dạy học tích hợp bài 28 không khí sự cháy

Với xu thế dạy học hiện nay thì việc dạy học tích hợp các môn học là rất cần thiết. Qua đó học sinh có thể vận dụng những kỹ năng học được ứng dụng vào trong thực tế cuộc sống. Đồng thời qua bài học KHÔNG KHÍ – SỰ CHÁY (hóa học 8) giáo viên sẽ trang bị cho học sinh những kiến thức liên môn như Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân, Địa lý. Giáo dục bảo vệ môi trường sống, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là việc làm rất cần thiết. Với việc tích hợp kiến thức môn hóa học và những môn học khác sẽ làm cho học sinh thích thú hơn trong học tập. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tham khảo những tài liệu có liên quan đến bài học như: Sự phân bố rừng ở nước ta, sự ô nhiễm môi trường sống, những điều luật về môi trường, cách trồng và chăm sóc cây xanh, sự trao đổi chất của động thực vật… Tóm lại với những kiến thức tích hợp vào bài học sẽ đem lại tính hiệu quả cao và giúp học sinh có năng lực giải quyết những vấn đề thực tế. Đồng thời giáo dục nhân cách cho học sinh.

LỜI MỞ ĐẦU Với xu dạy học việc dạy học tích hợp môn học cần thiết Qua học sinh vận dụng kỹ học ứng dụng vào thực tế sống Đồng thời qua học KHÔNG KHÍ – SỰ CHÁY (hóa học 8) giáo viên trang bị cho học sinh kiến thức liên môn Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân, Địa lý Giáo dục bảo vệ môi trường sống, giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết Với việc tích hợp kiến thức môn hóa học môn học khác làm cho học sinh thích thú học tập Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tham khảo tài liệu có liên quan đến học như: Sự phân bố rừng nước ta, ô nhiễm môi trường sống, điều luật môi trường, cách trồng chăm sóc xanh, trao đổi chất động thực vật… Tóm lại với kiến thức tích hợp vào học đem lại tính hiệu cao giúp học sinh có lực giải vấn đề thực tế Đồng thời giáo dục nhân cách cho học sinh trang MỤC LỤC Tên hồ sơ dạy học Mục tiêu dạy học 2.1 Kiến thức 2.2 Kỹ 2.3 Thái độ Đối tượng dạy học học Ý nghĩa học Thiết bị dạy học, học liệu Hoạt động dạy học tiến trình dạy học 6.1 Kiểm tra kiến thức cũ 6.2 Giảng kiến thức Kiểm tra đánh giá kết học tập Các sản phẩm học sinh Phụ lục Giáo án dạy Bản đồ tư trang trang trang trang trang trang trang trang trang trang trang trang 14 trang 14 trang 16 trang 23 trang 30 DANH MỤC VIẾT TẮT GV giáo viên GDCD giáo dục công dân trang HS học sinh SGK sách giáo khoa THCS trung học sở Tên hồ sơ dạy học: SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN GDCD, SINH HỌC, ĐỊA LÝ ĐỂ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG SỐNG KHI DẠY BÀI KHÔNG KHÍ – SỰ CHÁY trang (HÓA HỌC 8) Mục tiêu dạy học: 2.1 KIẾN THỨC 2.1.1 Đối với môn Hóa học 8: - Biết không khí hỗn hợp nhiều chất khí, thành phần theo thể tích không khí gồm 78% nitơ, 21% oxi, 1% khí khác - Biết cháy oxi hóa có tỏa nhiệt phát sáng, oxi hóa chậm oxi hóa có tỏa nhiệt không phát sáng - Biết hiểu điều kiện phát sinh cháy biết cách dập tắt cháy - HS hiểu có ý thức giữ cho bầu không khí không bị ô nhiễm phòng chống cháy 2.1.2 Đối với môn GDCD: - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh việc làm cụ thể như: không xả rác, vứt rác bừa bãi, không quăng xác động vật xuống nguồn nước - Giáo dục HS phòng chống cháy nổ Bảo vệ rừng, xanh quanh trường học - Giáo dục HS không mê tín dị đoan thấy tượng ma trơi nơi nghĩa địa, nơi có xác chất động vật 2.1.3 Đối với môn Sinh học: - Giáo dục HS việc trồng xanh, hoa cảnh - Làm rõ vai trò khí oxi trình trao đổi chất thể người, động vật, thực vật - Rất quan trọng cho trình hô hấp người, động vật, thực vật - Liên hệ bệnh môi trường ô nhiễm gây 2.1.4 Đối với môn Địa lý: - Giới thiệu phân bố rừng nước ta, khí hậu nước ta 2.2 KỸ NĂNG trang 2.2.1 Đối với môn Hóa học: - Rèn luyện kỹ quan sát, tìm hiểu tượng thí nghiệm giải thích cháy dập tắt cháy 2.2.2 Đối với môn GDCD: - Giáo dục kỹ sống, ứng xử cho HS 2.2.3 Đối với môn Sinh học: - Rèn luyện kỹ trồng chăm sóc xanh - Kỹ tự bảo vệ trước bệnh có liên quan đến ô nhiễm môi trường sống 2.2.4 Đối với môn Địa lý: - Kỹ tìm hiểu hệ sinh thái thực vật Việt Nam, tìm hiểu kiểu khí hậu Việt Nam 2.3 THÁI ĐỘ 2.3.1 Đối với môn Hóa học: - Hiểu có ý thức giữ cho bầu không khí không bị ô nhiễm phòng chống cháy nổ - Ý thức trồng bảo vệ xanh 2.3.2 Đối với môn GDCD: - Có thái độ ứng xử theo pháp luật môi trường, sống 2.3.3 Đối với môn Sinh học: - Hiểu vai trò không khí việc trì sống, trình trao đổi chất thể 2.3.4 Đối với môn Địa lý: - Yêu bảo vệ thiên nhiên, không gây ô nhiễm không khí, nguồn nước, đất Qua học này, học sinh cần phải có lực vận dụng kiến thức liên môn như: Hóa học, GDCD, Sinh học, Địa lý để giải học Đối tượng dạy học học: - HS lớp 8A1, 8A2 với tổng số lượng 73 HS Ý nghĩa học: trang - Biết rõ không khí có khí (khí nitơ, khí oxi, khí cacbonic, bụi ) - Ý thức bảo vệ môi trường - Ý thức phòng, chống cháy, nổ Thiết bị dạy học, học liệu: 5.1 Bộ thí nghiệm thành phần không khí: - Dụng cụ: ống thuỷ tinh hình trụ; Nút cao su đậy vừa ống hình trụ, có muôi đốt hoá chất xuyên qua; Chậu thuỷ tinh; Đèn cồn - Hoá chất: Phốt đỏ 5.2 Ứng dụng công nghệ thông tin: - Máy chiếu, laptop - Chiếu hình ảnh rừng, môi trường, cháy cách phòng chống cháy, bệnh liên quan đến ô nhiễm môi trường Hoạt động dạy học tiến trình dạy học 6.1 Kiểm tra kiến thức cũ Giáo viên gọi HS lên bảng sửa tập 4, trang 94 SGK 6.2 Giảng kiến thức BÀI 28 KHÔNG KHÍ – SỰ CHÁY I Thành phần không khí: Giáo viên giới thiệu mục tiêu, nội dung học, kỹ giải vấn đề thực tế có liên quan đến học Thí nghiệm: Giáo viên làm thí nghiệm Giáo viên yêu cầu HS quan sát Thí nghiệm xác định thành phần không khí trang Giáo viên đặt câu hỏi: - Khi phot cháy, mực nước ống thủy tinh thay đổi nào? - Chất ống tác dụng với P để tạo khói trắng P 2O5 bị tan dần nước? - Mực nước ống thủy tinh dâng đến vạch thứ (1/5 thể tích) có giúp ta suy tỉ lệ thể tích khí oxi có không khí không? - Tỉ lệ thể tích khí lại ống bao nhiêu? Chất khí nitơ, khí nitơ chiếm tỉ lệ không khí? - Không khí có thành phần nào? GV cho HS thảo luận theo cặp, sau đại diện cặp HS trả lời câu hỏi Giáo viên gọi HS nhận xét câu trả lời HS Ngoài khí oxi khí nitơ, không khí chứa chất khác? Giáo viên đặt câu hỏi: - Hãy tìm dẫn chứng nêu rõ không khí có chứa nước? - Dẫn chứng không khí có chứa khí cacbonic? - Ngoài khí oxi khí nitơ, không khí chứa chất khác? Giáo viên chiếu nội dung, GV cho HS thảo luận theo cặp, sau đại diện cặp HS trả lời câu hỏi Giáo viên gọi HS nhận xét câu trả lời HS Không khí hỗn hợp khí khí oxi chiếm khoảng 1/5 thể tích xác khí oxi chiếm 21% thể tích không khí, phần lại hầu hết khí nitơ Ngoài không khí chứa khoảng 1% khí khác: nước, CO 2, khí hiếm, bụi, khói, ) trang Bảo vệ không khí lành, tránh ô nhiễm: Giáo viên chiếu nội dung, GV cho HS thảo luận theo cặp, sau đại diện cặp HS trả lời câu hỏi - Không khí bị ô nhiễm gây tác hại gì? - Phải làm để bảo vệ không khí tránh ô nhiễm? Gọi HS nhận xét GV chiếu hình ảnh rừng, xanh, môi trường, bệnh có liên quan đến ô nhiễm môi trường sống Qua GV giáo dục kỹ sống, ý thức bảo vệ môi trường GV gợi ý HS dựa vào kiến thức môn Địa lý GV đặt câu hỏi: nêu nơi có rừng? Vùng khí hậu nước ta? Sự ô nhiễm môi trường hoạt động người? Không khí bị ô nhiễm, gây tác hại đến sức khỏe người đời sống động vật, thực vật, mà phá hoại dần công trình xây dựng cầu cống, nhà cửa, di tích lịch sử, trang Phải xử lí khí thải nhà máy, lò đốt, phương tiện giao thông để hạn chế đến mức thấp việc đưa vào khí khí có hại CO2, CO, bụi, khói Bảo vệ rừng, trồng rừng, trồng xanh biện pháp tích cực bảo vệ không khí lành II Sự cháy oxi hóa chậm: 1) Sự cháy: Giáo viên chiếu nội dung câu hỏi: Khi đốt than củi có tượng gì? HS trả lời GV thông báo: Người ta gọi cháy Vậy cháy gì? HS trả lời, nhận xét GV chiếu hình ảnh cháy Từ giáo dục HS ý thức cách phòng chống cháy nổ Sự cháy oxi hóa có tỏa nhiệt phát sáng 2) Sự oxi hóa chậm: trang GV giới thiệu: Các đồ vật gang thép để lâu ngày bị gỉ, hô hấp không khí Các tượng oxi hóa chậm Vậy oxi hóa chậm gì? - Sự oxi hóa chậm oxi hóa có giống khác nhau? - Sự cháy chất oxi không khí có giống khác nhau? - Thế tự bốc cháy? GV cho HS thảo luận theo cặp nhóm, sau trả lời, HS nhận xét lẫn GV chiếu hình ảnh oxi hóa chậm: hình ảnh hen gỉ tàu biển, sắt thép Qua giáo dục ý thức bảo vệ vật dụng dễ bị oxi hóa GV liên hệ cho HS việc phủ lớp bảo vệ sản phẩm như: xe hơi, xe máy, đồ sắt Nhằm vừa tạo tính thẩm mỹ cho sản phẩm vừa chống oxi hóa chậm Sự oxi hóa chậm oxi hóa có tỏa nhiệt không phát sáng Trong điều kiện định, oxi hóa chậm chuyển thành cháy, tự bốc cháy GV giảng giải tượng ma trơi nơi có chôn người chết, tượng đóm lửa lập lòe Đó tượng tự bốc cháy khí photphin PH thoát trang 10 xác chết Khí photphin PH3 tự bốc cháy gặp khí oxi có không khí Nếu ta chạy lửa chạy theo ta Nên người ta nói ma trơi 3) Điều kiện phát sinh biện pháp dập tắt cháy: GV hỏi: Điều kiện để phát sinh cháy gì? GV gọi HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung GV chiếu hình ảnh vấn đề phát sinh cháy Từ giáo dục HS cách phòng cháy, hình thành kỹ chữa cháy cho HS * Các điều kiện phát sinh cháy: - Chất phải nóng đến nhiệt độ cháy - Phải có đủ khí oxi cho cháy GV hỏi: Biện pháp để dập tắc cháy? Có bắt buộc phải thực biện pháp lúc không? GV gọi HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung GV chiếu hình ảnh phim tình hình cháy nổ nước ta vào mùa khô Những hình ảnh cách dập tắt cháy, hình ảnh người lính cứu hỏa làm nhiệm vụ chữa cháy Qua GV cho HS thấy vai trò người lính cứu hỏa định hướng nghề nghiệp cho HS sau trang 11 Từ giáo dục HS cách chữa cháy, hình thành kỹ phòng cháy chữa cháy cho HS * Muốn dập tắt cháy, cần thực hay đồng thời biện pháp sau: - Hạ nhiệt độ chất cháy xuống nhiệt độ cháy - Cách li chất cháy với khí oxi Kiểm tra đánh giá kết học tập Học sinh vận dụng kiến thức kỹ giáo viên tích hợp môn học tốt Đồng thời tiết học trở nên sinh động kiến thức môn Hóa học bổ sung thêm kiến thức môn học khác Hầu hết học sinh thích tiết học hiểu để vận dụng vào thực tế sống Các sản phẩm học sinh - Bản đồ tư học - Tranh ảnh học sinh sưu tầm có liên quan đến học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sưu tầm hình ảnh từ internet 2- Tham khảo tài liệu từ internet 3- Sách giáo khoa hóa học – nhà xuất Giáo dục Việt Nam trang 12 PHỤ LỤC Môi trường ô nhiễm gì? Môi trường ô nhiễm tác động người làm thay đổi tính chất môi trường, thay đổi tiêu chuẩn môi trường Đó làm thay đổi trực tiếp gián tiếp tính chất vật lí, hóa học, sinh học… Những chất gây ô nhiễm nhân tố làm cho môi trường trở nên độc hại có tiềm ẩn nguy gây độc hại, nguy hiểm đến sức khỏe người động thực vật sống môi trường 2.Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Hóa học trường THCS Môi trường Việt Nam nói riêng giới nói chung có báo động đỏ thay đổi môi trường theo hướng bất lợi cho trang 13 người, đặc biệt yếu tố tự nhiên đất, nước, không khí, hệ sinh thái động thực vật Tình trạng môi trường bị thay đổi ô nhiễm ngày diễn phạm vi quốc gia toàn giới Chưa môi trường bị ô nhiễm trầm trọng nay, ô nhiễm vấn đề nóng nan giải quốc gia Do việc giáo dục bảo vệ môi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên thiên nhiên đa dạng sinh học vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc giảng dạy nhà trường phổ thông, đặc biệt với môn Hóa học vấn đề cần thiết Kiến thức Hóa học môi trừng cung cấp cho học sinh kỹ môi trường, ô nhiễm môi trường… tăng cường hiểu biết học sinh mối quan hệ tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất thuộc tất lĩnh vực, góp phần hình thành học sinh ý thức đạo đức môi trường Do giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc bền vững Một số nội dung bảo vệ môi trường a Ô nhiễm không khí, suy giảm tầng ozon Khí chia thành nhiều tầng, có tầng ozon (cách mặt đất khoảng 25 km) Ozon (Ozone theo tiếng Hy Lạp nghĩa “tỏa mùi”), Friederich Schoben người Thụy Sỹ phát năm 1840 năm 1858 Houzeau người Pháp xác định thành phần quan trọng khí Ozon nguyên tử oxi kết hợp với nhau, chúng hình thành tác dụng xạ mặt trời, sấm sét… Độ dày mỏng tầng ozon nơi không giống Tầng ozon có tác dụng quan trọng việc ngăn cản tia cực tím nguy hiểm từ mặt trời chiếu xuống trái đất Hiện nay, tầng ozon bị báo động “thủng” nghiêm trọng Hiện tượng giải thích có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân khí thải công nghiệp CFC, NO2 trang 14 Những liệu năm 1994 UNEP-WMO (tổ chức môi trường giới) chứng minh hợp chất hữu có chứa clo brom vào tầng bình lưu giải phóng nguyên tử clo brom, đưa chúng chu kỳ xúc tác phá hoại ozon Axit clohdric núi lửa phun không hòa tan nước khí không bị nước mưa quét trước vào tầng bình lưu Năm 1979 người ta phát tầng ozon bị bào mòn bị thủng nhiều nơi Theo ước tính, tầng ozon giảm 10% lượng tia cực tím tăng lên khoảng 13% Và giảm 11% ozon làm tăng 2% trường hợp ung thư da Một số tác nhân gây thủng tầng ozon: Các chất clofloucacbon (CFC) có tác dụng làm phồng cách nhiệt (cách âm) dung môi công nghiệp điện tử, khí, chất làm lạnh tủ lạnh, chất đẩy bình xịt tóc…là số tác nhân nguy hiểm với tầng ozon Loại hay dùng Freon, có thời gian tôn lâu dài, từ 50-400 năm tùy loại Chúng bay lên không trung tận tầng cao khí quyển, gặp tia cực tím bị vỡ làm clo giải phóng Mỗi nguyên tử clo phá hủy phân tử ozon để tạo thành phân tử Clo, oxit lại phản ứng với oxi nguyên tử để tái tạo clo nguyên tử, sau đó, tiếp tục phá hủy phân tử ozon khác Một nguyên tử clo phá hủy khoảng 100 nghìn phân tử ozon trước bị phản ứng trở lại thành dạng ổn định gọi “bình chứa” Cơ chế phá hủy tầng ozon: Rất may, nay, chất CFC bị cấm sử dụng Nhưng mà tầng ozon không tiếp tục bị thủng, lượng tàn dư khí còn, thêm vào oxit nitơ lưu huỳnh có tác hại tàn phá tương tự Một số nguồn khí thải gây ô nhiễm không khí: - Nguồn ô nhiễm công nghiệp: chất độc hại khí thải công nghiệp COx, NOx, SO2… tro bụi Các nhà máy sản xuất thủy tinh thải lượng lớn bụi HF, O2 Các nhà máy gạch, nung vôi thải đáng kể lượng bụi CO x, trang 15 NOx Công nghiệp luyện kim, khí thải lượng đáng kể bụi khói kim loại nhiều chất độc hại - Nguồn ô nhiễm giao thông vận tải: Các chất khí độc hại động đốt thải ra, chì, làm ô nhiễm không khí, hành lang hai bên tuyến giao thông Một phần không nhỏ bụi bị theo chuyển động phương tiện giao thông vận tải hàng không, đặc biệt máy bay siêu âm độ cao lớn thải lượng lớn NOx có hại cho tầng ozon - Nguồn ô nhiễm không khí sinh hoạt: khí thải nguồn chiếm phần nhỏ, đa phần khí CO x Hàm lượng nhỏ, chúng phân bổ dày cục phạm vi nhỏ hẹp gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến người - Các hạt bụi sol khí đối tượng chứa kim loại nặng khí quyển, nguồn gốc tạo nên tượng “khói mù quang học”, cản trở ánh sáng phản xạ ánh sáng mặt trời - Hậu việc thủng tầng ozon tới khí hậu: giảm thời gian có nắng, đồng nghĩa với việc thời gian mưa tăng lên Đất đai vôi, tăng nồng độ axit dẫn đến cằn cỗi - Hậu trực tiếp với người: tăng rối lọan tim mạch, hô hấp, bệnh phổi, hen, ung thư phổi, bệnh ung thư da bệnh da liễu… Với công trình nghệ thuật lịch sử: đá bị ăn mòn, mặt công trình bị cáu bẩn, phận kim loại gỉ sét nhanh chóng… b Ô nhiễm nguồn nước Nước nguồn sống người loại sinh vật, cần thiết cho nhiều ngành công nghiệp, sinh hoạt nông nghiệp… Tuy nhiên nay, nguồn nước bị ô nhiễm nặng nề Có nhiều nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước có số nguyên nhân sau: * Ô nhiễm hóa học: chất thải công nghiệp chưa xử lí, bao gồm chất thải vô chất thải hữu Nhiều chất cần với hàm lượng 1mg/lit đủ để giết chết động vật (như cromat, xianua…),cũng trang 16 hydrocacbua, chất tẩy rửa Chất bẩn từ quần áo, chất thải từ phân người có khoảng 4,9g Phốtpho/ngày Hậu thải vào nguồn nước làm tăng nhanh sinh vật thủ tiêu dần số động vật khác nước * Ô nhiễm hữu cơ: nước thải hệ thống thoát nước đô thị, lò sát sinh, trại chăn nuôi, nhà máy thực phẩm, nhà máy giấy… Lượng chất hữu nước tiêu thụ phần không nhỏ lượng oxi hòa tan nước hệ làm chết động - thực vật nước * Ô nhiễm nhiệt học: chất hữu nhà máy nhiệt điện điện nguyên tử tăng nhiệt độ nước Nước nóng làm tỷ lệ oxi hòa tan nước giảm Khiến cho loài thủy sản dễ bị ngạt thở, rối loạn chu kỳ sinh học, chí dẫn tới hủy diệt số loài * Ô nhiễm có nguồn gốc nông nghiệp: nguồn gốc loại chủ yếu hàm lượng nitơ đất mức cho phép dùng phân hóa học không cách không liều lượng, sử dụng phân chuồng chưa qua xử lí độc tố Các độc tố đọng lại loại thực phẩm, vật nuôi xâm nhập vào thể người sử dụng Một nguồn ô nhiễm nông nghiệp khác sử dụng liều lượng hóa chất diệt cỏ, trừ sâu hại… Các loại hóa chất tồn lâu đất, gây ảnh hưởng không đến nguồn đất mà nguồn nước tất yếu ảnh hưởng trực tiếp đến người Các tác hại bị ô nhiễm nguồn nước: - Đối với loại động thực vật nước: động thực vật sống nước quang hợp từ ánh sáng mặt trời kết hợp với việc sử dụng oxi hòa tan nước để hô hấp, quang hợp.Đồng thời, chúng lấy chất dinh dưỡng nước để sống Khi chất thải hữu đổ vào nước, chúng làm giảm lượng oxi hòa tan nước, số hợp chất hữu tích tụ, đóng váng, kết bè mặt nước làm giảm khả quang hợp loài thực vật, chưa kể đến chất độc hại mà nguồn chất thải mang đến Hậu nhiều loại vi sinh vật bị chết, có loài bị nhiễm độc Và hậu thật khó lường người tiêu thụ thực phẩm từ nguồn nhiễm độc trang 17 - Đối với người: dùng nước sinh hoạt bị ô nhiễm để ăn uống, tắm rửa, người ta bị nhiễm khuẩn gây bệnh phổ biến, bệnh dày, ruột, nhiễm virut, viêm gan, nhiễm kí sinh trùng, giun sán… Ngoài ra, bị khoáng chất độc hại xâm nhập thể như: thủy ngân, chì, antimon, nitrat làm thay đổi hồng cầu, ngăn cản trình cố định oxi, nguy hiểm, gây tỷ lệ tử vong cao trẻ sơ sinh Nước nhiễm độc flou uống gây hỏng men răng… c Ô nhiễm đất nông nghiệp Đất bị ô nhiễm tự nhiên thành phần Từ trình hình thành vỏ trái đất, đất đá chứa sẵn kim loại nặng kim Ở liều lượng định khai thác sử dụng qua phản ứng hóa học tiếp theo, kim loại kim độc hại với người động thực vật trái đất Nhưng đất bị ô nhiễm hoạt động người chất gây ô nhiễm hữu vi mô trực tiếp thấm dần xuống đất qua hấp thụ cối theo mạch nước ngầm Từ theo đường tiêu hóa bụi bặm tác động tới thể người động vật gây ung thư, hay đột biến gen… Cây trồng bị lây nhiễm chất độc vô qua không khí, theo gió thấm vào cành Những nơi thường bị ô nhiễm đất nghiêm trọng là: quanh mỏ khoáng sản, vùng nông nghiệp thâm canh sử dụng phân phốtphat với liều lượng cao, vùng trồng nho sử dụng nhiều CuSO 4, vùng tiếp giáp xa lộ, sân bay lớn, vùng công nghiệp tập trung, bãi rác thành phố, bùn nạo vét từ cống rãnh, ao hồ, sông ngòi… Một nguyên nhân gây ô nhiễm đất nông nghiệp do: sử dụng loại thuốc diệt cỏ, thuốc trừ sâu, thuốc tăng trưởng kích thích không liều lượng không quy định Lượng tích tụ lâu dài nguồn gây ô nhiễm nghiêm trọng tài nguyên đất nông nghiệp, ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất sức khỏe người Ô nhiễm đất chất thải sinh hoạt chất thải công nghiệp Chất thải công nghiệp gây ô nhiễm trạng thái: rắn, lỏng, khí Trong chất thải rắn chiếm khoảng 50%, có khoảng 15% có khả trang 18 gây độc nguy hiểm Đặc biệt nghiêm trọng chất thải hóa chất, kim loại nặng (Pb, Hg, As…) Chất thải khí gồm nhiều khí độc H 2S, NOx, COx,… nguyên nhân gây mưa axit, làm chua đất, phá hoại phát triển thảm thực vật Hàng ngày, người động vật thải số lượng lớn chẩt thải Khu vực đông người phế thải lớn Chất thải có nhiều nguồn khác nhau, gây khó khăn việc thu gom, xử lí Trong đó, ý thức bảo vệ môi trường kém, dẫn đến tình trạng xả rác “vô tội vạ” Hàng năm, sản xuất 240.000 Axit sunfuric, có 180.000 từ quặng pirit Tất dùng chất thải lớp, hiệu suất chuyển hóa thấp, lượng chất thải cao Hàng năm thải môi trường khoảng 4000 SO2 khoảng 80.000 xỉ pirit Ô nhiễm đất phân bón hóa học thuốc bảo vệ thực vật Loại ô nhiễm sử dụng phân bón hóa học, thuốc bảo vệ thực vật gây ra, chất tăng trưởng kích thích… sản xuất nông nghiệp gây chủ yếu Sử dụng phân bón liều lượng, làm cho đất bị chua, cứng đất gây ảnh hưởng đến suất trồng Đất bị chua tự nhiên mưa nhiều sinh, số hợp chất hữu bị chuyển hóa thành lưu huỳnh, tạo thành axit sunfuric, cuối tạo thành gốc sunfat gây chua đất Đất bị chua sử dụng phân đạm sunfat không hợp lí Việc ô nhiễm đất kéo theo việc ô nhiễm trực tiếp nguồn nước không khí Ở nước ta việc sử dụng phân bón chưa nhiều nước khu vực giới nên chưa thấy rõ tượng ô nhiễm đất dùng phân bón (trừ số vùng Hà Nội Đà Lạt) Thuốc bảo vệ thực vật chia làm loại: thuốc trừ sâu, thuốc trừ nhện, thuốc trừ gặm nhấm, thuốc trừ nấm thuốc trừ cỏ dại Cũng phân bón hóa học, thuốc bảo vệ thực vật bị rửa trôi theo nguồn nước lớn, gây ô nhiễm trực tiếp nguồn nước Việc sử dụng liều thuốc bảo vệ thực vật làm cho người loài động vật bị nhiễm độc tiêu thụ thực phẩm Thuốc bảo vệ thực vật làm giảm đáng kể số lượng số loài sinh vật có ích (ong mắt đỏ, nấm có ích), làm giảm đa dạng sinh trang 19 học, làm xuất số loại sâu bệnh kháng thuốc, bùng nổ nạn dịch rầy nâu, đạo ôn số vùng Ngoài số nguyên nhân khác gây ô nhiễm đất như: ô nhiễm đất tác nhân sinh học, tác nhân vật lí, cố tràn dầu, hệ chiến tranh, thảm họa bình địa, ô nhiễm tác nhân phóng xạ… d Hiệu ứng nhà kính (Green House Effect) Ở số nước hàn đới, hàng ngày mặt đất nhận nhiệt từ mặt trời chiếu xuống Chính vậy, để trồng trọt họ phải trồng nhà làm kính Tác dụng nhà kính là: ngăn không cho ánh sáng phản xạ trở lại khí tiếp xúc với mặt đất, lượng nhiệt từ mặt trời chiếu xuống tận dụng tối đa để cung cấp cho loại trồng Nói cách khác, nhà kính có tác dụng ”cái lồng nhốt ánh sáng” Trên bề mặt trái đất xảy tượng tương tự vậy, người trang 20 ...MỤC LỤC Tên hồ sơ dạy học Mục tiêu dạy học 2.1 Kiến thức 2.2 Kỹ 2.3 Thái độ Đối tượng dạy học học Ý nghĩa học Thiết bị dạy học, học liệu Hoạt động dạy học tiến trình dạy học 6.1 Kiểm tra kiến... vạch thứ (1/5 thể tích) có giúp ta suy tỉ lệ thể tích khí oxi có không khí không? - Tỉ lệ thể tích khí lại ống bao nhiêu? Chất khí nitơ, khí nitơ chiếm tỉ lệ không khí? - Không khí có thành phần... môn như: Hóa học, GDCD, Sinh học, Địa lý để giải học Đối tượng dạy học học: - HS lớp 8A1, 8A2 với tổng số lượng 73 HS Ý nghĩa học: trang - Biết rõ không khí có khí (khí nitơ, khí oxi, khí cacbonic,