Trí tuệ là tài sản vô giá mà mỗi quốc gia và toàn nhân loại đều phải quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng, phát triển và tìm cách phát huy có hiệu quả trên con đường phát triển ngày càng văn minh tiến bộ của mình. Từ những yêu cầu của thực tiễn, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Khảo sát năng lực trí tuệ của học sinh khối A, B Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC TRUNG ƢƠNG NHA TRANG KHẢO SÁT NĂNG LỰC TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH KHỐI A, B TRƢỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC TRUNG ƢƠNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Năm học 2015 – 2016 Nha Trang – 2016 MỤC LỤC MỤC LỤC BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lược sử nghiên cứu Mục đích đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu mẫu lực trí tuệ học sinh 5.1.1 Chỉ số trí tuệ (IQ) Chỉ số trí tuệ 5.1.2 Chỉ số trí nhớ 5.2 Phương pháp xử lí số liêu: Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 11 CHƢƠNG TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.1 Khái quát công trình nghiên cứu trước 11 1.1.1 Nghiên cứu giới 11 1.1.2 Nghiên cứu nước 12 1.2 Những tồn chưa giải 16 CHƢƠNG II NỘI DUNG CHÍNH ĐỀ TÀI CẦN GIẢI QUYẾT 17 2.1 Năng lực trí tuệ học sinh khối A, B Trường Dự bị 17 2.1.1 Các số liên quan đến lực trí tuệ học sinh 17 2.1.1.1 Tuổi 17 2.1.1.2 Dân tộc 17 2.1.1.3 Hoàn cảnh gia đình (số gia đình) 18 2.1.2 Khảo sát số IQ học sinh theo tuổi khối học 19 2.2 Khảo sát trí nhớ học sinh 24 2.2.1 Trí nhớ học sinh theo lứa tuổi 24 2.2.2 Trí nhớ thị giác thính giác theo tuổi khối học 25 2.2.2.1 Trí nhớ thị giác học sinh theo tuổi khối học 25 2.2.2.2 Trí nhớ thính giác học sinh theo tuổi khối học 27 2.3 Mối tương quan lực trí tuệ với kết học tập 28 2.4 So sánh điểm IQ trung bình, trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác 30 C GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ 32 3.1 Kết luận 32 3.2 Đề nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHỤ LỤC 35 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Cs: Cộng DBĐHDT: Dự bị đại học dân tộc HS: Học sinh IQ: SL: Intelligence quotient Số lượng TB: Trung bình TBK: Trung bình THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TK: Thế kỷ TƯ: Trung ương XL: Xếp loại A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ, vượt bậc khoa học – kỹ thuật, xã hội đòi hỏi ngày cao trình độ khả người Trước tình hình đó, giáo dục Việt Nam đặt mục tiêu giáo dục tương lai đào tạo người có khả thích ứng nhanh sáng tạo môi trường điều kiện phức tạp sống đại thay đổi ngày khoa học kĩ thuật hay tình bất ngờ, mẻ xã hội Nền giáo dục bước áp dụng hình thức dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, gắn kết nội dung học với sống thực tiễn sản xuất; phát triển cho học sinh khả phát giải vấn đề, kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá…) tập trung phát triển lực người học cho phép học sinh làm việc cách độc lập để hình thành kiến thức cho kết thực tế Bên cạnh đó, số sinh học cần phải nghiên cứu định kỳ thập kỷ để đánh giá phát triển thể chất khả tư duy, lực nhận thức hệ tương lai trước thay đổi liên tục đất nước từ góp phần cho việc hoạch định sách kinh tế xã hội Trí tuệ tài sản vô quốc gia toàn nhân loại phải quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng, phát triển tìm cách phát huy có hiệu đường phát triển ngày văn minh tiến Từ yêu cầu thực tiễn, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Khảo sát lực trí tuệ học sinh khối A, B Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang, năm học 2014 - 2015” với nhằm đánh giá khả nhận thức, khả quan sát, ghi nhớ phân tích tổng hợp vấn đề học sinh em vùng núi theo học hệ đào tạo chuyên biệt Lƣợc sử nghiên cứu Tư hoạt động chức não đặc biệt phát triển loài người Cũng nhờ có tư duy, trí tuệ hẳn động vật mà người làm chủ thân mình, làm cho sống người ngày văn minh tiến Trong tiếng Latinh, trí tuệ có nghĩa hiểu biết, thông tuệ Trong từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê giải thích: Trí tuệ khả nhận thức lý tính đạt đến trình độ định Hoạt động trí tuệ người loại hoạt động đặc biệt, hoạt động đa diện có liên quan với nhiều nội dung hoạt động khác như: hoạt động thần kinh, thể chất, sức khoẻ, ý chí, tình cảm phụ thuộc vào điều kiện lịch sử, kinh tế, xã hội…Về phương diện thần kinh, hoạt động trí tuệ coi hoạt động chức não chủ yếu vỏ não Một số nhà nghiên cứu: Phạm Hoàng Gia (1979), Nguyễn Kế Hào (1985) coi trí thông minh phẩm chất cao trí tuệ, mà cốt lõi tính chủ động, linh hoạt sáng tạo tư để giả tối ưu vấn đề tình mới, phức tạp Như vậy, qua cách giải thích quy thuật ngữ trí khôn, trí tuệ, trí thông minh vào khái niệm trí tuệ chúng thể mức khác khái niệm Mỗi nhà nghiên cứu có hướng tiếp cận riêng có nhiều quan niệm khác trí tuệ Tuy nhiên cho dù trí tuệ hiểu cách trí tuệ có đặc trưng riêng [4]: + Trí tuệ yếu tố tâm lí có tính độc lập tương yếu tố tâm lí khác cá nhân + Trí tuệ có chức đáp ứng mối quan hệ tác động qua lại chủ thể với môi trường sống, tạo thích ứng tích cực cá nhân + Trí tuệ hình thành biểu hoạt động chủ thể + Sự phát triển trí tuệ chịu ảnh hưởng yếu tố sinh học thể chịu chế ước yếu tố văn hoá xã hội Mục đích đề tài - Khảo sát lực trí tuệ (chỉ số IQ, khả ghi nhớ) mối tương quan lực trí tuệ với kết học tập học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài lực trí tuệ (chỉ số IQ, khả ghi nhớ) mối tương quan lực trí tuệ với kết học tập học sinh - Các em học sinh nghiên cứu dân tộc thiểu số, có ngoại hình trí tuệ bình thường, không mắc dị tật hình thể bệnh mãn tính, có thành phần gia đình đa dạng trí tuệ bình thường Tổng số học sinh nghiên cứu 561 học sinh thuộc khối A, B Trong đó: 222 học sinh nam 339 học sinh nữ độ tuổi từ 19 đến 22 tuổi Bảng 1.1 Sự phân bố học sinh theo tuổi, giới tính Tuổi Nam Nữ Chung 19 144 274 418 20 52 52 105 21 26 13 39 Tổng số 222 339 561 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu đề tài học sinh khối A, B Trường DBĐHDT TƯ Nha Trang, năm học 2014 - 2015 - Đề tài thực từ tháng 10 năm 2014 đến tháng năm 2015 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp thu mẫu lực trí tuệ học sinh 5.1.1 Chỉ số trí tuệ (IQ) Chỉ số trí tuệ xác định cách sử dụng test Raven (J.C.Raven, 1936) Test Raven gồm câu hỏi A, B, C, D, E với 60 khuôn hình tiếp diễn có cấu trúc theo nguyên tắc phức tạp dần từ khuôn hình đến khuôn hình 12 từ A đến E (loại dùng cho người bình thường từ tuổi trở lên) Mỗi học sinh phát cho test Raven phiếu trả lời Học sinh làm trắc nghiệm cách độc lập sau hướng dẫn với thời gian tiết học (45 phút) Mỗi nhóm đối tượng nghiên cứu khoảng 35 - 40 học sinh (1 lớp học), thực phòng học yên tĩnh Cách tính điểm: chấm điểm theo khóa điểm test Raven (J.C.Raven, 1936) Mỗi tính điểm, điểm tối đa 60 Sau đó, cộng điểm thô tất A, B, C, D, E Tổng số điểm ghi vào cột tổng số Đối chiếu với chuẩn kì vọng A, B, C, D, E Lấy điểm thực trừ điểm kì vọng, hiệu số dao động khoảng ± cho phép dùng kết Nếu vượt loại bỏ Tổng số điểm thực trừ điểm kì vọng tất phải ≤ Sau xử lí thô để loại trừ trường hợp không hợp lệ, đổi điểm Test Raven sang điểm IQ theo công thức sau: IQ Xi X 15 100 SD Trong : X : điểm Test Raven X : trị số trung bình cộng SD : độ lệch chuẩn Sau xác định số IQ, đối chiếu với tiêu chuẩn phân loại trí tuệ theo bảng phân loại hệ số thông minh David Wechsler: Bảng 1.2 Phân loại hệ số thông minh D.Wechsler,1955 Mức trí tuệ Chỉ số IQ Loại trí tuệ I >130 Rất xuất sắc II 120-129 Xuất sắc III 110-119 Thông minh IV 90-109 Trung bình V 80-89 Tầm thường VI 70-79 Kém VII