bai dieu kien các biện pháp nâng cao hiệu quả ls

MỞ ĐẦU Có nhà triết học nói này: “ Lịch sử thầy dạy sống” Và thực tế chứng minh điều hồn tồn Khơng có người thành cơng mà trân trọng, hiểu yêu lịch sử Và khơng có dân tộc văn minh lại khơng biết, khơng tơn trọng lịch sử nước Điều đặt yêu cầu thiết, trách nhiệm đặt nặng vai giáo dục nước nhà để học sinh, hệ trẻ biết, hiểu yêu lịch sử Trong sách tiếng “ Việt Nam sử lược”, nhà sử học Trần Trọng Kim viết lời phải để nhà giáo dục phải suy nghĩ: “ Người nước có thơng hiểu tích nước có lịng u nước nhà, biết cố gắng học hành, làm lụng, để vun đắp thêm vào xã hội tiên tổ xây dựng nên mà để lại cho ” “ ta làm cho thiếu niên nước ta ngày biết đơi chút tích nước nhà, cho khỏi tủi quốc hồn.”[4; Tr.10] Ấy vậy, phải đối mặt với thực tế thiếu niên nước nhà ghét sử, chán sử, coi sử bô môn gánh nặng, môn phụ học qua loa Mà điều đau đớn suy nghĩ khơng phận học sinh mà tư tưởng phân khơng nhỏ bậc cha mẹ phụ huynh, nhà giáo dục Phải môn Lịch sử cần phải đổi cách dạy cách học để để giảng khơng cịn kiến thức nặng nề với số kiện Nhưng để thực điều điều khơng dễ dàng, cần tâm huyết, say mê, nhiệt tình người giáo viên Và phần thiếu để hỗ trợ giáo viên “ biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử” Đây biện pháp nhằm đáp ứng yêu cầu cải thiện học lịch sử Để thực biện pháp đạt hiệu mong muốn chúng em xin thiết kế giảng có sử dụng biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử ví dụ chứng minh Đó 31, sách giáo khoa lớp 10 “ Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII”( tiết 1) CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CÁC CON ĐƯỜNG, BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1.Cơ sở lý luận 1.1.1: Khái niệm “bài học”, “bài học lịch sử” Nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển khóa trình lịch sử trường phổ thơng thể qua học Mỗi học phận hệ thống thống học quy định theo chương trình Như vậy, học khâu trình dạy học Nhiệm vụ thực phần chương trình, sách giáo khoa, góp phần bước hồn thành mục tiêu mơn học, cấp học khóa trình Đó hình thức việc tổ chức trình thống giảng dạy học tập: giáo viên tiến hành công việc truyền đạt kiến thức, giáo dục, phát triển học sinh; tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực hoạt động nhận thức để lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, rèn luyện kĩ năng,… Vì vậy, tiến hành học điều tất yếu bắt buộc dạy học trường phổ thông Việc giảng dạy GV tiến hành học lịch sử, trước hết cung cấp tri thức, hướng dẫn HS tiếp thu kiến thức cần cho học tập Có hai loại tri thức cần cung cấp cho HS học lịch sử Thứ nhất, củng cố, bổ sung tri thức tiếp nhận, sở để em lĩnh hội kiến thức mới, song kiến thức học chưa toàn diện, chưa sâu, nên học cần giúp cho HS hiểu sâu sắc, toàn diện Thứ hai, cung cấp kiến thức Đối với loại kiến thức GV trình bày lớp hướng dẫn HS tự tìm (chủ yếu SGK tài liệu tham khảo cần thiết, phù hợp với trình độ, yêu cầu học tập) Điều quan trọng học GV cần hướng dẫn cho HS nhận thức chất kiện, nhân vật lịch sử, có thái độ, tình cảm kiện người khứ Muốn giúp HS hiểu lịch sử, GV cần phát huy tính động, tích cực nhận thức em, đặc biệt tư độc lập kĩ thực hành môn như: biết vận dụng kiến thức học nhằm tiếp nhận kiến thức mới, biết liện hệ kiến thức khứ với sống ngày 1.1.2: Quan niệm hiệu học lịch sử Việc phân loại học lịch sử trường THPT không giúp giáo viên xác định nội dung học mà đề phương pháp, biện pháp sư pháp, phương tiện dạy học cần thiết để tiến hành nâng cao chất lượng giáo dục môn Hiệu học lịch sử vấn đề mấu chốt, nói mục tiêu quan trọng việc dạy học Mục đích dạy học nâng cao hiệu học Phương pháp tốt nâng cao hiệu học Hiện tồn quan niệm phiến diện, xem xét hiệu học thể mức độ hình thành kiến thức khoa học HS học Trên quan điểm dạy chữ để dạy người, trí rằng, hiệu học xác định không kiến thức, mà kết việc giáo dục phát triển tư duy, kĩ năng, kĩ xảo, tính tích cực HS học tập sống Nói cách cụ thể, hiệu học thể mặt sau: Trước hết, học phải giúp học sinh nắm kiến thức bài, tức làm cho em ghi nhớ kiện lịch sử chủ yếu, biết đánh giá kiện, rút học, nêu quy luật hình thành khái niệm lịch sử Điều giúp em trả lời câu hỏi Như nào? Và Vì sao? học (tiếp nhận kiến thức mới, kiểm tra cũ…) Thứ hai, học phải đạt mục tiêu giáo dục đề Kết giáo dục thể thái độ, xúc cảm HS kiện, nhân vật, phản ứng tự nhiên,…của em tượng nhân vật lịch sử Mặt khác, kết giáo dục thể kĩ HS việc đánh giá kiện, vai trò nhân vật lịch sử, kĩ sử dụng kiến thức lí luận học để phân tích tượng xã hội khứ Những biểu sơ sở để giáo dục cho HS tư tưởng trị, đạo đức q trình học tập Thứ ba, hiệu học thể việc phát triển toàn diện HS như: lực nhận thức (tri giác, tưởng tượng, trí nhớ,…), thành phần nhân cách (xúc cảm lịch sử, hứng thú học tập,…), lực thực hành kĩ năng, kĩ xảo, … Ba mặt cung cấp kiến thức, giáo dục tư tưởng, đạo đức phát triển lực tư hành động học lịch sử có mối quan hệ chặt chẽ, có tác động biện chứng lẫn Nhiệm vụ giáo dục phát triển thực sở hình thành kiến thức Mặt khác việc hoàn thành nhiệm vụ giáo dục phát triển học làm cho việc nắm kiến thức HS vững chắc, sâu sắc 1.1.3:Những biện pháp nâng cao hiệu học Đây nhiệm vụ quan trọng việc tiến hành học, thể kết lao động, tài sư phạm giáo viên việc phát huy tính tích cực học tập học sinh để đạt mục tiêu, kết giáo dục hệ trẻ qua mơn Có nhiều biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử, chủ yếu là: 1.3.1.Việc lựa chọn nội dung học phải đảm bảo tính khoa học Điều thể việc chọn kiện bản, xác nhất, rõ ràng để tạo điều kiện hình thành sở cho việc HS hiểu biết lịch sử Cần xác định thời gian không gian kiện lịch sử kiện lịch sử khơng xếp theo thời gian khơng gian định tập tài liệu lộn xộn, khơng có ý nghĩa sư phạm Tính khoa học thể chủ yếu xác kiện (nội dung phản ánh thực khách quan) việc đánh giá, giải thích, tìm chất, mối quan hệ nhân quả, phát triển quy luật kiện lịch sử Đặc biệt, việc đánh giá nhân vật lịch sử xoay quanh vấn đề tác động tiến hay phản động nhân vật lịch sử thời đại, đóng góp họ phát triển văn hóa, xã hội,…Khi giải thích, đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc phương pháp luận sử học: quan điểm lịch sử kết hợp thống với quan điểm giai cấp, tránh đại hóa lịch sử, đến xuyên tạc, bóp méo lịch sử,… Tính khoa học nội dung học gắn liền với tính vừa sức việc lĩnh hội HS kiến thức đảm bảo việc giáo dục quan điểm, tư tưởng trị phẩm chất đạo đức cho HS Khi nhìn nhận “sức” HS , ta phải nhìn tính biến đổi, sức vận động nó, tức nói đến có, phải có cần phải tạo [3; Tr.43] 1.1.3.2.Phát triển hoạt động nhân thức tích cực, độc lập, tư độc lập, sáng tạo học sinh Vấn đề có ý nghĩa đặc biệt hiệu học Hoạt động nhận thức tích cực, độc lập HS nhữn điều kiện có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục phát triển nhân cách em Học tập HS q trình nhận thức, vậy, phải tích cực hóa q trình dạy học Có nhiều đường, biện pháp khác để phát triển hoạt động nhận thức độc lập HS, vận dụng trao đổi, đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, phương pháp nghiên cứu học tập, đó, phổ biến có tác dụng lớn việc vận dụng dạy học nêu vấn đề.Việc dạy học nêu vấn đề hay đặt – giải vấn đề, tạo điều kiện kết hợp đường, phương pháp khác nhau, để HS phát huy khả tư khả thực hành vào việc tiếp nhận kiến thức 1.1.3.3.Trình bày học giáo viên phải thật sinh động, gợi hình ảnh, gây cảm xúc mạnh mẽ cho học sinh Thiếu hình ảnh trình bày kiến thức, HS khó hình dung kiện q khứ học Trình bày có hình ảnh khơng điểm tựa nhận thức cảm tính, mà cịn sở tư việc hiểu chất đánh giá kiện Trình bày có hình ảnh có hình ảnh cịn khơi dậy HS thái độ, tình cảm: hồi hộp, xúc động, hứng thú hay hiếu kì, vui sướng hay đau khổ,… Sự hồi hộp, xúc động làm tăng ham thích HS học tập lịch sử, hình thành nhân cách em, nâng cao chất lượng tri giác, nhớ lại, tư vận dụng kiến thức vào học tập đời sống.Hình ảnh cụ thể giúp HS khắc phục việc đại hóa lịch sử - tượng cịn phổ biến nay, bước khắc phục Một nguồn kiến thức quan trọng, tạo cho HS có biểu tượng cụ thể giàu hình ảnh ngơn ngữ sử dụng giáo viên Vì vậy, dạy học lịch sử, GV cần rèn luyện cơng phu, tồn diện, nắm vững kiến thức khoa học, sử dụng tốt kiến thức khác, Trong trình trình bày GV, việc sử dụng đa dạng, phong phú tài liệu đoạn trích tài liệu lịch sử, văn học, đồ dùng trực quan… có tác dụng tốt để tạo nên hình ảnh 1.1.3.4 Sử dụng cách đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí phương pháp dạy học Trong giảng lịch sử, đặc biệt ý tới dung lượng phương pháp không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song đạt kết tối đa 1.1.3.5 Tổ chức học hiệu Muốn tổ chức học hiệu trước hết cần thực yêu cầu học lịch sử Mặt khác, muốn tổ chức học hiệu quả, cần thiết vận dụng cấu trúc học mềm dẻo – cấu trúc học nêu vấn đề nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập HS, đặc biệt tư Kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí dạng tổ chức hoạt động học tập (tồn lớp, nhóm, cá nhân) tiến hành học 1.1.3.6.Đổi việc đánh giá, kiểm tra kết học lịch sử Đây vấn đề cần thiết tình hình Thực tiễn cho thấy rằng, kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy, học tập theo Vì vậy, kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng, làm thay đổi cách dạy học 1.2.Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thơng Nói tới thực trạng dạy học trường phổ thông, thực vấn đề mẻ mà vấn đề đau đầu tồn xã hội mà chất lượng dạy học lịch sử thực yếu Những tiết học thiếu sức sống, nặng nề kiến thức, nhạt nhòa giáo viên với thờ học sinh với môn lịch sử thực trạng đáng buồn trường phổ thông Và hệ lụy tất yếu, hệ yếu lịch sử dân tộc, yếu tư tưởng dần trước mắt mà cụ thể hóa số biết nói “Trong phóng Đài truyền hình Việt Nam thực đầu tháng 10.2006, phóng viên vấn học sinh trung học phổ thông tượng Lý Thái Tổ (cạnh hồ Hồn Kiếm), kết có em trả lời đúng, em em trả lời sai.”[11] Đây vấn nhỏ, với quy mô hẹp thể đáng ngại kiến thức lịch sử giới trẻ Điều thực làm cảnh tỉnh toàn xã hội đợt tuyển sinh đại học năm 2011, điểm số thi lịch sử thấp chiếm số lượng không nhỏ “ Tỷ lệ thí sinh có điểm thi trung bình chiếm 80%, đó, 60% có điểm thi (1/10).”[11] Đó với quy mơ quốc gia, riêng khảo sát thành phố Hồ Chí Minh – trung tâm giáo dục lớn nước nhà qua số năm thấy chất lượng yếu dạy học Lịch sử không năm gần mà vấn đề thâm niên ngành giáo dục nước nhà Bảng thống kê tỷ lệ học sinh tốt nghiệp đạt u cầu mơn Lịch Sử kì thi tốt nghiệp THPT Thành phố Hồ Chí Minh Kì thi Tổng số (năm) thi Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu (từ đến 10 điểm) (từ đến 4,5 điểm) Số thi Tỷ lệ Số thi Tỷ lệ 1995 2121 575 27,11% 1546 72,89% 1998 3186 500 15,69% 1686 84,3% 1999 5809 1585 27,29% 4224 72,71% 2000 11522 4425 38,4% 7097 61,6% Nguồn: http://vominhtap.blogspot.com/2011/05/thuc-trang-day-hoc-lich-suo-truong-pho.html Những số thể phần góc khuất, vấn đề cịn tồn dạy học lịch sử trường phổ thơng Nó địi hỏi biện pháp tồn diện, kiên để khởi dậy niềm say mê lịch sử hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước, để lịch sử không bô môn học nhà trường mà kiến thức tảng người Việt Nam yêu nước 1.2.2.Nguyên nhân thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thông Đi tìm nguyên nhân dẫn tới thực trạng dạy học lịch sử ngày yếu cách nhanh để tìm biện pháp khắc phục Và có nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ nhất, chưa đặt vai trò, vị trí, chức mơn Lịch sử nhà trường phổ thông Mọi người cho sử cần học thuộc lịng mà khơng cần tư Chính lịch sử môn chiếm số lượng thời gian ỏi thời khóa biểu học sinh Bên cạnh đó, nhà trường trọng tới mơn khác Văn, Tốn, Lí, Hóa mà coi Lịch sử mơn, có mà khơng có Từ dẫn tới hình thành tư tưởng coi nhẹ mơn Lịch sử giáo viên lẫn học sinh Giáo viên dạy qua loa, chí đọc chép nhanh gọn để tạo điều kiện cho học sinh học môn khác Học sinh thờ ơ, coi lịch sử để chơi, giải lao, chờ học môn khác, học mang tính chất đối phó Thứ hai cách dạy áp đặt, ý chí, nhồi nhét cho học sinh Có thực tế cho thấy học lịch sử dường không gợi mở suy nghĩ, óc phân tích, sáng tạo em mà thường bắt em theo quy chuẩn giáo viên dàn xếp sẵn khiến học lịch sử thật nhàm chán Thứ ba, kết hợp nhà trường, gia đình xã hội chưa tốt Nhà trường không tạo điều kiện cho môn Lịch sử, gia đình khơng trọng, động viên em học lịch sử Xã hội chưa có nhiều mơi trường để giáo dục lịch sử, phim hay, sách truyện tranh lịch sử, hoạt hình lịch sử thực hút học sinh Chúng ta chưa biết tận dụng, khai thác hệ thống bảo tàng dạy học lịch sử Đây môi trường tốt để phụ huynh, giáo viên truyền đạt kiến thức lịch sử cho em cách sinh động, thực tế Thứ tư chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên Chương trình lịch sử cứng nhắc, sách giáo khoa nhiều kiến thức, tranh ảnh khơng hấp dẫn Đội ngũ giáo viên đầu tư chun mơn nghiệp vụ Chế độ đãi ngộ ỏi, áp lực công việc nặng nề xúc khiến người giáo viên sử không chuyên tâm với nghề Thực tế chứng minh muốn thay đổi cốt lõi từ người Do đầu tư cho giáo viên việc làm thiết ... CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC KHI GIẢNG DẠY BÀI 31: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỈ XVIII (tiết 1) (CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN) 2.1.Vị trí, mục tiêu 31: Cách mạng tư sản Pháp. ..Để thực biện pháp đạt hiệu mong muốn chúng em xin thiết kế giảng có sử dụng biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử ví dụ chứng minh Đó 31, sách giáo khoa lớp 10 “ Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ... dục môn Hiệu học lịch sử vấn đề mấu chốt, nói mục tiêu quan trọng việc dạy học Mục đích dạy học nâng cao hiệu học Phương pháp tốt nâng cao hiệu học Hiện tồn quan niệm phiến diện, xem xét hiệu học