Đời sống văn hóa tinh thần của học sinh trung học phổ thông Hà Nội hiện nay (tt)

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRỊNH THANH TRÀ ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH VĂN HÓA HỌC Mã số: 62 31 06 40 Hà Nội - 2017 Công trình đợc hoàn thành Học viện Chính trị Quốc gia Hå ChÝ Minh Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: PGS.TS PHẠM DUY ĐỨC TS LÊ TRUNG KIÊN Ph¶n biƯn 1: Ph¶n biƯn 2: Ph¶n biƯn 3: LuËn ¸n đợc bảo vệ trớc Hội đồng cấp Nhà nớc Họp Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh vào hồi .giờ , ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án - Th viƯn Häc viƯn chÝnh trÞ qc gia Hå ChÝ Minh - Th− viÖn Quèc Gia MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng đời sống văn hóa tinh thần (ĐSVHTT) cho tầng lớp nhân dân chủ trương lớn mà Đảng Nhà nước đặt từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ V, năm 1981 Nghị Hội nghị Trung ương (khóa VIII) Đảng nêu rõ nhiệm vụ phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, làm cho văn hóa thấm sâu vào tồn đời sống xã hội tầng lớp nhân dân, phấn đấu bước cải thiện nâng cao ĐSVHTT cho người Trong bối cảnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế tại, chủ trương cần thiết, có ý nghĩa chiến lược việc xây dựng văn hoá mới, lối sống mới, người phù hợp, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi đất nước giai đoạn Lứa tuổi Trung học phổ thơng (THPT) lứa tuổi trưởng thành, có đặc thù riêng, ĐSVHTT học sinh THPT có vai trị quan trọng, góp phần hình thành trí tuệ, lĩnh, nhân cách, ý thức văn hóa hệ cơng dân sau Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu ĐSVHTT niên, sinh viên nói chung, chưa có nghiên cứu chuyên sâu, có hệ thống ĐSVHTT đối tượng Như công dân Thủ đô khác, học sinh THPT Hà Nội người tiếp nhận, chịu tác động trào lưu, xu hướng văn hóa khu vực giới sớm so với tỉnh/thành phố khác Những chuyển biến, thay đổi theo chiều hướng tích cực lẫn tiêu cực ĐSVHTT học sinh THPT nói chung, học sinh THPT Hà Nội nói riêng năm gần đặt nhiều vấn đề cần quan tâm giải Vì vậy, việc nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội nay, đánh giá thực trạng khuyến nghị giải pháp nhằm cải thiện, đáp ứng, bước nâng cao ĐSVHTT cho em cần thiết phương diện lý luận thực tiễn Vì lý trên, tơi chọn nghiên cứu “Đời sống văn hóa tinh thần học sinh trung học phổ thông Hà Nội nay” làm đề tài luận án Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Nghiên cứu, tìm hiểu khía cạnh, biểu cụ thể ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội tương quan với ĐSVHTT xã hội nói chung, ĐSVHTT học sinh, sinh viên nói riêng; sở đó, trao đổi, bàn luận, khuyến nghị giải pháp cải thiện, đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho chủ thể 2.2 Nhiệm vụ - Làm rõ khái niệm/phạm trù VHTT, ĐSVH, ĐSVHTT, ĐSVHTT học sinh THPT, sở lý luận việc nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT nói chung, học sinh THPT Hà Nội nói riêng - Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội nay; nguyên nhân, yếu tố khách quan chủ quan tác động đến ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội, xu hướng biến đổi ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội - Trao đổi, bàn luận số vấn đề thực tiễn nảy sinh ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội; mâu thuẫn nhu cầu khả đáp ứng; khuyến nghị giải pháp cải thiện, nâng cao ĐSVHTT cho học sinh THPT Hà Nội Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội (đặc thù chủ thể; thực trạng, nhu cầu, thiết chế, hoạt động văn hóa tinh thần khả đáp ứng…) Phạm vi nghiên cứu - Luận án khảo sát thực trạng ĐSVHTT học sinh 04 trường THPT Hà Nội địa bàn quận Cầu Giấy quận Hai Bà Trưng, gồm: Trường THPT Trần Nhân Tơng Trường THPT n Hịa Trường THPT Cầu Giấy Trường THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm Trong trường trên, có trường cơng lập trường dân lập Việc lựa chọn khảo sát trường có chủ ý Số lượng học sinh khảo sát (theo số phiếu thu về) 489, số giáo viên 66 Ngồi ra, luận án cịn trao đổi, vấn số chuyên gia, cán quản lý nhà trường để có thêm ý kiến, quan điểm, góc nhìn tham chiếu Số liệu khảo sát lấy năm học 2015 - 2016 Kết khảo sát sở, để nhận xét, bàn luận vấn đề đặt ĐSVHTT chủ thể Đóng góp luận án Về lý luận: - Góp phần làm rõ lý luận VHTT, ĐSVHTT hệ trẻ nói chung, lứa tuổi học sinh THPT nói riêng - Khái quát sơ thực trạng đặc thù ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội bối cảnh đổi mới, hội nhập - Góp thêm ý kiến trao đổi, bàn luận vấn đề đặt ra, cần giải quyết, nhằm bước đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho học sinh THPT Hà Nội Về thực tiễn: - Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu học tập chuyên ngành Văn hóa học, Tâm lý học, Quản lý giáo dục, Quản lý văn hóa… ứng dụng quan quản lý giáo dục, trường THPT việc nâng cao ĐSVHTT cho học sinh Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục (bao gồm mẫu phiếu, tóm lược kết điều tra, kết vấn sâu…), luận án triển khai chương Cụ thể: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu, lý thuyết phương pháp nghiên cứu Chương 2: Những vấn đề lý luận chung ĐSVHTT khái quát đặc điểm học sinh THPT Hà Nội Chương 3: Các yếu tố tác động thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội Chương 4: Những vấn đề đặt giải pháp tác động, nâng cao ĐSVHTT cho học sinh THPT Hà Nội Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU, LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu ĐSVH, ĐSVHTT vấn đề rộng, phạm vi tư liệu cần tìm hiểu, tham khảo lớn; song vào cấu trúc luận án khả bao quát tư liệu, tác giả luận án chia tách tình hình nghiên cứu vấn đề thành hai mảng: Các nghiên cứu ĐSVHTT nói chung nghiên cứu ĐSVHTT học sinh 1.1.1 Các nghiên cứu văn hóa, đời sống văn hóa tinh thần Khó thống kê hết cơng trình nghiên cứu văn hóa, đời sống văn hóa, mơi trường văn hóa, đời sống văn hóa tinh thần Việt Nam, đặc biệt từ sau đổi đến Việc đẩy mạnh công cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển đất nước giai đoạn hội nhập địi hỏi có nghiên cứu sâu, có chiến lược phát triển văn hóa bền vững Hiện có hai hướng nghiên cứu văn hóa tiếp tục tiến hành đồng thời: nghiên cứu lý luận nhằm đề xuất, bổ sung, điều chỉnh định hướng, chiến lược phát triển nghiên cứu thực tiễn nhằm kiểm nghiệm, đánh giá hiệu chủ trương, sách triển khai Ngay nửa đầu năm 2015, diễn hai Hội thảo quan trọng: Hội thảo khoa học Quốc gia: “Những giải pháp tổ chức triển khai Nghị số 33-NQ/TW xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước” (Tháng 1/2015) Hội thảo khoa học “Những vấn đề lý luận thực tiễn ĐSVH, MTVH” (Trường Đại học Văn hóa Hà Nội - Tháng 4/2015) Trong Hội thảo, bên cạnh phần khảo sát, đánh giá thực tiễn, hàng loạt vấn đề liên quan đến việc định danh khái niệm “ĐSVH”, “MTVH” tiêu chí, đề xuất, kiến nghị chuẩn mực giải pháp nâng cao chất lượng ĐSVH, MTVH, nhằm kiến tạo, xây dựng mơ hình, kiểu mẫu cần phải có người văn hóa, người thời đại đặt Tất điều cho thấy, vấn đề văn hóa, xây dựng đời sống văn hóa tinh thần ngày trở thành vấn đề quan trọng thiết 1.1.2 Các nghiên cứu đời sống văn hóa tinh thần niên, học sinh trung học phổ thông Về tài liệu, công trình nước ngồi liên quan gần gũi với hướng nghiên cứu luận án, tác giả luận án tham khảo số sách, cơng trình tác giả nước (Mỹ, Úc, Hàn Quốc ) năm gần như: - Eugene C Roehlkepartain với cuốn: “Cẩm nang phát triển tinh thần thời thơ ấu thiếu niên” (“The Handbook of Spiritual Development in Childhood and Adolescence”, Thousand Oaks, Calif.: SAGE Publications, 2006, 543p.) - Richard M Lerner, Robert W Roeser với cuốn: “Tích cực phát triển tinh thần thiếu niên: Từ học thuyết đến nghiên cứu” (“Positive youth development & spirituality: From theory to research”, Templeton Foundation Press, 2008, 378p.) - Hutz H Hertzberg với: “Sự phát triển thực trạng đời sống tinh thần chương trình định hướng tinh thần cho tất tân sinh viên trường Cao đẳng Trinity Deerfield” (“The development and implementation of a spiritual life and growth orientation program for all new students at Trinity College in Deerfield”, Illinois, Trinity Evangelical Divinity School, 1994) Ngoài ra, luận án tham khảo số báo nước ngồi có tính chất nghiên cứu trường hợp khác Về tài liệu tham khảo Việt Nam, tác giả luận án tham khảo số cơng trình, luận án, luận văn tiếp cận vấn đề ĐSVH niên, lối sống niên góc độ xã hội học, văn hóa học tâm lý học, chẳng hạn: Luận án Tiến sĩ Triết học Đặng Quang Thành “Xây dựng lối sống có văn hóa niên Thành phố Hồ Chí Minh” (năm 2004); Các cơng trình nghiên cứu Đặng Cảnh Khanh “Văn hóa niên q trình hội nhập quốc tế niên” (2002) “Xã hội học niên” (2006); Đề tài trọng điểm cấp Nhà nước “Thực trạng xu hướng biến đổi lối sống niên Việt Nam trình đổi hội nhập quốc tế” Phạm Hồng Tung (2011); Cuốn sách “Nhu cầu giải trí niên” Đinh Thị Vân Chi (2001); Luận văn Thạc sĩ Văn hóa học: “Đời sống văn hóa sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Thủ đô Hà Nội nay” Đinh Lan Hương (năm 2010); Luận án Tiến sĩ Triết học Phùng Thu Hiền: “Giá trị đạo đức truyền thống với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam (qua thực tế trường đại học, cao đẳng Hà Nội” (2015) Tác giả luận án tham khảo đề tài KH&CN trọng điểm cấp Bộ (Mã số 2009-29-44TĐ, nghiệm thu năm 2012): “Nghiên cứu hệ thống tiêu chí văn hóa học đường trường phổ thông giai đoạn nay”, PGS.TS.Trần Thị Minh Hằng nhóm tác giả Học viện Quản lý giáo dục thực Tuy vậy, tiêu chí văn hóa học đường mà nhóm tác giả đề tài đề xuất nghiêng xây dựng chế, điều kiện để tổ chức, quản lý nhằm thiết lập, bảo đảm giữ MTVH cần thiết, cần phải nhà trường phổ thông việc xác lập, đề xuất tiêu chí hoạt động thực tiễn nhằm thúc đẩy, nâng cao MTVH học đường sẵn có 1.1.3 Nhận xét chung tình hình nghiên cứu 1.1.3.1 Những vấn đề nghiên cứu làm sáng tỏ Các nghiên cứu có tính chất lý luận thực tiễn ĐSVH, MTVH vùng miền, ĐSVH niên, sinh viên, tầng lớp, phận dân cư; việc xây dựng, chăm lo cho ĐSVH, MTVH sở…, đặt ra, phân tích cặn kẽ Nhiều vấn đề cốt lõi chất, cấu trúc ĐSVH; xu hướng phát triển, biến đổi; giải pháp đáp ứng, bước nâng cao ĐSVH… cho chủ thể đề cập, bàn luận nghiêm túc nhiều cơng trình, luận án, luận văn gần 1.1.3.2 Những vấn đề chưa ý mức, cần tiếp tục làm rõ Tính đến thời điểm này, nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT nói chung, học sinh THPT Hà Nội nói riêng chưa ý mức Do vậy, bên cạnh vấn đề lý luận ĐSVHTT, cấu trúc ĐSVHTT…, luận án phải tiếp tục làm rõ: - Đặc điểm vai trò chủ thể học sinh THPT bối cảnh đời sống văn hóa tinh thần xã hội nội tại; - Đánh giá thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội; tìm hiểu tác động, ảnh hưởng yếu tố văn hóa, xã hội, môi trường… đến ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội nay; - Đề xuất, trao đổi, bàn luận vấn đề đặt ra, giải pháp nhằm giáo dục, nâng cao ĐSVHTT cho học sinh THPT Hà Nội 1.2 LÝ THUYẾT NGHIÊN CỨU, QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.2.1 Lý thuyết nghiên cứu Luận án vận dụng hệ thống nguyên lý, nguyên tắc, phương pháp luận lý thuyết sau: - Lý thuyết hệ thống - cấu trúc: Được vận dụng để nghiên cứu phạm trù, khái niệm văn hóa; đời sống văn hóa tinh thần học sinh THPT Hà Nội gắn kết khu biệt với tính chất, đặc thù ĐSVHTT xã hội nói chung, tầng lớp khác, tỉnh thành khác nói riêng - Lý thuyết nhu cầu: Lý thuyết nhu cầu A.Maslow vận dụng để nghiên cứu nhu cầu văn hố tinh thần nói chung, nhu cầu văn hoá tinh thần học sinh THPT Hà Nội nói riêng - Lý thuyết cấu trúc - chức năng: Lý thuyết cấu trúc - chức xem xét hình thái, thiết chế, tổ chức, hoạt động… tính tổng thể, hệ thống, vận dụng nghiên cứu mơ hình, đặc điểm mối quan hệ nhu cầu, hoạt động, sản phẩm sáng tạo văn hóa tinh thần học sinh THPT, có học sinh THPT Hà Nội 1.2.2 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Về quan điểm tiếp cận, luận án dựa sở: - Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, chủ trương Đảng, Nhà nước Bộ, Ngành văn hóa, khoa học kỹ thuật, giáo dục đào tạo kiến tạo xã hội mới, người - Các quan điểm văn hóa, giáo dục đại văn hóa người, giáo dục người… giới nước ta Về phương pháp nghiên cứu, luận án sử dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp liên/đa ngành: Luận án thuộc chuyên ngành Văn hóa học, song nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội, thiết cần sử dụng lý thuyết phương pháp khoa học khác Xã hội học, Tâm lý học, Giáo dục học - Phương pháp điều tra xã hội học: Phương pháp sử dụng phiếu điều tra để khảo sát, đánh giá thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội Phiếu điều tra gồm nhiều câu, câu gồm nhiều ý, soạn theo hình thức trắc nghiệm Số liệu thu được xử lý theo chương trình SPSS mơi trường Window, phiên 13.5 - Phương pháp tham vấn chuyên gia, bao gồm tham vấn ý kiến, kinh nghiệm nhà văn hóa học, cán quản lý, phụ trách công tác giáo dục, bồi dưỡng VHTT cho học sinh , nhằm có thêm nhận xét, đánh giá khách quan, đa chiều - Phương pháp thống kê - phân loại: Phương pháp sử dụng để tổng hợp, phân loại số liệu, kết điều tra theo nhóm vấn đề để thấy rõ thực trạng, nhu cầu biểu cụ thể ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội, lấy làm đánh giá, đưa đề xuất, giải pháp, kiến nghị phù hợp Ngồi phương pháp trên, phương pháp thao tác khác phân tích, so sánh đối chiếu… sử dụng luận án Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN VÀ KHÁI QUÁT ĐẶC ĐIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI 2.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2.1.1 Văn hóa vật chất văn hóa tinh thần Theo thuyết nhu cầu A.Maslow, người có hai loại nhu cầu nhu cầu vật chất (bậc thấp) nhu cầu tinh thần (bậc cao) Văn hóa, hệ thống, thường chia làm hai dạng: văn hóa vật chất văn hóa tinh thần VHVC bao gồm toàn sản phẩm hoạt động sản xuất vật chất người tạo ra: đồ ăn, đồ mặc, nhà cửa, đồ dùng sinh hoạt hàng ngày, công cụ sản xuất, phương tiện lại… VHTT bao gồm toàn sản phẩm hoạt động sản xuất tinh thần người tạo ra: tư tưởng, tín ngưỡng - tơn giáo, nghệ thuật, lễ hội, phong tục, đạo đức, ngôn ngữ, văn chương… Lĩnh vực VHTT gồm thành tố: văn hóa tư tưởng, văn hóa giáo dục, văn hóa nghệ thuật, văn hóa lối sống, văn hóa lễ hội… Những thành tố có quan hệ chặt chẽ với tạo thành tảng văn hóa tinh thần xã hội Luận án nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT, nghĩa phương diện, biểu thuộc lĩnh vực VHTT, nhu cầu, hoạt động, sản phẩm VHTT cụ thể…, nên vấn đề hay nhu cầu khác không đề cập, bàn luận kĩ 2.1.2 Đời sống văn hóa tinh thần ĐSVHTT bao gồm toàn nhu cầu, hoạt động sáng tạo, hưởng thụ, trao đổi sản phẩm, giá trị VHTT người ĐSVHTT gắn bó mật thiết, chịu ảnh hưởng, tác động tác động trở lại thể chế, thiết chế văn hóa, MTVH, nơi hình thành, nuôi dưỡng phát triển ĐSVHTT không trùng với đời sống tinh thần xã hội ĐSVHTT phận cấu thành khơng phải tồn đời sống tinh thần xã hội, đời sống tinh thần xã hội nhấn mạnh chung, thống lý trí, tư tưởng, tình cảm, ước nguyện… cộng đồng, dân tộc không riêng, nhu cầu, sở thích, ham muốn cá nhân thường thấy ĐSVHTT ĐSVHTT, đó, tự mặc định khác biệt mang tính khách quan tầng lớp, hệ, tâm sinh lý, đặc thù nghề nghiệp chủ thể… Từ thực tế trên, đưa quan niệm ĐSVHTT học sinh THPT sau: ĐSVHTT học sinh THPT ĐSVHTT nhóm xã hội đặc thù (học sinh cấp cuối bậc học phổ thông), bao gồm tổng thể mong muốn, khát vọng bên hoạt động văn hóa tinh thần thực tiễn bên ngồi nhằm hướng tới đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu văn hóa tinh thần lứa tuổi nhiệm vụ học tập, rèn luyện, phấn đấu mơ ước, khát vọng tương lai họ 2.2 CẤU TRÚC ĐỜI SỐNG VĂN HĨA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Khác với cấu trúc ĐSVH xã hội nói chung (bao gồm bốn thành tố có quan hệ chặt chẽ: chủ thể văn hóa, hoạt động văn hóa, thể chế văn hóa, mơi trường văn hóa), cấu trúc ĐSVHTT học sinh THPT luận án xác định toàn nhu cầu VHTT, hoạt động VHTT, sản phẩm khả lưu giữ, quảng bá, trao đổi, hưởng thụ sản phẩm VHTT học sinh THPT MTVH tương ứng, phù hợp với đặc thù, khả học sinh THPT Các nhu cầu, hoạt động, sản phẩm phản ánh chân dung người VHTT bên chủ thể MTVH tương ứng, phù hợp bao quanh ĐSVHTT chủ thể MTVH chịu tác động gia đình, nhà trường xã hội (trong có truyền thống văn hóa dân tộc, gia đình, cộng đồng; thiết chế văn hóa, quy chế, quy định áp dụng với học sinh học đường) Theo đó, sơ đồ ĐSVHTT học sinh THPT phác họa sau: Nhu cầu Chủ thể VHTT Hoạt động Sản phẩm Mơi trường VHTT 2.2.1 Nhu cầu văn hóa tinh thần học sinh trung học phổ thông Xét nhu cầu VHTT, nhóm chủ thể nào, học sinh THPT nhóm chủ thể có nhu cầu cao hoạt động sáng tạo vui chơi giải trí, hoạt động thể dục thể thao, giao lưu, học tập, hưởng thụ, trao đổi giá trị văn hóa Học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu, khám phá mới, thích, cịn thiếu mức độ định, có khả tiếp nhận, sáng tạo chúng 11 sống tự lập Tính tự lập em thể ba mặt: tự lập hành vi, tự lập tình cảm tự lập quan điểm Các em thích làm việc thích cho Song lứa tuổi này, chưa thể tự chủ, tự điều chỉnh hành vi, nên em thường bị thái quá, đà hoạt động Phần lớn học sinh THPT Hà Nội có khả giao tiếp, ứng xử tốt, hịa nhã, cầu thị có văn hóa mối quan hệ xã hội, gia đình, nhà trường, đặc biệt với cha mẹ, thầy bè bạn Đời sống tình cảm học sinh THPT Hà Nội nói chung, phong phú đa dạng Quan hệ bạn bè coi trọng Các em muốn chứng tỏ, khẳng định vị thế, vai trò thân tập thể lòng bạn bè; muốn thừa nhận tơn trọng Nảy sinh nhu cầu tình bạn khác giới mà người ta gọi tình u học trị Tuy chưa có sâu đậm, song xuất nhiều trường hợp bồng bột, giới hạn, để lại hậu đáng tiếc 2.3.1.5 Học sinh trung học phổ thơng Hà Nội có vị định gia đình, nhà trường xã hội Vị gia đình Thường tồn gia đình Việt Nam hai tượng: bao bọc thái dễ dãi, buông lỏng thái Tuy nhiên, với học sinh THPT Hà Nội, mức độ hai tượng dần thu hẹp; tính chất phụ thuộc thay đổi, em có vị lớn hơn, coi trọng thành viên thức gia đình Vị nhà trường Sinh hoạt môi trường học đường THPT Thủ đô, nhu cầu hoạt động VHTT học sinh có điều kiện để bộc lộ, thể nghiệm đầy đủ, khuyến khích tạo điều kiện thực tế tự giác, phong phú sôi động Từ vị học hỏi, tiếp nhận tham vấn, em chủ động mang tiếp nhận tham vấn cho đối tượng khác Đây tín hiệu tốt, thay đổi đáng ghi nhận Vị xã hội Về nguyên tắc, học sinh THPT chưa bị quy định, ràng buộc trách nhiệm với gia đình xã hội, luật pháp (ngồi khn khổ, quy định gia đình, nhà trường), nhiên, gắn với “bảo hộ”, ưu đãi trách nhiệm, nghĩa vụ cần tuân thủ Vị xã hội học sinh THPT Hà Nội khẳng định việc tham gia hoạt động thực tiễn Phối hợp, sát cánh tổ chức niên, sinh viên địa bàn nói riêng Hà Nội nói chung, hoạt động thiết thực em bước làm thay đổi diện mạo nhà trường THPT nói chung ngành giáo dục Hà Nội nói riêng 12 2.3.1.6 Học sinh trung học phổ thông Hà Nội có ý thức cao học tập, rèn luyện phấn đấu Nhiệm vụ học sinh THPT nói chung học sinh THPT Hà Nội nói riêng học tập “vì ngày mai lập nghiệp” Hứng thú học tập em lứa tuổi gắn liền với khuynh hướng lựa chọn nghề nghiệp nên mang tính đa dạng, sâu sắc bền vững Hiện chưa có văn thức quy định học sinh THPT phải có trách nhiệm tham gia hoạt động xã hội công dân, song tinh thần tự giác tham gia tích cực vào hoạt động em năm gần cho thấy, thân em sẵn sàng tiếp nhận, đảm đương nhiệm vụ lớn lao so với lứa tuổi Điều đánh dấu trưởng thành rõ rệt mặt nhận thức xã hội học sinh THPT, đặc biệt học sinh THPT Hà Nội 2.3.2 Giới thiệu sơ lược trường khảo sát 2.3.2.1 Trường trung học phổ thông Trần Nhân Tông Trường THPT Trần Nhân Tông tiền thân trường cấp III tư thục Thăng Long, trường Trưng Vương 3B, trường Bạch Mai, trường Quỳnh Mai, thành lập từ năm 1960, đóng địa bàn quận Hai Bà Trưng Diện tích trường THPT Trần Nhân Tông trước nhỏ hẹp, 2000m2, địa số 15 phố Hương Viên, quận Hai Bà Trưng, nơi dân cư đông đúc Năm học 20142015, nhà trường có 39 lớp thuộc ba khối lớp với 1614 học sinh Năm học 20152016, đội ngũ giáo viên, viên chức trường có 106 người, số lượng học sinh ba khối lớp 1.658 em Chỉ tính riêng năm học gần đây, tỉ lệ tốt nghiệp THPT trường đạt từ 99% đến 100%; học sinh đỗ vào trường đại học, cao đẳng đạt từ 65 đến 70% Trường đứng tốp đầu khối THPT kì thi học sinh giỏi cấp thành phố số lượng chất lượng giải Ba năm liền, trường đứng tốp 200 trường THPT có điểm thi đại học cao tồn quốc 2.3.2.2 Trường trung học phổ thơng n Hịa Trường THPT n Hòa (255 Nguyễn Khang, Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội) ngun Trường phổ thơng cấp II-III n Hịa, thành lập năm 1960 Năm 1975, trường chuyển thôn Yên Quyết - xã Yên Hòa (địa điểm nay) Năm 1993, trường xây dựng lại, sở vật chất, hệ thống phòng học, phòng chức trường ngày hoàn thiện đại Nhà trường có truyền thống giáo dục, giảng dạy, nhiều học sinh cũ trường có đóng góp lớn cho đất nước qua thời kì Năm 2006, trường THPT Yên Hòa Bộ GD&ĐT xếp thứ 25/100 trường THPT có chất lượng đào tạo tốt tồn quốc 13 Năm học 2015-2016, tổng số cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên nhà trường 94 (trong có 10 giáo viên hợp đồng), gồm tổ môn Số lượng học sinh ba khối lớp 1490 em, khối gồm 12 lớp Năm học 2016-2017, nhà trường dự kiến tuyển 12 lớp 10 với số lượng 480 - 500 em 2.3.2.3 Trường trung học phổ thông Cầu Giấy Trường THPT Cầu Giấy thành lập ngày 27/4/2007, có địa ngõ 118, đường Nguyễn Khánh Tồn, phường Quan Hoa, quận Cầu Giấy Mục tiêu, sứ mệnh giáo dục trường THPT Cầu Giấy xác định rõ ràng, phấn đấu trở thành trường có chất lượng giáo dục toàn diện, mang nét đặc trưng riêng, tiên tiến, đại, hịa nhập với giáo dục Thủ khu vực Cơ sở vật chất trường THPT Cầu Giấy không rộng tạm đủ, với tòa nhà nhà thể chất, nhiều phòng thực hành mơn, phịng Tin học, thư viện, phịng tham vấn tâm lí đạt chuẩn Quốc gia Đặc biệt có lớp học sáng tạo ứng dụng CNTT (ICT) đạt chuẩn Quốc tế lần Việt Nam Nhà trường đặc biệt trọng mơi trường văn hóa học đường tạo điều kiện để học sinh tham gia hoạt động văn hóa tinh thần Nhiều phong trào tập thể, nhiều hoạt động tình nguyện, hoạt động giao lưu kết nối, hội nhập quốc tế…, chẳng hạn, hoạt động từ thiện, phong trào văn nghệ thể thao… tổ chức thường xuyên, thiết thực có ý nghĩa, có sức lan tỏa sâu rộng 2.3.2.4 Trường trung học phổ thông dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm Trường THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm thành lập ngày 19 tháng năm 1993, ban đầu Trường phổ thông cấp 2-3 Nguyễn Bỉnh Khiêm, thuộc loại hình trường ngồi cơng lập, đóng Trần Quốc Hồn, Cầu Giấy Đến năm 2010, trường có khn viên rộng rãi gồm 04 nhà tầng khu nhà điều hành, hoạt động; năm 2014 nâng cấp thành nhà tầng với nhiều phòng học, phòng dành cho hoạt động chuyên môn Từ năm 2009 đến nay, số lượng học sinh giữ mức 2400 học sinh từ lớp đến lớp 12 Đội ngũ cán bộ, viên chức trường 220 người, có tiến sĩ, 23 thạc sĩ, 136 cử nhân cán nghiệp vụ có trình độ cao đẳng trung cấp Trong số 88 trường THPT ngồi cơng lập địa bàn Hà Nội nay, trường quốc tế có vốn đầu tư nước ngồi, trường THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm đứng tốp đầu trường có đầu tư tốt sở vật chất giáo dục, có khả cạnh tranh cao Đây trường tự thành lập Trung tâm giáo dục hướng nghiệp (được xây dựng diện tích ha) Hương Sơn, Bình Xun, Vĩnh Phúc Định kì hàng năm, vào dịp hè, học sinh khối lớp xếp tham gia khóa học trải nghiệm sáng tạo 14 Chương CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG VÀ THỰC TRẠNG ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI 3.1.1 Yếu tố kinh tế - trị Đời sống kinh tế, trị Thủ đất nước tác động trực tiếp đến đời sống sinh hoạt, VHTT học sinh THPT mặt sau đây: Thứ nhất, Hà Nội Thủ đô, trung tâm kinh tế, văn hóa, trị nước, điều kiện phục vụ, đáp ứng nhu cầu học tập, sinh hoạt văn hóa tinh thần học sinh THPT thuận lợi địa phương khác Thứ hai, mặt kinh tế xã hội nói chung Thủ nói riêng năm qua có tăng trưởng đáng kể Mức thu nhập bình quân đầu người Hà Nội thuộc hàng đứng đầu nước Xã hội phát triển, kinh tế giả, gia đình có điều kiện tập trung, đầu tư nhiều cho việc giáo dục, dạy dỗ Từ điều kiện thuận lợi trên, nguồn lượng, nhu cầu, khát vọng nội em khai mở, phát huy mạnh mẽ 3.1.2 Yếu tố văn hóa - xã hội - giáo dục Sự phát triển kinh tế thường kéo theo nhiều thay đổi văn hóa, xã hội Nền kinh tế thị trường bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa; “xâm lăng” khuynh hướng, trào lưu văn hóa, lối sống ngoại lai tác động mạnh mẽ đến quan niệm đạo đức hành vi ứng xử giới trẻ, có học sinh THPT Bên cạnh quan điểm, lối sống tích cực, lành mạnh, nảy sinh biểu hiện, hành động, lối sống bất thường, lập dị; tình trạng sa sút lí tưởng, định hướng, ỷ lại, lệ thuộc, lai căng, có phản ứng tâm lí tiêu cực, chí phạm tội Đáng ý, gần gia tăng tượng học sinh nữ tụ tập đánh nhau, làm nhục bạn hay tình trạng học sinh, sinh viên buôn bán sử dụng thuốc lắc, in băng sex, giả mạo giấy tờ, thi hộ, tống tiền qua điện thoại tăng nhanh Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khiến em phạm sai lầm, đánh đời Một phần gia đình lục đục, tan nát, cách ni dạy phản khoa học, thiếu gương mẫu bậc cha mẹ; phần khác cấp quản lí bất lực, thiếu kiểm sốt, ngăn chặn kịp thời hành vi, lối sống văn hóa phẩm độc hại Để hạn chế, ngăn chặn tình trạng này, cần chung sức toàn xã hội, đặc biệt quan quản lý, Bộ, ngành chức 15 3.1.3 Yếu tố gia đình - nhà trường Tác động từ gia đình, từ truyền thống, nề nếp, MTVH gia đình, phương thức giáo dục cái, gương bậc cha mẹ, anh chị ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách, lối sống học sinh Thực tế, nhà trường THPT hình thành nhóm học sinh nhà giàu, nhà nghèo, nhóm “ngoan” nhóm “cá biệt” với biểu hiện, thái độ, lối sống khác Rõ ràng khơng phải giàu nghèo, có điều kiện hay khơng có điều kiện , mà định hướng cách thức giáo dục, chăm sóc bậc cha mẹ định phát triển nhân cách Nhà trường đóng vai trị quan trọng Trong nhà trường THPT Hà Nội, mối quan hệ thầy - trò, bạn bè, đồng nghiệp, quan hệ tổ chức đoàn, hội hoạt động mang tính nghĩa vụ quy định chặt chẽ, thể giá trị, chuẩn mực đạo đức, văn hóa Tuy nhiên nay, xuất tình trạng xuống cấp đạo đức nhân cách, sa sút lực, trình độ chun mơn, tác phong nghề nghiệp phận không nhỏ giáo viên học sinh, gây quan ngại sâu sắc không với xã hội, ngành giáo dục mà với gia đình Tình trạng địi hỏi cần sớm có chế tài khắc phục, giải 3.1.4 Các yếu tố khác Trong yếu tố khác tác động trực tiếp tới học sinh THPT nói chung học sinh THPT Hà Nội nói riêng, thay đổi chế, sách giáo dục tình trạng thất nghiệp tràn lan ảnh hưởng trực tiếp mạnh mẽ Những đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá, đổi thi cử Bộ GD&ĐT làm vừa qua cần thiết, nhiều bất cập, thiếu đồng bộ, thiếu lộ trình, khiến nhiều học sinh bậc phụ huynh hoang mang Bên cạnh đó, chất lượng đào tạo yếu nhiều trường đại học khiến em thất vọng, hoài nghi, niềm tin vào hệ thống giáo dục nước nhà Sự hẫng hụt, hoài nghi, niềm tin không ảnh hưởng đến ĐSVHTT học sinh vài năm, mà suốt đời 3.2 THỰC TRẠNG ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI 3.2.1 Nhu cầu văn hóa tinh thần học sinh trung học phổ thơng Hà Nội Sở thích, nhu cầu, địi hỏi VHTT học sinh THPT Hà Nội có phần cao hơn; tính chất, mức độ khác so với học sinh THPT tỉnh, thành khác Qua điều tra, thấy nhu cầu trội học sinh THPT Hà Nội, là: nhu cầu khẳng định thân; nhu cầu sáng tạo cống hiến; nhu cầu thưởng thức nghệ thuật 16 3.2.1.1 Học sinh trung học phổ thơng Hà Nội có nhu cầu khẳng định thân cao Trong nhu cầu học sinh THPT Hà Nội, phải nói đến nhu cầu khẳng định vị người lớn, bày tỏ kiến, cảm xúc; tơn trọng, đánh giá Để tìm hiểu nhu cầu này, đưa ý hỏi (câu 10) cách thức quan tâm, chăm lo bậc cha mẹ, từ nắm bắt ý thức, em muốn bố mẹ coi mình; quan tâm, chăm sóc phù hợp, với vị thế, lực lứa tuổi Liên quan đến thái độ, cách thức, phương pháp dạy dỗ, giáo dục, động viên cái, đa số em (ý 9, 403, 84%) tán thành mong muốn bậc cha mẹ không rầy la, khơng kì vọng q cao, động viên, tạo tâm trạng thoải mái cho học tập, phấn đấu Ngồi mong muốn khẳng định vai trị, vị gia đình, học sinh THPT Hà Nội cịn có nhu cầu bộc lộ thái độ, cảm xúc, ý kiến riêng thân nhiều vấn đề, có đánh giá kiểu người, lối sống, thái độ ứng xử người sống Khi hỏi vấn đề “nhạy cảm”, “nóng”, chẳng hạn, ý hỏi 7: Bạn hâm mộ người sành điệu, sử dụng hàng hiệu, ý hỏi 8: Bạn đồng tình với quan điểm cần sống thử trước hôn nhân, số lượng tán thành/phản đối 146/247 163/248 Rõ ràng, đằng sau câu trả lời mạnh dạn, thẳng thắn này, dường có chuyển biến, thay đổi lớn quan niệm, nhận thức học sinh THPT Hà Nội vấn đề giới tính, tình u, tình dục Đó thực tế 3.2.1.2 Học sinh trung học phổ thông Hà Nội có nhu cầu sáng tạo cống hiến Trong 15 ý hỏi câu nhu cầu, sở thích học sinh THPT Hà Nội, số trả lời Có lĩnh vực du lịch, thời trang, ẩm thực chiếm đa số Một số ý hỏi khác liên quan đến vấn đề khó, địi hỏi lực, điều kiện tinh thần sáng tạo, cống hiến thực nghiên cứu khoa học, nghiên cứu lịch sử, tơn giáo , số trả lời có khơng ngang nhau, chí số khơng cịn trội số có Dưới ví dụ số kết thống kê em thừa nhận có đánh số 1, 2, 3, 4, 5, 6, (ý hỏi 1): Trở thành ngoan, trị giỏi, cơng dân tốt; (ý hỏi 5): Đọc sách báo, xem phim ảnh, nhà nghiên cứu xã hội; (ý hỏi 6): Nghiên cứu khoa học phục vụ đất nước; (ý hỏi 7): Tham quan, du lịch, nghiên cứu sâu cảnh quan, môi trường văn hóa; (ý hỏi 8): Trở thành nhà nghiên cứu nghệ thuật, thiết kế thời trang; (ý hỏi 9): Am hiểu, nghiên cứu sâu văn hóa ẩm thực dân tộc Nhìn chung, điểm này, đa số học sinh THPT Hà Nội giống bạn bè lứa tuổi khác, trước hết người trẻ tuổi lớn, khát vọng nhiều cịn nhiều mơ mộng ngại khó khăn, gian khổ 17 3.2.1.3 Học sinh trung học phổ thông Hà Nội có nhu cầu cao thưởng thức loại hình văn hóa, nghệ thuật đại Theo kết khảo sát, học sinh THPT Hà Nội quan tâm, thích thú thưởng thức loại hình nghệ thuật đại phim Mỹ, phim Hàn Quốc, nghe nhạc Pop, nhạc Rap, nhạc trẻ, nhảy hip hop Các diễn xướng dân gian tuồng, chèo, cải lương, quan họ; dân ca vùng miền… loại hình nghệ thuật học sinh THPT Hà Nội ưa chuộng Trong số 489 em trả lời, có 10% trả lời thích, từ 10 đến 30% thích; số khơng thích chiếm tỉ lệ lớn, từ 42 58% Kết cho thấy, xem phim hành động, nghe nhạc trẻ, nhạc pop, nhảy hip hop… trào lưu sinh hoạt văn hóa tinh thần niên, dành cho niên, phù hợp tâm lí, sở thích em Có nhu cầu nhiều thứ, cần thích thiết thực, tự đáp ứng đáp ứng, điểm chung dễ nhận thấy phần đông học sinh THPT Hà Nội năm gần 3.2.2 Hoạt động văn hóa tinh thần học sinh trung học phổ thơng Hà Nội 3.2.2.1 Học sinh trung học phổ thông Hà Nội với hoạt động văn hóa tinh thần nhà trường tổ chức Các hoạt động đa dạng, chẳng hạn câu lạc học tập, thi nghiên cứu khoa học, sáng tác văn thơ, hội thảo, hội diễn, thiết kế thời trang Trong 13 ý hỏi bảng 6, có ý hỏi (Sáng tác văn thơ, âm nhạc, vẽ tranh), (Thiết kế trang phục), (Nghiên cứu, thiết kế đồ dùng, dụng cụ phục vụ học tập, sinh hoạt cá nhân), (đã từng/thường xuyên tham gia chương trình, đề tài khoa học thầy chủ nhiệm) phù hợp với chất, nội dung hoạt động nghiên cứu, sáng tạo; ý hỏi cịn lại có liên quan Số lượng xác nhận tham gia không nhiều, đồng trường khảo sát, hoạt động cần khiếu, khả nghiên cứu, sáng tạo Có ba hoạt động (các ý hỏi số 4, 5, 6) mà tác giả luận án muốn lưu ý nhấn mạnh điểm nhấn hoạt động VHTT học sinh THPT Hà Nội nhà trường, hoạt động thăm viếng thầy cơ, bạn bè; hoạt động tình nguyện hoạt động giao lưu kết nghĩa Các hoạt động đến trì đặn, nhiều hình thức khác nhau, có ý nghĩa đáng quí Một hoạt động mà em tham gia tích cực từ thiện, tình nguyện Theo kết thống kê, số xác nhận thường xuyên (119 em, chiếm tỉ lệ 24,3%) (203 em, chiếm tỉ lệ 41,5%) Riêng hoạt động quyên góp, ủng hộ, chia sẻ khó khăn với đồng bào, học sinh vùng khó khăn hạn hán lũ lụt, theo lãnh đạo trường, 100% học sinh THPT trường khảo sát tham gia đầy đủ, tự giác 18 3.2.2.2 Học sinh trung học phổ thông Hà Nội với hoạt động vui chơi, giải trí gia đình thiết chế cơng cộng Ngồi hoạt động nhà trường, học sinh THPT Hà Nội tham gia hoạt động văn hóa gia đình Theo kết khảo sát, có tới 90% số em hỏi trả lời có nghe nhạc, lướt web, vào facebook dọn dẹp nhà cửa vào lúc rảnh rỗi Hà Nội ln trung tâm văn hóa, với nhiều thiết chế văn hóa cơng cộng Có 340 em trả lời gần nhà có rạp chiếu phim (70,8%), có 198 em thường xuyên xem phim rạp, 144 em xem, số lại chưa Tuy vậy, kết khảo sát nhà hát lại khác, có 228 em (47,5%) trả lời có nhà hát gần nhà, có tới 148 em số thường xuyên xem, xem nhà hát, dù tốn kém, em lại tiếp xúc, gặp gỡ ca sĩ hâm mộ, thần tượng Đây có lẽ nét riêng, nét bật đời sống văn hóa tinh thần học sinh THPT Hà Nội so với học sinh THPT tỉnh/thành phố khác Tương tự, thiết chế văn hóa công cộng khác, đại đa số học sinh hỏi có điều kiện sống gần nơi Sân vận động (400 em, 83,3%); Công viên (395 em, 82,3%); Thư viện, nhà văn hóa (360 em, 75%), Tụ điểm vui chơi, giải trí (408 em, 85%) Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động thiết chế công cộng không cao, em có thời gian rảnh rỗi 3.2.2.3 Các hoạt động khác Các hoạt động tự đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần khác học sinh THPT Hà Nội đa dạng Chúng thống kê ý hỏi mức độ thường xuyên, hay chưa tham gia nhận ý kiến trả lời thú vị Theo kết thống kê, số lượng học sinh thường xuyên tham gia hoạt động văn hóa tinh thần khơng nhiều, phụ thuộc vào quan điểm, sở thích, thói quen lực, trình độ hiểu biết em, hoạt động có ý nghĩa, nội dung mục đích cụ thể 3.2.3 Sản phẩm văn hóa tinh thần học sinh trung học phổ thông Hà Nội 3.2.3.1 Các sản phẩm văn hóa tinh thần gắn với định hướng giáo dục, nội dung, chương trình học tập nhà trường Trong nhà trường, sản phẩm VHTT học sinh cung cấp, đáp ứng sách báo, tài liệu học tập thư viện; sản phẩm trưng bày phòng truyền thống; chế, sách văn hóa; hình thức tổ chức, hoạt động VHTT khóa ngoại khóa; điều kiện, địa điểm sinh hoạt, vui chơi, giải trí v.v Trong gia đình, truyền thống văn hóa, nề nếp gia phong gia đình, dịng họ; ngồi xã hội, tồn điều kiện, mơi trường, thiết chế, cảnh quan văn hóa phục vụ ĐSVHTT cộng đồng sản phẩm VHTT em hưởng thụ trực tiếp 19 Từ việc thụ hưởng, nảy sinh em nhu cầu lưu giữ, trao đổi, quảng bá sản phẩm văn hóa tinh thần Tuy nhiên, hoạt động học sinh THPT chưa thực hiệu 3.2.3.2 Các sản phẩm văn hóa tinh thần học sinh tự sáng tạo Qua khảo sát trường, có nhiều sản phẩm VHTT học sinh tự sáng tạo em thích thú với sản phẩm tự tay làm Đối với số học sinh có khiếu âm nhạc, em chủ động đến phòng thu để làm đĩa nhạc cho riêng Học sinh thích thời trang tự thiết kế mẫu, mốt hay trang phục nhóm, có bạn nữ có nhiều đồ đan len, đồ móc Đáng tiếc, việc lưu giữ sản phẩm không ý mức Các trường THPT Trần Nhân Tơng, n Hịa, Nguyễn Bỉnh Khiêm khơng có phịng truyền thống hay trưng bày riêng Hầu hết sản phẩm trưng bày thi, sau bị quên lãng 3.3 CÁC XU HƯỚNG BIẾN ĐỔI TRONG ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY Biến đổi xu thế, qui luật tất yếu tự nhiên xã hội Trên sở tìm hiểu nhu cầu khả đáp ứng nhu cầu, đánh giá yếu tố tác động đến ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội nay, tác giả luận án nhận thấy hình thành số xu hướng biến đổi sau đây: 3.3.1 Xu hướng gia tăng, đa dạng hóa nhu cầu văn hóa tinh thần Trước hết, nhu cầu vui chơi giải trí Như nói chương 3, mục 3.2.1.3 Các nhu cầu khác mục 3.2.2.1 Hoạt động vui chơi, giải trí, số lượng nhu cầu hoạt động vui chơi giải trí học sinh THPT Hà Nội đa dạng, phong phú hẳn học sinh THPT địa phương khác Tuy nhiên, xuất số nhu cầu “giải trí thời thượng”, khơng phù hợp tổ chức sinh nhật ăn nhậu, chơi bời đàn đúm, hát karaoke, vũ trường, quán bar… Điều phản ánh giới hạn ngưỡng vượt ngưỡng; khác biệt có sẵn khuôn phép, tự cá nhân cần đáp ứng, thỏa mãn đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội Thủ thân học sinh Tiếp theo, nhu cầu khẳng định “tôi”, khẳng định giá trị quan điểm, ý kiến cá nhân học sinh THPT Hà Nội rõ nét Tư nhu cầu phải trở thành người lãnh đạo, thủ lĩnh (leader) lớp, tổ, hay dù nhóm vừa mong muốn vừa động phấn đấu học sinh trường THPT Hà Nội Bên cạnh đó, nhu cầu du học nước ngồi để tiếp cận, học tập, hưởng thụ giáo dục tốt, văn hóa tốt , dần trở nên phổ biến 3.3.2 Xu hướng phân hóa đời sống văn hóa tinh thần Sự biến đổi gắn liền với phân hóa Xét chiều hướng tích cực, học sinh THPT Hà Nội ngày thông minh, nhạy bén, linh hoạt, tinh tế 20 việc nắm bắt, xử lí yêu cầu sống nhu cầu riêng thân Tuy nhiên, tình trạng thất nghiệp, căng thẳng tìm kiếm cơng ăn việc làm kết hợp với gia tăng tệ tham nhũng, mua chức bán quyền vấn nạn xã hội trầm trọng khiến khơng em hồi nghi, lịng tin vào sống Nhiều em thấy khơng thỏa mãn, khơng hài lịng với thực thân, gia đình, xã hội; nảy sinh tâm lý bất cần, bng thả, hay phó mặc, chấp nhận may rủi Cũng cần nói đến biến đổi nội tại, tự thân, theo chiều hướng tiêu cực, khó giải thích từ ngun nhân cụ thể em Xuất ngày nhiều em bị trầm cảm, tự kỉ, sống tách mình, khơng thích khơng có nhu cầu giao tiếp với ai, có sở thích lệch lạc, qi đản chat sex, sống thử, rủ tự tử… Đây bệnh nảy sinh xã hội đại, đáng báo động 3.3.3 Xu hướng hội nhập quốc tế ngày phổ biến văn hóa tinh thần Xu hướng hội nhập quốc tế tất yếu Ở Hà Nội nhiều thị khác, có giao thoa luồng, tầng, loại hình văn hố (như văn hố phương Tây, văn hố nơng thơn, tỉnh lẻ văn hố thủ đơ, văn hố tiêu dùng, văn hố giải trí, văn hố cơng sở, văn hố giao tiếp, văn hố mạng…), phản ánh tính sơi động, giao kết tồn cầu có ảnh hưởng trực tiếp đến niên Gần đây, văn hoá hip-hop xuất Hà Nội thị hình thức rok rap, break dance, hội họa đường phố… giới trẻ nồng nhiệt chào đón Tuy nhiên, hội nhập vừa có mặt tích cực vừa có hạn chế, tiêu cực Hiện số lượng học sinh THPT Hà Nội bị tiêm nhiễm lối sống lai căng, kệch cỡm, đua đòi, ăn chơi sành điệu… gia tăng, đặt nhiều vấn đề xã hội cần quan tâm Chương NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ CÁC GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG, NÂNG CAO ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI Thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội đặt nhiều vấn đề đáng quan tâm, cần tìm giải pháp đáp ứng Chương đề cập đến vấn đề đó, đồng thời trao đổi, bàn luận thêm số giải pháp nhằm bước cải thiện, nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho em 4.1 NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VỀ ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI Thứ nhất: Nhu cầu vui chơi giải trí, hưởng thụ giá trị, sản phẩm VHTT học sinh THPT Hà Nội cao hẳn học sinh THPT tỉnh thành lớn khác; 21 nhiên, em phải chịu áp lực việc thiếu trầm trọng địa điểm, không gian công cộng, khu du lịch sinh thái, thiếu hình thức sinh hoạt VHTT đa dạng phù hợp để học sinh tham gia hoạt động Quận, huyện Hà Nội có cơng viên, nhà văn hóa nhìn chung thiếu thường bị sử dụng vào mục đích khác, nên không thu hút học sinh THPT lui tới Không gian cơng cộng để vui chơi giải trí thiếu, điều kiện đáp ứng nhu cầu trường không hơn, hầu hết trường có diện tích nhỏ hẹp (Trường THPT Trần Nhân Tơng nằm địa bàn quận Hai Bà Trưng có vỏn vẹn 2000 m2), số lượng học sinh lại đông, sở vật chất không sửa chữa hay xây Đây thực vấn đề nan giải, không dễ giải trước mắt lâu dài Thứ hai: Nhu cầu tự làm điều thích kiểm sốt, kiềm tỏa gia đình, xã hội Trong mục 2.3.1.5, chúng tơi phân tích thực trạng vai trò, vị học sinh THPT nói chung học sinh THPT Hà Nội nói riêng gia đình Do phụ thuộc nên em chưa được, khơng làm muốn, thích làm cha mẹ khơng thích, không cho phép Điều khiến nhu cầu bên em, ĐSVHTT em bị hạn chế, ức chế, kiềm tỏa nhiều Thứ ba: Khao khát trải nghiệm khả năng, điều kiện thực tế không cho phép Có hai hình thức trải nghiệm: thực hành chỗ, phịng học, phịng thí nghiệm, sở thực hành trường trải nghiệm sáng tạo Học sinh THPT Hà Nội hào hứng, thích thú, thực tế hai hình thức trải nghiệm hạn chế quy định chương trình, điều kiện thời gian, kế hoạch kinh phí v.v 4.2 BÀN LUẬN VỀ CÁC GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG, NÂNG CAO ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI Luận án đề xuất năm giải pháp, vào chủ trương, đường lối, sách phát triển văn hóa, có văn hóa học đường Đảng Nhà nước; thực tiễn hoạt động giáo dục văn hóa tinh thần trường khảo sát; nhu cầu, lực chủ thể khả đáp ứng nhà trường, xã hội Cụ thể sau: 4.2.1 Xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh Để xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh trường THPT Hà Nội, cần triển khai biện pháp cụ thể sau đây: - Xây dựng chuẩn mực phong cách ứng xử, giao tiếp nhà trường - Giáo dục, giữ gìn ý thức, sắc văn hóa “người Hà Nội” 22 - Tăng cường giáo dục ý thức văn hóa truyền thống đại bối cảnh hội nhập quốc tế Qua trao đổi, bàn luận, lãnh đạo trường khảo sát thống rằng, có khác định loại hình nhà trường, song điều quan trọng thiết chế văn hóa nhà trường THPT không điều kiện sở vật chất, cảnh quan, nhân lực , mà “nếp sống văn hóa”; qui định cách thức tổ chức hoạt động, sinh hoạt văn hóa tinh thần cho học sinh; khả đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần cho học sinh Và mơi trường văn hóa học đường lành mạnh thực 4.2.2 Coi học sinh chủ thể tiếp nhận văn hóa; mở rộng phạm vi, hội để học sinh thể quan điểm, nhu cầu văn hóa lành mạnh Việc coi học sinh chủ thể tiếp nhận văn hóa; mở rộng phạm vi, hội để học sinh thể quan điểm, nhu cầu văn hóa lành mạnh thực chất coi trọng nhân cách cá nhân Để làm điều này, cần thống triển khai hai hoạt động sau: - Tôn trọng sở thích, nhu cầu văn hóa học sinh; tổ chức hoạt động giới thiệu, trưng bày, biểu diễn âm nhạc, nghệ thuật, thời trang, phong cách, lối sống mới; đưa tư vấn, nhận xét, trao đổi cần thiết, hữu ích, giúp em có lựa chọn phù hợp - Khuyến khích học sinh bày tỏ, thể ý kiến diễn đàn niên nhà trường tổ chức, tham gia chương trình đối thoại, tọa đàm, thi tìm hiểu lịch sử, văn hóa (chẳng hạn Hành trình văn hóa, Em yêu lịch sử Việt Nam, Đường lên đỉnh Olimpia…), viết vấn đề văn hóa xã hội v.v Có thể nói, tạo nhiều hội, điều kiện; tổ chức nhiều hội thảo, seminar, sinh hoạt văn hóa tinh thần theo chuyên đề; tăng cường quản lý, phòng ngừa, ngăn chặn, kiểm soát từ xa biện pháp thiết thực, khả thi mà đơn vị quản lý văn hóa, gia đình, nhà trường, lãnh đạo đội ngũ giáo viên trường thừa nhận tích cực phối hợp thực Hiệu công tác khẳng định trường THPT Trần Nhân Tơng, n Hịa, Cầu Giấy 4.2.3 Đa dạng hóa hình thức đáp ứng, nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho học sinh Đa dạng hóa hình thức đáp ứng, nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho học sinh THPT trách nhiệm chung tồn xã hội, có nhà trường Để thực điều này, cần: Thứ nhất, đặc biệt coi trọng tổ chức thường xuyên hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thứ hai, mở rộng quan hệ giao lưu, kết nối, kết nghĩa nhà trường với trường đại học, cao đẳng, trường văn hóa nghệ thuật, hoạt động giao lưu quốc tế Thứ ba, củng cố, tăng cường quan hệ nhà trường với quan thực thi pháp luật, quản lý văn hóa xã hội; với Thành Đoàn tổ chức Đoàn Thanh niên 23 địa bàn; với Hội cha mẹ học sinh để phối hợp xây dựng, tổ chức hoạt động văn hóa tinh thần bổ ích cho học sinh 4.2.4 Đầu tư sở vật chất xây dựng chương trình, tài liệu giáo dục văn hóa tinh thần cho học sinh Giải pháp dự kiến gồm bốn nội dung sau: - Đầu tư xây dựng, tu bổ phòng truyền thống, phòng Hội thảo, phòng Câu lạc phục vụ hoạt động văn hóa tinh thần học sinh - Thành lập Trung tâm tư vấn tâm lí, hướng nghiệp - Xây dựng chương trình giới thiệu truyền thống, di sản văn hóa, mời chuyên gia văn hóa nói chuyện, tọa đàm với giáo viên học sinh - Giới thiệu, biên soạn tài liệu, chuyên đề văn hóa, văn minh dân tộc nhân loại Tất nhiên, mức độ thực nội dung phụ thuộc vào thực tiễn xã hội thực lực trường Trong điều kiện tại, biến thiên ĐSVHTT xã hội nhu cầu VHTT đa dạng cá nhân nay, việc “tái khởi động” truyền thống, việc biên soạn tài liệu, chuyên đề lịch sử nhà trường, văn hóa, cốt cách người Tràng An, văn hóa dân tộc nhân loại cần thiết, khả thi, góp thêm phần làm lành mạnh hóa mơi trường học đường ĐSVHTT cho em 4.2.5 Tạo sân chơi, môi trường, điều kiện để học sinh tiếp cận nhiều với “không gian văn hóa” đa dạng thời hội nhập Trước hối thúc việc cần tạo nhiều sân chơi, môi trường, điều kiện bổ ích, lành mạnh để học sinh tiếp cận nhiều với “khơng gian văn hóa” đa dạng thời hội nhập, theo tác giả luận án, phía mình, trường THPT Hà Nội triển khai ba nội dung sau: - Tăng cường giới thiệu văn hóa, sắc văn hóa dân tộc nhân loại qua sách báo, phim ảnh - Tổ chức thi viết, vẽ, tìm hiểu văn hóa giới, văn hóa khu vực, vùng miền, văn hóa dân tộc - Tổ chức hoạt động giao lưu, kết nối, trao đổi văn hóa Cả ba nội dung nhiều trường tiến hành, phần theo yêu cầu, đạo chung; phần khác nhu cầu, địi hỏi học sinh, song cần đẩy mạnh, thiết thực hiệu KẾT LUẬN Dựa quan điểm văn hóa học phương pháp nghiên cứu liên ngành, luận án tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội rút số kết luận sau: Từ nhiều năm qua, việc chăm lo ĐSVHTT cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt hệ trẻ, quan tâm thực Nhiều văn pháp quy 24 ban hành, nhiều hoạt động tổ chức, tạo nên nhiều chuyển biến, thay đổi tích cực ĐSVHTT xã hội nói chung cá nhân nói riêng ĐSVHTT học sinh THPT vừa có đặc điểm chung, gần gũi với tầng lớp niên sinh viên, vừa mang đặc thù tuổi trẻ học đường Nhu cầu, sở thích, quan điểm, tính khí em, ĐSVHTT em thường không ổn định, thất thường, cần có nghiên cứu sâu, khảo sát cụ thể để có tác động phù hợp Luận án tiến hành điều tra, khảo sát gần 500 học sinh gần 100 giáo viên bốn trường THPT địa bàn hai quận Hai Bà Trưng, Cầu Giấy rút số đặc điểm cụ thể học sinh THPT Hà Nội Thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội đa dạng Thông qua nhu cầu hoạt động thực tiễn; thông qua việc bày tỏ, thể quan điểm, kiến vấn đề đạo đức, trị, văn hoá, xã hội tinh thần tự giác, tích cực, chủ động tham gia hoạt động chung niên sinh viên Thủ đô, học sinh THPT Hà Nội bước đầu định hình diện mạo ĐSVHTT phong phú, sơi động Tuy nhiên, chủ thể khác, ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội thường xuyên chịu ảnh hưởng, tác động đời sống kinh tế, giáo dục, văn hóa, xã hội Thủ thời kì hội nhập, phát triển Có yếu tố tác động tích cực tiêu cực Trong yếu tố tác động tiêu cực, nguy từ tiếp nhận thụ động, học đòi khuynh hướng, trào lưu văn hóa, lối sống lai căng, độc hại ngày phổ biến, cần ngăn chặn kịp thời Căn thực tiễn đời sống văn hóa xã hội, thực tiễn nhà trường THPT Hà Nội nhu cầu VHTT học sinh nay, luận án đề xuất năm pháp cần triển khai đồng độ Các giải pháp khơng hồn tồn mới, khơng mang tính đột phá; để triển khai có hiệu quả, cần phối hợp nhiều cấp, ngành, nhiều quan, đơn vị quản lý văn hóa, giáo dục, tổ chức đồn thể cá nhân Qua trao đổi, bàn luận với chuyên gia, cán lãnh đạo, quản lí, giáo viên trường THPT khảo sát, bước đầu đánh giá năm giải pháp hợp lý, có tính khả thi, tháo gỡ phần bất cập, hạn chế việc cải thiện, đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho em Tóm lại, ĐSVHTT học sinh THPT phạm trù mở, phong phú phức tạp, khó định lượng định tính, nó, tâm lí, tính cách em, chưa ổn định, nhiều thay đổi ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội phong phú phức tạp hơn, có kết hợp nét chung riêng, cũ, truyền thống đại, bình thường khác thường… so với học sinh THPT nước Các giải pháp đề xuất, đưa bàn luận luận án sở ban đầu để góp dự, trao đổi, phối hợp việc xây dựng chế, sách, chương trình giáo dục văn hóa tinh thần qn, hiệu cho thiếu niên, đặc biệt cho học sinh THPT Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Trịnh Thanh Trà (2013), “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Khoa học, (24) tr 53-62 Trịnh Thanh Trà (2013), “Một số quan điểm giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh”, Tạp chí Lý luận trị, (6) tr 16-20 Trịnh Thanh Trà (2013), “Thực trạng hành vi giao tiếp có văn hoá học sinh số trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội”, Tạp chí Khoa học (25) tr 105-112 Trịnh Thanh Trà (2013), “Biểu hành vi giao tiếp có văn hố học sinh trung học sở”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (50) tr.21-24 Trịnh Thanh Trà (2015), “Quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nguồn gốc, chất, chức vai trị văn hóa đời sống tiến xã hội”, Tạp chí Khoa học, (1) tr.139-148 Trịnh Thanh Trà (2016), “Điểm lại nhân tố tác động đến đời sống văn hóa tinh thần học sinh Trung học Phổ thông nay”, Tạp chí Khoa học (80) tr.20 - 24 Trịnh Thanh Trà (2016), “Nhu cầu văn hóa tinh thần học sinh Trung học Phổ thông Hà Nội (qua khảo sát số trường Trung học phổ thông địa bàn)”, Tạp chí Khoa học (7) tr.132-144 ... VÀ THỰC TRẠNG ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI 3.1.1 Yếu... ĐSVHTT học sinh vài năm, mà suốt đời 3.2 THỰC TRẠNG ĐỜI SỐNG VĂN HÓA TINH THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI 3.2.1 Nhu cầu văn hóa tinh thần học sinh trung học phổ thơng Hà Nội Sở thích,... phần đông học sinh THPT Hà Nội năm gần 3.2.2 Hoạt động văn hóa tinh thần học sinh trung học phổ thông Hà Nội 3.2.2.1 Học sinh trung học phổ thông Hà Nội với hoạt động văn hóa tinh thần nhà trường