Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học dành cho Giáo Viên

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Mục đích: + Giúp GV tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập HS Người dự tập trung phân tích hoạt động học HS, phát khó khăn mà HS gặp phải, tìm giải pháp nhằm nâng cao kếp học tập, mạnh dạn thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp + Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm măng sáng tạo Thông qua việc dạy dự minh họa GV tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy + Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống Thiết kế dạy minh họa: + Bài dạy minh họa nhóm giáo viên hiệu phó phụ trách chuyên môn thiết kế Nhóm thiết kế khuyến khích linh hoạt, sáng tạo, chủ động, không lệ thuộc cách máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách giáo viên Nhóm thiết kế điều chỉnh mục tiêu học, thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng HS, đặt biệt HS dân tộc thiểu số + Các hoạt động đưa thiết kế học cần đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia vào trình học tập cải thiện kết học tập HS Dạy minh họa – dự giờ: Người dạy minh họa + Người dạy minh họa GV tự nguyện nhóm thiết kế lựa chọn + Người dạy minh họa thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học Tuy nhiên, trình dạy minh họa có tình xảy không với dự kiến thiết kế người dạy minh họa linh hoạt thay đổi ngữ liệu, phương pháp cho phù hợp với tình xảy đảm bảo mục tiêu kiến thức cho học + Quan tâm đến khó khăn HS, lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu phù hợp với khả nhận thức HS, đặt biệt HS dân tộc thiểu số + Kết học kết chung nhóm thiết kế + GV dạy minh họa nhằm kiểm định giả thiết có phù hợp với HS không, họ không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS Người dự + Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS cách dễ dàng + Đặt trọng tâm quan sát biểu tâm lý, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể HS + Kết hợp sử dụng kỹ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có liệu phân tích nhằm trả lời câu hỏi: HS học nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi để có kết học tập HS tốt hơn? Thảo luận dạy minh họa: + GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, cảm nhận qua học, điều hài lòng chưa hài lòng trình dạy minh họa + Người dự đưa ý kiến nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến thảo luận, góp ý tập trung vào phân tích hoạt động học HS: HS học nào? Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết quả… đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội hộc tập cho HS, HS bị “bỏ quên” trình học tập + Nếu học chưa đạt kết mong muốn (theo dự kiến nhóm thiết kế) không đánh giá cá nhân người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm + Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo không khí thân thiện, cởi mở linh hoạt xử lý tình xảy trình thảo luận Tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người + Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ việc học học sinh Những người tham dự tự suy nghĩ rút knih nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Không đánh giá xếp loại dạy Kết quả: Đối với HS + Kết học tập HS cải thiện Việc học HS thực trở thành trung tâm trình dạy học, GV quan tâm hỗ trợ + HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, tất HS tạo điều kiện để phát triển lực học tập, HS bị “bỏ quên” HS tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến yêu cầu GV giải đáp thắc mắc không hiểu Đối với GV + GV tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học GV dám tự chịu trách nhiệm chất lượng học tập lớp + GV có hội nhìn lại trình dạy, tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều đến khó khăn HS, đặt biệt HS yếu Biết tôn trọng ý kiến, lắng nghe HS học + GV có hội phát triển chuyên môn cách bền vững Quan hệ GV – HS gần gũi, thân thiện GV quan tâm đến khó khăn học tập HS Khi HS không làm hay mắc lỗi GV tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp giúp đỡ + Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, có cảm thông gắn bó, chia sẻ khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, công nhận khác biệt khiêm tốn học hỏi lẫn Đối với CBQL + Đặt hiệu học lên hàng đầu Đánh giá cao linh hoạt, sáng tạo GV Không áp đặt, biết lắng nghe, thấu hiểu khó khăn giảng dạy GV để đạt mục tiêu học Cùng chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ biện pháp cụ thể để cải thiện chất lượng học HS Quan tâm đến GV, khuyến khích khả sáng tạo người + Có hội sâu, sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời + Quan hệ CBQL – GV gần gũi, gắn bó, chia sẻ thông cảm Đối với nhà trường Các thành viên nhà trường có mối quan hệ cảm thông, gắn bó, đồng thuận hoạt động, chia sẻ giải khó khăn dạy học, hướng đến mục tiêu cải thiện hiệu học Nhờ đó, chất lượng giáo dục nâng cao CÁC QUAN NIỆM SAI LẦM VỀ NCBH NCBH lập kế hoạch cho học Bài học phần nhỏ NCBH NCBH trình liên quan đến việc xây dựng mục tiêu dài hạn cho học tập HS GV nghiên cứu phản ứng HS để có thiết kế học phù hợp, đồng thời xây dựng câu hỏi hoạt động cho HS giúp HS nâng cao hiểu biết NCBH kịch cứng nhắc Kế hoạch nghiên cứu học kịch cứng nhắc vì: tất vấn đề câu hỏi lựa chọn cẩn thận để thúc đẩy HS tư Mỗi hoạt động phải linh hoạt có thay đổi cần thiết Ngay với GV khác dạy học học hay GV dạy lớp khác nhau, trường khác phải có thay đổi, chỉnh sửa cho phù hợp NCBH để đưa giáo án tốt Không có giáo án gọi mẫu, chuẩn NCBH Các GV thảo luận để tìm biện pháp nhằm nâng cao khả tư cho HS, GV lại có thay đổi trình dạy tùy thuộc vào khả Giáo án mẫu đưa để tất thành viên trao đổi dùng cho GV trẻ chưa có kinh nghiệm dạy học NCBH thực riêng lẻ, đơn độc GV Quá trình nghiên cứu học trình làm việc nhóm, GV hợp tác để phát triển học, sau hai GV tiến hành dạy học lớp GV khác tham gia quan sát, nhận xét, góp ý, bổ sung,… Nghiên cứu học việc thực xong học mà cải tiến phát triển học liên tục, thông qua phát triển lực nghề nghiệp GV, cải thiện chất lượng học HS _ ... hoạch cho học Bài học phần nhỏ NCBH NCBH trình liên quan đến việc xây dựng mục tiêu dài hạn cho học tập HS GV nghiên cứu phản ứng HS để có thiết kế học phù hợp, đồng thời xây dựng câu hỏi hoạt. .. phân tích hoạt động học HS: HS học nào? Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết quả… đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo... cho HS, GV lại có thay đổi trình dạy tùy thuộc vào khả Giáo án mẫu đưa để tất thành viên trao đổi dùng cho GV trẻ chưa có kinh nghiệm dạy học NCBH thực riêng lẻ, đơn độc GV Quá trình nghiên cứu