KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ

Header Page of 50 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS.2012.19.48 KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đồn Văn Điều THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2013 Footer Page of 50 Header Page of 50 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS.2012.19.48 KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đoàn Văn Điều Thành viên nghiên cứu: TS Trần Thị Thu Mai ThS Nguyễn Vĩnh Khương THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2013 Footer Page of 50 Header Page of 50 SUMMARY - Project Title: Difficulties of students at Ho Chi Minh City University of Education - in the process of studying under credit system Code number: CS.2012.19.48 Coordinator: Third semester students studying under credit system Implementing Institution: Department of Psychology Education Cooperating Institution(s)………………………………………………………………… Duration: from April 2012 to April 20123 Objectives: On the base of theory and surveying the status of difficulties of students at Ho Chi Minh City University of Education in the process of studying under credit system, some solutions for this problem are proposed Main contents: Analyzing theoretically difficulties in the process of training under credit system Surveying difficulties of students in the process of training under credit system Proposing some solutions for difficulties of students in the process of training under credit system Results obtained: The research is conducted on the subject:  292 third semester students at Ho Chi Minh City University of Education The data are collected with the following scales: “Four Systems Anxiety Questionnaire (FSAQ): A Self-Report Measure of Somatic, Cognitive, Behavioral, and Feeling Components.” by F Koksal, and D G Power (1990); Third semester students’ cognition on studying under credit system; Third semester students’ evaluation on difficulties in the process of studying under credit system; Third semester students’ solutions for difficulties in the process of studying under credit system (these scales are developed through content analysis of the answers in the pilot survey conducted on 120 students); and Evaluation on the tasks of academic advisors; as well as calculating the parameters of the scales mentioned above 3.2 Results:  The parameters of the scales mentioned above are appropriate with the criteria of the scales and having reliability;  The findings of the scales:  Four Systems Anxiety Questionnaire (FSAQ): A Self-Report Measure of ‘Somatic, Cognitive, Behavioral, and Feeling Components Of students’ anxiety, cognitive one is ranked the highest; the next are somatic and feeling ones; and the least is behavioral one  Third semester students’ cognition on study under credit system Independence and voluntary action are ranked the highest; the next is the freedom to choose the learning contents; and the least is the learning pressure Footer Page of 50 Header Page of 50  Third semester students’ evaluation on difficulties in study under the credit system Students evaluate learning environment the highest; the next are planning and working as planned; individual efforts and working in group; and the least is psychological responses  Third semester students’ solutions toward difficulties in study under the credit system Students pay much attention to the school that raise the conditions for them to study more effectively such as changing some terms on the fees and study after failing the subjects; the next is responses on planning, learning methods and individual efforts, and academic and communicative relationships with teachers and peers; then the training necessary psychological quality; and the least is looking for learning materials  On the tasks of academic advisors, students evaluate individual quality of the advisors more highly than their implementations of the tasks; whereas, instructors evaluate their implementations of the tasks more highly than individual quality In short, the findings reflect third semester students’ psychological characteristics and experiences In the author’s opinion, the findings show that third semester students’ psychological characteristics present the academic mature in specific; and personality one in general that help students study successfully under credit system Certified by Implementing Institution Ho Chi Minh City, April 10th, 2013 Project head, Doan Van Dieu Footer Page of 50 Header Page of 50 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM TRƯỜNG ĐHSP TP HỒ CHÍ MINH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng năm 2013 THƠNG TIN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Khó khăn sinh viên Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh q trình học tập theo hệ thống tín - Mã số: CS.2012.19.48 - Chủ nhiệm: PGS.TS Đoàn Văn Điều - Cơ quan chủ trì: Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Mục tiêu: Trên sở lý luận khảo sát thực trạng khó khăn sinh viên Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tham gia học tập theo hệ thống tín chỉ, đề tài đề xuất số giải pháp cho việc giải khó khăn Kết nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu thực khách thể chính:  292 sinh viên học kỳ trường ĐHSPTP.HCM thu thập số liệu thang đo: Bảng hỏi lo âu bốn hệ thống: đo lường tự tường trình yếu tố thể chất, nhận thức, hành vi tình cảm (thang đo biên dịch cải biên Tài liệu tham khảo [9]); Nhận thức sinh viên học kỳ việc học theo tín chỉ; Đánh giá sinh viên học kỳ khó khăn việc học theo tín chỉ; Cách giải sinh viên học kỳ khó khăn việc học theo tín (các thang đo soạn thảo từ bảng thăm dò thử 120 sinh viện) Đánh giá số công việc cố vấn học tập (tham khảo nội dung Dự thảo Tài Footer Page of 50 Header Page of 50 liệu tham khảo [17]); đồng thời để tính toán tham số dụng cụ nghiên cứu thang đo vừa nêu 3.2 Một số kết nghiên cứu:  tham số thang đo nêu có trị số phù hợp với tiêu chí dụng cụ đo lường mang tính tin cậy;  kết nghiên cứu thang đo sau:  Bảng hỏi lo âu bốn hệ thống: đo lường tự tường trình yếu tố thể chất, nhận thức, hành vi tình cảm Lo âu sinh viên, lo âu liên quan đến nhận thức đánh giá thứ bậc cao nhất, lo âu liên quan đến thể chất tình cảm, cuối lo âu liên quan đến hành vi Nữ sinh viên đánh giá cao nam sinh viên lo âu mang tính hành vi  Nhận thức sinh viên học kỳ việc học theo tín chỉ; Sinh viên đánh giá tinh thần độc lập, tự giác học tập cao nhất; tự lựa chọn nội dung học tập cuối áp lực việc học  Đánh giá sinh viên học kỳ khó khăn việc học theo tín chỉ; Sinh viên đánh giá cao điều kiện bên học tập; việc lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, nỗ lực thân làm việc theo nhóm; cuối thích ứng mang tính tâm lý  Cách giải sinh viên học kỳ khó khăn việc học theo tín Sinh viên quan tâm nhiều đến việc nhà trường tạo điều kiện để việc học tập thuận lợi như: thay đổi số quy định học phí việc học lại thi rớt; thứ đến đáp ứng mang tính kế hoạch, phương pháp học tập nổ lực thân mối quan hệ học thuật giao tiếp với thầy cô bạn bè; sau rèn luyện phẩm chất tâm lý cần thiết cho việc học cuối việc tìm tài liệu học tập  Về công việc cố vấn học tập, sinh viên đánh giá cao phẩm chất mang tính cá nhân đánh giá thứ bậc thấp việc thực công việc Footer Page of 50 Header Page of 50 cố vấn học tập; đó, giảng viên đánh giá phẩm chất mang tính cơng việc cao phẩm chất mang tính cá nhân Tóm lại, kết nghiên cứu phản ánh đặc điểm tâm lý kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý sinh viên học kỷ nghiên cứu Theo tác giả, kết cho thấy số đặc điểm tâm lý sinh viên học kỳ thể trưởng thành học thuật nói riêng, đặc điểm nhân cách nói chung để giúp sinh viên học tập theo hệ thống tín thành cơng Sản phẩm: - báo cáo kết nghiên cứu khoa học công nghệ theo quy định; - tóm tắt báo cáo kết nghiên cứu khoa học công nghệ; - báo liên quan đến đề tài “Thực trạng khó khăn sinh viên học kỳ ba Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh q trình học tập theo hệ thống tín chỉ” đăng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSPTP.HCM Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng - xác lập khó khăn sinh viên học kỳ ba Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh q trình học tập theo hệ thống tín chỉ; - chuyển giao qua viết đến giảng viên, cố vấn học tập nhà giáo dục quan tâm đến việc hình thành đặc điểm học tập tích cực cho sinh viên Xác nhận quan chủ trì, Chủ nhiệm đề tài, PGS.TS Đoàn Văn Điều Footer Page of 50 Header Page of 50 MỤC LỤC SUMMARY THÔNG TIN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU MỤC LỤC .6 MỞ ĐẦU .8 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN HỌC TẬP .11 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 11 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 11 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 16 1.2 Khái niệm vấn đề nghiên cứu 18 1.2.1 Khó khăn (theo từ điển tiếng Việt) có nghĩa trở ngại làm nhiều công sức thiếu thốn [16] 18 1.2.2 Khó khăn (theo từ điển tiếng Anh) [từ tiếng Latin difficultās, từ difficilis: difficult, từ dis- not + facilis easy, FACILE] Nó gồm nghĩa sau đây: 18 1.2.3 Khó khăn học tập 19 1.3 Lý luận khó khăn học tập 19 1.3.1 Những khó khăn tâm lý 20 1.3.2 Khó khăn học tập trẻ em 26 1.3.3 Khó khăn học tập (trẻ nhỏ) 31 1.3.4 Khó khăn tâm lý khó khăn liên quan trẻ em khó khăn học tập 35 1.3.5 Khó khăn học tập sinh viên 37 1.4 Hệ đào tạo tín 38 1.4.1 Định nghĩa tín 38 1.4.2 Những ưu điểm phương thức đào tạo theo tín Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ: 41 1.4.3 Vai trò người dạy 42 Footer Page of 50 Header Page of 50 1.4.4 Vai trò người học 43 1.5 Một số đặc điểm sinh viên 43 1.5.1 Lý thuyết mơ hình tư sinh viên 43 1.5.2 Đặc điểm cuối tuổi vị thành niên / sinh viên truyền thống 47 CHƯƠNG 2: KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ .49 2.1 Khó khăn tâm lý lo âu sinh viên 50 2.1.1 Thể thức phương pháp nghiên cứu 50 2.1.2 Kết nghiên cứu bảng hỏi lo âu 52 2.2 Nhận thức sinh viên học kỳ việc học theo tín 61 2.2.1 Thể thức phương pháp nghiên cứu 61 2.2.2 Kết nhận thức sinh viên học kỳ việc học theo tín 62 2.3 Đánh giá sinh viên học kỳ khó khăn việc học theo tín 65 2.3.1 Phương pháp thể thức nghiên cứu 65 2.3.2 Kết thang đánh giá khó khăn việc học theo tín 66 2.4 Cách giải sinh viên học kỳ khó khăn việc học theo tín 70 2.4.1 Phương pháp thể thức nghiên cứu 70 2.4.2 Kết thang đáp ứng khó khăn việc học theo tín 71 2.5 Đánh giá số công việc cố vấn học tập 74 2.5.1 Đánh giá sinh viên 74 2.5.2 Đánh giá cố vấn học tập 82 2.6 So sánh đánh giá sinh viên cố vấn học tập số công việc cố vấn học tập sinh viên 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 MỘT SỐ HƯỚNG DẪN CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 Footer Page of 50 Header Page 10 of 50 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việc nghiên cứu khó khăn học tập thực nhiều nước nước ngồi Các cơng trình nghiên cứu trước thường sâu vào lĩnh vực tâm lý, thể lý người học thay đổi môi trường học tập từ cấp học sang cấp học khác Khó khăn học tập nhà nghiên cứu phương tây qui khó khăn tâm lý Khó khăn học tập tâm lý có hai mức độ khó khăn tâm lý gây ra: 1) khó khăn học tập vấn đề học tập 2) khuyết tật học tập Khó khăn học tập vấn đề học tập thường kết học sinh gặp chứng khó khăn liên quan đến học tập chứng khó đọc, khó viết, khó tính tốn, … rối loạn tâm lý mức độ trung bình lo âu/hoảng loạn; trầm cảm; nghiện rượu ma túy; căng thẳng; chấn thương rối loạn ăn uống Khuyết tật học tập hệ thương tổn não nghiêm trọng Ngồi ra, loại khó khăn học tập khác thiếu khả học thuật, yếu tố nhận thức gồm: phong thái học tập, động cơ, trình học chun mơn địi hỏi có đa dạng kỹ năng, đa dạng q trình, kỹ ngơn ngữ, tính giáo dục, hứng thú, danh tiếng hình ảnh sở đào tạo, nhịp độ học tập Nói cách khác, khả thân người học môi trường học tập Trong nghiên cứu này, tác giả nghiên cứu khó khăn sinh viên học tập thay đổi hệ thống đào tạo từ niên chế sang tín Việt Nam Đây thay đổi to lớn sinh viên Việt Nam, nói chung; sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM, nói riêng Có nhiều tài liệu việt thực trạng này, cịn nghiện cứu liên quan đến vấn đề Từ lý trên, đề tài : «Khó khăn sinh viên ĐHSP Tp HCM trình học tập theo hệ thống tín chỉ” nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Footer Page 10 of 50 Header Page 89 of 50 quy định nhà trường không Cố vấn học tập phải hỏi rõ nguyên nhân việc tăng, giảm 23 65,7 Nhiệm vụ sinh viên cố vấn học tập N % Sinh viên phải thường xuyên đọc thông báo nhà trường 32 91,4 30 85,7 27 77,1 môn học sinh viên trước họ đăng ký vào phiếu Thứ bậc thơng báo phịng Đào tạo Sinh viên phải ý lắng nghe hướng dẫn nhắc nhở cố vấn học tập Sinh viên phải đến gặp để trao đổi ý kiến với cố vấn học tập gặp vướng mắc học tập hay sống riêng tư Kết bảng 2.21 cho thấy cố vấn học tập tự đánh giá với tỷ lệ cao phẩm chất cơng việc hoạt động cụ thể; cịn phẩm chất mang tính cá nhân cố vấn học tập đánh giá tỷ lệ thấp 2.6 So sánh đánh giá sinh viên cố vấn học tập số công việc cố vấn học tập sinh viên Bảng 2.22 So sánh giá sinh viên cố vấn học tập phẩm chất cố vấn học tập Phẩm chất cố vấn học tập Có hiểu biết rộng trạng kinh tế, trị xã hội đất nước Footer Page 89 of 50 87 Thứ bậc Thứ bậc SV CV học tập 15 Header Page 90 of 50 Có lịng vị tha, thơng cảm với người 10 Biết giữ gìn điều bí mật riêng tư sinh viên Có tình, có lý, biết giải vấn đề Khơng bình phẩm, đánh giá cá nhân hay tổ chức 12 Có kinh nghiệm cơng việc cố vấn học tập 16 Có mối quan hệ tốt với người Hiểu, biết nhanh nhạy 14 Trong quyền hạn được, phải làm để giúp 10 10 Có ý thức trách nhiệm cao 11 Biết lắng nghe ý kiến sinh viên 12 Nắm nguyên tắc tâm lý công tác tư vấn ln 13 Nắm vai trị, nhiệm vụ cố vấn học tập 14 13 Có hành vi cư xử mức làm gương cho sinh viên 15 Có hành động cư xử phù hợp với đạo đức nghề nghiệp, có tư 16 trước mặt sinh viên làm giảm uy tín cá nhân tổ chức đỡ sinh viên hướng dẫn họ tìm đến giúp đỡ người khác Cố vấn học tập phải ln quan tâm đến lợi ích sinh viên, khơng làm điều gây thiệt hại cho sinh viên giữ tư cách người thầy giáo cách đạo đức tốt để làm gương cho sinh viên Footer Page 90 of 50 88 Header Page 91 of 50 Kết bảng 2.22 tương quan thứ bậc đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập với trị số: 0,482; số cặp: 16 mức ý nghĩa: 0,059 cho thấy tương quan đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập Nói cách khác, đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập khác Bảng 2.23 So sánh giá sinh viên cố vấn học tập tư vấn lĩnh vực học tập Tư vấn lĩnh vực học tập Thứ bậc Thứ bậc CV học tập Nhắc nhở sinh viên thấy kết học tập họ giảm sút 10 Hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập, nghiên cứu 8 thường xuyên theo dõi kết học tập sinh viên Theo dõi việc đăng ký học tập sinh viên cho phù hợp với quy định trường Hướng dẫn cho sinh viên cách học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ Hướng dẫn giúp đỡ sinh viên giải khó khăn vướng mắc học tập Thảo luận hướng dẫn sinh viên cách chọn ngành chính, ngành phụ vạch kế hoạch học tập cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường Tư vấn việc đăng ký môn học sinh viên phát thấy có mơn học chưa hợp lý Giải thích cho sinh viên cách tính điểm trung bình chung Footer Page 91 of 50 89 Header Page 92 of 50 Thảo luận hướng dẫn cho sinh viên tìm hiểu chương trình 10 học tập cách lựa chọn môn học Hướng dẫn cho sinh viên đăng ký môn học Kết bảng 2.23 tương quan thứ bậc đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập với trị số: 0,439; số cặp: 10 mức ý nghĩa: 0,227 cho thấy khơng có tương quan đánh giá sinh viên giảng viên tư vấn lĩnh vực học tập Nói cách khác, đánh giá sinh viên giảng viên tư vấn lĩnh vực học tập khác Bảng 2.24 So sánh giá sinh viên cố vấn học tập tư vấn lĩnh vực khác Thứ bậc Tư vấn lĩnh vực khác Thứ bậc Bàn bạc góp ý vấn đề cá nhân như: vệ sinh, sức khoẻ, Hướng dẫn sinh viên tham gia hoạt động ngoại khoá Bàn bạc góp ý vấn đề xã hội rèn luyện thân, 5 CV học tập tinh thần thể lực kết bạn … Hướng dẫn sinh viên thực quy định sinh hoạt trường tập thể xung quanh Trao đổi, góp ý việc phát triển nhân cách, hành vi đạo đức Trao đổi, góp ý kiến vấn đề nghề nghiệp như: đặc tính nghề nghiệp, tình trạng mơi trường làm việc, thị trường làm việc…… Footer Page 92 of 50 90 Header Page 93 of 50 Kết bảng 2.24 tương quan thứ bậc đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập với trị số: 0,943; số cặp: mức ý nghĩa: 0,005 cho thấy có tương quan đánh giá sinh viên giảng viên tư vấn lĩnh vực khác Nói cách khác, đánh giá sinh viên giảng viên tư vấn lĩnh vực khác tương đương Bảng 2.24 So sánh giá sinh viên cố vấn học tập nhiệm vụ khác Thứ bậc Các nhiệm vụ khác Thứ bậc Phản ánh lại cho Hiệu trưởng Hội đồng cố vấn học tập tình Phối hợp công tác với Hội đồng cố vấn học tập Thu thập tư liệu sinh viên mà phụ trách để lập hồ 10 8 CV học tập hình sinh viên mà phụ trách Viết giấy giới thiệu cho sinh viên họ có yêu cầu gặp người khác để nhận tư vấn sơ họ Quy định thời gian tiếp sinh viên để họ thường xuyên đến nhận ý kiến tư vấn Phối hợp với giảng viên , đơn vị công tác liên quan, phịng Cơng tác sinh viên , phịng Đào tạo để giúp đỡ tạo điều kiện cho sinh viên học tập Xây dựng mối quan hệ thân thiện hiểu biết lẫn sinh viên, giảng viên, tập thể nhà trường Giải thích cho sinh viên rõ vai trò, nhiệm vụ sinh viên cố vấn học tập Footer Page 93 of 50 91 Header Page 94 of 50 Xem xét yêu cầu sinh viên để giải theo quy 10 định Nhắc nhở sinh viên ăn mặc chỉnh tề phải có hành vi mực Kết bảng 2.24 tương quan thứ bậc đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập với trị số: 0,806; số cặp: 10 mức ý nghĩa: 0,005cho thấy có tương quan đánh giá sinh viên giảng viên nhiệm vụ khác cố vấn học tập Nói cách khác, đánh giá sinh viên giảng viên nhiệm vụ khác cố vấn học tập tương đương Bảng 2.25 So sánh giá sinh viên cố vấn học tập chức trách cụ thể Thứ bậc Đăng ký học Thứ bậc Trước ghi tên vào phiếu đăng ký, cố vấn học tập phải 3 5 CV học tập kiểm tra lại mã số môn học, tên môn học, lớp học, đơn vị học trình tín phiếu đăng ký Cố vấn học tập phải kiểm tra số đơn vị học trình tín theo quy định nhà trường Cố vấn học tập phải thực bước quy trình đăng ký học mà nhà trường ấn định Trường hợp cố vấn học tập khơng thể có mặt ngày đăng ký học phải bàn giao cho giảng viên khác chuyên môn thay minh, phải báo trước cho phòng Đào tạo sinh viên biết Cố vấn học tập cần triệu tập sinh viên thuộc trách nhiệm quản lý để bàn bạc hướng dẫn họ việc đăng ký Footer Page 94 of 50 92 Header Page 95 of 50 mơn học trước họ thức đăng ký Kết bảng 2.25 tương quan thứ bậc đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập với trị số: 0,354; số cặp: mức ý nghĩa: 0,354 cho thấy khơng có tương quan đánh giá sinh viên giảng viên chức trách cụ thể Nói cách khác, đánh giá sinh viên giảng viên chức trách cụ thể khác Bảng 2.26 So sánh giá sinh viên cố vấn học tập tăng giảm môn học Thứ bậc Tăng giảm môn học Thứ bậc Cần kiểm tra xem việc tăng giảm mơn học có phù hợp với 1 2 CV học tập quy định nhà trường không Cố vấn học tập phải hỏi rõ nguyên nhân việc tăng, giảm môn học sinh viên trước họ đăng ký vào phiếu Kết bảng 2.26 tương quan thứ bậc đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập với trị số: 1,000; số cặp: mức ý nghĩa: 0,000 cho thấy có tương quan đánh giá sinh viên giảng viên tăng giảm môn học Nói cách khác, đánh giá sinh viên giảng viên tăng giảm môn học tương đương Bảng 2.27 So sánh giá sinh viên cố vấn học tập nhiệm vụ sinh viên cố vấn học tập Nhiệm vụ sinh viên cố vấn học tập Thứ bậc Sinh viên phải đến gặp để trao đổi ý kiến với cố vấn học tập gặp vướng mắc học tập hay sống riêng tư Footer Page 95 of 50 93 Thứ bậc CV học tập Header Page 96 of 50 Sinh viên phải ý lắng nghe hướng dẫn nhắc nhở 2 cố vấn học tập Sinh viên phải thường xun đọc thơng báo nhà trường thơng báo phịng Đào tạo Kết bảng 2.27 tương quan thứ bậc đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất cố vấn học tập với trị số: 1,000; số cặp: mức ý nghĩa: 0,000 cho thấy có tương quan đánh giá sinh viên giảng viên nhiệm vụ sinh viên cố vấn học tập Nói cách khác, đánh giá sinh viên giảng viên nhiệm vụ sinh viên cố vấn học tập tương đương Footer Page 96 of 50 94 Header Page 97 of 50 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Lo âu sinh viên, lo âu liên quan đến hành vi đánh giá thứ bậc cao nhất, lo âu liên quan đến thể chất tình cảm, cuối lo âu liên quan đến hành vi Nữ sinh viên đánh giá cao nam sinh viên lo âu mang tính hành vi - Nhận thức việc học tập theo tín chỉ, sinh viên đánh giá tinh thần độc lập, tự giác học tập cao nhất; tự lựa chọn nội dung học tập cuối áp lực việc học - Về khó khăn học tập theo tín sinh viên đánh giá cao điều kiện bên học tập; việc lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, nỗ lực thân làm việc theo nhóm; cuối thích ứng mang tính tâm lý - Về giải khó khăn học tập theo hệ thống tín chỉ, sinh viên quan tâm nhiều đến việc nhà trường tạo điều kiện để việc học tập thuận lợi như: thay đổi số quy định học phí việc học lại thi rớt; thứ đến đáp ứng mang tính kế hoạch, phương pháp học tập nổ lực thân mối quan hệ học thuật giao tiếp với thầy cô bạn bè; sau rèn luyện phẩm chất tâm lý cần thiết cho việc học cuối việc tìm tài liệu học tập - Về công việc cố vấn học tập, sinh viên đánh giá cao phẩm chất mang tính cá nhân đánh giá thứ bậc thấp việc thực công việc cố vấn học tập; đó, giảng viên đánh giá phẩm chất mang tính cơng việc cao phẩm chất mang tính cá nhân Kiến nghị - Nhà trường giảm học phí cho việc đăng ký mơn học có thay đổi thủ tục thi cử để giảm chi phí cho sinh viên; Footer Page 97 of 50 95 Header Page 98 of 50 - Chuẩn bị đầy đủ mặt tâm lý để sinh viên không bở ngỡ với quy định việc học theo tín so với việc học theo niên chế; - Bồi dưỡng phương pháp kỹ học tập cho sinh vào đầu năm học; - Tạo điều kiện để sinh viên giao tiếp với giảng viên sinh viên khác học tập rèn luyện; - Tạo điều kiện để sinh viên rèn luyện phẩm chất tâm lý kỹ cần thiết cho việc học tập sống sau này; Cung cấp tài liệu học tập đầy đủ cho sinh viên Footer Page 98 of 50 96 Header Page 99 of 50 MỘT SỐ HƯỚNG DẪN CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT Các anh chị sinh viên năm thứ thân mến, Kết đế tài “Khó khăn sinh viên ĐHSP Tp HCM trình học tập theo hệ thống tín chỉ” cho thấy: Những sinh viên lớp trước anh chị cho - việc học tập theo tín tinh thần độc lập, tự giác học tập nâng cao; việc lựa chọn nội dung học tập tự áp lực việc học theo hệ thống tín có, khơng nặng nề - khó khăn học tập theo tín điều kiện bên ngồi học tập; việc lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, nỗ lực thân làm việc theo nhóm thích ứng mang tính tâm lý Như vậy, anh chị lớp trước cho họ có đủ khả trí tuệ để học tập Điều quan trọng phải lập kế hoạch học tập cố gắng thực học cách làm việc nhóm hiệu - giải khó khăn học tập theo hệ thống tín chỉ, sinh viên quan tâm đến việc đáp ứng mang tính kế hoạch, phương pháp học tập nổ lực thân mối quan hệ học thuật giao tiếp với thầy cô bạn bè, rèn luyện phẩm chất tâm lý cần thiết cho việc học việc tìm tài liệu học tập - sinh viên lớp trước đánh giá công việc cố vấn học tập quan trọng việc hướng dẫn sinh viên học tập giúp sinh viên giải vấn đề sống Từ kết luận trên, anh chị bắt đầu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh cần thực việc sau đây: Truy cập vào trang web trường: http://www.hcmup.edu.vn/ vào mục sổ tay sinh viên để hướng dẫn việc cần làm Footer Page 99 of 50 97 Header Page 100 of 50 Khi phân công Cố vấn học tập, anh chị tiếp xúc nhờ thầy/cô cố vấn hướng dẫn học tập vấn đề cần giải sống Nói cách khác, học tập theo hệ thống khó mặt thủ tục, cịn mặt học thuật, nhóm tác giả tin tưởng anh chị đủ khả theo học tuyển vào trường Footer Page 100 of 50 98 Header Page 101 of 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Siobhan Bradley and Noirin Hayes, (2007), Literature review on the support needs of parents of children with behavioral problems, Centre for Social & Educational Research Dublin Institute of Technology Collins English Dictionary – Complete and Unabridged © HarperCollins Publishers 1991, 1994, 1998, 2000, 2003 Michelle Blessing http://www.open.ac.uk/inclusiveteaching/pages/understanding-andawareness/what-are-specific-learning-difficulties.php Linda Broatch, John W Maag, Roberta Goldberg, Kenneth Herman, Bruce Hirsch David Gottlieb, (2008), Psychological Problems: A Parent's Guide, GreatSchools Inc Linda Broatch http://www.greatschools.org/special-education/health/855-learning-disabilities-andpsychological-problems.gs? Lê Mỹ Dung (2010), “Thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập học sinh lớp nay”, Luận văn cao học Tâm lý học Lynn Gould http://www.yourparenting.co.za/child/development/brain-development/learningdifficulties-in-children Steve Higgins et al., (2005), The Impact of School Environments: A literature review, The Centre for Learning and Teaching School of Education, Communication and Language Science, University of Newcastle F Koksal, and D G Power (1990), “Four Systems Anxiety Questionnaire (FSAQ): A Self-Report Measure of Somatic, Cognitive, Behavioral, and Feeling Components.” Journal of Personality Assessment, 54, 534–45 10 Lê Ngọc Lan (2002), Sự thích ứng với hoạt động học tập sinh viên, Tạp chí Tâm lý học Số tháng 11 Rebecca Martinez and Shirley Reynolds, (2006), Factors that influence the detection of psychological problems in adolescents attending general practices, The Footer Page 101 of 50 99 Header Page 102 of 50 British Journal of General Practice, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1874523/ 12 Đặng Thanh Nga (2010), “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội”, Luận văn cao học Tâm lý học 13 Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng Hệ quy theo hệ thống tín kèm theo định số 43/2007/BGD&ĐT 14 Virginia Schmied and Lucy Tully, (2009), Effective strategies and interventions for adolescents in a child protection context, Centre for Parenting & Research Service System Development Division NSW Department of Community Services 15 Erin Schreiner, http://www.ehow.com/list_6637800_reasons-difficulty-learning-science.html 16 Trần Thị Lệ Thu (2010), Nghiên cứu “Thực trạng khó khăn tâm lý sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội nhu cầu có trợ giúp chuyên gia tâm lý học đường” Luận văn cao học Tâm lý học 17 Hoàng Văn Vân, Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất, hàm ý cho phương pháp giảng dạy - học bậc đại học http://dt.ussh.edu.vn/tai-lieu-tham-khao/phuong-thuc-dao-tao-theo-tin-chi-lich-suban-chat-va-nhung-ham-y-cho-phuong-phap-day-hoc-o-bac-dai-hoc 18 Viện Ngôn ngữ học, 2010, Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách Khoa 19 Vụ Đại học Sau đại học Bộ Giáo Dục Đào Tạo dự thảo: Hệ thống cố vấn học tập 20 http://kenhsinhvien.net/forum/topic/12086-16-van-de-kho-khan-thuong-gap-cuasinh-vien/ 21 http://www.answers.com/topic/personal-and-psychological-problems-of-collegestudents 22 http://www.audiblox2000.com/learning_disabilities/dicl02.htm 23 http://www.baomoi.com/Nhung-kho-khan-khi-ban-la-sinh-vien/59/6670417.epi 24 http://www.comp.leeds.ac.uk/tony/ 25 http://www.counselling.cam.ac.uk/selfhelp/leaflets/anxiety 26 http://www.ehow.com/info_8008322_learning-difficulties-school.html 27 http://www.ehow.com/list_6637800_reasons-difficulty-learning-science.html Footer Page 102 of 50 100 Header Page 103 of 50 28 http://kenhsinhvien.net/forum/topic/12086-16-van-de-kho-khan-thuong-gap-cuasinh-vien/ 29 http://www.ncl.ac.uk/students/wellbeing/about/information/dyslexia/difficulties.ht m 30 http://www.ripsych.org/psychological-difficulties 31 http://www.open.ac.uk/inclusiveteaching/pages/understanding-andawareness/what-are-specific-learning-difficulties.php 32 http://www.tamly.com.vn/home/?act=News-Detail-s-11-709Kho_khan_cua_sinh_vien_trong_viec_lam_quen_voi_cuoc_song_tu_lap.html 33 www.uea.ac.uk/ltq Footer Page 103 of 50 101 ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS.2012.19.48 KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG. .. tư sinh viên 43 1.5.2 Đặc điểm cuối tuổi vị thành niên / sinh viên truyền thống 47 CHƯƠNG 2: KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP THEO HỆ... mình: Khó khăn sinh viên học kỳ ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh q trình học tập theo hệ thống tín điều nảy sinh việc chuyển từ hệ thống đào tạo theo niên chế sang hệ thống đào tạo theo tín làm cho sinh