Trí tuệ là tài sản vô giá mà mỗi quốc gia và toàn nhân loại đều phải quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng, phát triển và tìm cách phát huy có hiệu quả trên con đường phát triển ngày càng văn minh tiến bộ của mình. Từ những yêu cầu của thực tiễn, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Khảo sát năng lực trí tuệ của học sinh khối A, B Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Giáo dục Việt Nam hướng tới đào tạo người học có khả năng thích ứng và sáng tạo cao, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, và làm việc độc lập Nghiên cứu này khảo sát năng lực trí tuệ (nhận thức, quan sát, ghi nhớ, phân tích, tổng hợp) của học sinh khối A, B Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang (2014-2015), đặc biệt tập trung vào học sinh vùng núi, nhằm đánh giá và góp phần hoạch định chính sách giáo dục phù hợp với sự phát triển của đất nước Việc nghiên cứu định kỳ chỉ số sinh học cũng cần thiết để đánh giá tiềm năng thế hệ tương lai.
Tư duy, hoạt động chức năng đặc biệt của não người, là yếu tố giúp con người vượt trội hơn động vật, làm chủ bản thân và thúc đẩy sự văn minh, tiến bộ Trí tuệ, theo tiếng Latinh, nghĩa là hiểu biết và thông tuệ.
Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê giải thích: Trí tuệ là khả năng nhận thức lý tính đạt đến một trình độ nhất định
Hoạt động trí tuệ là hoạt động đa diện, liên quan đến nhiều yếu tố như thần kinh, thể chất, sức khỏe, ý chí, tình cảm và chịu tác động của điều kiện lịch sử, kinh tế, xã hội Về mặt thần kinh, hoạt động trí tuệ là chức năng chủ yếu của vỏ não.
Phạm Hoàng Gia (1979) và Nguyễn Kế Hào (1985) định nghĩa trí thông minh là phẩm chất cao của trí tuệ, đặc trưng bởi tư duy chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong giải quyết vấn đề phức tạp, mới lạ Các khái niệm trí khôn, trí tuệ, trí thông minh đều nằm trong phạm vi trí tuệ, thể hiện các mức độ khác nhau.
Khái niệm trí tuệ đa dạng do mỗi nhà nghiên cứu có cách tiếp cận riêng Tuy nhiên, bất kể định nghĩa nào, trí tuệ đều sở hữu những đặc điểm chung [4].
+ Trí tuệ là yếu tố tâm lí có tính độc lập tương đối với các yếu tố tâm lí khác của cá nhân
Trí tuệ giúp con người thích ứng tích cực với môi trường sống thông qua sự tương tác giữa cá nhân và thế giới xung quanh.
+ Trí tuệ được hình thành và biểu hiện trong hoạt động của chủ thể
Trí tuệ con người phát triển chịu tác động kép: yếu tố sinh học và yếu tố văn hoá xã hội.
3 Mục đích của đề tài
Nghiên cứu này khảo sát mối liên hệ giữa chỉ số IQ, khả năng ghi nhớ và thành tích học tập của học sinh, nhằm tìm hiểu tương quan giữa năng lực trí tuệ với kết quả học tập.
4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu mối liên hệ giữa năng lực trí tuệ (IQ và khả năng ghi nhớ) với thành tích học tập của học sinh.
Đối tượng nghiên cứu là học sinh dân tộc thiểu số, có sức khỏe bình thường, không mắc dị tật hình thể hay bệnh mãn tính, đến từ các gia đình đa dạng về thành phần và trình độ trí tuệ.
Tổng số học sinh tôi nghiên cứu là 561 học sinh thuộc 2 khối A, B Trong đó:
222 học sinh nam và 339 học sinh nữ ở độ tuổi từ 19 đến 22 tuổi
Bảng 1.1 Sự phân bố học sinh theo tuổi, giới tính
- Phạm vi nghiên cứu của đề tài là học sinh khối A, B ở Trường DBĐHDT
TƯ Nha Trang, năm học 2014 - 2015
- Đề tài được thực hiện từ tháng 10 năm 2014 đến tháng 5 năm 2015
5.1 Phương pháp thu mẫu về năng lực trí tuệ của học sinh
5.1.1 Chỉ số trí tuệ (IQ)
Nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra Raven (1936) để đánh giá chỉ số IQ Bài test gồm 5 bộ câu hỏi (A-E), mỗi bộ có 12 hình ảnh phức tạp dần, dành cho người từ 6 tuổi trở lên Học sinh làm bài cá nhân trong 45 phút tại phòng yên tĩnh, mỗi nhóm 35-40 học sinh.
Bài kiểm tra sử dụng thang điểm Raven (1936), mỗi câu đúng được 1 điểm, tổng điểm tối đa 60 Tổng điểm các bộ A, B, C, D, E được tính và đối chiếu với chuẩn kì vọng Kết quả chấp nhận được nếu chênh lệch điểm thực tế và điểm kì vọng mỗi bộ trong khoảng ±2, tổng chênh lệch tất cả các bộ ≤ 6.
Sau khi xử lí thô để loại trừ những trường hợp không hợp lệ, đổi điểm Test Raven sang điểm IQ theo công thức sau:
Trong đó : X : điểm Test Raven
X : trị số trung bình cộng
Sau khi xác định được chỉ số IQ, đối chiếu với tiêu chuẩn phân loại trí tuệ theo bảng phân loại hệ số thông minh của David Wechsler:
Bảng 1.2 Phân loại hệ số thông minh của D.Wechsler,1955
Mức trí tuệ Chỉ số IQ Loại trí tuệ
II 120-129 XuXuấấtt ssắắc c III 110-119 ThThôônngg mmiinnhh
Nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn ở học sinh sử dụng phương pháp Nechaiev với bảng số 12 số hai chữ số, đánh giá cả trí nhớ ngắn hạn thị giác và thính giác.
Nghiên cứu đánh giá trí nhớ ngắn hạn thị giác của học sinh bằng cách trình chiếu bảng số trong 30 giây Học sinh sau đó ghi lại các số nhớ được (không cần theo thứ tự), và kết quả được chấm điểm dựa trên số lượng chữ số chính xác.
Nghiên cứu đánh giá trí nhớ ngắn hạn thính giác của học sinh bằng cách đọc 3 lần bảng 12 số có 2 chữ số, sau đó yêu cầu học sinh ghi lại và chấm điểm dựa trên số chữ số nhớ đúng (mỗi số đúng 1 điểm).
5.2 Phương pháp xử lí số liệu:
Mục đích của đề tài
Nghiên cứu này khảo sát chỉ số IQ và khả năng ghi nhớ của học sinh, đồng thời phân tích mối liên hệ giữa năng lực trí tuệ và thành tích học tập.
4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu mối liên hệ giữa năng lực trí tuệ (IQ và khả năng ghi nhớ) và thành tích học tập của học sinh.
Đối tượng nghiên cứu là học sinh dân tộc thiểu số, có sức khỏe và trí tuệ bình thường, không mắc dị tật hay bệnh mãn tính, đến từ các gia đình đa dạng về thành phần.
Tổng số học sinh tôi nghiên cứu là 561 học sinh thuộc 2 khối A, B Trong đó:
222 học sinh nam và 339 học sinh nữ ở độ tuổi từ 19 đến 22 tuổi
Bảng 1.1 Sự phân bố học sinh theo tuổi, giới tính
- Phạm vi nghiên cứu của đề tài là học sinh khối A, B ở Trường DBĐHDT
TƯ Nha Trang, năm học 2014 - 2015
- Đề tài được thực hiện từ tháng 10 năm 2014 đến tháng 5 năm 2015.
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp thu mẫu về năng lực trí tuệ của học sinh
5.1.1 Chỉ số trí tuệ (IQ)
Nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra Raven (1936) để đánh giá chỉ số IQ, gồm 5 bộ câu hỏi (A-E) với 60 hình ảnh có độ phức tạp tăng dần Mỗi học sinh làm bài độc lập trong 45 phút tại phòng học yên tĩnh, mỗi nhóm khoảng 35-40 học sinh.
Bài kiểm tra sử dụng thang điểm Raven (1936), mỗi câu đúng được 1 điểm, tổng điểm tối đa 60 Tổng điểm các bộ A, B, C, D, E được tính và đối chiếu với chuẩn kì vọng Kết quả chấp nhận được nếu sai số giữa điểm thực tế và điểm kì vọng mỗi bộ nằm trong khoảng ±2, tổng sai số tất cả các bộ ≤ 6.
Sau khi xử lí thô để loại trừ những trường hợp không hợp lệ, đổi điểm Test Raven sang điểm IQ theo công thức sau:
Trong đó : X : điểm Test Raven
X : trị số trung bình cộng
Sau khi xác định được chỉ số IQ, đối chiếu với tiêu chuẩn phân loại trí tuệ theo bảng phân loại hệ số thông minh của David Wechsler:
Bảng 1.2 Phân loại hệ số thông minh của D.Wechsler,1955
Mức trí tuệ Chỉ số IQ Loại trí tuệ
II 120-129 XuXuấấtt ssắắc c III 110-119 ThThôônngg mmiinnhh
Nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn ở học sinh sử dụng phương pháp Nechaiev với bảng số 12 số hai chữ số, đánh giá cả trí nhớ ngắn hạn thị giác và thính giác.
Nghiên cứu đánh giá trí nhớ ngắn hạn thị giác của học sinh bằng cách cho xem bảng số trong 30 giây, sau đó yêu cầu ghi lại các số nhớ được (không cần thứ tự) Số chữ số nhớ chính xác quyết định kết quả.
Nghiên cứu đánh giá trí nhớ ngắn hạn thính giác của học sinh bằng cách đọc 3 lần bảng số 12 số có 2 chữ số, sau đó yêu cầu ghi nhớ lại Điểm số dựa trên số chữ số nhớ đúng (mỗi số đúng được 1 điểm).
5.2 Phương pháp xử lí số liệu:
Dữ liệu về chỉ số trí tuệ được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học và phần mềm Microsoft Excel, gồm hai bước chính.
Kiểm tra các phiếu kết quả thu được
Lập bảng thống kê số liệu theo các chỉ số nghiên cứu
- Tính toán các thông số theo toán thống kê xác suất để phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu
- Xử lí số liệu trên máy tính bằng phần mềm MICROSOFT EXCEL
- Sử dụng các công thức toán học:
X : giá trị trung bình của mỗi công thức; X i : giá trị từng mẫu; n: số mẫu quan sát
- Độ lệch chuẩn: đánh giá mức độ phân tán trung bình mẫu X (n ≥ 30) n
- Sai số trung bình: ( m X ) n m X SD
- Phép thử t (student): độ tin cậy sai khác giữa hai giá trị trung bình
Trong đó: X A : giá trị trung bình nhóm A; X B : giá trị trung bình nhóm B nA : cỡ mẫu của nhóm A; nB : cỡ mẫu của nhóm B
Nếu t 1,96 (p
