Nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên thành phố hồ chí minh trong bối cảnh hội nhập quốc tế (qua khảo sát một số trường đại học)

Xuất phát từ tình hình thực tế, chúng tôi đã nghiên cứu đề này nhằm nâng cao ý thức học hỏi, trau dồi kiến thức và khả năng sử dụng ngoại ngữ của sinh viên Việt Nam nói chung và sinh viê

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do và mục đích chọn đề tài

Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là một loại phương tiện giao tiếp giúp con người

khắp nơi trên thế giới này có thể hiểu nhau hơn

“Ngôn ngữ là một hệ thống phức tạp con người sử dụng để liên lạc hay giao tiếp với nhau cũng như chỉ chính năng lực của con người có khả năng sử dụng một hệ thống như vậy Ngành khoa học nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ được gọi là ngôn ngữ học

Ước tính số lượng ngôn ngữ trên thế giới khác nhau giữa 6000 và 7000 Tuy nhiên, bất cứ ước lượng chính xác nào phụ thuộc vào sự phân biệt khá tùy ý giữa các ngôn ngữ chính và ngôn ngữ địa phương Ngôn ngữ tự nhiên được nói hoặc ghi lại, nhưng bất kỳ ngôn ngữ nào cũng có thể được mã hóa thành phương tiện truyền thông sử dụng các giác quan thính giác, thị giác, xúc giác hoặc kích thích, ví dụ: Bằng văn bản, đồ họa, chữ nổi, hoặc huýt sáo Điều này là do ngôn ngữ của con người là độc lập với phương thức biểu đạt Khi được sử dụng như là một khái niệm chung, “ngôn ngữ” có thể nói đến các khả năng nhận thức để học hỏi và sử dụng hệ thống thông tin liên lạc phức tạp, hoặc

để mô tả các bộ quy tắc tạo nên các hệ thống này, hoặc tập hợp các lời phát biểu có thể được tạo thành từ những quy tắc”.1

Khi một dân tộc của một quốc gia này, sử dụng một ngôn ngữ của một dân tộc ở

một quốc gia khác, tức là không phải tiếng mẹ đẻ của mình, thì đó gọi là ngoại ngữ

Nhưng chúng ta đang nói đến ở đây là các ngoại ngữ được dùng phổ biến để giao tiếp

chung cho khu vực và toàn thế giới Theo nghiên cứu thì 10 ngôn ngữ được sử dụng phổ

biến nhất thế giới là: Tiếng Trung, tiếng Anh, tiếng Hindi, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Nga,

tiếng Bengali, tiếng Bồ Đào Nha, tiếng Mã Lai và cuối cùng là tiếng Pháp.2

Trong bối cảnh hội nhập và xu thế toàn cầu hóa như hiện nay thì ngoại ngữ đóng

một vai trò vô cùng quan trọng Vì thế, Đảng và Nhà nước đã có sự quan tâm đặc biệt

đến vấn đề dạy và học ngoại ngữ cho người dân nói chung và thế hệ trẻ nói riêng

1 Khái niệm về Ngôn ngữ từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, (http://vi.wikipedia.org/wiki/Ngôn_ngữ)

2 Theo iONE, 10:07 PM/ 07/12/2013, 10 ngôn ngữ phổ biến nhất thế giới, VNEXPRESS,

(http://ione.vnexpress.net/tin-tuc/vui-doc/10-ngon-ngu-pho-bien-nhat-the-gioi-2920358.html)

2

Ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề

án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân” (gọi tắt là đề án ngoại

ngữ 2020) Mục tiêu chung của đề án là “ Thực hiện đổi mới toàn diện việc dạy và học

ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục, trong đó có giáo dục đại học, nhằm đảm bảo đến

năm 2015 đạt được bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn

nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên ” Đặc biệt, mục tiêu cụ thể có nêu rõ:

“Đối với các ngành học không chuyên ngữ, sau khi tốt nghiệp sinh viên phải đạt trình độ

tối thiểu bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ ” (khung châu Âu chung) Thể hiện

quyết tâm thực thi Đề án Ngoại ngữ 2020, ngày 8/4/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào

tạo đã ký Quyết định số 1400/QĐ-BGDĐT thành lập Ban Quản lý Đề án “ Dạy và học

ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Qua đó ta thấy rằng

Nhà nước đã có mối quan tâm đáng kể đến chiến lược đào tạo ngoại ngữ cho thế hệ

tương lai của quốc gia.3

Tuy nhiên, đối với Việt Nam và các quốc gia lân cận thì các ngoại ngữ được người Việt

Nam chúng ta theo học phổ biến như: Anh, Pháp, Trung, Nhật, Thái, Hàn, Đức

Theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2009, thành

phố có 207 cơ sở dạy ngoại ngữ, tăng 41 cơ sở (24,70%) so với năm 2008 và chiếm

41,24% tổng số các cơ sở dạy văn hóa ngoài giờ của thành phố Năm 2010, số các cơ sở

dạy ngoại ngữ đã tăng lên 217 và số chi nhánh, loại hình dạy ngoại ngữ cũng tăng đáng

kể Số học viên học ngoại ngữ năm 2010 là 721.824 lượt người, tăng 62.624 lượt người

(8,68%) so với năm 2009, chiếm 63% lượt người tham gia học các loại hình văn hóa

ngoài giờ (Vũ Chiến, 2010).4

Việt Nam đang trong giai đoạn mở cửa, hội nhập quốc tế Biết ngoại ngữ để học tập,

nghiên cứu, tìm việc làm, kinh doanh, du lịch hay vì một số mục đích nào khác thì cũng là một nhu cầu hết sức chính đáng và cấp thiết trong thời đại ngày nay Sinh

viên Việt Nam nói chung và sinh viên thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, đang có nhu

cầu và xu thế học ngoại ngữ rất cao Vì là một thành phố lớn, một đầu tàu kinh tế, một

trung tâm văn hóa, giáo dục của cả nước, nên sinh viên thành phố Hồ Chí Minh càng

phải nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc trau dồi học hỏi ngoại ngữ, nâng cao

trình độ, kiến thức chuyên môn, gương mẫu đi đầu Biết ngoại ngữ để có thể dễ dàng

giao tiếp với bạn bè quốc tế Biết ngoại ngữ để thuận tiện trong mọi lĩnh vực hợp tác đối

ngoại như: Nghiên cứu- học tập, kinh doanh, du lịch, du học, đi định cư, giao lưu và giới

thiệu văn hóa- phong tục, tập quán tốt đẹp của đất nước mình cho bạn bè quốc tế Nên

nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh phải là một mục tiêu cơ

bản, đặt lên vị trí hàng đầu để có thể mở cánh cửa hội nhập quốc tế

Xuất phát từ tình hình thực tế, chúng tôi đã nghiên cứu đề này nhằm nâng cao ý

thức học hỏi, trau dồi kiến thức và khả năng sử dụng ngoại ngữ của sinh viên Việt Nam

nói chung và sinh viên thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, đang ngồi trên ghế nhà trường,

trong bối cảnh đất nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế, cả về chiều sâu lẫn

chiều rộng Đồng thời, đề tài cũng muốn là cơ sở nghiên cứu cho các trường, trung tâm

dạy ngoại ngữ tại thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, cả nước nói chung Để từ đó, các

trường, trung tâm dạy ngoại ngữ rút ra được những hạn chế và yếu kém nếu có, và đặt ra

được cho mình một mục tiêu đào tạo sao cho phù hợp với tình hình thực tại của đất

nước Đó là những lý do chính mà chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Nhu cầu học

ngoại ngữ của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh hội nhập Quốc tế (Qua khảo sát một số trường Đại học)“.

2 Ý nghĩa thực tiễn và khoa học của đề tài

2.1 Ý nghĩa thực tiễn

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài cũng là cơ sở chính nhằm đem lại một số lợi ích

cho các đối tượng sau đây:

- Nâng cao nhận thức của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh về nhu cầu học và sử

dụng ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu– rộng

- Các trường, các trung tâm dạy ngoại ngữ thật sự đặt chất lượng lên hàng đầu, nhằm

thu hút và đáp ứng nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh

- Các giáo viên đang trực tiếp làm công tác giảng dạy tại các trường, các trung tâm

ngoại ngữ không ngừng nâng cao tay nghề, tìm hiểu tình hình thực tế để có giáo

trình, giáo án, phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động và chất lượng tốt hơn

4

Đề tài nghiên cứu có một số ý nghĩa khoa học như sau:

- Giúp các cơ quan chức năng, các nhà quản lý có được tầm nhìn tổng quát về nhu

cầu học ngoại ngữ của sinh viên trong bối cảnh hội nhập quốc tế của đất nước Để

từ đó làm cơ sở xây dựng các đường lối, chính sách sao cho phù hợp trong việc mở

các trường, các trung tâm dạy ngoại ngữ, nhằm đáp ứng đầy đủ và chất lượng đào

tạo tốt nhất cho nhu cầu học ngoại ngữ của học viên và cho toàn xã hội

- Kết quả nghiên cứu cũng là cơ sở nền tảng, tài liệu tham khảo giúp gợi mở cho các

công trình nghiên cứu chuyên sâu sau này

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Cho đến nay, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, các bài đánh giá của các

chuyên gia, nhà nghiên cứu về việc sử dụng cũng như nhu cầu học ngoại ngữ trong thời

đại toàn cầu hóa Trong số đó, phải kể đến các tác giả, nhóm tác giả như sau:

3.1 Lịch sử nghiên cứu trong nước

Th.S Phạm Thạch Hoàng :“Quan niệm học ngoại ngữ trong thời đại toàn cầu hóa”

Trường Đại học Lâm Nghiệp, đăng ngày 15/03/2010 tại trang web

http://www.vfu.edu.vn/Pages/tin-tuc-su-kien-84/tin-tuc-chung-94/Quan-niem-hoc-ngoai-ngu-t-c9278ea0c1860f2f.aspx Trong bài viết, tác giả đã làm rõ được một số vấn đề quan

trọng như: Ngoại ngữ là phương tiện để thâm nhập, kết nối mọi người, để “toàn cầu hóa” chính mỗi người Ngoại ngữ không là công cụ thuần túy, là chữ vô hồn, ngoại ngữ

là bản thân văn hóa Học ngoại ngữ tốt nhất là lúc còn trẻ và căn bản là tự học, đặc biệt

là lúc ngồi trên ghế nhà trường

Nghiên cứu của hai tác giả TS Vũ Thị Phương Anh và ThS Nguyễn Bích Hạnh:

”Năng lực tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học trên địa bàn thành phố Hồ Chí

Minh trước yêu cầu của một nền kinh tế tri thức: Thực trạng và những giải pháp”, Trung

tâm Khảo thí và Ðánh giá chất lượng đào tạo Ðại học Quốc gia- TP HCM và Trường Ðại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Ðại học Quốc gia- TP HCM Nghiên cứu này

đã đánh giá rất rõ ràng về năng lực tiếng Anh của một số sinh viên tại các trường Đại

học trên địa bàn TP HCM (gồm: 3 trường thành viên của Ðại học Quốc gia TP.HCM là

Trường Ðại học Khoa học Tự nhiên, Trường Ðại học Bách Khoa, Trường Ðại học Khoa

học Xã hội và Nhân văn và 2 trường ngoài Ðại học Quốc gia –TP HCM là Trường Ðại

học Kinh tế và Trường Ðại học Sư phạm) qua điều tra khảo sát thực tế bằng bảng hỏi và

kiểm tra trình độ Kết quả nghiên cứu đã cho thấy rằng điểm trung bình chung của tất cả

các sinh viên chỉ đạt ở mức trung bình Khi quy đổi mức trình độ tiếng Anh của sinh

viên Việt Nam sang hệ thống kiểm tra quốc tế, ta thấy mặt bằng trình độ sinh viên trong

mẫu điều tra (tính trung bình là sinh viên bắt đầu năm thứ 3) chỉ mới đạt trong khoảng

360-370 điểm TOEFL, hoặc 3.5 điểm IELTS Tác giả cho rằng:“Ðây là mức trình độ rất

thấp so với thế giới, vì theo định nghĩa của ALTE (Hiệp hội các nhà trắc nghiệm ngôn

ngữ châu Âu), thì trình độ này sinh viên chưa thể tham gia vào các cuộc trao đổi ý kiến

dù ở mức thấp nhất, mà chỉ mới tiếp nhận những thông tin đơn giản trong những bối

cảnh quen thuộc”

Tác giả Trần Toàn Trương có bài:”Học ngoại ngữ- Nhu cầu hay trào lưu ? “ Học

viện Hành chính Quốc Gia, đăng ngày 19/08/2015 tại trang web

http://www1.napa.vn/youth/hoc-ngoai-ngu-nhu-cau-hay-trao-luu.htm Tác giả đã giải

quyết hai vấn đề:“Xuất phát từ lợi thế cạnh tranh” và “Liệu ai cũng có thể có lợi thế?”

Tác giả cũng nhắn nhủ thêm: ”Thời thế luôn thay đổi Trước hết, hãy học ngoại ngữ vì

niềm đam mê Nếu chưa tìm thấy một ngôn ngữ yêu thích, bạn nên trau dồi những kiến thức, kĩ năng khác trước Thêm vào đó, học ngoại ngữ hiếm cũng không phải là lựa chọn tồi”

Tập thể tác giả Ban Quốc tế Thanh niên Tỉnh đoàn tỉnh Quảng Ninh có bài viết:

“Giải pháp nâng cao việc học tập ngoại ngữ trong thanh thiếu nhi tỉnh Quảng Ninh”

Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tỉnh Quảng Ninh, tại trang web

http://tinhdoanquangninh.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=4011:gii

-phap-nang-cao-vic-hc-tp-ngoi-ng-trong-thanh-thiu-nhi-tnh-qung-ninh&catid=489:h-i-nh-p-qu-c-t&Itemid=553 Tập thể tác giả đã đưa ra một số giải pháp như sau:” Một là:

Tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức trong đoàn viên, thanh niên Hai là: Xây dựng các mô hình, loại hình học tập, sử dụng ngoại ngữ phù hợp với các đối

tượng đoàn viên, thanh thiếu nhi Ba là: Tăng cường tham mưu, phối hợp, tạo môi

trường thuận lợi để thanh thiếu nhi học tập ngoại ngữ” nhằm nâng cao việc học tập

ngoại ngữ trong thanh thiếu nhi của tỉnh nhà

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Quang Hòa về:”Đo lường sự hài lòng của học

viên tại các trung tâm ngoại ngữ ở Thành phố Hồ Chí Minh”. Luận văn Thạc sĩ Quản trị

6

Kinh doanh tại Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng năm 2011 Đề tài nghiên cứu của

tác giả đã khảo sát, đo lường sự hài lòng của học viên tại các trung tâm ngoại ngữ trên

địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Để từ kết quả đó, tác giả đã đề ra một số giải pháp

nhằm giúp cho các trung tâm ngoại ngữ nâng cao chất lượng đào tạo, cũng đồng thời

nâng cao sự hài lòng của học viên

Bài viết trên báo VTC News:”Không biết ngoại ngữ giống như ra trận mà không có

súng”. Bài viết trên báo VTC News online, đăng vào thứ tư, 30/07/2014 tại trang web

http://vtc.vn/khong-biet-ngoai-ngu-giong-nhu-ra-tran-ma-khong-co-sung.538.499077.htm Bài viết cho biết tại lễ tổng kết năm học 2013 - 2014, Phó Thủ

tướng Vũ Đức Đam đã dành nhiều thời gian để nói về tầm quan trọng của việc học và thi

ngoại ngữ hiện nay. Phó Thủ tướng nhấn mạnh: “Thi ngoại ngữ bắt buộc là thông điệp

cho toàn xã hội, rằng từ nay, ngoại ngữ quan trọng không kém Toán, Văn Chúng ta không được quên là bây giờ Việt Nam thực chất là một bộ phận của nền kinh tế thế giới rồi Chúng ta đảm bảo đào tạo con em chúng ta tới đây phải là công dân toàn cầu Có những người ví von là bây giờ mà không biết ngoại ngữ giống như ra trận mà không có súng”

Như vậy, lịch sử nghiên cứu trong nước đã cho thấy được tầm quan trọng của ngoại

ngữ trong bối cảnh ngày nay, và việc tìm hiểu các yếu tố có tính ảnh hưởng đến nhu cầu,

chất lượng đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên, thanh niên, gọi chung là học viên là rất cần

thiết và thật sự cấp thiết

3.2 Lịch sử nghiên cứu ngoài nước

Trang web

http://oureverydaylife.com/advantages-learning-foreign-languages-5367.html có bài:“The Advantages of Learning Foreign Languages” (Tạm dịch “ Những

thuận lợi của việc học ngoại ngữ”) của tác giả Trudie Longren Trong bài viết này, tác

giả Trudie Longren đã đưa ra bốn điểm thuận lợi của một người biết ngoại ngữ như:1)

Brain Fitness (Não tập thể dục): Bộ não của người biết ngoại ngữ hoạt động khỏe mạnh

hơn so với người chỉ biết tiếng mẹ đẻ; 2) Job Preservation (Bảo quản việc làm): Giúp

cho ta có cơ hội giữ vững vị trí làm việc và mở rộng địa bàn làm việc; 3) Family Ties

and Networks (Liên kết gia đình và mạng): Biết ngoại ngữ giúp ta giữ được liên lạc với

những người thân đang sinh sống ở nước ngoài và với mọi người trên thế giới thông qua

Internet; 4) Additional Compensation (Bổ sung Bồi thường): Biết ngoại ngữ giúp chúng

ta tăng thêm thu nhập

Ngoài ra, chúng tôi chưa thấy có tác giả ngoài nước nào khác có đề tài nghiên cứu

liên quan đến vấn đề nghiên cứu này Đó cũng là lý do để chúng tôi thực hiện đề tài

nghiên cứu của mình như một vấn đề gợi mở, tiên phong

Từ những tài liệu tiếp cận được, chúng tôi nhận thấy kết quả của các công trình

nghiên cứu trên là những tài liệu vô cùng quý giá, để chúng tôi có thể kế thừa và phát

triển đề tài nghiên cứu của mình Chúng tôi muốn thực hiện một đề tài nghiên cứu kỹ

hơn về nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh là như thế nào

trong giai đoạn hội nhập quốc tế của nước nhà Để từ đó, hiểu rõ hơn về xu hướng học

tập của sinh viên và tình hình đất nước trong tiến trình mở cửa hội nhập vào thế giới Và

có thể có những phương hướng, giải pháp đáp ứng cho các nhu cầu chính đáng của sinh

viên thành phố Hồ Chí Minh nói riêng và sinh viên cả nước nói chung, trong việc học

tập để thỏa mãn cho nhu cầu của thời đại

4 Đối tượng, phạm vi không gian và giới hạn thời gian nghiên cứu của đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Trong đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu đối tượng là nhu cầu học ngoại

ngữ của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh hội nhập Quốc tế (Qua khảo sát một số trường Đại học)

4.2 Phạm vi không gian nghiên cứu

Chúng tôi nghiên cứu nhu cầu học ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập quốc tế của

các sinh viên Việt Nam đang học từ năm thứ nhất đến năm cuối (tức là khoảng từ 18

tuổi đến 22 tuổi) tại 04 Trường Đại học ở thành phố Hồ Chí Minh là: Đại học Quốc

tế Hồng Bàng, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Nguyễn Tất

Thành, Đại học Sân khấu, Điện ảnh Thành phố Hồ Chí Minh Vì đây là 04 trường

Đại học nằm trong danh sách những trường Đại học tiêu biểu của thành phố Hồ Chí

Minh, có ngành nghề đào tạo đa dạng, phong phú và có liên quan đến cả lĩnh vực kinh

tế, khoa học, kỹ thuật, công nghệ, nghệ thuật cũng như sư phạm Trong đó có: 02

trường công lập (Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sân khấu, Điện ảnh Thành phố Hồ Chí Minh) và 02 trường ngoài công lập ( Đại học Quốc tế

8

4.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Chúng tôi tiến hành thực hiện nghiên cứu đề tài Luận văn của mình từ năm 2010 đến năm 2016

5 Mục tiêu nghiên cứu

của đất nước và thế giới

- Khảo sát thực tế, sau đó lập bảng thống kê loại ngoại ngữ mà sinh viên thành phố

Hồ Chí Minh có nhu cầu học trong bối cảnh hiện tại là những thứ tiếng gì, tỉ lệ bao nhiêu phần trăm, hình thức và thời gian học, các yếu tố tác động, các yêu cầu liên

quan trong nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên

- Đề ra một số phương hướng và giải pháp giúp cho các trường Đại học, các trung

tâm đào tạo ngoại ngữ và các nhà quản lý trong việc mở ra đầy đủ các lớp đào tạo ngoại ngữ có chất lượng tốt, đáp ứng cho nhu cầu của học viên trong tình hình hiện tại của xã hội

6 Giả thuyết nghiên cứu

Các yếu tố gây tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh, ngoài chương trình đào tạo của nhà trường bắt buộc còn có

rất nhiều Trong đó, gồm các yếu tố chính như sau: Học ngoại ngữ vì thấy bạn bè ai

cũng học (đua đòi), học ngoại ngữ vì ngôi sao thần tượng của mình là người nước ngoài,

học ngoại ngữ vì muốn đi du học- xuất khẩu lao động, học ngoại ngữ vì muốn định cư ở

nước ngoài, học ngoại ngữ vì muốn được làm trong các công ty nước ngoài, học ngoại

ngữ vì muốn đi du lịch- khám phá thế giới, học ngoại ngữ vì muốn tìm hiểu bạn bè quốc

tế, học ngoại ngữ vì muốn giới thiệu- quảng bá các giá trị văn hóa của nước nhà, học

ngoại ngữ vì muốn theo kịp tiến độ phát triển của xã hội

- Học ngoại ngữ vì thấy bạn bè ai cũng đi học Đây là cách thức học theo tâm lý

thích đua đòi Như vậy, nếu bạn bè xung quanh người đó, ai cũng đi học ngoại ngữ

thì những sinh viên này có thể cũng sẽ đi học cho “ bằng chị, bằng em” Giả thuyết

được đặt ra là: Có mối quan hệ cùng chiều giữa các sinh viên thích đua đòi học

ngoại ngữ theo bạn bè quanh mình với nhu cầu học ngoại ngữ (H 1 )

- Học ngoại ngữ vì ngôi sao thần tượng của mình là người nước ngoài Đây là cách

thức học theo tâm lý không ổn định Thích thần tượng người nước nào thì học

ngoại ngữ đó, có thể thay đổi theo sở thích, không ổn định và lâu dài Giả thuyết

được đặt ra là: Có mối quan hệ cùng chiều giữa các sinh viên có các ngôi sao

thần tượng là người nước ngoài với nhu cầu học ngoại ngữ (H 2 )

- Học ngoại ngữ vì muốn đi du học- xuất khẩu lao động Đây cũng là yếu tố gây tác

động đến nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên Giả thuyết được đặt ra là: Có mối

quan hệ cùng chiều giữa các sinh viên muốn đi du học- xuất khẩu lao động với

nhu cầu học ngoại ngữ (H 3 )

- Học ngoại ngữ vì muốn định cư ở nước ngoài Các sinh viên có ý định đi định cư

ở nước ngoài cũng có nhu cầu học ngoại ngữ Giả thuyết được đặt ra là: Có mối

quan hệ cùng chiều giữa các sinh viên muốn định cư ở nước ngoài với nhu cầu

học ngoại ngữ (H 4 )

- Học ngoại ngữ vì muốn làm trong các công ty nước ngoài sau khi tốt nghiệp ra

trường Yếu tố này là một trong những yếu tố có tính tác động tích cực Giả thuyết

được đặt ra là: Có mối quan hệ cùng chiều giữa các sinh viên muốn có việc làm

trong các công ty nước ngoài sau khi tốt nghiệp với nhu cầu học ngoại ngữ (H 5 )

10

- Học ngoại ngữ vì muốn đi du lịch- khám phá thế giới Yếu tố này cũng không ổn

định lắm Vì đôi khi nhu cầu học ngoại ngữ chỉ để đáp ứng nhu cầu tại một thời

điểm nào đó Giả thuyết được đặt ra là: Có mối quan hệ cùng chiều giữa các sinh viên muốn đi du lịch- khám phá thế giới với nhu cầu học ngoại ngữ (H 6 )

- Học ngoại ngữ vì muốn tìm hiểu bạn bè quốc tế nhiều hơn Đây cũng là một trong

những yếu tố quan trọng và có tính thời sự Vì đất nước ta đang trong giai đoạn

hội nhập quốc tế ngày càng sâu sắc hơn Giả thuyết được đặt ra là: Có mối quan

hệ cùng chiều giữa các sinh viên muốn tìm hiểu bạn bè quốc tế với nhu cầu học ngoại ngữ (H 7 )

- Học ngoại ngữ vì muốn giới thiệu- quảng bá nước nhà Yếu tố này vô cùng quan

trọng Biết ngoại ngữ để giới thiệu những cái hay, cái đẹp của quốc gia mình cho

bạn bè khắp nơi trên thế giới Giả thuyết được đặt ra là: Có mối quan hệ cùng

chiều giữa các sinh viên muốn giới thiệu- quảng bá nước nhà với nhu cầu học ngoại ngữ (H 8 )

- Học ngoại ngữ vì muốn theo kịp tiến độ phát triển của xã hội Yếu tố này tác động

đến ý thức và lòng ham mê học hỏi, tiến bộ của sinh viên Giả thuyết được đặt ra

là: Có mối quan hệ cùng chiều giữa các sinh viên muốn theo kịp tiến độ phát

triển của xã hội với nhu cầu học ngoại ngữ (H 9 )

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích lý thuyết

- Phương pháp thu thập và xử lý thông tin

- Phương pháp phân tích Xã hội học thực nghiệm

- Phương pháp đối chiếu và so sánh các thông tin, dữ liệu

- Phương pháp xử lý số liệu nghiên cứu bằng thống kê Toán học

- Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát

- Phương pháp Giáo dục học

- Phương pháp Tâm lý học

- Phương pháp SWOT

7.2 Phương pháp thu thập dữ liệu

Cơ sở lý luận đề tài bao gồm các từ khóa: Sinh viên, Thành phố Hồ Chí Minh, nhu cầu học, ngoại ngữ, hội nhập quốc tế, dạy và học ngoại ngữ, trường Đại học, trung tâm ngoại ngữ Trên cơ sở đó, đề tài sẽ tập trung tìm hiểu, phân tích và hệ thống các nội dung liên quan đến nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh hội nhập quốc tế từ:

- Các sách chuyên ngành, các giáo trình, các Luận văn Thạc sĩ, các Luận án Tiến

sĩ, các bài báo khoa học trong và ngoài nước (tiếng Anh) có liên quan đến nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên trong bối cảnh hội nhập quốc tế

- Cách thức và quy định về việc mở các lớp ngoại ngữ tại các trường Đại học, các trung tâm dạy ngoại ngữ

- Các quy định, yêu cầu về giáo viên, học phí, thời gian học, cơ sở vật chất, kỹ thuật liên quan đến việc dạy và học ngoại ngữ

Nội dung đề tài liên quan trực tiếp đến việc tìm hiểu về nhu cầu học ngoại ngữ, tình hình dạy và học ngoại ngữ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (04 trường nghiên cứu) Từ đó, đề tài sẽ tiến hành thu thập các dữ liệu và thông tin liên quan từ:

- Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh

- Các trường Đại học, các trung tâm dạy ngoại ngữ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (tại 04 trường nghiên cứu)

Điều tra khảo sát thực tế: Do kinh phí có hạn nên chúng tôi chỉ khảo sát một số sinh viên tại một số trường Đại học (tại 04 trường nghiên cứu) các quận Tân Bình, quận

5, quận 4 và quận 1

Phỏng vấn sâu:

- Các chuyên gia nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực ngoại ngữ, hội nhập quốc

tế, công tác sinh viên

- Lãnh đạo các đơn vị quản lý Nhà nước có liên quan đến lĩnh vực ngoại ngữ, hội nhập quốc tế, công tác sinh viên trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

- Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và nhân viên làm việc trong lĩnh vực dạy và học ngoại ngữ trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

- Học viên – sinh viên

Phỏng vấn bằng bảng câu hỏi ( Questionnaire): Phát 140 PHIẾU KHẢO SÁT về nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh hội nhập

12

quốc tế Khảo sát ngẫu nhiên, thuận tiện với bất cứ sinh viên Việt Nam đang học từ

năm thứ nhất đến năm cuối tại 04 trường đã định trước Sau đó tiến hành xử lý 120

phiếu.

8 Bố cục của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phần nội dung của Luận văn

gồm 03 chương như sau:

Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NHU CẦU

HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Trong chương này, chúng tôi trình bày các khái niệm liên quan đến đề tài

nghiên cứu, khung lý thuyết tiếp cận nghiên cứu, tổng quan về đề tài nghiên cứu: Tổng

quan về TP HCM (tên gọi, lịch sử hình thành, tình hình thực tế ) Tổng quan về sinh

viên, các trường đại học, các trung tâm dạy ngoại ngữ, vị trí, vai trò của sinh viên, của

TP HCM trong bối cảnh hội nhập quốc tế

SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY

Trong chương này, chúng tôi sẽ đi sâu trong việc phân tích, tìm hiểu về các yếu tố

gây ảnh hưởng đến nhu cầu học ngoại ngữ của sinh viên TP HCM Đồng thời, chúng tôi

cũng phân tích sâu về tình hình TP HCM, sinh viên TP HCM trong bối cảnh hội nhập

quốc tế ngày càng sâu và rộng, phân tích rõ những khó khăn, thử thách, thuận lợi, bất

lợi, được, mất trong giai đoạn hội nhập quốc tế ngày càng mạnh mẽ

Các kết quả phân tích, chứng minh, bình luận ấy nhằm góp phần nâng cao nhận

thức, ý thức cá nhân của các sinh viên TP HCM về tình hình nước nhà, và trong việc

học tập kiến thức nói chung, khả năng sử dụng ngoại ngữ nói riêng trong thời đại ngày

nay

Chương 3: GIẢI PHÁP NHẰM ĐÁP ỨNG NHU CẦU HỌC NGOẠI NGỮ CỦA

SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH

HỘI NHẬP QUỐC TẾ

Trong chương này, chúng tôi sẽ tiến hành đánh giá và đề xuất một số giải pháp

thông qua kết quả của cuộc khảo sát và thống kê, nhằm góp phần thúc đẩy, chấn chỉnh

trong công tác hoạch định chính sách, quản lý, đào tạo ; nâng cao chất lượng đào tạo

ngoại ngữ tại các trường, các trung tâm dạy ngoại ngữ ở TP HCM, thỏa mãn được nhu

cầu học ngoại ngữ của sinh viên TP HCM nói riêng và học viên cả nước nói chung

trong bối cảnh hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hóa của đất nước

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NHU CẦU HỌC

NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

1.1.1 Cơ sở lý luận về nhu cầu và nhu cầu học

Nhu cầu

Từ lâu nhu cầu đã là đối tượng nghiên cứu của hầu hết các ngành khoa học nghiên

cứu sinh học và xã hội Trong lĩnh vực kinh tế- xã hội vấn đề về nhu cầu được tìm thấy

trong nghiên cứu của các nhà khoa học tên tuổi như Jeremy Bentham, Benfild, William

Stanley Jevons, John Ramsay McCulloch, Edward S Herman Đó là hiện tượng phức

tạp, đa diện, đặc trưng cho mọi sinh vật Sự hiện diện của nhu cầu ở bất kì sinh vật nào,

ngay cả ở bất kỳ xã hội nào được xem như cơ thể sống phức tạp, là đặc điểm để phân

biệt chủ thể đó với môi trường xung quanh. 5

Như chúng ta đã biết, cho tới nay chưa có bất kỳ một định nghĩa chung nhất nào cho

khái niệm nhu cầu Các sách giáo khoa dù là chuyên ngành hay các công trình nghiên

cứu khoa học cũng thường chỉ có những định nghĩa mang tính riêng biệt Ta có thể hiểu

nhu cầu là tính chất của một cơ thể sống, biểu hiện trạng thái thiếu hụt một điều gì đó

của chính cá thể đó và do đó phân biệt nó với môi trường sống bên ngoài Nhu cầu tối

thiểu, hay còn được gọi là nhu yếu tuyệt đối, đã được hình thành qua quá trình rất lâu dài

của sự tồn tại, phát triển và tiến hóa

Nhu cầu được hiểu như là một sự cần thiết về một điều gì đó Nhưng “ điều gì đó” chỉ

là sự biểu hiện bên ngoài của nhu cầu Sau hình thức biểu hiện ẩn chứa bản chất của nhu

cầu mà có thể tạm gọi là “nhu yếu” Nhu yếu có thể được xem là hình thức biểu hiện của

một nhu yếu khác căn bản hơn Như thế khái niệm nhu cầu và nhu yếu mang tính tương

đối với nhau Điều đó đã cho chúng ta thấy rằng nhu cầu của cơ thể sống là một hệ thống

phức tạp, đa tầng lớp, bao gồm vô số các chuỗi có tính mắc xích của hình thức biểu hiện

và nhu yếu liên kết chằng chịt, có khả năng phát triển và đa dạng hóa Hình thức biểu

hiện nhất định cũng được cụ thể hóa thành đối tượng của một nhu cầu nhất định Đối

tượng của nhu cầu đó chính là cái mà nhu cầu hướng tới và có thể làm thỏa mãn cái

_

5 Khái niệm về Nhu cầu từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia,

(https://vi.wikipedia.org/wiki/Nhu_c%E1%BA%A7u).

14

nhu cầu đó Một đối tượng có thể được làm để thỏa mãn một số nhu cầu và một nhu cầu

cũng có thể được thỏa mãn bởi một số đối tượng, trong đó mức độ thỏa mãn có khác

nhau

Tính đa dạng của đối tượng tạo nên sự bất tận của nhu cầu Alfred Marshall viết rằng:

“Không có số để đếm nhu cầu và ước muốn” Về vấn đề cơ bản của khoa học kinh tế -

vấn đề nhu cầu con người- hầu hết các sách đều nhận định rằng nhu cầu không có giới

hạn

Và theo đó, ta cũng có thể hiểu được tính khái quát chung của nhu cầu là một hiện

tượng tâm lý của con người; là một đòi hỏi, một mong muốn, một nguyện vọng của con người về vật chất và cả tinh thần để tồn tại và phát triển Và tùy theo trình độ nhận thức,

môi trường sống, những đặc điểm tâm sinh lý của mỗi người mà có những nhu cầu khác

nhau Nhu cầu là cảm giác thiếu hụt một cái gì đó mà con người cảm nhận ra được Nhu

cầu là yếu tố làm thúc đẩy con người hoạt động Nhu cầu càng cấp bách thì khả năng chi

phối của con người càng cao hơn Về mặt quản lý, nếu kiểm soát được nhu cầu đồng

nghĩa với việc có thể kiểm soát được cá nhân (trong trường hợp này, nhận thức có sự chi

phối nhất định: nhận thức cao sẽ có khả năng kiềm chế sự thoả mãn nhu cầu không

chính đáng)

Nhu cầu của một cá nhân rất đa dạng, phong phú và bất tận Việc thoả mãn nhu cầu

nào đó của một cá nhân là đồng thời tạo ra một nhu cầu khác theo định hướng của nhà

quản lý, vì thế người quản lý có thể điều khiển được các cá nhân nếu đáp ứng được nhu

cầu cho họ Nhu cầu đôi lúc chi phối mạnh mẽ đến đời sống tâm lý và cả hành vi của

con người Nhu cầu đã được nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu và sử dụng ở

các lĩnh vực khác nhau trong đời sống của xã hội

Nhu cầu học

Nhu cầu học tập là một nhu cầu rất cần thiết đối với mỗi con người trong chúng ta

nhằm từng bước tự hoàn thiện bản thân mình, và trang bị cho mình những kiến thức

chuyên môn, các kỹ năng sống Nhu cầu học tập có mối liên quan mật thiết, khăng khít

với các nhu cầu khác trong xã hội như công nghiệp hóa- đô thị hóa; phát triển tài nguyên

trí tuệ và làm tăng chất lượng của cuộc sống

Nhu cầu học tập của con người nhằm nâng cao trình độ, tìm những cái mới, sáng

tạo ra những vật chất để phục vụ cuộc sống …Và đối với mỗi quốc gia, việc đầu tư cho

giáo dục là con đường làm tăng tài nguyên trí tuệ, nó cũng là xu hướng phổ cập nghề

cho thanh niên và nhân dân lao động Các hình thức đáp ứng nhu cầu học tập của con

người: Loại hình: Hiện có 2 loại hình giáo dục: Giáo dục đại chúng nhằm nâng cao trình

độ dân trí Giáo dục chọn lọc nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên và cũng là

đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân tài cho đất nước Hệ thống thư viện được nối mạng … vì

thư viện không chỉ là nơi cung cấp kiến thức cho người học mà còn xây dựng phong

cách học tập cần thiết ở đại học là tự học và tự đọc Tăng GDP hoặc những biện pháp

khác như du học, mời thầy nước ngoài về 6…

Nói về việc học tập, có một danh nhân đã cho rằng: “Học không phải để làm giàu

Học là để hoàn thiện bản thân mình”(Khuyết danh) Ngạn ngữ Nga có câu: “Rễ của sự

học tập thì đắng, quả của sự học tập thì ngọt” “Bộ lông làm đẹp con công, học vấn làm

đẹp con người”. Trong dân gian cũng có rất nhiều câu tục ngữ, ca dao và danh ngôn nói

về chủ đề học tập như :

- Tục ngữ:“Khổ luyện thành tài, miệt mài thành giỏi”,“Học Thầy không tày học

bạn”,”Học hành vất vả, kết quả ngọt bùi”,”Dao có mài mới sắc, người có học mới nên”,”Học khôn đến chết, học nết đến già”

- Ca dao:”Học trò học hiếu học trung, học cho đến mực anh hùng mới thôi”,”Ngọc kia

chẳng giũa, chẳng mài Cũng thành vô dụng, cũng hoài ngọc đi”,”Học là học biết giữ

giàng Biết điều nhân nghĩa, biết đàng hiếu trung”

- Danh ngôn:“Học, học nữa, học mãi” (V.I Lê-nin);“Chơi cùng đứa dại nên bầy dại

Kết mấy thằng khôn học nết khôn”(Nguyễn Trãi);“Giáo dục là làm cho con người tìm

thấy chính mình”(Socrates);“Không những phải học ở sách, mà còn phải học ở cuộc

sống nữa”(N.Crup-Xcai-A);”Yếu tố của nghệ thuật học tập là ý chí, trật tự và thời gian” (M Prevost);“Giáo dục là một nghệ thuật làm cho con người trở thành những

người có đạo đức” (G.W.Hege) Thậm chí ngay cả một tỉ phú cũng đã thốt lên

rằng:”Điều khiến tôi thấy khá hối hận đó là tôi không biết bất cứ ngoại ngữ nào”(Bill

Gates). Từ đó cũng cho ta thấy được tầm quan trọng của ngoại ngữ

6 Lê Thị Thanh Mai, (không ngày tháng), Các nhu cầu khác của con người,

(https://voer.edu.vn/m/cac-nhu-cau-khac-cua-con-nguoi/4c8b0b20).

16

Đối với dân tộc Việt Nam ta nói chung và sinh viên Việt Nam nói riêng, chúng ta có rất

nhiều tấm gương tự học Một trong những tấm gương vô cùng vĩ đại và rất đáng noi theo

ấy, chính là tấm gương học tập của Chủ tịch Hồ Chí Minh

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: ”Đường đời là một chiếc thang không có nấc chót Học tập là một quyển vở không có trang cuối cùng”. Bác đã làm gương cho

tất cả chúng ta bằng việc học tập suốt đời, ngay cả khi trên giường bệnh Chỉ với khả

năng tự học mà Bác Hồ có thể sử dụng thành thạo đến 29 ngoại ngữ Bằng chứng là

trong các cuộc tiếp đón khách nước ngoài, Bác không cần đến phiên dịch, có chăng chỉ

là do nguyên tắc ngoại giao

1.1.2 Cơ sở lý luận về ngôn ngữ và ngoại ngữ

Ngôn ngữ

Theo khái niệm về ngôn ngữ từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia thì ngôn ngữ là

một đối tượng nghiên cứu của ngôn ngữ học, “ ngôn ngữ” có hai nghĩa chính: Một khái

niệm trừu tượng, và một hệ thống ngôn ngữ cụ thể, ví dụ: “tiếng Việt” Nhà ngôn ngữ

học Thụy Sĩ Ferdinand de Saussure, người định nghĩa phương pháp nghiên cứu hiện đại

của ngôn ngữ học, trước tiên khẳng định một cách rõ ràng sự khác biệt bằng cách sử

dụng language (từ tiếng Pháp) cho ngôn ngữ khi là một khái niệm; langue như là một ví

dụ cụ thể của một hệ thống ngôn ngữ, và parole cho việc sử dụng cụ thể của lời nói

trong một ngôn ngữ cụ thể.7

Khi nói về ngôn ngữ như là một khái niệm chung, định nghĩa có thể được sử dụng để

nhấn mạnh khía cạnh khác nhau của hiện tượng này Những định nghĩa này cũng đòi hỏi

cách tiếp cận khác nhau và sự hiểu biết về ngôn ngữ, liên quan đến các trường phái

nghiên cứu khác nhau và thường không tương thích với nhau, của lý thuyết ngôn ngữ

học Ngôn ngữ là một hệ thống phức tạp con người sử dụng để liên lạc hay giao tiếp với

nhau cũng như chỉ chính năng lực của con người có khả năng sử dụng một hệ thống như

vậy Ngành khoa học nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ được gọi là ngôn ngữ học

Ước tính số lượng ngôn ngữ trên thế giới khác nhau giữa 6000 và 7000 Tuy nhiên,

bất cứ ước lượng chính xác nào phụ thuộc vào sự phân biệt khá tùy ý giữa các ngôn ngữ

7 Khái niệm về Ngôn ngữ từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, (http://vi.wikipedia.org/wiki/Ngôn_ngữ).

chính và ngôn ngữ địa phương

Ngôn ngữ tự nhiên được nói hoặc ghi lại, nhưng bất kỳ ngôn ngữ nào cũng có thể

được mã hóa thành phương tiện truyền thông sử dụng các giác quan thính giác, thị giác,

xúc giác hoặc kích thích- ví dụ: bằng văn bản, đồ họa, chữ nổi, hoặc huýt sáo Điều này

là do ngôn ngữ của con người là độc lập với phương thức biểu đạt Khi được sử dụng

như là một khái niệm chung, “ngôn ngữ” có thể nói đến các khả năng nhận thức để học

hỏi và sử dụng hệ thống thông tin liên lạc phức tạp, hoặc để mô tả các bộ quy tắc tạo nên

các hệ thống này, hoặc tập hợp các lời phát biểu có thể được tạo thành từ những quy tắc

Ngôn ngữ có 3 chức năng chính: Để chỉ nghĩa, để thông báo và để khái quát hóa

(có quan hệ với tư duy)

Chức năng chỉ nghĩa: Để chỉ chính bản thân sự vật hiện tượng, để gắn với một biểu

tượng nào đó của sự vật hiện tượng và có chức năng làm phương tiện cho sự tồn tại,

truyền đạt và nắm vững các kinh nghiệm xã hội, lịch sử loài người

Chức năng thông báo: Dùng để truyền đạt và tiếp nhận thông tin, để biểu cảm qua đó

thúc đẩy điều chỉnh hành động con người

Chức năng khái quát hóa Ví dụ: -Từ: là một khái niệm chỉ chung cho nhiều sự vật hiện tượng.-Hoạt động trí tuệ phải dùng ngôn ngữ làm công cụ.

Theo thống kê của trang web Bách khoa toàn thư mở Wikipedia ngày 02/10/2016 thì

các ngôn ngữ có số lượng người nói nhiều nhất trên thế giới là:1).Tiếng Quan Thoại

(Trung Quốc): 874 triệu;2).Tiếng Hindi: 366 triệu;3).Tiếng Anh: 341 triệu;4).Tiếng Tây

Ban Nha: 322-358 triệu;5).Tiếng Bengal: 207 triệu;6).Tiếng Bồ Đào Nha: 176 triệu;

7).Tiếng Nga: 167 triệu;8).Tiếng Pháp: 130 triệu;9).Tiếng Nhật: 125 triệu;10).Tiếng

Đức: 120 triệu Còn lại 40 % dân số thế giới nói các ngôn ngữ khác

Và theo định nghĩa về loại hình ngôn ngữ từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia thì loại

hình ngôn ngữ là một khái niệm của ngôn ngữ học dùng để chỉ tập hợp các ngôn ngữ có

chung một hay nhiều đặc điểm hình thái nhất định Loại hình học là bộ môn khoa học

nghiên cứu về loại hình ngôn ngữ với hai khuynh hướng sau: Loại hình học chỉnh thể

nghiên cứu, phân loại ngôn ngữ loài người dựa trên tập hợp nhiều tiêu chí Khái niệm

loại hình được hiểu là một tập hợp, hệ thống các đặc điểm hình thái, ngữ pháp, ngữ âm

Loại hình học đặc trưng là khuynh hướng nghiên cứu mới, phân loại ngôn ngữ theo từng

18

đặc điểm cụ thể Khái niệm loại hình được hiểu là một đặc trưng (hình thái, ngữ âm, ngữ

pháp). 8

Ngoại ngữ

Khi một dân tộc của một quốc gia này, sử dụng một ngôn ngữ của một dân tộc ở

một quốc gia khác, tức là không phải tiếng mẹ đẻ của mình, thì đó gọi là ngoại ngữ Hay

gọi đơn giản ngoại ngữ là tiếng nước ngoài Nhưng chúng ta đang nói đến ở đây là các

ngoại ngữ được dùng phổ biến để giao tiếp chung cho khu vực và toàn thế giới Theo

nghiên cứu thì 10 ngôn ngữ được sử dụng phổ biến nhất thế giới là: T iếng Trung, tiếng

Anh, tiếng Hindi, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Nga, tiếng Bengali, tiếng Bồ Đào Nha, tiếng

Mã Lai và cuối cùng là tiếng Pháp

Ở Việt Nam, thường không có khái niệm ngôn ngữ thứ hai như ở một số quốc gia

phương Tây Các ngoại ngữ phổ biến ở Việt Nam hiện nay như: tiếng Anh, tiếng Pháp,

tiếng Nhật, tiếng Trung Quốc, tiếng Hàn Quốc, tiếng Tây Ban Nha

Những người giỏi về ngoại ngữ hiện nay chủ yếu phần lớn là các giảng viên dạy ngoại

ngữ, những người đã tốt nghiệp Cao đẳng, Đại học, Tu nghiệp sinh nước ngoài về nước

Và một người có thể sử dụng thành thạo nhiều ngoại ngữ trong thời đại ngày nay là một

hiện tượng không hề hiếm thấy Học ngoại ngữ cũng đem lại một số lợi ích như: Có cơ

hội làm việc tốt, quan hệ rộng rãi, du lịch dễ dàng, học tập tốt, đa dạng trong phong

cách sống và thêm phần tự tin

1.1.3 Cơ sở lý luận về văn hóa

Văn hóa là một khái niệm vô cùng tổng quát và có tính trừu tượng Hiểu theo dân

gian, văn hóa là một cái gì đó đẹp đẽ và tốt lành Về mặt đánh giá con người, theo quan

niệm dân gian, một người có văn hóa là một người có cách “đối nhân xử thế” tốt đẹp và

chuẩn mực Ví dụ: Hành động biết nhường chỗ cho người già, phụ nữ mang thai, trẻ em,

người khuyến tật trên tàu, xe là một hành động có văn hóa; không xả rác, khạc nhổ,

phóng uế bừa bãi tại các nơi công cộng là việc làm có văn hóa; biết đùm bọc, chia sẻ,

giúp đỡ với những người nghèo khổ, bệnh tật, người gặp hoàn cảnh khó khăn,

8 Định nghĩa về Loại hình ngôn ngữ từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia,

(https://vi.wikipedia.org/wiki/Lo%E1%BA%A1i_h%C3%ACnh_ng%C3%B4n_ng%E1%BB%AF)

biết kính trọng, lễ phép với người lớn tuổi hơn mình, biết yêu thương, bảo vệ, chăm sóc

những người nhỏ, yếu thế hơn mình thì đó cũng là một cách thể hiện của một con người

có văn hóa Như chúng ta đã biết, một người có trình độ, học vấn hay bằng cấp cao chưa

hẳn là một con người có văn hóa Thực tế cuộc sống đã chứng minh rất rõ ràng về cách

nhìn nhận và đánh giá một con người có văn hóa hay không, chỉ qua vẻ bề ngoài, trình

độ, bằng cấp, địa vị xã hội là một cách đánh giá hoàn toàn chưa chính xác Bởi thế ông

cha ta có câu tục ngữ rằng: “Họa hổ họa bì nan họa cốt, tri nhân tri diện bất tri tâm”

(Vẽ hổ chỉ vẽ da chứ khó vẽ xương, biết người biết mặt nhưng không biết lòng) Một

người không được học hành qua trường lớp chính quy thì cũng chưa hẳn là một con

người không có văn hóa. Và khi chúng ta nhắc đến hai từ văn hóa là dường như chúng ta

đang nói đến những gì tốt đẹp nhất liên quan đến con người, phục vụ cho con người

GS.TS Hoàng Chí Bảo trong Hội nghị tập huấn chuyên đề “ Học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh về nêu cao tinh thần trách nhiệm, chống chủ nghĩa cá nhân, nói đi đôi với làm” năm 2016, có nói:”Văn hóa là đạo đức Đạo đức là văn hóa”

Điều đó dường như là một khái niệm tương đồng giữa văn hóa và đạo đức Chủ tịch Hồ

Chí Minh cũng từng nói tại Hội nghị văn hóa toàn quốc tổ chức tháng 11/1946:”Văn hóa

soi đường cho quốc dân đi” Ấy là tầm quan trọng của văn hóa cho một dân tộc, một

quốc gia

Văn hóa là một khái niệm mang nội hàm rộng với rất nhiều cách hiểu khác nhau, liên

quan đến mọi mặt đời sống vật chất và tinh thần của con người.Theo khái niệm về văn

hóa của Bách khoa toàn thư mở Wikipedia:“ Văn hóa là bao gồm tất cả những sản phẩm

của con người, và như vậy, văn hóa bao gồm cả hai khía cạnh: Khía cạnh phi vật chất

của xã hội như ngôn ngữ, tư tưởng, giá trị và các khía cạnh vật chất như nhà cửa, quần

áo, các phương tiện, v.v Cả hai khía cạnh cần thiết để làm ra sản phẩm và đó là một

phần của văn hóa Có nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa, mỗi định nghĩa phản ánh

một cách nhìn nhận và đánh giá khác nhau Ngay từ năm 1952, hai nhà nhân loại học

Mỹ là Alfred Kroebervà Clyde Kluckhohn đã từng thống kê có tới 164 định nghĩa khác

nhau về văn hóa trong các công trình nổi tiếng thế giới Văn hóa được đề cập đến trong

nhiều lĩnh vực nghiên cứu như dân tộc học, dân tộc học hiện đại theo cách gọi của châu

Âu), dân gian học, địa văn hóa học, văn hóa học, xã hội học và trong mỗi lĩnh vực

nghiên cứu đó định nghĩa về văn hóa cũng khác nhau Vào năm 2002, UNESCO định

nghĩa về văn hóa như sau: Văn hóa nên được đề cập đến như là một tập hợp của những

20

đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm của một xã hội hay một nhóm người

trong xã hội và nó chứa đựng, ngoài văn học và nghệ thuật, cả cách sống, phương thức

chung sống, hệ thống giá trị, truyền thốngvà đức tin Văn hóa là tất cả những giá trị vật

thể do con người sáng tạo ra trên nền của thế giới tự nhiên”.9 Thuật ngữ văn hóa bắt

nguồn từ chữ Latinh “Cultus” mà nghĩa gốc là gieo trồng, được dùng theo từ: “Cultus

Agri” là “gieo trồng ruộng đất” hay “Cultus Animi” là “gieo trồng tinh thần”.10

Tóm lại, văn hóa là một sản phẩm của loài người, văn hóa được tạo ra và phát triển

trong quan hệ qua lại giữa con người với xã hội Chính văn hóa lại tham gia vào việc tạo

nên con người, duy trì sự bền vững và trật tự xã hội Văn hóa được truyền từ thế hệ này

sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hội hóa Văn hóa được tái tạo và phát triển trong

quá trình hành động và tương tác xã hội của con người Văn hóa là trình độ phát triển

của con người và của xã hội được biểu hiện trong các kiểu và hình thức tổ chức đời sống

và hành động của con người cũng như trong giá trị vật chất và tinh thần mà do con người

tạo ra

1.1.4 Cơ sở lý luận về sinh viên

Khái niệm về sinh viên của Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, thì: “Sinh viên là

người học tập tại các trường Đại học,Cao đẳng Ở đó họ được truyền đạt kiến thức bài

bản về một ngành nghề, chuẩn bị cho công việc sau này của họ Họ được xã hội công

nhận qua những bằng cấp đạt được trong quá trình học Quá trình học của họ theo phương pháp chính quy, tức là họ đã phải trải qua bậc tiểu học và trung học”.

Và sự khác biệt giữa sinh viên và học sinh phổ thông là:

- Tự do và không bị sự kìm kẹp của phụ huynh;

- Tự chọn chuyên ngành, hướng đi cho bản thân;

- Phải biết tích lũy kiến thức;

- Nhiều môn học mới;

- Tự lập kế hoạch học tập cho bản thân;

- Lớp học có thể rất đông;

- Bản thân mình không là “trung tâm của vũ trụ”;

- Không ai nói cho bản thân mình biết là phải làm gì

Kamila, một sinh viên Cộng hòa Séc đã nói rằng:” Sinh viên là người đến trường để

học một cái gì đó Có nhiều loại sinh viên: Họ đến trường vì họ phải đến, họ đến trường

vì họ chẳng còn gì khác để làm và một nhóm khác là đến trường vì thực sự muốn học được một cái gì đó, vì họ biết sẽ không có tương lai nếu không học” 11

Theo bài viết ghi nhận của tác giả Hồng Hạnh trên báo Dân Trí online vào Thứ Ba,

31/05/2016 - 07:41 thì có 225.000 Cử nhân, Thạc sĩ thất nghiệp: Hệ quả của mở trường

Đại học ồ ạt 12 Bài viết cho biết, hiện nay cả nước có 412 trường Đại học,Cao đẳng tính

bình quân mỗi tỉnh, thành phố có khoảng 6,6 trường Đại học, Cao đẳng; cả nước có

khoảng 2,2 triệu sinh viên trong tổng dân số 95 triệu dân, cao hơn cả các quốc gia phát

triển Đây là một trong những nguyên nhân khiến số lượng Cử nhân, Thạc sĩ thất nghiệp

ngày càng tăng

Bài viết cũng đưa ra một số nguyên nhân và đề ra một số giải pháp cho vấn đề này như:

Quản lý yếu kém

Theo nghiên cứu của PGS.TS Nguyễn Ngọc Quang, Trường Đại học Kinh tế quốc dân,

những năm qua, đào tạo Đại học tăng khá mạnh về quy mô, số lượng dẫn đến chất lượng

còn nhiều bất cập, dư luận xã hội phê phán nhiều

Theo GS.TS Hoàng Chí Bảo- Chuyên viên cao cấp, Chủ tịch Hội đồng Khoa học

phát biểu trong Hội nghị cán bộ của một số trường Đại học thì “Giáo dục Việt Nam đang

suy thoái nghiêm trọng, như mở ồ ạt các trường Đại học, Cao đẳng Tình trạng thương mại hóa giáo dục; quá tải trong học sinh các cấp học, tình trạng dạy thêm học thêm tràn lan Đào tạo dàn trải, thừa thầy thiếu thợ, không đáp ứng nhu cầu công việc trong thực tiễn sản xuất ”

_

11 Khái niệm về sinh viên từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, (https://vi.wikipedia.org/wiki/Sinh_vi%C3%AAn).

12 Hồng Hạnh, Thứ Ba, 31/05/2016 - 07:41, 225.000 cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp: Hệ quả của mở trường đại học ồ

ạt, Báo Dân Trí online,

(http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/225000-cu-nhan-thac-si-that-nghiep-he-qua-cua-mo-truong-dai-hoc-o-at-20160531074206426.htm).

22

Coi nhẹ chất lượng, chạy theo số lượng

Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Quang, Trường Đại học Kinh tế quốc dân, tình trạng sa

sút của giáo dục đại học có một phần trách nhiệm rất lớn của Đảng ủy, Ban Giám hiệu

các trường Đại học, đặc biệt các trường công lập Các trường chạy theo số lượng đào tạo

mà coi nhẹ chất lượng Trong cơ chế tự chủ tài chính nửa vời như hiện nay đã dẫn tới đa

số các trường Đại học chạy theo số lượng quy mô đào tạo để có nguồn tài chính bù đắp

các khoản chi thường xuyên Hệ quả là một số trường công đua nhau tuyển giảng viên

để tăng số lượng theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà coi nhẹ chất lượng giảng

dạy, để từ đó có điều kiện tuyển số lượng sinh viên mà không quan tâm tới nhu cầu của

xã hội và chất lượng đào tạo, dẫn đến lượng sinh viên tốt nghiệp bị thất nghiệp ngày

càng cao

1.1.5 Cơ sở lý luận về hội nhập quốc tế

Hội nhập quốc tế được định nghĩa theo nghĩa dễ hiểu đó là tham gia vào các tổ

chức, hiệp hội của các quốc gia trên toàn thế giới Và lẽ dĩ nhiên là sự tham gia, hợp tác

ấy phải mang đến lợi ích cho cả đôi bên

Theo bài viết của Tiến sĩ Phạm Quốc Trụ về Hội nhập quốc tế thì ông đã định nghĩa,

phân tích, giải thích rất chi tiết về thuật ngữ Hội nhập quốc tế Ông cho rằng:” Hội nhập

quốc tế là một quá trình phát triển tất yếu, do bản chất xã hội của lao động và quan hệ giữa con người Sự ra đời và phát triển của kinh tế thị trường cũng là động lực hàng đầu thúc đẩy quá trình hội nhập Hội nhập diễn ra dưới nhiều hình thức, cấp độ và trên nhiều lĩnh vực khác nhau, theo tiến trình từ thấp đến cao Hội nhập đã trở thành một xu thế lớn của thế giới hiện đại, tác động mạnh mẽ đến quan hệ quốc tế và đời sống của từng quốc gia Ngày nay, hội nhập quốc tế là lựa chọn chính sách của hầu hết các quốc gia để phát triển Hội nhập quốc tế có thể diễn ra trên từng lĩnh vực của đời sống xã hội (kinh tế, chính trị, an ninh- quốc phòng, văn hóa, giáo dục, xã hội, v.v.), nhưng cũng có thể đồng thời diễn ra trên nhiều lĩnh vực với tính chất (tức là mức độ gắn kết), phạm vi (gồm địa lý, lĩnh vực/ngành) và hình thức (song phương, đa phương, khu vực, liên khu vực, toàn cầu) rất khác nhau” 13

Hội nhập quốc tế là đồng ý gia nhập một số lĩnh vực như: Kinh tế; chính trị; an ninh-

quốc phòng và cả văn hóa- xã hội Và vì thế sẽ gặp những khó khăn và bất lợi nếu không

biết “ứng biến” sao cho phù hợp với tình hình hiện tại của đất nước

Theo Tiến sĩ Phạm Quốc Trụ “ Hội nhập đồng thời đưa lại cả lợi ích lẫn bất lợi đối

với các nước Tuy nhiên, không phải cứ hội nhập là đương nhiên hưởng đầy đủ tất cả

các lợi ích và gánh mọi bất lợi như đã nêu trên Các lợi ích và bất lợi nhìn chung ở dạng

tiềm năng và đối với mỗi nước một khác, do các nước không giống nhau về điều kiện,

hoàn cảnh, trình độ phát triển… Việc khai thác được lợi ích đến đâu và hạn chế các bất

lợi, thách thức thế nào phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó đặc biệt quan trọng là năng lực của mỗi nước, trước hết là chiến lược/chính sách, biện pháp hội nhập và việc tổ chức thực hiện Thực tế, nhiều nước đã khai thác rất tốt các cơ hội và lợi ích của hội

nhập để đạt được tăng trưởng và phát triển kinh tế-xã hội cao, ổn định trong nhiều năm liên tục, nhanh chóng vươn lên hàng các nước công nghiệp mới và tạo dựng được vị thế quốc tế đáng nể, đồng thời xử lý khá thành công các bất lợi và thách thức của quá trình hội nhập, đó là trường hợp Hàn Quốc, Đài Loan, Hồng Kông, Singapore, Trung Quốc,

Malaixia, Mêhicô, Braxin…

Một số nước tuy vẫn gặt hái được nhiều lợi ích từ hội nhập, song xử lý chưa tốt mặt

trái của quá trình này, nên phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức lớn, có thể kể tới trường hợp Thái Lan, Phi-líp-pin, Inđônêxia, Việt Nam, Hy Lạp, Bồ Đào Nha, Tây Ban

Nha… Mặc dù vậy, suy cho cùng lợi ích mà hầu hết các nước đã thu được trên thực tế từ quá trình hội nhập vẫn lớn hơn cái giá mà họ phải trả cho những tác động tiêu cực xét

trên phương diện tăng trưởng và phát triển kinh tế Điều này giải thích tại sao hội nhập

quốc tế trở thành lựa chọn chính sách của hầu hết các nước trên thế giới hiện nay” 14

1.1.6 Mối liên hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa

Người Việt Nam ta có câu ca dao:” Chim khôn kêu tiếng rảnh rang Người khôn

nói tiếng dịu dàng dễ nghe” Từ “khôn” ở đây cũng có thể được hiểu là có văn hóa, biết

cách ăn nói

Trong đời sống thường ngày, ngôn ngữ cũng có thể được chia ra thành hai hình thức

thể hiện hay còn gọi là phong cách thể hiện, đó là: Ngôn ngữ nói (Khẩu ngôn) và Ngôn

ngữ viết hay ta cũng có thể gọi là Văn nói và Văn viết

13,14 TS Phạm Quốc Trụ, Thứ tư, 31 Tháng 8 2011 09:13 , Hội nhập quốc tế: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn

Học viện Ngoại giao,

(http://nghiencuubiendong.vn/toan-cau-hoa-hoi-nhap-kinh-te/2014-hoi-nhap-quoc-te-mot-so-van-de-ly-luan-va-thuc-tien)

24

- Ngôn ngữ nói: Có thể hiểu đơn giản là sử dụng miệng để truyền đạt đến người nghe

Mục đích của việc sử dụng hình thức ngôn ngữ này là làm cho người nghe dễ tiếp thu,

dễ hiểu Do đó, hình thức này không yêu cầu quá khắc khe như Ngôn ngữ viết Nếu đảm

bảo hình thức này vẫn giữ được mục đích chính là làm cho người nghe hiểu được ý của

người nói, không gây khó chịu hay hiểu nhầm thì có thể chấp nhận được Và muốn sử

dụng hình thức diễn đạt này đúng cách, đòi hỏi người nói và người nghe phải tương đối

giống nhau và hiểu nhau trong cách sử dụng hình thức Ngôn ngữ nói này Ví dụ như ở

Việt Nam ta có ba miền Bắc- Trung- Nam và cách sử dụng ngôn ngữ ở ba miền cũng đôi

chút khác nhau Ví dụ: Heo (miền Nam), lợn (miền Bắc), lợn- heo (miền Trung)

Trong cách sử dụng Ngôn ngữ nói của tiếng nước ngoài, đơn cử như tiếng Anh, đơn

giản như âm “t” trong từ “water” hay “city”: - water: Phát âm theo giọng Anh sẽ là “tə”,

theo giọng Mỹ sẽ là “ðə”; - City: Phát âm theo giọng Anh sẽ là “ti”, theo giọng Mỹ sẽ là

“ði”

- Ngôn ngữ viết: Cách sử dụng hình thức ngôn ngữ này có phần khắc khe hơn Và ta

cũng có thể chia ra làm 06 phong cách sử dụng ngôn ngữ văn bản như sau: Phong cách

ngôn ngữ sinh hoạt; Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật; Phong cách ngôn ngữ báo chí; Phong cách ngôn ngữ chính luận; Phong cách ngôn ngữ hành chính; Phong cách ngôn ngữ Khoa học.15

Bàn về cách sử dụng ngôn ngữ, trong những năm gần đây, giới trẻ Việt Nam lại nổi

lên một hiện tượng sử dụng “ngôn ngữ teen”, “ngôn ngữ chat” hay “ngôn ngữ @”.“Đó

là dạng thức ngôn ngữ được tạo ra bằng cách thay đổi từng chi tiết của các chữ cái tiếng

Việt, kết hợp nhiều loại ký hiệu khác nhau và với ngôn ngữ khác ngoài tiếng Việt Ngôn

ngữ này thường được sử dụng trên mạng Internet, cụ thể là trên các diễn đàn, mạng xã

hội, các công cụ trò chuyện trực tuyến khác, đặc biệt là trong tin nhắn điện thoại Không

ít người phê phán cho rằng ngôn ngữ của giới trẻ hiện nay là “ xa lạ với tiếng phổ thông”

và “cần có giải pháp khắc phục” Song, bên cạnh đó, cũng có những bình luận tích cực,

coi đó như là nhu cầu phát triển ngôn ngữ tất yếu của giới trẻ trong xã hội hiện đại”.16

_

15 Nguyễn Phước Bảo Khôi (Chủ biên)- Nguyễn Thành Ngọc Bảo- Nguyễn Thị Ngọc Thúy (2016), Thần tốc Ngữ

Văn luyện đề chuẩn bị kì thi THPT quốc gia, NXB ĐHSP TP Hồ Chí Minh

16 Đặng Thị Diệu Trang, Tạp chí VHNT số 376, tháng 10-2015, Ngôn ngữ teen trong giao tiếp của giới trẻ hiện

nay, Văn hóa-Nghệ thuật đăng Thứ Năm, 17/12/2015 | 11:11 GMT+7,

(http://vhnt.org.vn/tin-tuc/van-hoa-duong-dai/29513/ngon-ngu-teen-trong-giao-tiep-cua-gioi-tre-hien-nay)

Còn theo tác giả Hữu Đạt trong bài viết “ Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa và

biểu hiện của nó trong giao tiếp tiếng Việt” được đăng trên trang web

www.vanhoahoc.vn vào lúc 08:31 thứ Sáu, 18/04/2014 thì mối quan hệ giữa ngôn ngữ và

văn hóa gồm có hai biểu hiện như sau: Biểu hiện bên trong của ngôn ngữ và văn hoá:

Từ phương diện này, chúng ta nhận thấy, xét về bản chất, ngôn ngữ bao giờ cũng tham

gia vào cả hai loại văn hoá vật thể và văn hoá phi vật thể tuy cách biểu hiện của nó rất

khác nhau Nhìn về mặt hình thức, ở các di sản văn hoá vật thể người ta khó nhận thấy

dấu ấn của ngôn ngữ Nói một cách khác, quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hoá không nổi

lên trên bề mặt mà ẩn sâu ở quan hệ bên trong giữa chúng Biểu hiện bên ngoài của mối

quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hoá: Nói tới mặt biểu hiện bên ngoài của mối quan hệ

giữa văn hoá và ngôn ngữ là nói tới khả năng quan sát được những sự liên quan giữa văn

hoá và ngôn ngữ trên cơ sở những dấu hiệu, ký hiệu cụ thể Trên cơ sở học thuyết tiến

hoá của Đác Uyn và học thuyết của Pac Lốp về ký hiệu, có thể kết luận rằng, chỉ có con

người mới có ngôn ngữ Ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu được hình thành từ những

phản xạ không có điều kiện Thực chất nó là ký hiệu của ký hiệu và là hệ thống tín hiệu

thứ hai, chỉ con người mới có được Hệ thống ký hiệu này chính là các phương tiện tạo

nên các sản phẩm văn hoá mang giá trị tinh thần, gọi là văn hoá phi vật thể. 17

Như thế, dù ở bất cứ nơi đâu thì ngôn ngữ và văn hoá cũng vẫn có một mối quan

hệ gắn bó khăng khít không thể tách rời nhau ra

1.1.7 Mối liên hệ giữa sinh viên và các nhu cầu học tập văn hóa

Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã rất chú trọng đến vai trò và nhiệm vụ của

giới trẻ, đặc biệt là học sinh- sinh viên, nói chung là thanh niên

Trong thư gởi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam ta (9-1945),

Bác đã căn dặn rằng:

“Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em”

_

17 Hữu Đạt, Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa và biểu hiện của nó trong giao tiếp tiếng Việt, Người post bài:

Nguyễn Thị Tuyết Ngân, Hữu Đạt, Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa và biểu hiện của nó, Friday, 18 April

2014 08:31,

(http://www.vanhoahoc.vn/nghien-cuu/van-hoa-viet-nam/van-hoa-to-chuc-doi-song-ca-nhan/2576-huu-dat-moi-quan-he-giua-ngon-ngu-va-van-hoa-va-bieu-hien-cua-no.html)

26

Và trong “Thư gửi các bạn thanh niên” ngày 17-08-1947, Bác Hồ đã viết:“ Thanh niên

là người chủ tương lai của nước nhà Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh một phần lớn là do các thanh niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng thì ngay hiện tại phải rèn luyện tinh thần và lực lượng của mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai đó” Bác đã rất quan tâm đến việc học tập, trau dồi, tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao

trình độ, kiến thức của thanh niên nước nhà Bác đã xác định rõ:“ Nhiệm vụ chính của

thanh niên, học sinh là học Học để phụng sự Tổ quốc, phụng sự nhân dân, làm cho dân giàu, nước mạnh tức là để làm trọn nhiệm vụ người làm chủ nước nhà”

Trong thời đại ngày nay, thời đại của khoa học- công nghệ- kỹ thuật và hội nhập quốc

tế, càng đòi hỏi cao hơn về văn hóa, về trình độ và kiến thức chuyên môn Điều đó càng

đặt ra mục tiêu và định hướng rõ ràng cho các thanh niên Việt Nam trong quá trình học

tập văn hóa khi đang còn ngồi trên ghế nhà trường Và sinh viên là một lực lượng lao

động đầy tiềm năng của tương lai Nó cũng có nghĩa là tạo cho sinh viên nhận thức sâu

sắc hơn về mối liên hệ khắng khít, chặt chẽ với các nhu cầu học tập văn hóa Sinh viên

cần phải hiểu rõ mục tiêu học tập của mình, nhu cầu học tập văn hóa của chính mình, để

từ đó tạo mọi điều kiện cho chính bản thân học hỏi, thu nhận những kiến thức phù hợp

với bản thân và nhu cầu của xã hội Tạo ra mối liên hệ gắn bó mật thiết với các nhu cầu

học tập văn hóa

Thực hiện Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 của Chính phủ về đổi mới

cơ bản và toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010; Chỉ thị số

296/CT-TTg ngày 27/2/2010 của Thủ tướng Chính phủ; Nghị quyết số 05-NQ/BCSĐ ngày

06/01/2010 của Ban Cán sự Đảng Bộ GD và ĐT về đổi mới quản lý giáo dục Đại học

giai đoạn 2010-2012, hiện nay các trường Đại học và Cao đẳng trong cả nước đã chuyển

đổi sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, giảm số giờ lý thuyết và tăng số giờ

thảo luận, thí nghiệm, thực hành Giờ tự học của sinh viên tăng gấp đôi so với đào tạo

theo niên chế, chuyển từ cách dạy truyền thống Thầy đọc- Trò chép sang hình thức tích

cực hóa quá trình dạy học, và trong đó giảng viên trình bày những nội dung cơ bản của

học phần và hướng dẫn cho sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu

Và để cho mối liên hệ giữa sinh viên và các nhu cầu học tập văn hóa ngày càng thiết

thực và hiệu quả, cũng cần đòi hỏi ý thức tự học, tức là không phải chỉ thụ động tiếp thu

kiến thức thông qua sự truyền đạt của Thầy- Cô, mà còn qua bạn bè, qua việc tự đọc

thêm sách vở, báo đài, mạng Internet và quan trọng là có ý thức tiếp thu một cách có

chọn lọc

1.1.8 Sinh viên với nhu cầu học ngoại ngữ

Theo thông tin từ Cổng thông tin Chính phủ thì đến nay Việt Nam là thành viên

của 63 tổ chức quốc tế và có quan hệ với hơn 500 tổ chức phi Chính phủ trên thế giới

Hội nhập quốc tế cũng có nghĩa là người Việt Nam phải giao lưu, tiếp xúc với bạn bè

quốc tế Nếu muốn giao tiếp với người nước ngoài, đòi hỏi người Việt Nam phải biết

ngoại ngữ Ngôn ngữ là một trong những rào cản lớn nhất trong quá trình giao tiếp với

nhau trong xã hội Và không biết ngoại ngữ là một bất lợi rất lớn trong quá trình giao

tiếp với người nước ngoài, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế như ngày nay

Không giỏi hoặc không biết ngoại ngữ có thể gặp một số điều bất lợi như: 1) Khó giao

tiếp: Giao tiếp với người nước ngoài; 2) Khó xin việc làm: Đặc biệt là trong các công ty

nước ngoài; 3) Bỏ lỡ cơ hội: Đi công tác ngước ngoài, làm việc với người nước ngoài;

4) Khó mở rộng mối quan hệ: Do không biết ngoại ngữ; 5) Khó cải thiện thu nhập.

Từ những khó khăn do không biết ngoại ngữ gây ra, đã và đang làm cho sinh viên

nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng của ngoại ngữ Như lời dặn dò thanh niên của

Bác Hồ: “Đâu cần thanh niên có, việc gì khó thanh niên làm” Sinh viên là một lực

lượng đầy tiềm năng và vô cùng nhiệt huyết Sinh viên Việt Nam ngày nay dường như

đã nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập quốc tế

của nước nhà

Bằng chứng là qua khảo sát sơ bộ một số sinh viên của 04 trường Đại học tại thành

phố Hồ Chí Minh trong đề tài nghiên cứu của chúng tôi, kết quả đã cho thấy rằng có đến

96.667 % sinh viên đang học hoặc có ý định theo học ít nhất một ngoại ngữ, chỉ có

3.333% sinh viên không có ý định học ngoại ngữ Và trong 3.333% (4/120 phiếu khảo

sát) đều là sinh viên năm thứ nhất, mới trúng tuyển vào Đại học nên tâm lý còn đang “ăn

mừng“, chưa lo nghĩ tới việc phải học ngoại ngữ

Bảng 1.1 Ngoại ngữ đang học hoặc có ý định học của sinh viên TP HCM

28

Hình 1.1 Biểu đồ ngoại ngữ đang học hoặc có ý định học của sinh viên TP HCM

ANH PHÁP NHẬT HÀN TRUNG THÁI ĐỨC Không

có ý định học

(Nguồn: Nghiên cứu tổng hợp của tác giả, 2016)

Hình 1.2 Biểu đồ những kỹ năng ngoại ngữ muốn học của sinh viên TP HCM

Ngữ pháp Đọc Viết Nghe- Nói- Giao

Nghe- Nói- Giao Tiếp- Đọc- Viết- N.Ngữ theo C.Ngành học, C.Tác 0.833 0.833 0.833

22.5 23.333

1.667 12.5 12.5

Cũng từ kết quả khảo sát trên, cho ta thấy rằng mối liên hệ giữa sinh viên và các nhu

cầu học ngoại ngữ là rất mật thiết Sinh viên ngày nay đang có nhu cầu học ngoại ngữ rất

cao Điều đó càng làm rõ hơn về tính quan trọng và mối liên hệ chặt chẽ của sinh viên

với các nhu cầu học ngoại ngữ trong thời đại ngày nay, thời đại của hội nhập quốc tế

1.2.1 Khái quát về Thành phố Hồ Chí Minh

Nghị quyết 16-NQ/TW của Bộ Chính trị về phương hướng, nhiệm vụ phát triển

thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2020 ban hành ngày 10/8/2012 đã xác định “ Thành

phố Hồ Chí Minh là đô thị đặc biệt, một trung tâm lớn về kinh tế, văn hóa, giáo dục– đào tạo, khoa học– công nghệ, đầu mối giao lưu quốc tế, là đầu tàu, động lực, có sức thu hút và lan tỏa lớn của vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, có vị trí chính trị quan trọng của cả nước” 18, đồng thời là trung tâm hội tụ các giá trị văn hóa tiêu biểu khắp

nơi trên lãnh thổ Việt Nam và thế giới

Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Thành phố Hồ Chí Minh lần thứ X nhiệm kỳ 2015- 2020

lại một lần nữa xác định thành phố Hồ Chí Minh phải là thành phố “có chất lượng sống

tốt, văn minh, hiện đại, nghĩa tình” 19

Chúng tôi xin giới thiệu sơ lược những nét chính của thành phố Hồ Chí Minh như sau:

Lịch sử, địa lý, tổ chức hành chính và chính quyền

- Lịch sử: Từ 30 tháng 4, 1975, chính quyền Việt Nam Cộng hòa bị xóa bỏ và Chính

phủ Cách mạng lâm thời Cộng Hòa miền Nam Việt Nam quản lý miền Nam Đô

Thành Sài Gòn, tỉnh Gia Định và 2 quận Củ Chi và Phú Hòa kế cận dưới thời chính

quyền Việt Nam Cộng hòa được hợp nhất thành 1 đơn vị hành chính gọi là thành phố

Sài Gòn - Gia Định

Ngày 2 tháng 7 năm 1976, Quốc hội đầu tiên của nước Việt Nam thống nhất

quyết định đổi tên nước thành Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, đồng thời đổi

tên thành phố Sài Gòn - Gia Định thành Thành phố Hồ Chí Minh, theo tên của Chủ

tịch nước đầu tiên, Hồ Chí Minh

18 Nghị quyết 16-NQ/TW của Bộ Chính trị về Phương hướng, nhiệm vụ phát triển Thành phố Hồ Chí Minh đến

năm 2020 (Ban hành ngày 10/8/2012), Website Đảng bộ TP Hồ Chí Minh ngày 20/8/2012,

(https://hcmcpv.org.vn/)

19 Nghị quyết Đại hội Đảng bộ TP Hồ Chí Minh lần thứ X nhiệm kỳ 2015-2020

30

- Địa lý:+ Vị trí, địa hình: Thành phố Hồ Chí Minh có toạ độ 10°10'- 10°38' Bắc và 106°22'- 106°54' Đông, phía Bắc giáp tỉnh Bình Dương, Tây Bắc giáp tỉnh Tây Ninh, Đông và Đông Bắc giáp tỉnh Đồng Nai, Đông Nam giáp tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Tây

và Tây Nam giáp tỉnh Long An và Tiền Giang Nằm ở miền Nam Việt Nam, thành phố Hồ Chí Minh cách Hà Nội 1.730km theo đường bộ, trung tâm thành phố cách bờ biển Đông 50 km theo đường chim bay Với vị trí tâm điểm của khu vực Đông Nam

Á, Thành phố Hồ Chí Minh là một đầu mối giao thông quan trọng về cả đường bộ, đường thủy và đường không, nối liền các tỉnh trong vùng và còn là một cửa ngõ quốc

tế. 20 Thành phố Hồ Chí Minh gồm có bốn điểm cực:

- Cực Bắc là xã Phú Mỹ Hưng, huyện Củ Chi

- Cực Tây là xã Thái Mỹ, huyện Củ Chi

- Cực Nam là xã Long Hòa, huyện Cần Giờ

- Cực Đông là xã Thạnh An, huyện Cần Giờ

+ Địa chất, thủy văn: Địa chất thành phố Hồ Chí Minh bao gồm chủ yếu là hai tướng trầm tích Pleistocen (phía Bắc, Tây Bắc và Đông Bắc thành phố) và Holocen lộ ra trên

bề mặt Dưới tác động của các yếu tố tự nhiên và hoạt động của con người, trầm tích phù sa cổ hình thành nhóm đất đặc trưng riêng: Đất xám Với hơn 45 nghìn hecta, tức khoảng 23,4% diện tích thành phố, đất xám ở thành phố Hồ Chí Minh có ba loại: Đất xám cao, đất xám có tầng loang lổ đỏ vàng và đất xám gley Trầm tích Holocen ở thành phố Hồ Chí Minh có nhiều nguồn gốc: Biển, vũng vịnh, sông biển, bãi bồi hình thành nhiều loại đất khác nhau Ngoài ra còn có một diện tích khoảng hơn 400 ha là “giồng” cát gần biển và đất feralite vàng nâu bị xói mòn trơ sỏi đá ở vùng đồi gò

Về thủy văn, nằm ở vùng hạ lưu hệ thống sông Ðồng Nai- Sài Gòn, mạng lưới sông ngòi kênh rạch rất đa dạng Sông Ðồng Nai Bắt nguồn từ cao nguyên Lâm Viên, hợp lưu bởi nhiều sông khác, có lưu vực lớn, khoảng 45.000 km², cung cấp 15 tỷ m³ nước, là nguồn nước ngọt chính của thành phố Sông Sài Gòn bắt nguồn từ vùng Hớn Quản, chảy qua Thủ Dầu Một đến thành phố Hồ Chí Minh, với chiều dài 200 km và chảy dọc trên địa phận thành phố dài 80 km Sông Sài Gòn có lưu lượng trung bình vào khoảng 54 m³/s, bề rộng tại thành phố khoảng 225 m đến 370 m, độ sâu tới 20 m

20 Giới thiệu về Thành phố Hồ Chí Minh từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia,

(https://vi.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_H%E1%BB%93_Ch%C3%AD_Minh)

Ngoài các con sông chính, thành phố Hồ Chí Minh còn có một hệ thống kênh rạch chằng chịt như: Tham Lương, Cầu Bông, Nhiêu Lộc- Thị Nghè, Bến Nghé, Tàu Hũ, Kênh Ðôi Do chịu ảnh hưởng dao động triều bán nhật của biển Ðông, thủy triều thâm nhập sâu đã gây nên những tác động xấu tới sản xuất nông nghiệp và hạn chế việc tiêu

thoát nước ở khu vực nội thành

+ Khí hậu, thời tiết: Nằm trong vùng nhiệt đới xavan, cũng như một số tỉnh Nam bộ

khác thành phố Hồ Chí Mình không có bốn mùa: Xuân, hạ, thu, đông, nhiệt độ cao đều

và mưa quanh năm (mùa khô ít mưa) Trong năm thành phố Hồ Chí Minh có 2 mùa là

biến thể của mùa hè: Mùa mưa- khô rõ rệt Mùa mưa được bắt đầu từ tháng 5 tới tháng

11 (khí hậu nóng ẩm, nhiệt độ cao mưa nhiều), còn mùa khô từ tháng 12 tới tháng 4 năm sau (khí hậu khô, nhiệt độ cao và mưa ít) Trung bình, thành phố Hồ Chí Minh có 160

tới 270 giờ nắng một tháng, nhiệt độ trung bình 27°C, cao nhất lên tới 40°C, thấp nhất

xuống 13,8°C Hàng năm, thành phố có 330 ngày nhiệt độ trung bình 25 tới 28°C Lượng mưa trung bình của thành phố đạt 1.949 mm/năm Một năm, ở thành phố có trung bình 159 ngày mưa, tập trung nhiều nhất vào các tháng từ 5 tới 11, chiếm khoảng 90%, đặc biệt hai tháng 6 và 9 Trên phạm vi không gian thành phố, lượng mưa phân bố không đều, khuynh hướng tăng theo trục Tây Nam- Ðông Bắc

+ Môi trường: Với tốc độ gia tăng dân số quá nhanh, cơ sở hạ tầng chưa kịp quy hoạch nâng cấp tổng thể, ý thức một số người dân lại quá kém trong nhận thức và bảo vệ môi trường chung

Vì vậy, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay đang phải đối mặt với vấn đề ô nhiễm môi

trường rất lớn Hiện trạng nước thải không được xử lý đổ thẳng vào hệ thống sông ngòi còn rất phổ biến Nhiều cơ sở sản xuất, bệnh viện và cơ sở y tế chưa có hệ thống xử lý

nước thải là một thực trạng đáng báo động

Tổ chức hành chính và chính quyền

- Tổ chức hành chính: Xét về mặt tổ chức hành chính thành phố Hồ Chí Minh có 24

quận huyện Trong đó có 19 quận (12 quận mang tên số từ 1 đến 12, và 7 quận tên chữ: Thủ Đức, Gò Vấp, Bình Thạnh, Tân Bình, Tân Phú, Phú Nhuận, Bình Tân) và 5 huyện (Củ Chi, Hóc Môn, Bình Chánh, Nhà Bè, Cần Giờ)

32

- Chính quyền: Chính quyền thành phố bao gồm hai cơ quan chính là Hội đồng Nhân

dân và Ủy ban Nhân dân.21

Kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục

- Kinh tế: Thành phố Hồ Chí Minh giữ vai trò đầu tàu kinh tế của cả Việt Nam Thành

phố chiếm 0,6% diện tích và 8,34% dân số của Việt Nam nhưng chiếm tới 20,5% tổng

sản phẩm GDP, 27,9% giá trị sản xuất công nghiệp và 37,9% dự án nước ngoài Thu

ngân sách năm 2012 ước đạt 215.975 tỷ đồng, nếu không tính ghi thu chi là 207.000 tỷ

đồng, đạt 92,42% dự toán, bằng 105,40% so với cùng kỳ Trong đó, thu nội địa đạt 109.500 tỷ đồng, bằng 88,81% dự toán, thu từ hoạt động xuất nhập khẩu đạt 70.000 tỷ

đồng, bằng 88,72% dự toán

- Xã hội: Kể từ sau 1975, dân số Sài Gòn gia tăng nhanh, nhất là dân nhập cư không

kiểm soát được, nên nhà cửa xây cất bừa bãi Theo thống kê chính thức, dân số Sài Gòn năm 1975 là 3.498.120 người Trong các thập niên gần đây, luồng nhập cư từ các tỉnh

khác vào thành phố Hồ Chí Minh luôn có số nữ nhiều hơn số nam Năm 2015, thành phố

- Giáo dục: Về mặt hành chính, Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh chỉ quản lý các cơ

sở giáo dục từ bậc mầm non tới phổ thông Các trường Đại học, Cao đẳng phần lớn thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam Năm 1994, thành phố Hồ Chí Minh còn có 20 trung tâm xóa mù chữ, 139 trung tâm tin học, ngoại ngữ và 12 cơ sở giáo dục đặc biệt

Tổng cộng 1.308 cơ sở giáo dục của thành phố có 1.169 cơ sở công lập và bán công, còn lại là các cơ sở dân lập, tư thục Giáo dục bậc Đại học, trên địa bàn thành phố có trên 80 trường, đa số do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý, trong đó chỉ có 2 trường Đại học

_

21 Giới thiệu về Thành phố Hồ Chí Minh từ Bách khoa toàn thư mở Wikipedia,

(https://vi.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A0nh_ph%E1%BB%91_H%E1%BB%93_Ch%C3%AD_Minh)

công lập (Trường Đại học Sài Gòn và Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch) do

thành phố quản lý Là thành phố lớn nhất Việt Nam, thành phố Hồ Chí Minh cũng là

trung tâm giáo dục bậc ĐH lớn bậc nhất, cùng với Hà Nội Nhiều ĐH lớn khác của thành

phố như Đại học Kiến trúc, Đại học Y Dược, Đại học Ngân hàng, Đại học Luật, Đại học

Kinh tế, Đại học Sư phạm, Đại học Mở, Đại học Tài chính - Marketing đều là các Đại

học quan trọng của Việt Nam Trong số học sinh, sinh viên đang theo học tại các trường

Đại học, Cao đẳng của thành phố, 40% đến từ các tỉnh khác của quốc gia.22

1.2.2 Vị trí, vai trò của TP HCM và sinh viên trong bối cảnh hội nhập

quốc tế 1.2.2.1 Vị trí, vai trò của TP HCM trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Nghị quyết số 16-NQ/TW, ngày 10/8/2012 của Bộ Chính trị về phương hướng,

nhiệm vụ phát triển Thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2020 thì“Thành phố Hồ Chí Minh

là đô thị đặc biệt, một trung tâm lớn về kinh tế, văn hoá, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, đầu mối giao lưu và hội nhập quốc tế, là đầu tàu, động lực, có sức thu hút và sức lan toả lớn của vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, có vị trí chính trị quan trọng của

cả nước Đảng bộ, chính quyền và nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh đã luôn phát huy truyền thống cách mạng kiên cường, phấn đấu bền bỉ, năng động, sáng tạo, đoàn kết, có những đóng góp quan trọng cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, nhất là từ khi thực hiện công cuộc đổi mới đến nay”.23

Theo ông Phạm Thành Kiên- Sở Công Thương TP HCM thì:”Thành phố Hồ Chí

Minh đã từng bước định hình được mô hình phát triển trong giai đoạn mới hiện nay,

từng bước đổi mới và nâng cao về nhận thức, phát triển nhanh các ngành dịch vụ, nhất

là các ngành có hàm lượng tri thức, giá trị gia tăng cao; chuyển dịch cơ cấu theo hướng tăng dần tỷ trọng các ngành công nghiệp công nghệ cao, tiếp tục tập trung phát triển 4 nhóm ngành công nghiệp trọng yếu; phát triển kinh tế tri thức, tập trung xây dựng, đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao; đẩy mạnh liên kết Vùng, phát triển thành phố Hồ Chí Minh thành trung tâm công nghệ cao, trung tâm tài chính, thương mại, khoa học-

34

công nghệ của khu vực với các vệ tinh cung cấp sản phẩm từ các tỉnh, thành phố trong vùng” 24

Từ những định hướng, mục tiêu đề ra, chúng ta thấy rõ vị trí, vai trò quan trọng của

thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh hội nhập quốc tế Một vị trí và vai trò có thể nói

là tiên phong trong quá trình hội nhập ngày càng sâu- rộng và phát triển bền vững

1.2.2.2 Vị trí, vai trò của sinh viên trong bối cảnh hội nhập quốc tế Như chúng ta đã biết, hội nhập quốc tế đối với đất nước ta trong thời đại ngày này

là một việc làm tất yếu Muốn hội nhập quốc tế một cách đầy bản lĩnh và tự tin thì đòi

hỏi mỗi người dân trên mọi miền Tổ quốc phải có sự chuẩn bị và sẵn sàng Và công việc

khó khăn ấy dĩ nhiên phải được đảm nhận bởi thanh niên Việt Nam

“Đâu cần, thanh niên có; Việc gì khó, thanh niên làm” (Hồ Chí Minh)

Theo Luật Thanh Niên số 53/2005/QH11 của Quốc hội, ban hành ngày 29 tháng 11

năm 2005, 27 thì thanh niên là những công dân Việt Nam từ đủ 16 tuổi đến 30 tuổi Sinh

thời, chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặc biệt chú trọng đến vị trí, vai trò của thanh niên

đối với đất nước Người cho rằng: ”Thanh niên là người chủ tương lai của nước nhà

Thật vậy, nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh một phần lớn là do các thanh niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng thì ngay hiện tại phải rèn luyện tinh thần và lực lượng của mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai đó” 25

Trong một thời đại “Thế giới phẳng” như ngày nay, thanh niên cả nước nói chung và

thanh niên của thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, rất dễ dàng tiếp cận thông tin, trau dồi

kiến thức, học hỏi kinh nghiệm, giao lưu văn hóa của bạn bè trong nước cũng như bạn

bè khắp nơi trên toàn thế giới thông qua Internet, các trang mạng xã hội Đó là một dấu

hiệu đáng mừng của sự hội nhập quốc tế ngày càng mạnh mẽ Bên cạnh mặt vui mừng

thì không ít các bậc phụ huynh, nhà trường cũng như các Nhà giáo dục, Xã hội học và

các cấp lãnh đạo lại vô cùng lo ngại, bởi không ít giới trẻ ngày nay đã và đang có dấu

hiệu suy thoái về mặt đạo đức, nhân cách cũng như lối sống Rất nhiều thanh niên ngày

nay thích sống tự do, phóng túng, thích thể hiện, sống ảo, lấy bạo lực để giải quyết mọi

24 Phạm Thành Kiên, Thứ sáu, 26 Tháng 8 2016 14:32, Thành phố Hồ Chí Minh thực hiện hội nhập kinh tế quốc tế,

Sở Công Thương TP.Hồ Chí Minh, (

http://lyluanchinhtri.vn/home/index.php/thuc-tien/item/1611-thanh-pho-ho-chi-minh-trong-tien-trinh-hoi-nhap-kinh-te-quoc-te.html)

25 Luật Thanh Niên số 53/2005/QH11 của Quốc hội (Ban hành ngày Ngày 29 tháng 11 năm 2005), (Nguồn:

http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=1&mode=detail&document_id=30

037).

vấn đề tranh cãi Và đôi khi cách sống quá tự do, phóng túng, ngang tàng ấy đã vượt qua

khỏi sự quản lý của gia đình, nhà trường, vi phạm pháp luật, trái với văn hóa, thuần

phong mỹ tục của người Việt Nam ta, để rồi dẫn đến những hậu quả đáng buồn cho bản

thân, gia đình và toàn xã hội

Việt Nam ta có câu tục ngữ rất hay:” Đi một ngày đàng, học một sàng khôn” Câu tục

ngữ khuyên chúng ta nên đi ra ngoài, giao lưu học hỏi, nhưng đồng thời nó cũng căn dặn

chúng ta phải biết học hỏi một cách “Có sàng lọc và biết tiếp thu có chọn lựa” Trong

thời đại hội nhập như ngày nay, mỗi người dân Việt Nam chúng ta nói chung và thanh

niên- sinh viên thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, cần nhớ rõ:

”Hòa nhập chứ không hòa tan”

Và vì thế, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng khẳng định tầm quan trọng của việc học tập

của tuổi trẻ Việt Nam:”Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt

Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em”.”Nhiệm vụ chính của thanh niên, học sinh là học Học để phụng sự Tổ quốc, phụng sự nhân dân, làm cho dân giàu, nước mạnh tức là để làm trọn nhiệm vụ người làm chủ nước nhà” 26

Như thế thì thanh niên, hay nói cụ thể hơn là sinh viên thành phố Hồ Chí Minh- một

thành phố luôn luôn tiên phong trong mọi phong trào, mọi lĩnh vực, phải thật sự nhận

thức rõ ràng và sâu sắc về tầm quan trọng của vị trí- vai trò của mình trong bối cảnh hội

nhập quốc tế Mọi sinh viên của thành phố mang tên Bác- thành phố Hồ Chí Minh phải

biết noi gương Bác trong việc tự học kiến thức và trau dồi kinh nghiệm cho bản thân

Bác nói:“Đối với thanh niên trí thức cần phải đặt câu hỏi:"Học để làm gì ? Học để phụng sự ai ?"”.27 Tức là phải xác định rõ mục tiêu của việc học tập, vị trí và vai trò của

bản thân mình Sinh viên thành phố Hồ Chí Minh phải luôn luôn là những người thật sự

hiểu rõ bản thân, nâng cao nhận thức, tích cực, chăm chỉ trong học tập, siêng năng trong

thực hành và tự biết rèn luyện thêm kỹ năng tay nghề; phải thật sự giỏi ngoại ngữ, thạo

tin học, công nghệ thông tin Để sau khi ra trường, họ sẽ là một lực lượng lao động hữu

ích, đáp ứng nhu cầu cho mọi lĩnh vực, mọi ngành nghề mà xã hội đang cần, và các công

ty, xí nghiệp, cơ quan, tổ chức không cần phải tốn thời gian và tiền bạc đào tạo lại, đào

tạo thêm Bác còn động viên thanh niên ta: ”Không có việc gì khó- Chỉ sợ lòng không

bền- Đào núi và lấp biển- Quyết chí ắt làm nên”.28

Đại hội Đại biểu toàn quốc Hội Sinh viên Việt Nam lần IX, nhiệm kỳ 2013- 2018 đã

thống nhất triển khai phong trào “ Sinh viên 5 tốt” nhằm tạo môi trường để sinh viên rèn

36

luyện trên các mặt: Đạo đức, học tập, thể lực, tình nguyện, hội nhập Sinh viên có uy tín,

là minh chứng cho sự nỗ lực, cố gắng trong mỗi cá nhân sinh viên để rèn luyện, hoàn

thiện mình ở 05 tiêu chí “Học tập tốt- Đạo đức tốt- Kỹ năng tốt- Hội nhập tốt- Thể lực

tốt”.

Tóm lại, thanh niên- sinh viên của cả nước nói chung và sinh viên của thành phố

mang tên Bác nói riêng, hãy ghi nhớ thật kỹ và cố gắng thực hiện lời căn dặn cuối cùng

của Bác trong Di chúc, trước khi Người trở về với “Thế giới của Người Hiền” rằng:

“Đoàn viên và thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng Chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa

“chuyên” Bồi dưỡng cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết…” 29

Tiểu kết Chương 1

Qua việc tìm hiểu các nguồn tài liệu và kết quả khảo sát, trong nội dung Chương 1

này, chúng tôi đã trình bày khái quát một số khái niệm, định nghĩa về nhu cầu, nhu cầu

học, ngôn ngữ, ngoại ngữ, văn hóa, sinh viên và về hội nhập quốc tế Chúng tôi đã giới

thiệu tổng quan về địa bàn nghiên cứu, nhằm làm nổi bật lên các mối liên hệ giữa các

nhân tố như ngôn ngữ, văn hóa, sinh viên, nhu cầu học tập văn hóa và nhu cầu học tập

ngoại ngữ của sinh viên Đó là những nhu cầu chính đáng và cần thiết trong xã hội ngày

nay Đồng thời chúng tôi cũng đã nêu lên một số nét đặc trưng, tiêu biểu, đáng lưu ý của

địa bàn nghiên cứu như vị trí và vai trò của thành phố Hồ Chí Minh, vị trí và vai trò của

sinh viên, làm cơ sở nghiên cứu tiếp theo ở Chương 2 một cách rõ ràng và cụ thể hơn

26,27,28 Những lời dạy của Bác Hồ với Thanh niên Việt Nam ,Theo trang tin điện tử Ban Quản lý Lăng Chủ tịch Hồ

Chí Minh, Thanh Van (sưu tầm), (Nguồn:

http://kenhsinhvien.net/topic/nhung-loi-day-cua-bac-ho-voi-thanh-nien-viet-nam.370145/)

29 Hồ Chí Minh (8/2014), Di chúc của Chủ tịch Hồ Chí Minh (19.5.1890–02.9.1969), NXB Trẻ

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHU CẦU HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 2.1 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ TẠI CÁC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CÁC TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ Ở TP HCM

2.1.1 Thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại các trường Đại học

Như chúng ta đã biết theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mọi sinh viên

Việt Nam khi tốt nghiệp Đại học đều phải có năng lực ngoại ngữ ở trình độ trung cấp, và

theo tiêu chuẩn thế giới thì đây là trình độ cho phép người học có thể sử dụng độc lập

trong những tình huống quen thuộc và cố định, tức là trong các tình huống thông thường

của công việc thường ngày

Chuẩn ngoại ngữ đầu ra cho sinh viên không chuyên của các trường Đại học là rất

cần thiết, vì đây là cơ hội để sinh viên cọ sát với thực tế công việc Tuy thế, việc không

thống nhất chuẩn đầu ra và mỗi trường quy định một kiểu chuẩn, đã khiến nhiều sinh

viên dù tốt nghiệp ra trường nhưng khi ra làm việc hoặc giao tiếp bằng ngoại ngữ thì đa

số không đáp ứng được đòi hỏi của thực tế công việc

Theo quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, sinh viên tốt nghiệp

Đại học khối ngành không chuyên ngoại ngữ phải đạt trình độ tiếng Anh tương đương

cấp độ B1 của CEFR (Common European Framework for Reference– khung tham chiếu

Châu Âu), cụ thể là TOEIC 450 điểm, TOEFL PBT 450 điểm hoặc IELTS phải đạt 4.5

Tuy nhiên, điều bất cập ở đây là mỗi trường Đại học có một quy định “chuẩn” khá khác

nhau cho sinh viên khi tốt nghiệp

Tiến sĩ Trần Đình Lý– Trưởng phòng Đào tạo trường Đại học Nông Lâm Thành

phố Hồ Chí Minh giải thích về việc quy định của trường thấp hơn quy định của Bộ Giáo

dục và Đào tạo đề ra: ”Sở dĩ trường quy định trình độ TOEFL thấp hơn 50 điểm là tối

thiểu để sinh viên có thể lựa chọn các chứng chỉ ngoại ngữ cũng như phù hợp với trình

độ của mình mà thi TOEFL 400 là quy định tối thiểu mà sinh viên phải đạt được để tốt nghiệp Ngoài ra, để nâng cao kiến thức và khả năng giao tiếp, sinh viên có thể tham gia đăng ký học tại trung tâm của trường” 30

_

30 Nguyên Quỳnh, (không ngày tháng), Chuẩn ngoại ngữ: Mỗi trường một kiểu, Trang web Phòng Đào tạo Trường

Cao đẳng Sơn La,

(http://www.cdsonla.edu.vn/daotao/index.php?option=com_content&view=article&id=466:chun-ngoi-ng-mi-trng-mt-kiu&catid=54:trao-i-nhanh)

38

Theo tìm hiểu thì một số trường như Đại học Bách khoa thành phố Hồ Chí Minh, Đại

học Luật thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Ngoại thương và Đại học Hoa Sen đã tự nâng

mức chuẩn cao hơn so với quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo Với sinh viên

khóa năm 2009 có thể sử dụng chứng chỉ TOEIC (tối thiểu 600 điểm đối với hệ Đại học,

550 điểm đối với hệ Cao đẳng) để miễn môn học tiếng Anh Nếu sinh viên có chứng chỉ

TOEFL PBT được cấp từ các nước sử dụng tiếng Anh là tiếng bản ngữ sẽ được xem xét

Tuy nhiên chứng chỉ TOEFL ITP không được xem xét

Bảng 2.1 Thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại các trường ĐH ở TP HCM

Trường

Thực trạng

ĐHQT HỒNG BÀNG

ĐHSP TP.HCM ĐH NTT ĐH SK-ĐA TP.HCM %/120PKS Tỉ lệ

(Nguồn: Nghiên cứu tổng hợp của tác giả, 2016)

Hình 2.1 Biểu đồ thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại

(Nguồn: Nghiên cứu tổng hợp của tác giả, 2016)

Kết quả ở Bảng 2.1 cho thấy tỉ lệ % về thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại 04 trường

Đại học là ĐHQT Hồng Bàng, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Nguyễn Tất

Thành và ĐH SK- ĐA Thành phố Hồ Chí Minh ở mức đáp ứng chiếm tới 85%, đáp ứng

tốt chỉ chiếm 15% Trong đó, mức độ đáp ứng tốt của trường ĐH SK- ĐA Thành phố

Hồ Chí Minh là 0%, là kết quả thấp nhất trong 04 trường Đại học mà chúng tôi khảo sát

Kết quả của bảng này cũng là vấn đề đáng lưu ý cho tất cả các cấp lãnh đạo tại các

trường Đại học khu vực thành phố Hồ Chí Minh trong công tác dạy và học ngoại ngữ

cho sinh viên

Hình 2.2 Biểu đồ yêu cầu về giáo viên dạy ngoại ngữ của sinh viên TP HCM (%)

Yêu cầu về GV dạy ngoại ngữ

GV bản địa GV trong nước SV trong nước

(Nguồn: Nghiên cứu tổng hợp của tác giả, 2016)

2.1.2 Thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại 04 trường Đại học ở TP HCM

2.1.2.1 Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng

Khoa Ngôn ngữ văn hóa Quốc tế (tiền thân là khoa Châu Á Thái Bình Dương

được thành lập vào năm 1997) –Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng gồm 5 bộ môn:

Ngôn ngữ Anh, Nhật Bản học, Hàn Quốc học, Trung Quốc học và Tiếng Anh cơ bản

Sau 19 năm xây dựng, khoa Ngôn ngữ văn hóa quốc tế đã trở thành một Khoa mạnh

của Trường, có uy tín ngoài xã hội, trong và ngoài nước Đến nay, Khoa đã đào tạo hàng

ngàn cử nhân bổ sung vào đội ngũ lao động chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp hội

nhập quốc tế và phát triển đất nước

Khoa Ngôn ngữ văn hóa quốc tế hiện nay đang đào tạo hơn 950 sinh viên thuộc các

ngành: Cử nhân Nhật Bản học; Cử nhân Hàn Quốc học; Cử nhân Trung Quốc học; Cử

nhân ngôn ngữ Anh Khoa Ngôn ngữ văn hóa quốc tế cũng là đơn vị đào tạo chương

trình Tiếng Anh cho sinh viên tất cả các ngành của trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng

Trong năm đầu tiên, sinh viên được trau dồi tiếng Anh trong môi trường hoàn toàn sử

dụng tiếng Anh, được thực tập thường xuyên với giảng viên bản ngữ, được nâng cao

40

năng lực tiếng Anh một cách hiệu quả nhất để đạt được cấp độ B1 theo chuẩn năng lực

tiếng Anh quốc tế.31

Hình 2.3 Biểu đồ những kỹ năng ngoại ngữ muốn học của sinh viên

(Nguồn: Nghiên cứu tổng hợp của tác giả, 2016)

2.1.2.2 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Trung tâm Ngoại ngữ được thành lập theo quyết định số 36/QĐ ngày 20/1/1992

của Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, trung tâm ngoại ngữ

Đại học Sư phạm là một đơn vị hoạt động mang tính chất dịch vụ đào tạo trực thuộc

trường Đại học Sư phạm có chức năng giảng dạy, bồi dưỡng ngoại ngữ cho nhân dân

- Về đội ngũ giáo viên: Trung tâm có tổng cộng 8 chi nhánh với tổng số cán bộ nhân

viên và giáo viên tham gia công tác và giảng dạy lên đến 585 người Tất cả giáo viên

tham gia giảng dạy tại trung tâm đều có bằng tốt nghiệp đại học chuyên ngữ, trong đó có

6 Tiến sĩ, 92 Thạc sĩ và hơn 40 giáo viên đang theo học các lớp sau đại học Các giáo

viên của trung tâm thường xuyên tham gia các khóa tập huấn bồi dưỡng về phương pháp

_

31 Khoa Ngôn ngữ văn hóa Quốc tế Trường ĐHQT Hồng Bàng, (Nguồn:

http://forlanguages.hbu.edu.vn/vi/gioi-thieu-khoa-nn-va-vhqt/khoa-ngon-ngu-va-van-hoa-quoc-te)