, nội dung… * Những mặt chưa đạt được: + Một số nhiệm vụ mang tính dài hạn xây dựng kế hoạch, đề án … khó xác định thời gian hoàn thành sản phẩm đầu + Khung lực chung chung chưa góp phần tạo nên vị trí việc làm hoàn chỉnh + Chưa có phân chia rõ ràng để thấy những lực, đưa kỹ cần có vị trí việc làm phải mức cần đạt * Khuyến nghị: + Cần phân chia rõ ràng, cụ thể hơn=> Nên thêm yếu tố ảnh hưởng đến công việc như: chế độ hoạt động, phạm vi hoạt động, mô hình tổ chức quy chế hoạt động đơn vị… + Khung lực cần phân chia rõ ràng : Năng lực cốt lõi: dành cho tất VTVL, kỹ giao tiếp, lực định giải vấn đề, khả sử dụng công nghệ, ngoại ngữ, chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp ) Năng lực chuyên môn: (chủ yếu dành cho viên chức chuyên môn, kiến thức, kỹ khả chuyên môn ) Năng lực quản lý: chủ yếu dành cho viên chức quản lý hay chuyên gia, lực lãnh đạo, dẫn dắt, quản lý, hoạch định sách phát triển, tư chiến lược, tầm nhìn ) + Cần phân chia rõ ràng cấp độ khung lực để thấy rõ cấp độ thành thạo công việc hay mức độ hoàn thành công việc giáo viên